Формирование у старших дошкольников представлений о космосе

Министерство образования Республики Беларусь Управление образования Гомельского облисполкома Учреждение образования

" Рогачевский государственный педагогический колледж"

Дошкольное отделение КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

" Формирование у старших дошкольников представлений о космосе"

Работу выполнила:

Барашенко Марины Владимировны учащаяся 4 курса «В» группы Научный руководитель:

Г. Д. Рыбина Рогачёв, 2012

Оглавление дети астрономический космонавтика занятие Введение Глава 1. Формирование у старших дошкольников представлений о космосе

1.1 Изучение астрономии детьми в детском саду

1.2 Занятия астрономией и космонавтикой в системе развития дошкольников

1.3 Участие семьи в формировании у детей астрономических основ Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников представлений о космосе

2.1 Задачи и методы исследования

2.2 Диагностика формирования первоначальных представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Формирующий эксперимент

2.4 Контрольный эксперимент Заключение Список используемой литературы Приложение

Введение

Тема курсовой работы: «Формирование у старших дошкольников представлений о космосе»

Цель исследования: изучить особенности формирования элементарных астрономических представлений в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1.Определить сущность формирования астрономических представлений у дошкольников.

2.Определить уровень знания у детей элементарных астрономических представлений.

3.Выделить наиболее эффективные пути формирования у старших дошкольников астрономических знаний.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования у детей основ астрономии в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: влияние изучения астрономических представлений на формирование личности ребенка Актуальность данной темы в том, что в дошкольном возрасте формируется личность человека и его мировоззрение, которое, как известно, определяет отношение человека к внешнему миру и к самому себе. Здесь немаловажное значение имеет астрономическая грамотность. Это способствует расширению кругозора ребенка, дает ему возможность и ответственность за сохранение уникальной природы нашей планеты.

Многолетний опыт преподавания астрономии в школе, свидетельствует о том, что недостаточно преподавать астрономию только на пороге окончания школы. Для глубокого и прочного усвоения основ астрономии необходимо терпеливо формировать важнейшие понятия, начиная с дошкольного возраста детей. В основу «педагогической иерархии вселенных» положена именно дошкольная астрономия, которую можно считать не только своеобразным введением в школьное астрономическое образование, но и стартовой площадкой для развития школьной, любительской и профессиональной астрономии.

В XXI в. Космос стал неотъемлемой частью жизни не только взрослых, но и детей. Маленькие дети, не по годам умненькие, сегодня хотят получить ответы на интересующие их вопросы, не дожидаясь, когда станут школьниками. Задача дошкольной педагогики и психологии — определить, нужно ли в дошкольном возрасте обсуждать с ними такие взрослые проблемы, как те, что связаны с устройством Вселенной и космическими полетами. Сейчас есть убеждения в том, что есть веские основания дать положительный ответ на этот вопрос. Речь идет не о том, чтобы каким-то образом заставлять дошкольников заниматься астрономией. Речь идет не о том, чтобы как-то искусственно перегружать детей недоступными им понятиями. Речь идет только о том, что мы можем и должны способствовать развитию естественного интереса, возникающего пусть даже не у всех малышей, а лишь у тех из них, кто больше всего интересуется космосом. Это поможет развивать их интеллект и в буквальном смысле расширять кругозор и обязательно вскоре сделает их детьми, интересными для одноклассников, потому что ученик младших классов, проявляющий определенную эрудицию в вопросах астрономии, неизменно оказывается в центре внимания детей, окружающих его в школе и дома.

Глава 1. Формирование у старших дошкольников представлений о космосе Камиль Фламмарион писал: «Астрономия — это основа общего образования… наука о звездах и планетах… без нее человек никогда не знал, какое место он занимает во Вселенной» .

В недалеком прошлом проблем «дошкольной астрономии» не существовало, потому что ее просто не было и никто не воспринимал ее всерьез. По умолчанию считалось, что дошкольники до астрономии не доросли и из их окружающего мира (комната, дом, улица, город и т. д.) Вселенная безоговорочно исключалась. Но со временем ситуация изменилась, и, по мнению Е. П. Левитана, сейчас не только можно, но и нужно рассматривать дошкольную астрономию как одно из перспективных направлений дидактической астрономии. Сегодня всем ясно, что малышей 5 — 6 лет необходимо готовить к школе. Существуют различные программы воспитания и обучения старших дошкольников. Они предусматривают ознакомление детей с окружающим миром, элементарными математическими понятиями, изобразительным искусством и экологической культурой. Все это необходимо, но труднореализуемо. Большинству родителей и педагогам-воспитателям не до высших материй, в том числе не до Вселенной с ее тайнами, о которых, к сожалению, многие взрослые сами не имеют никакого представления… Между тем «Вселенная» не есть некая добавка к и без того перегруженной программе обучения малышей. Ознакомление с увлекательнейшей наукой о природе — это своего рода интеллектуальный подарок детям, мотив к развитию их любознательности, появлению у них устойчивого интереса к учебе.

Некоторые считают, что внимание нормального ребенка не могут не привлечь Солнце, Луна, звезды, но редкий ребенок не спрашивает, что такое Солнышко, Луна, звездочки. Многие малыши уже кое-что знают о космонавтах и хотят знать, зачем летают в Космос, что космонавты там видят и т. д. Нередко малыши задают совсем недетские вопросы. Всякий ли взрослый сумеет объяснить ребенку, «что кушает Солнышко» или какие они, эти «черные дыры» … Если хотите убедиться в том, что все это не выдумки, понаблюдайте за своими маленькими детьми и внуками, прислушайтесь к их разговорам с друзьями, посмотрите, какие «мультики» им нравятся больше. Тогда вы согласитесь, что многие маленькие дети хотят больше узнать о Вселенной, и с удовольствием будут слушать рассказы о ней и играть в «астрономические игры» .

Обоснование возможности и целесообразности «дошкольной астрономии» необходимо, но недостаточно. Надо обозначить, по крайней мере, еще три проблемы и показать варианты их реализации.

Во-первых, это содержание обучения, т. е. вопрос о том, чему учить малышей. Можно сказать, что «дошкольная астрономия» — это первоначальное ознакомление детей с системой представлений о мире небесных тел. Иными словами, мы должны постараться систематизировать уже имеющиеся у детей разрозненные представления о Солнце, Луне, звездах и т. д.

Во-вторых, выбор методов обучения, то есть способов и приемов обучения. Разумеется, как содержание обучения, так и методы обучения должны быть адекватными психолого-педагогическим особенностям развития детей старшего дошкольного возраста. В противном случае вместо формирования у детей любознательности, интереса к астрономии, космонавтике (и, вообще, к учебе!) получится нечто совершенно противоположное (что нередко наблюдается в практике работы общеобразовательной школы…). К числу наиболее приемлемых видов занятий с малышами можно отнести ролевые игры (дети играют в помещении или во дворе своего детского сада «в Солнышко», «в Луну» и т. д.) и беседы с детьми во время дневных и вечерних прогулок. А соответствующие «теоретические знания» должны сообщаться детям через увлекательные «астрономические сказки», написанные в наиболее воспринимаемой детьми диалогической форме.

В-третьих, необходимо создать доступные и интересные для дошкольников книжки, наглядные таблицы (картины) и компьютерные игры и программы. К сожалению, многое из того, что уже сделано в нашей стране и за рубежом, предназначается скорее младшим школьникам, чем дошкольникам. С известной «натяжкой» воспитатели и родители старших дошкольников могут использовать в своей работе с детьми книжку «Звездные сказки». В ней любимый поросенок маленькой девочки горюет по поводу того, что не может поднять голову и любоваться Солнышком и Луной. Задумавшись, девочка осознает, что ведь и она редко смотрит на небесные светила и почти совсем ничего не знает о них. Вот ей и приходится познакомиться со светилами, украшающими дневное и ночное небо, поговорить с ними (благо, в сказках это возможно), узнать много интересного о них и утешить поросенка. В основу незамысловатой фабулы этой книжки положено остроумное высказывание одного из наших знаменитых астрономов…

1.1 Изучение астрономии детьми в детском саду Важным средством познания окружающего мира является не только окружающая его природа, но и неизведанный мир Вселенной. Он привлекает его внимание, заставляет включать в процессе наблюдения различные органы чувств, а значит активизировать начальные моменты познания — ощущение и восприятие. В настоящее время необходимо формировать познавательную активность у детей через разные формы деятельности: игры, эксперименты, опыты, наблюдения.

М.И. Богомолова исследовала генезис космического воспитания детей в педагогике. В основу отбора содержания, средств и методов космического воспитания детей положен принцип историзма. На протяжении тысячелетий знания о Вселенной входили в систему подготовки подрастающего поколения. В развитии личности миропонимание занимает одно из центральных мест. В формировании основ миропонимания роль астрономии как науки трудно переоценить. В ходе овладения начальными астрономическими знаниями в сознании ребенка формируется картина мира. Мир открывается как бескрайний Космос. Через заложенный природой в человеке интерес к звездному небу, к Вселенной, астрономии у детей формируется стремление к естественнонаучным знаниям на следующей ступени образования.

Формирования у детей 5−7 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира на социалънопедагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной личности ребенка, способной к познанию окружающего мира,

" Детская астрономия" стремительно молодеет, что связано с рядом факторов разной природы (акселерация, появление богатой астрономической информации в Интернете, необходимость использовать естественный интерес к астрономии как мотив учебы в школе и т. д.). Давно известно, что личность формируется в детском и юношеском возрасте, но лишь сравнительно недавно психологи выяснили, что мышление ребенка уже дошкольного возраста перестает быть только наглядно-образным, оно может быть и в какой-то мере абстрактным, позволяющим ему достаточно адекватно воспринимать то, что ранее считалось недоступным для ребенка. Поэтому и предлагаются воспитателям различных детских дошкольных учреждений, родителям, бабушкам, дедушкам и просто неравнодушным к астрономии взрослым, проводить с дошкольниками занятия по астрономии (и тесно связанной с ней космонавтике). При это учитывается и то, что дети старшего дошкольного возраста с удовольствием наблюдают за различными природными явлениями. Следовательно, их легко заинтересовать простейшими астрономическими наблюдениями, которые, как правило, должны быть не одноразовыми, а продолжаться на протяжении довольно длительного времени. О том, что такие занятия не только доступны, но и интересны старшим дошкольникам, свидетельствуют их бесчисленные «почемучкины» вопросы, их желание читать вместе со взрослыми адресованные им книги, посещать планетарии и музеи космонавтики. Занятия астрономией не только доступны и интересны дошкольникам, но и полезны им, поскольку способствуют развитию любознательности и познавательных способностей малышей, внося тем самым существенный вклад в подготовку детей к учебе в школе.

К сожалению, часто забывают о том, что учеба в школе должна быть интересной школьникам, а потому до сих пор скуку не удалось изгнать из стен школы, хотя к этому призывали великие педагоги прошлого, например, К. Д. Ушинский. Между тем вряд ли может быть что-нибудь более интересное, чем изучение астрономии. Познание тайн Вселенной и приобщение к ним — источник постоянного и глубочайшего интеллектуального и эмоционального наслаждения, которого не должны лишать себя ни взрослые, ни дети. Вселенная весьма неохотно раскрывает свои тайны. Они глубоки и сложны, но, к счастью, суть их может быть популярно и увлекательно изложена. Благодаря этому знания о Вселенной, когда-то являвшиеся достоянием горстки посвященных, могут в наши дни стать доступными каждому. Могут, но далеко не всегда становятся, ведь не секрет, что знания по астрономии у многих взрослых людей, живущих в космической эре, остаются на уровне, очень далеком от современного. Нередко вопросы о космосе, задаваемые в наши дни маленькими «почемучками», ставят взрослых в тупик.

…Хорошо было первобытному папаше, который, нарисовав на песке семизвездие ковша Большой Медведицы, практически уже осуществил астрономическое образование своих детишек. Этот папаша нарисовал то, что видел на небе, но при всем желании он не мог рассказать детям о том, что такое звезды, что представляют собой Луна и Солнце и т. д.

Сегодня трудно себе вообразить, что всего 500 лет назад Н. Коперник открыл, что Земля — одна из планет Солнечной системы. За столетия, прошедшие со времени открытия Коперника, астрономы узнали много важного и интересного о природе Солнца, планет, астероидов и комет, то есть небесных тел, входящих в Солнечную систему. Во времена Коперника еще не был изобретен телескоп, а сейчас в распоряжении астрономов огромные наземные и космические телескопы, которые позволяют заново открыть и Солнечную систему, и Галактику, и, наконец, необъятную Вселенную, крошечной частью которой являются Солнечная система, наша Земля и мы все, живущие на ней.

Вселенная XXI в. Поражает воображение. За красивым «занавесом» из наблюдаемых нами созвездий телескопы позволяют увидеть грандиозный Мир звезд и галактик, удаленных от нас на невообразимые расстояния и обладающих поистине удивительными свойствами. Этот Мир «населяют» звезды-гиганты и звезды-карлики, в нем есть множество чудовищных черных дыр, в нем встречаются самые разнообразные галактики (в том числе «галактики-каннибалы»)… Уже давно стало известно, из-за чего происходят затмения Солнца и Луны, почему Луна меняет свой вид, появляются «падающие звезды» и кометы. И, конечно, не только это, ведь мы, например, поняли, как велика Вселенная, какое место в ней занимают наша Солнечная система и наша Галактика. Мы узнали, что наша Вселенная, несмотря на весьма почтенный возраст (ей примерно 14 млрд лет), остается вечно молодой.

На наших глазах осуществляется многовековая мечта человечества — полеты в космос. Люди могут работать пока только в околоземном космическом пространстве, и лишь несколько человек летали на Луну. В недалеком будущем облет Луны смогут совершать космические туристы, которые уже выстроились в очередь. Вначале это будет, конечно, шоу для богачей, но со временем все большее число людей сможет участвовать в подобных развлечениях.

Космические туристы будут развлекаться, а космонавтам и астронавтам предстоят полеты на Луну и Марс с пользой для науки.

Людей в космосе опережают роботы. Именно такими, по сути, являются автоматизированные искусственные спутники Земли и автоматические межпланетные станции, которые уже сейчас успешно летают к близким и далеким планетам, астероидам и кометам.

Незаметно освоение космоса вошло в нашу жизнь, ведь без искусственных спутников Земли сейчас невозможно представить себе, например, современные телеи радиовещание, метеорологию, навигацию и т. д. И, конечно, не случайно именно космические сюжеты положены в основу современных фантастических фильмов, мультфильмов и многих литературных произведений. Не случайно потому, что просто ничего не может быть интереснее. Однако было бы преувеличением, если бы мы утверждали, что астрономией и космонавтикой легко заинтересовать всех детей, тем более дошкольников. Дело в том, что все дети разные, а потому не только воспитатели детских садов, но и родители прекрасно понимают, что одним детям интересно узнавать о звездах и космонавтах, а другим — о цветах и бабочках. Поэтому, предлагая заниматься с дошкольниками астрономией и космонавтикой, мы, по сути, предлагаем проводить своеобразные дошкольные факультативы, которые должны предназначаться не для всех детей, а лишь для тех любознательных старших дошкольников, которые интересуются Космосом.

1.2 Занятия астрономией и космонавтикой в системе развития дошкольников Теперь попытаемся выяснить, насколько вписываются занятия астрономией и космонавтикой в современную систему развития детей старшего дошкольного возраста, очень важного для формирования личности ребенка. Теоретические основы системы воспитания и образования дошкольников сформулированы в соответствующих концепциях. В них, в частности, подчеркивается «недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства». Именно поэтому предлагают постараться отойти от привычной системы, проводя менее формально занятия с дошкольниками по астрономии и космонавтике. Само понятие «дошкольная астрономия», как правило, включает в себя и дошкольную космонавтику, что отражает объективную взаимосвязь современной астрономии и современной космонавтики. Сейчас принято считать, что важно воспитывать у дошкольников качества личности, необходимые для успешной учебы в школе, а не изучать с ними учебный материал I класса школы. Знания и умения в ходе учебного процесса должны восприниматься, вырабатываться самостоятельно, прицельно, от внутреннего побуждения к самосовершенствованию. Самосовершенствование органически присуще природе человека как и сознание, память. В свете этого подхода формирование личности ребенка и основ его мировоззрения представляет собой самоопределение его в культуре действования, чувств, общения, поведения и мышления. Начальное астрономическое образование помогает детям создать мир культуры в себе, развивать идеи диалога культур. Это не дается человеку от рождения. Эта способность формировать представление о себе, о своей деятельности, прогнозировать и планировать совершенствуется с возрастом, образованием, ростом интеллектуального уровня. Поэтому астрономия не просто совокупность специфических знаний, умений и навыков, астрономия — часть индивидуальной культуры. Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей и начальной школе улучшает процесс элементарного естественно-математического образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Астрономический материал может использоваться для реализации общих задач психолого-физиологического развития детей дошкольного возраста. Его содержание должен составлять комплекс заданий развивающего характера, ориентированных на формирование системы общеучебных знаний, умений и навыков. В настоящее время система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (различные детские сады, центры развития ребенка, образовательные учреждения «Начальная школа — детский сад», группы кратковременного пребывания детей в детском саду, а также в некоторых учреждениях дополнительного образования, например при Домах детского и юношеского технического творчества). Кроме того, все чаще появляются семейные детские сады, а некоторые родители находят возможность развивать и воспитывать своих детей дома. Можно утверждать, что занятия астрономией с дошкольниками уместны при всех перечисленных организационных формах работы с ними. Эти занятия разнообразят и наполнят радостью жизнь ребенка в дошкольных учреждениях, будут способствовать укреплению интеллектуальной связи между родителями и «домашними» детьми, позволяя заполнить досуг увлекательным делом, интересным не только детям, но и их родителям. В содержательной стороне дошкольного образования мы придерживаемся курса на личностно-ориентированный стиль общения с детьми, присущий гуманистической педагогике. Это тоже имеет прямое отношение к занятиям с дошкольниками астрономией, потому что только при таком подходе можно начать воспитывать у ребенка осознание того, что он является частью огромного окружающего его мира («сыном Солнца», «сыном Солнечной системы» и т. д.). Занятия астрономией и космонавтикой настолько интересны, что незаметно для ребенка становятся мотивом к учебе в школе, где, как мы ему объясним, он узнaет о Вселенной значительно больше, чем знает сейчас. Как известно, ребенку присуще стремление постоянно узнавать новое. Ролевые игры способствуют познанию действительности и делают доступным ребенку понимание совсем не простых астрономических явлений и устройства таких систем небесных тел, как Земля — Луна и Солнечная система. Итак, занятия астрономией и космонавтикой с дошкольниками могут естественным образом включаться в развитие их познавательных способностей. Хочется надеяться, что занятия по астрономии и космонавтике будут включены в базисное содержание воспитания и обучения старших дошкольников (или появятся в виде «дошкольных факультативов»). Однако следует отдавать себе отчет в том, что занятия астрономией и космонавтикой с дошкольниками — дело новое, у него наверняка будут противники и в его необходимости придется еще долго убеждать тех, кто формирует содержание работы по воспитанию и образованию дошкольников. Астрономический компонент содержания дошкольного и начального школьного образования должен с учетом принципа исторического подхода сочетать в себе:

1) Упрощенную и адаптированную к детскому восприятию космологию, определяющую роль и место человека в антропоморфной одушевленной Вселенной. 2) Описание и объяснение повседневно (часто) наблюдаемых природных явлений. Подавляющая часть изучаемого материала генерализуется вокруг объяснения повседневно наблюдаемых явлений природы: смены дня и ночи, фаз Луны, времен года и т. д., в основе которых лежат космические явления вращения Земли вокруг оси, обращения Луны вокруг Земли и обращения Земли вокруг Солнца. 3) Первоначальные представления о пространстве, единицах и способах измерения и ориентации в пространстве, географических картах и глобусе. 4) Первоначальные представления о времени, единицах и способах его измерения и календарях. 3) Некоторый минимум знаний о физической природе космических объектов и их влиянии на природные процессы и явления, происходящие на Земле. 4) Первоначальные сведения по истории познания окружающего мира, астрономии и космонавтики как своеобразные «мифы о героях» — ученых, космонавтах и их свершениях.

Возникновение начальных форм категориального мышления у детей дошкольного возраста допускает возможность формирования у детей с 5−6-летнего возраста представлений о фундаментальных законах природы, а также системы фундаментальных общенаучных и физических понятий на основе использования астрономического материала.

1.3 Участие семьи в формировании у детей астрономических основ Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у детей 5−7 лет основ астрономии позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 5−7 лет астрономических основ в процессе ознакомления с окружающим миром.

1.Совместное участие детей и родителей в экскурсиях;

2. сюжетно-ролевые, дидактические игры;

3.изготовлении пособий, атрибутов (ракета, скафандр, кислородные баллоны);

4.составление кроссвордов, оформлении альбомов.

Все это является предпосылками для ознакомления детей с окружающими миром, формирования основ астрономии.

Любознательность и познавательные способности не возникают сами по себе, их надо развивать. А причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка.

Таким образом, астрономический материал, формируя осознанное отношение детей к окружающему миру, может и должен стать основой формирования астрономии и миропонимания у детей.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников представлений о космосе

2.1 Задачи и методы исследования При проведении экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

Констатирующий эксперимент ь Наблюдение за детьми во время выполнения заданий, занятий, с целью определения сформированности у детей представлений об астрономии.

ь Выявить уровень знаний о космосе у детей в домашних условиях.

Формирующий эксперимент ь Проведение беседы, игры, занятия, поручения, способствующие формированию знаний об астрономии.

ь Внедрить подобранные материалы и игры в работу с детьми.

Контрольный эксперимент ь Повторное обследование для выявления сформированных у детей знаний и умений.

ь Проанализировать роль игр и занятий по формированию знаний об космосе.

Методы исследования:

F Наблюдение за детьми во время выполнения трудовых действий.

F Изучение работы воспитателя.

F Беседа с детьми.

F Игры, занятия.

2.2 Диагностика формирования первоначальных представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальная работа по изучению и формированию знаний и навыков проводилась с детьми старшего дошкольного возраста (5−7 лет). сад № 3 «Детский центр развития ребенка» города Рогачева. В экспериментальной работе участвовало 7 детей группы.

В группе царит положительная, психологически комфортная атмосфера. Воспитатель Марина Васильевна с детьми добра, отзывчива, уважительно относится к каждому, видит в детях личность, умеет находить к каждому подход, старается привлечь всех детей к какой-либо деятельности.

В ходе наблюдений за детьми на занятиях и в повседневной жизни было установлено, что психофизическое развитие детей соответствует их возрасту.

Объектом исследовательской работы выступает формирование астрономических основ у детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе целью было изучить уровень сформированных астрономических знаний и умений у детей.

Первым шагом на данном этапе было проведение диагностики по сформированности у детей знаний о космосе, отношения детей к космическим явлениям. С детьми была проведена беседа на тему: «Что я знаю о космосе?» (Приложение 1).

В ходе наблюдений за детьми, участвующими в диагностике, были замечены особенности поведения детей. Некоторые дети Радионов Илья, проявлял активность, самостоятельность в начале беседы, но в ходе выполнения каких-либо действий требовал неоднократных напоминаний (Таблица 1).

В процессе выполнения диагностики «Построй ракету «дети явно выражали свое отношение к этому роду занятий (Таблица 2). Чаще всего дети охотно брались за дело, но не доводили его до конца.

По проведению коллективного беседы было замечено, что Козенный Н., Шкардович К. Умеют работать сообща, а Березина Н., Литвиненко Е., отказываются даже в помощи товарищу (Таблица 3)

Проводимая работа с родителями детей среднего дошкольного возраста позволяет выявить уровень полученных знаний о космосе у детей дома. Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты «Формирование представлений об астрономии у ребенка дома» (Приложение 2), по результатам которых мною делался вывод о получении знаний о космосе в семье.

На основе проведенной диагностической работы была составлена таблица уровня развития у детей основных знаний о космосе (Таблица 4). Полученные данные показывают, что у детей экспериментальной группы средний уровень сформированности элементарных астрономических представлений. Дети внимательно слушали задания, следовали оговоренной структуре действий, но в процессе самостоятельной работы многие дети отвлекаются. Знания детей о значении астрономии в жизни человека, о вкладе взрослых недостаточны. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о космосе, о продуктивности и о необходимости вклада взрослых.

2.3. Формирующий эксперимент.

Исходя из выводов, сделанных после проведения констатирующего эксперимента, мной была разработана система работы с детьми.

Цель: сформировать у детей мотивы для формирования знаний и представлений об астрономии Методическая система работы по формированию трудовых знаний и умений проводилась систематически в течение трех недель (Приложение 3).

В ходе проведения различных форм работ с детьми формировались общие представления о космических явлениях, объяснялось, что в процессе познания Вселенной взрослые создают необходимые вещи, узнают погоду; Полученные знания детей о космосе закреплялись на занятиях, сюжетно-ролевых играх, в ходе режимных процессов (Приложение).

2.4 Контрольный эксперимент Цель: выявить сформированность знания и представлений о космосе у детей.

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Выявлялся уровень сформированности астрономических знаний у детей экспериментальной группы после проведенной работы. С ребятами проводилась беседы о космосе, в ходе которых выяснилось, что знания детей стали более глубокими, появился интерес (Таблица 5).

Таким образом, рассматривая полученные результаты, необходимо отметить, что экспериментальная группа повысила уровень представлений о космосе, свои знания дети применяли в других видах деятельности.

Заключение

Формирование у детей элементарного представление об астрономии должно осуществляться с раннего возраста, а применять полученные знания возрасте. В старшем дошкольном возрасте ребенок должен иметь хорошее представление о космосе и его роли.

В данной работе были рассмотрены особенности методики работы по формированию представлений об астрономии в старшем дошкольном возрасте.

Проведенный констатирующий эксперимент позволяет сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста имеют не полное представление о космосе. Овладение знаниями оказывается возможным, если придерживаться систематической последовательной работы, соблюдая дидактические требования:

§ Формировать знания о космосе необходимо на основе детских наблюдений, игр, практики;

§ Знакомить детей с вкладом взрослых с помощью бесед, игр, упражнений, занятий;

§ Формировать астрономическое представление процессе режимных моментов и занятий;

§ Проводить работу систематически, учитывая возрастные особенности детей.

В результате проведенной методической работы с детьми пятого-седьмого года жизни можно сделать вывод о том, что уровень знаний о космосе значительно повысился. Таким образом, в теории и на практике подтвердилась гипотеза, согласно которой в процессе формирования представлений об астрономии, формируется личность ребенка. В ходе исследования были решены все поставленные задачи. Хочется порекомендовать воспитателям и родителям систематически знакомить ребенка с космическими явлениями, рассказывать о полетах в космос, водить детей в музее, на экскурсии, читать художественную литературу.

1. Н. П. Ерпылев Энциклопедический словарь юного астронома, педагогика 1986.

2. В. А. Бронштэн Гипотизы о звездах и Вселенной, 1974.

3. Н. В. Васильев Человек идет к звездам, 1964.

4. Н. Г. Новикова Необыкновенные небесные явления, 1954.

5. А. А. Михайлов Солнечные и лунные явления, 1961.

6. Р. В. Куницкий Развитие взглядов на строении солнечной системы, 1951.

7. Программа «Пралеска», 2007.

Приложение 1

Таблица 1 Особенности поведения детей в ходе выявления знаний о космосе.

Таблица 2. Проявления интереса к космосу через трудовое поручение.

Таблица 3. Взаимоотношения с коллективом в ходе беседы Таблица 4. Уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе.

Таблица 5 Уровень развития у детей пятого-седьмого года жизни представлений об астрономии на контрольном этапе

Приложение 2

Беседа с детьми «Что я знаю о космосе?»

Цель: выявить уровень знаний детей о космосе.

В ходе проведения беседы детям задавались следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе рассказы о космосе? Почему?

2. Расскажи, пожалуйста, что ты знаешь о космических явлениях?

3. Ты бы хотел побывать в космосе?

4. Тебе нравится строить ракеты, спутники?

5. Какие «космические» профессии ты знаешь?

6. Что тебе рассказывают о космосе родители и друзья?

Приложение 3

Анкета для родителей «Формирование представлений об астрономии у ребенка дома»

1.Рассказываете ли Вы ребенку о космосе? Да, нет, иногда (подчеркните).

2.Читаете ли вы литературу о космонавтах, космических явлениях? (систематически, от случая к случаю)______________________________

3.Интересуется ли у вас ребенок о космосе? Да, нет (подчеркните). Если да, то какие вопросы чаще задает?__________

4.На какие вопросы Вы затрудняетесь ответить? ___________

Приложение 4

Календарно-перспективный план

Приложение 5

Конспект занятия по предматематическому развитию в старшей группе Тема: «Пришла зима»

Программные задачи:

1.Познакомить с составом числа 4 из единиц; Упражнять в количественном и порядковом счете от 1 до 4;

2.Формировать умение определять и описывать словами отношение по длине, ширине между элементами упорядоченного (сериационного) ряда;

3.Закреплять название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

4.Формировать представление о четвертом дне недели — четверге;

5. Развивать мышление, память, воображение;

6.Воспитывать интерес к математике и желание работать в коллективе.

Методы и приемы: беседа, показ наглядного материала (круг, прямоугольник, квадрат, треугольник), сюрпризный момент, художественное слово, вопросы, объяснения, указания, оценка.

Материал и оборудование: персонифицированные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); модель недели с четырьмя закрашенными частями (оранжевый — понедельник, желтый — вторник, зеленый — среда, голубой — четверг); цифры 1 (4шт.), 4; набор полотна из трех полос; разноцветные полоски (4) разной длинны (красная, зеленая, синяя, желтая); тетрадь из серии «Математический калейдоскоп» И. В. Житко; карандаши.

Предварительная работа: рассматривание цифры 4, играли в игру «Следующий и предыдущий»

Словарная работа: Называть цифру 4; активизировать в памяти слова «понедельник», «вторник», «среда», «четвегр» .

Подготовка воспитателя: написание конспекта, подготовила материала; работала по литературе И. В. Житко «Математический калейдоскоп» .

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках полукругом, перед мальбертом .

— Ребята, сегодня Фигурка пришла к нам с гостями и новыми интересными историями. Послушайте, что она расскажет.

Фигурка говорит: «Жили — были друзья: Круг, Квадрат, Треугольник, Прямоугольник (выставляю на мольберте перенифицированные геометрические фигуры)

— Ребята, сколько было друзей?

— 4.

— Они любят считать до четырех. Как вы думаете почему? Решили они однажды посчитать дни недели и рассказать всем кто, что делал:

Круг: «Я в первый день, после выходного дня в детский сад ходил». Дети, как называется 1-ый день недели? (понедельник).

Квадрат: «А я во второй день рабочей недели польку танцевал». Как называется 2-ой день недели? (вторник).

Треугольник: «А я в третий день, после выходного дня математикой занимался» Как называется 3-ий день недели?

Прямоугольник: «А я в четвертый день недели книжку читал. Вот только не знаю, как называется этот день?»

(Выставляю модель дней недели, с закрашенным голубым цветом четвергом).

— Ребята, это голубой цвет показывает четвертый день недели, четверг.

Читаю стихотворение:

Четверг У мяне парадак цвёрды:

Я ў сваёй сям'і чацвёрты.

Чац-вер.

Чац-вер.

Як не верыш мне — павер.

Ад здзіўлення не скачы, Сам на пальцах палічы М. Чарняўскі

— Ребята, наши гости — друзья Фигурки — предлагают поиграть в игру

" Следующий и предыдущий" .

— Ребята, слушайте внимательно правило этой игры, станьте в круг. Выберем водящего, становись в центр круга, бросай мяч любому ребенку и один из дней недели. А тот, кому бросили мяч ловит его и называет следующий день недели, отдает мяч назад (затем называют предыдущий день недели). — Молодцы! Однажды выглянули Цифрик и Фигурка в окно, а на улице все изменилось:

Посмотрели мы в окно;

Все кругом белым-бело, Шапки снега на кустах, На деревьях, на домах.

— Ребята, наступила зима (выставляю модель года, зима и её первый месяц обозначен голубым цветом).

Голубые облака, Голубые ели, Голубая тишина, Синие метели И кругом зима снега, Все поголубила.

Видно, снежная зима Белый цвет забыла.

— Выпал снег. Друзья выбежали на улицу и решили, что-нибудь сделать из снега. Посмотрите, что они слепили?

— Снеговиков.

— Сколько снеговиков?

— 4.

(Выставляю на верхней полоске наборного полотна цифру 4)

— Какие получились снеговики: одинаковые или разные? (разные). Чем они отличаются? (по величине, украшениями).

— Как вы думаете, кто из друзей слепил какого снеговика?

— Сколько снеговиков слепил Круг (1).

(Выставляю на средней полоске наборного полотна круг, ниже цифру — 1).

Задаю аналогичные вопросы, про других снеговиков и выставляю Квадрат, Прямоугольник, Треугольник, а под ними цифры 1,1и 1.

— Ребята, 4 это 1,1,1 и еще 1.

— Назовите геометрическую фигуру, которой украшен самый большой снеговик. Назовите геометрическую фигуру, которой украшен снеговик поменьше. Назовите геометрическую фигуру, которой украшен снеговик ещё меньше. Назовите геометрическую фигуру, которой украшен самый маленький снеговик.

— Самый маленький снеговик очень грустный. Он плачет. Как вы думаете почему?

— Ну, конечно, это СорокаВоровка сняла с него шапку и уселась высоко на дерево. Снеговики не могут ее достать. Помогите им: нужно построить из полосок лесенку.

Вызываю одного человека (несколько).

— Возьмите полоски. Сколько их?

— 4.

— Одинаковые они или разные?

— Разные.

— Чем отличаются? Выберите самую большую полоску и положите вниз к дереву.

— Из тех полосок, что остались выберите самую длинную и приложите сверху к первой полоске.

Аналогично выполняют задание.

— А сейчас поднимемся по ступенькам. Первая ступенька (Красная) — самая длинная, сравните красную и зеленую, какая длиннее?

— Молодцы! Садитесь на места. Давайте, ребята, откроем с вами ваши вторые тетради и выполним задания:

1.Зимой снеговикам как и людям холодно. Подарим им шарфики? (Да).

— Сколько всех шарфиков? Разные они или одинаковые? Чем они похожи?

— Ребята, нужно закрасить шарфики по — разному. Соедините стрелкой красного цвета шарфики от самого узкого и короткого до самого длинного и широкого, а синей стрелкой от самого длинного широкого до самого короткого и узкого.

2.Соедините точки одной линией и вы увидите цифру обозначающую число шарфов. Разрисуйте каждую единицу своим цветом.

3.Рассматрите снеговиков и найдите двух одинаковых. Нарисуйте около них по ведерку.

— Поиграем с вами в игру «Тепло и холодно». Пойдем на ковер.

— Слушайте правила игры: когда я скажу тепло и будет играть музыка, вы будете двигаться, а когда я скажу холодно и музыка закончиться, вы замрете (Играем).

4.Молодцы! Садитесь на места. Посмотрите. Выпавший снег скрывает предметы, которые нарисованы. Угадайте и дорисуйте их.

5.А сейчас посмотрите. В домике живут фигурки. Сколько на этаже должно быть фигурок?

— 4.

— Назовите их.

— Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.

— Молодцы! А теперь дорисуйте на каждом этаже фигурки, которых не хватает.

— Хорошо! Попробуйте нарисовать фигуры, не отрывая руки от точки, двигаясь по стрелкам. (выполняют задание).

— Молодцы ребята, сегодня вы хорошо занимались на занятии. Друзья Фигурки говорят вам большое спасибо. Давайте с ними попрощаемся.

— Пока!!!

Приложение 6

Конспект проведения режимных процессов в старшей группе.

Прием детей.

Цель: создавать бодрое эмоциональное настроение, формировать привычку при входе в группу приветствовать всех.

Ход:

Я в костюме астронома встречаю детей. Здороваюсь с ними, спрашиваю о их самочувствии. Затем рассказываю им о том, что сегодня у нас не обычный день. Сегодня мы будем частичками Вселенной. Раздаю медальоны с названиями Созвездий, Планет, Комических явлений. Затем собираю всех детей. Загадываю загадки:

1.Человек сидит в ракете.

Смело в небо он летит, И на нас в своем скафандре Он из космоса глядит.

(Космонавт).

2.До луны не может птица Долететь и прилуниться, Но, зато умеет это Делать быстрая…

(Ракета).

3.Рассыпалось ночью зерно, А утромнет ничего

(Звезды).

Игра «Космонавты»

Цель: развивать ловкость, внимание, быстроту. Воспитывать творческие способности.

Игровые правила: внимательно следить за ходом игры, выполнять действия под текст.

Оборудование: стулья.

Игровые действия: игроки стоят (на один стул меньше, по количеству детей) около стульев. Я говорю слова, а дети выполняют действия:

Ждут нас быстрые ракеты, (бегают вокруг стульев).

Для прогулок по планетам, На какую захотим, На такую полетим.

Но, в игре один секрет;

Опоздавшим места нет.

По окончанию слов дети должны сесть на свободный стул, кому не хватило выходят из игры.

Ход:

— Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Космонавты». Послушайте внимательно правила игры (рассказываю). Я буду ведущим, а вы внимательно слушайте. Кто выиграет получит звезду. А в конце дня мы посчитаем звездочки, у кого будет больше, тот получит приз.

Играем.

Утренняя гимнастика.

Цель: учить правильно принимать и. п.; формировать положительное эмоциональное настроение; развивать творческие способности; воспитывать интерес и любовь к ЗОЖ.

Инвентарь: гимнастические скамейки (2 шт.)

Таблица

Построение в две колоны.

— Хорошо пробежались, взбодрились! Не устали? Молодцы!

Далекие звезды в небе горят, Зовут они в гости ловких ребят.

Собраться в дорогу не долго, для нас;

И вот мы к полету готовы сейчас.

Наш корабль отправляется.

10,9,8…1. Пуск!

Пора возвращаться домой. Начинаем обратный отсчет 10,9,8…1. Пуск!!!

Перестроение в одну колону.

— Молодцы! Все зачислены в мою школу. Но, лучше всех себя показали… Им вручаю звездочки.

В группу шагом марш!!!

Умывание.

Цель: формировать навык закатывать рукава, уступать место девочкам; мыть руки с мылом; пользоваться своим полотенцем. Воспитывать аккуратность.

Ход: Не возьму в полет я тех, Кто не вымыл руки.

Засучите рукава, Подтяните брюки.

Аккуратно все идем Строго по порядку.

Ну-ка, девочек вперед Пропусти, ребятки.

Воду, дети, бережем, Пользуемся мылом.

Баловство не принимаем, Вредин всех мы прогоняем.

Ну, а кто быстрее всех;

Справиться с заданием.

Тот получит звездочку, А не наказание.

Кормление.

Цель: продолжить формировать культурно-гигиенические навыки, Не Ход: идем в столовую.

— Сегодня завтрак не обычный, Еда для космонавтов.

Все сели ровно?

— Да!

— Отлично! Приятного всем аппетита!

— Не разговоры мы ведем, А кушаем все молча.

Для космонавтов не прилично Кричать с другого борта.

Не забывайте о культуре, Салфеткой вытирайте рот.

Из-за стола вставайте тихо, Не трогая других.

Построились теперь по парам,

" Спасибо!" повару сказали?

Тебе зачетдержи звезду.

Я так внимательно слежу.

Идем тихонько, не бежим, Пример покажем мы другим…