Методические возможности использования музыки на уроках иностранного языка

Тем самым при использовании такого песенного материала в качестве учебного создается база для понимания живой разговорной речи на слух. Кроме того, звуковое сопровождение, при записи которого используются различные музыкальные инструменты, воссоздает музыкальные стили, характерные для западной музыки различных годов .

В обучении французскому языку в младших классах могут быть использованы детские песенки, направленные на изучение той или иной темы, либо фонетического ряда.

Так, народная песня Mon chat («Mon chat, mon petit chat…») может быть использована при изучении правил чтения буквы E в различных положениях, где-то она складывается, где-то не читается (в конце слова) и т. п. Артикуляционная гимнастика может быть проведена с помощью песенки про крысу и кошку («Y a un rat dans le grenier…»).

Песни Dans le sentier, Jamais on n’a vu и Le grand serf способствуют запоминанию форм глаголов в прошедших (Passé Simple, Passé Composé, Imparfait) и будущем временах (Futur Simple).

В плане лексического обогащения можно использовать песенку Pomme et poire, эта же песня может быть прекрасным артикуляционным упражнением, поскольку требует активной работы артикуляционного аппарата.

С точки зрения изучения глаголов очень полезной может быть песенка про ветер (Vent qui rit, vent qui pleure, dans la pluie, dans les coeurs…).

Для детей среднего и старшего возраста больше подойдет музыка популярных исполнителей. В нашей стране известно ограниченное количество франкоязычных исполнителей, поэтому в данном случае выбор не слишком велик, однако и из этих песен можно многое почерпнуть, особенно с точки зрения аудирования, поскольку тексты многих песен не всегда понятны с первого раза. Так, песни Мирей Матье, Эдит Пиаф, Патрисии Каас или Ализе могут быть более понятны изучающим французский язык, нежели песни Милен Фармер или Сержа Гансбура. Использование репертуара указанных исполнителей дает разнообразие в плане произношения, поскольку каждый из этих исполнителей обладает своей спецификой исполнения и произношения, порой со значимым акцентом.

Возможности использования песенных материалов на уроках французского языка безграничны. В методической литературе, согласно Т. В. Карамышевой, выделяются обучающий и развивающий аспекты песен в качестве учебного материала, в соответствии с которыми песни реализуют определенные функции при обучении иностранному языку. Так, песни, используемые на уроке французского языка, могут принимать обучающую функцию.

Помимо песенного материала, в процессе изучения французского языка школьниками в образовательных учреждениях можно успешно использовать музыкально-сценических произведения. Это требует большего организационного труда, однако значительно повысит вовлеченность школьников в изучение иностранного языка. В качестве материала для детей среднего и старшего школьного возраста лучше всего использовать произведения классической французской литературы — Мольера (Tartuffe, Don Juan), Бомарше (Le barbier de Seville, Le Marriage de Figaro) с использованием при подготовке спектаклей музыкальных произведений Моцарта. Произведения классических драматургов обладают огромным богатством классического французского языка, а произведения Моцарта легко воспринимаются, повышают настроение и работоспособность, благотворно влияют на психологическое и физиологическое состояние человека. В сочетании с произведениями классических французских драматургов запоминание классического французского языка будет происходить легко и автоматически.

Выводы по главе 2.

Использование для изучения французского языка музыкальных и музыкально-сценических произведений повышает заинтересованность в изучении французского языка, постановка музыкальных спектаклей по произведениям классических французских драматургов помогает в изучении классического французского языка, прослушивание, лексико-грамматический разбор и совместное воспроизведение аудио-музыкального материала, а также просмотр и разбор музыкального видео-материала (современных мюзиклов, например, Notre-Dame de Paris) помогает в изучении современного французского языка.

Заключение

Включение музыкального элемента в образовательный процесс изучения иностранного языка оказывает позитивное влияние на эмоциональное отношение обучающегося к процессу и результату деятельности, способствует повышению интереса к изучаемому предмету, что отражается и на результатах образовательной деятельности. Обучающиеся, которые мотивированы на успех, стремятся к получению знаний, преодолению трудностей, проявляют инициативу и самостоятельность в деятельности.

Использование для изучения французского языка музыкальных и музыкально-сценических произведений повысит заинтересованность в изучении французского языка, постановка музыкальных спектаклей по произведениям классических французских драматургов поможет в изучении классического французского языка, прослушивание, лексико-грамматический разбор и совместное воспроизведение аудио-музыкального материала, а также просмотр и разбор музыкального видео-материала поможет в изучении современного французского языка.

Список литературы

Джалаголия Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. № 1. 2001.

Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

Щербаков А. А. Музыка как способ человеческого общения. М., 1986.

Выготский Л. С. Психология искусства. СПб., 2000.

Бодалев А. А. Психология общения. М., 1996.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2005.

Китайгородская Г. А. Методические основы обучения иностранным языкам. М., 1986.

Житкова Е.В., Качалов Н. А. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению // Вестник ТГПУ. 2007. № 4. С.104−107.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; Рыжов В. В. Иноязычные способности. Н. Новгород, 2001; Саланович В. А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучений французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. 1998, № 1.

Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1981. № 2.

Атласова М. М. Приобщение подростков к музыкально-песенному искусству в рамках школьного музея // Музыка и время. 2009. № 1.

Бабич Н. Н. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку // Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1980.

Шутова Н. В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н. Новгород, 2000; Синькевич Г. С. Песня на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001 № 1; Кудравец О. В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2; Никитенко З. Н., Аитов В. Ф., Аитова В. М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 1996. № 4.

Музыкальная психотерапия: теория и практика. М, 2000; Шутова Н. В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н. Новгород, 2000.

Архипова М.В., Шутова Н. В. Психологические возможности использования музыкального искусства в процессе изучения иностранного языка школьниками.

Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск. 2003.

Качалов Н.А., Житкова Е. В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности // Вестник ТГПУ. 2008. № 2.

Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н.

И. Гез.- 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006.

Носонович, Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1.

Никитенко, З. Н., Аитов, В. Ф., Аитова, В. М.

Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе / З. Н. Никитенко, В. Ф. Аитов, В.

М. Аитова // Иностранные языки в школе. — 1996.

— № 4.

Карамышева, Т. В. Уроки французского языка / Т. В.

Карамышева, А. И. Иванченко. — СПб.

: КАРО, 2001.

Щербаков А. А. Музыка как способ человеческого общения. М., 1986.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2005.

Китайгородская Г. А. Методические основы обучения иностранным языкам. М., 1986.

Житкова Е.В., Качалов Н. А. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению // Вестник ТГПУ. 2007. № 4. С.104−107.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; Рыжов В. В. Иноязычные способности. Н. Новгород, 2001; Саланович В. А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучений французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. 1998, № 1.

Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1981. № 2.

Атласова М. М. Приобщение подростков к музыкально-песенному искусству в рамках школьного музея // Музыка и время. 2009. № 1.

Бабич Н. Н. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку // Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1980.

Шутова Н. В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н. Новгород, 2000; Синькевич Г. С. Песня на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001 № 1; Кудравец О. В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2; Никитенко З. Н., Аитов В. Ф., Аитова В. М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 1996. № 4.

Музыкальная психотерапия: теория и практика. М, 2000; Шутова Н. В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н. Новгород, 2000.

Архипова М.В., Шутова Н. В. Психологические возможности использования музыкального искусства в процессе изучения иностранного языка школьниками.

Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск. 2003.

Качалов Н.А., Житкова Е. В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности // Вестник ТГПУ. 2008. № 2. С.9−11.

Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.- 3-е изд., стер.

— М.: Академия, 2006. — 333 с.

Носонович, Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е. В.

Носонович // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1. — С.

11−16.

Никитенко, З. Н., Аитов, В. Ф., Аитова, В. М.

Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе / З. Н. Никитенко, В. Ф. Аитов, В. М. Аитова // Иностранные языки в школе. -.

1996. — № 4. — С. 14−18.

Карамышева, Т. В. Уроки французского языка / Т. В. Карамышева, А.

И. Иванченко. — СПб.: КАРО, 2001. — 237 с.