Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

Содержание Введение Глава 1. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности и методика обучения монологической речи на английском языке

1.1 Монологическая речь как разновидность устной речи

1.2 Методика обучения монологической речи на английском языке Глава 2. Технология обучения монологу — рассуждению при анализе литературного персонажа

2.1 Процессы рассуждения и анализа литературного персонажа

2.2 Этапы развития речемыслительных умений рассуждения Заключение Список литературы

Введение

Сегодняшнее общество — это общество информационное. Постоянное общественное развитие предъявляет всё новые и новые требования к современной личности. Поэтому современному обществу просто необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Задача развить личность, которая могла бы быть успешна в современном мире, в полном объеме возлагается на педагогов. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования. На первый план выходит задача интеллектуального развития, и, прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.

В связи с этим развитие у школьников умений в таком виде речевой деятельности, как монолог-рассуждение, представляется весьма актуальным. Значительным потенциалом для развития умений монолога-рассуждения обладает учебно-исследовательская деятельность по анализу художественного текста на иностранном языке, которая комплексно решает практические и профессионально-филологические задачи. На начальном этапе обучения анализу художественного текста на иностранном языке в качестве материала для анализа была выбрана такая ключевая категория художественного текста, как литературный персонаж, как наиболее соответствующая задачам обучения.

Цель настоящего исследования: разработка технологии обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа, направленная на развитие критического мышления.

Объект исследования: процесс обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа.

Предмет исследования: реализация технологии обучения монологу-рассуждению в процессе анализа литературного персонажа с точки зрения составляющих этого процесса речемыслительных умений.

Задачи:

На основе анализа педагогической литературы раскрыть сущность монолога-рассуждения как вида речевой деятельности.

На основе анализа методической литературы раскрыть методику обучения монологической речи.

Разработать технологию обучения монологу-рассуждению на английском языке с помощью использования характеристики литературного персонажа.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы.

Теоретической основой для написания дипломной работы стали исследования авторов: Гальсковой Н. Д., Алхазишвили А. А., Володиной Н. Н., Зимней И. А., Ляховицкого М. В., Миролюбова А. А., Морозовой Т. В., Скалкина В. Л. и других.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности и методика обучения монологической речи на английском языке

Прежде чем приступить к изучению технологии обучения монологу — рассуждению при анализе литературного персонажа, рассмотрим сам процесс обучения монологической речи на английском языке.

В этой главе представлены характеристика монологической речи как вида речевой деятельности и методика обучения монологической речи в процессе обучения английскому языку.

1.1 Монологическая речь как разновидность устной речи

Монологическая речь представляет собой связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам. Цель этой направленности, обращенности — достигнуть необходимого воздействия на слушателей.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т. п.), имеющим монологический характер. Это зачастую является последствием недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном языке. Сложный процесс вербального общения основывается на действии последовательного включения обеспечивающих его механизмов. Первым этапом является программирование речи — построение смыслового костяка речевого высказывания, того, что человек хочет сказать. Для этого отбирается информация, которую он считает важной, и отсеивается ненужная, второстепенная. Второй этап — построение синтаксической структуры предложения. Прогнозируется общая конструкция фразы, ее грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих. Осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, развертывается процесс «говорения», в ходе которого коммуникатор кодирует информацию, подлежащую передаче. В процессе слушания собеседник (реципиент) декодирует полученную информацию, что, в свою очередь, представляет собой поэтапный перевод звуков слышимой речи в значения слов, и это обеспечивает понимание того, что хотел сказать коммуникатор.

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне.

В то время как диалогическая речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями:

· информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний; воздействующая предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия;

· эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи.

Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы.

Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах:

монолог-описание — способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей; Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин — центральная часть — вывод (концовка).

монолог-сообщение (повествование, рассказ) — информация о развивающихся действиях и состояниях; Структура монолога — повествования представлена следующей последовательностью: зачин — основная часть — вывод (заключение).

монолог-рассуждение — тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог — рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис — доказательства — вывод.

Все эти типы предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений — наречиями времени (lately, then), причинно — следственными (thus, therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Под монологическим умением понимается способность управлять лексическими, грамматическими и фонетическими навыками в целях реализации конечной задачи — продуцирования монологического высказывания .

Для разрешения трудностей при последовательном обучении самостоятельному высказыванию в самом процессе формирования умений, предлагается следующая типология монологических речевых умений:

· план целеполагания (с какой целью?): умение ставить перед собой коммуникативную задачу и прогнозировать посткоммуникативный эффект.

· план содержания (что сказать?): умение реализовать замысел высказывания (логически последовательно и четко излагать свои мысли, раскрывать тему высказывания, выражать личностное отношение к предмету высказывания) при описании: умение всесторонне раскрыть объект речи, его форму содержание; при повествовании: умения последовательно излагать события во времени; при рассуждении: умение доказательно и последовательно развивать мысли в защиту тезиса или опровергая его).

· план исполнения (как сказать?): умение логико — композиционного построения трех основных форм монолога (при описании: умение выражать свои мысли с учетом структуры «зачин — центральная часть — вывод (концовка)», при повествовании — с учетом структуры «зачин — основная часть — вывод (заключение)», при рассуждении — с учетом структуры — «тезис — доказательство — вывод»): умение использовать адекватные семантико — синтаксические средства построение конкретного типа монолога.

Существуют разные уровни сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся.

• репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне.

• репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.

• продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Таким образом, монологическая речь — это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Монологическая речь относится преимущественно к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

1.2 Методика обучения монологической речи на английском языке Целью обучения монологической речи, как уже отмечалось, является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

Монологическое высказывание может быть разного уровня:

1) слово (словоформа)

2) словосочетание,

3) фраза,

4) сверхфразовое единство

5) текст.

На любом из этих уровней монологическое высказывание выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ (текст).

Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний — это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз — синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста — логико-синтаксические.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов — это типы словообразований, для словосочетаний — их типы, для всех других уровней — их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

Высказывание любого уровня характеризуется определенными параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста.

Для формирования умений монологической речи следует четко спланировать и методически правильно организовать процесс обучения этому виду речевой деятельности. Выделяют 2 пути обучения монологической речи — дедуктивный и индуктивный.

При обучении монологической речи по индуктивному пути предлагаются следующие этапы работы.

Подготовительный этап.

Цель этапа — формирование лексико-грамматических навыков на уровне фразы.

Предречевой (сверхфразовый) уровень микромонолога.

Цель этапа — формирование навыков монологической речи на уровне сверхфразового единства (соединить реплики между собой, т. е. логично простроить высказывания).

Речевой этап, уровень развернутого монологического высказывания.

Цель — развитие умения монологической речи на основе темы, ситуации.

При обучении монологической речи по дедуктивному пути предлагаются следующие этапы работы над текстом.

Предтекстовый этап.

Цель этапа — побудить к прогнозированию содержания текста; обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать; предоставить возможность снять часть трудностей.

Текстовый этап.

Цель этапа — нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл, на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания.

Проверка понимания текста.

Цель этапа — осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения. На этом этапе можно провести тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации или деталей.

Информационная переработка текста с целью ее присвоения.

Цель — повторно вернуться к тексту и информационно его переработать, присвоить информацию и языковые средства, необходимые для порождения устноречевого высказывания.

Порождение устноречевого высказывания.

Цель этапа — обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на порождение собственно устноречевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.

Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать, т. е. с определением содержания и формы его изложения. Поэтому формирование этого сложного умения предполагает широкое использование опор.

Назначение опор — непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Ляховицкий М. В., проанализировав различные виды опор, пришел к выводу, о том, что при обучении монологической речи под опорами следует понимать «особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержание высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы «.Таким образом, опоры, с одной стороны, стимулируют речь ученика, с другой, помогают правильно оформить мысли.

Любая опора — это способ управления либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор — на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?).

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других — сжата (смысловые опоры), но в любом случае она — лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию.

Таким образом, можно выделить следующие основные положения:

Монологическая речь — одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении.

Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально — оценочная.

Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.

Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по видам опор (по наглядности, по речевой ситуации, по теме, по мотивам темы, по прочитанному или воспринятому на слух тексту) и по объему высказывания (отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания).

5. В методике есть 2 пути обучения монологической речи — индуктивный и дедуктивный. В рамках каждого этапа выделяют этапы, цель, содержание обучения монологической речи.

Отмечая тематическую связность монологической речи учащихся как одну из ее особенностей, следует указать на нерациональность заучивания наизусть готовых текстов по темам как основы для развития тематически связной монологической речи. Такая речь часто оказывается механически заученной, лишенной элементов творчества. Самое трудное при обучении иноязычной речи, в том числе монологической речи, добиваться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли правильно и просто (но не примитивно).

Одним из вариантов решения данной проблемы является, на мой взгляд, использование технологии обучения монологу-рассуждению посредством характеристики литературного персонажа.

Глава 2. Технология обучения монологу — рассуждению при анализе литературного персонажа

2.1 Процессы рассуждения и анализа литературного персонажа

В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. С расширением международного сотрудничества возникает необходимость в выступлениях (сообщениях, докладах) на иностранном языке специалистов из разных областей знаний. Безусловно, школа не может подготовить в должной степени к такой сфере деятельности, её функция состоит в том, чтобы, заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли. В этом плане перспективным направлением представляется использование техники анализа литературного персонажа для обучения монологу-рассуждению как одному из видов монологической речи.

При этом важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения. Таким умением, если подойти с позиции здравого смысла, является умение передавать содержание прочитанного, увиденного или прослушанного, но таким образом, чтобы заинтересовать слушателя. Если сказанное вызовет положительную ответную реакцию, то далее может состояться обсуждение (дискуссия), в процессе которого участники будут иметь возможность выступить с достаточными развёрнутыми, аргументированными суждениями.

Монолог-рассуждение должен быть ситуативно обусловленным и мотивированным, то есть у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что — то слушающим на иностранном языке. На мой взгляд описание и характеристика любимого литературного героя подходит для этой цели как нельзя лучше.

Рассуждение - это словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире. Данный тип речи характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения.

Рассуждения является также предметом логики.

Рассмотрим основные правила построения рассуждений. Рассуждение должно содержать: посылку (точно сформулированную основную мысль), основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей, приводящий к новому суждению) и вывод (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения).

Для монолога — рассуждения типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, констатацию фактов, передающие логическую связь явлений (конструкции причинно — следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Композиционная схема рассуждения выглядит следующим образом: тезис (основная мысль), доказательство, вывод.

Практические речемыслительные умения рассуждения включают:

1. умение отделять мнения от фактов;

Мнение, как правило, содержит прилагательные и разговорные клише «я думаю (полагаю), другими словами предположения и личное мнение. Факт же всегда можно проверить.

2. умение формулировать свою точку зрения;

3. умение обосновать свою точку зрения;

4. умение структурировать и логически организовать свою речь;

5. умение адекватно оформить замысел высказывания с помощью средств изучаемого языка.

Здесь большое значение играет умение критически мыслить.

Критическое мышление можно определить как способности человека:

а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;

б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;

в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.

Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними.

Кроме практических речемыслительных умений рассуждения для характеристики нам понадобится комплексное филологическое умение анализа литературного персонажа, которое включает:

1. умение вычленять характеристики анализируемого объекта;

2. умение отбирать релевантные характеристики и группировать их в соответствии с замыслом высказывания;

3. умение интерпретировать отобранные характеристики;

4. умение вычленять языковые средства, передающие содержательно-концептуальную и содержательно-подтекстовую информацию;

5. умение прослеживать взаимосвязь и взаимообусловленность различных уровней (элементов) категорий художественного текста;

6. умение на основе полученных данных делать обобщенные суждения и давать оценку объекту анализа.

Учащийся, который готовит монолог-рассуждение, самостоятельно определяет средства, с помощью которых раскрывается характер героя, самостоятельно анализирует их и делает вывод о характере героя. Самым большим по объему и самым главным по содержанию является анализ приемов построения характеристики персонажа: в процессе анализа автор выявляет все качества героя, прибегая к рассуждению, раскрывая характер героя в отношениях с окружающими его людьми. Заканчивается такой анализ краткой характеристикой героя, назначение которой состоит в том, чтобы все качества героя собрать воедино. Таким образом, раскрывая подобную тему, учащийся выступает в роли исследователя: опираясь на художественный текст, выявляет черты характера героя.

При характеристике героя литературного произведения можно предложить учащимся примерный план:

1. Определение места героя среди других персонажей.

2. Степень участия и его роль в конфликте (эпизоде).

3. Анализ имени.

4. Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.

5. Речевая характеристика.

6. Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство самовыражения героя.

7. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.

8. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.

9. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.

10. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.

11. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.

12. Оценка литературного персонажа его современниками.

13. Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.

14. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

С помощью представленного плана учащийся сможет наиболее глубоко и точно рассказать о литературном герое любого произведения.

Таким образом, характеристика литературного персонажа основана на рассуждении, что позволяет развивать перечисленные умения комплексно в рамках разработанной технологии обучения, и соблюсти основные коммуникативные функции монологической речи:

· информативную — сообщение новой информации в виде знаний о персонаже, описание событий, действий, которые происходят с героем, его состояния;

· воздейственную — убеждение слушателей в правильности своих мыслей, взглядов и действий выбранного персонажа;

· эмоционально — оценочную — описание своего личностного отношения к персонажу.

2.2 Этапы развития речемыслительных умений рассуждения Как известно, монологическая речь является более сложной и трудной, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения своей мысли. В целях улучшения овладения техникой монолога — рассуждения с помощью характеристики литературного персонажа, предлагаю разделить процесс обучения на три этапа:

1. Ориентировочно-подготовительный этап.

Цель данного этапа — диагностика сформированности у учащихся умений анализа литературного персонажа; создание ориентировочной основы дальнейшей деятельности; поэлементная отработка умений монолога-рассуждения при анализе литературного персонажа. Данный этап включает в себя упражнения по ознакомлению с теоретическими основами анализа литературного персонажа, расширению словарного запаса, развитию умений оценивать, группировать и интерпретировать характеристики анализируемого объекта.

2. Основной этап.

Цель основного этапа — совершенствование сформированных на предыдущем этапе умений и развитие базовых умений монолога-рассуждения. Данный этап включает в себя упражнения по выявлению содержательно-концептуальной и содержательно-подтекстовой информации; развитию умений вычленять, оценивать, группировать и интерпретировать характеристики анализируемого объекта, вычленять языковые средства, передающие содержательно-концептуальную и содержательно-подтекстовую информацию; обобщению и структурированию полученных данных.

3. Заключительный этап.

Цель заключительного этапа — развитие умения представлять целостную характеристику литературного персонажа в форме монолога-рассуждения. Данный этап включает в себя упражнения по развитию умения структурировать, логически организовать высказывание, а так же самостоятельную творческую продуктивную деятельность по анализу литературного персонажа и презентацию ее результатов.

Еще одним приемом, который можно применять — соревнование на составление рассказа о литературном персонаже. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке — имя литературного персонажа. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Учащийся, взявший карточку должен без подготовки в течение минуты говорить о выбранном персонаже. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.

Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему.

Характеристика литературного персонажа как цель и результат производимого анализа, а также как продукт реализации предложенной в настоящей работе технологии обучения должна соответствовать следующим требованиям:

· высказывание должно обладать базовыми характеристиками монолога — целенаправленностью, самостоятельностью, непрерывным характером, продуктивностью, структурностью, логичностью и связностью, смысловой законченностью;

· все основные тезисы высказывания должны быть аргументированы, то есть по своему функционально-смысловому типу высказывание должно являться рассуждением;

· в качестве аргументов в структуре рассуждения могут присутствовать фрагменты описания, повествования, характеристики и так далее;

· содержание высказывания должно отражать следующие аспекты: творческий метод изображения персонажа; тип персонажа; содержательно-фактуальную информацию о персонаже; представленную в тексте (эксплицитно и имплицитно), и их интерпретацию говорящим; авторское отношение в анализируемому персонажу; языковые средства, передающие в тексте содержательно-концептуальную и содержательно-подтекстовую информацию; идеи и образы, воплощением которых является анализируемый персонаж; его роль и значение в произведении; обобщенные суждения и собственную оценку говорящего.

Итак, монолог-рассуждение предполагает владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Таким образом, обучение монологу — рассуждению при анализе литературного персонажа на английском языке очень важно для формирования творческого подхода в изучении языка и облегчении развития речевого диапазона учащихся.

Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни.

Заключение

В ходе написания курсовой работы была выделена сущность понятия «монологическая речь», рассмотрены модели обучения монологической речи на уроках английского языка, апробирована модель обучения монологу-рассуждению посредством характеристики литературного персонажа.

На основе анализа методической литературы удалось раскрыть методику обучения монологической речи. Таким образом, монологическая речь — одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении. Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально-оценочная. Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне. Во-вторых, стоит отметить, что обучение монологической речи ведется по двум путям: дедуктивному и индуктивному. В рамках каждого пути выделяют этапы, цель этапа, содержание и упражнения.

Таким образом, для эффективного развития умений монологической речи следует соблюдать строгую последовательность методических действий, необходимых и достаточных для успешного овладения данным видом речевой деятельности. Знание психолого-педагогических особенностей учащихся позволяет организовать учебные занятия таким образом, чтобы процесс обучения способствовал повышению мотивации и познавательный активности учащихся.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Именно поэтому характеристика литературного персонажа при обучении монологу-рассуждению представляется весьма актуальной. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

1. Алхазишвили А. А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. — М., 2006.

2. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка: (Стилистика декодирования). — М.: Просвещение, 2010.

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. — М., 2000

4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия. 2004.

5. Домашнев А. И. и др. Интерпретация художественного текста. — М.: Просвещение, 2000.

6. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. — М.: Флинта, Наука, 2001.

7. Заремская С. И., Слободчиков А. А. Развитие инициативной речи учащихся, М., 2008.

8. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе, М., 2003.

9. Лукин В. А. Художественный текст. Основы лингвистической теории и элементы анализа. — М., 1999.

10. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М., 2001. монологический речь устный английский

11. Миролюбов А. А., Рахманов И. В., Цейтлин В. С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 2000.

12. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. — М., 1991 г.

13. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 2001.

14. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение. 2010.

15. Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. — Киев, 2008.

16. Володина Н. Н. Использование интерпретации художественного текста как средство совершенствования иноязычной речи на старших курсах языкового вуза // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. С. 140−150.

17. Морозова Т. В. Методика работы с литературно-художественным текстом на занятиях по аналитическому чтению // 2001. С. 181−199.

18. Esplugas, Celia. The Use of Critical Thinking Skills In Literary Analysis // Foreign Language Annals. 2006. No. 3. PP. 449−461.