Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране, кризисные явления переходного периода в сфере материального производства и услуг обусловили необходимость кардинального переосмысления образовательных и воспитательных задач трудовой и профессиональной подготовки подрастающего поколения к эффективной творческой самореализации в новых условиях как цели его прогрессивного социального развития, обеспечения благосостояния государства и личности. Решение указанных задач лежит в плоскости интенсивного развития и совершенствования технологического образования молодежи, являющегося парадигмой современного образования в цивилизованном мире.

Многоаспектная культуроконтекстная и культуротворческая сущность технологического образования, раскрытая современной педагогической наукой (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, B.C. Леднев, В. П. Овечкин, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.), требует осуществления трудовой и профессиональной подготовки учащихся в образовательной области «Технология» к ценностно-ориентированной преобразовательной деятельности в современном технополисе на основе использования системы естественнонаучных и общетехнических знаний и умений, развитие таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности. Такие требования вытекают из интегративной сущности указанной образовательной области.

Под интегрированным обучением мы понимаем диалектически взаимосвязанный с дифференциацией процесс взаимопроникновения структурных элементов различных отраслей знания в целях их обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности^ Интегрированное обучение, наV правленное на преодоление фрагментарности технологического и профессионального образования, обеспечение целостности умственно-образной и предметно-практической деятельности на основе системы научных знаний представляет собой нетрадиционный интенсивный путь всестороннего развития личности. Процессы интеграции находят свое отражение в педагогических исследованиях содержания образования на всех уровнях его формирования: при проектировании и создании научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах, разработке специальных курсов и т. д.

Проблема интеграции содержания и форм обучения в общеобразовательной и высшей школе отражена в научных трудах по технологическому, политехническому и профессионально-техническому образованию (П.Р. Атутов, Н. И. Бабкин, С .Я. Батышев, А. П. Беляева, B.C. Безрукова, П. Ф. Зеер, П. Ф. Золотухин, К. А. Иванович, А. Г. Калашников, В. А. Поляков, Г. В. Рубина, В. Д. Симоненко, Е. М. Старобина, Ю. Л. Хотунцев, А. Г. Щеколдин и др.) при реализации системного подхода путем объединения теоретического и практического знания в процессе обучения специалистов (В.Я. Зорина, A.M. Сохор, А. И. Уман, А. Н. Чалов, Н. Р. Юсуфбекова и др.) — при разработке ценностных модулей в системах и технологиях гуманитарной подготовки специалистов социокультурной и социально-педагогической сферы (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, М. А. Вейт, С. В. Кульневич, Ю. А. Ленина, Н. Ф. Маслова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) эстетической подготовки в системе трудового и профессионального образования (Л.А. Во-лович, Н. Ф. Гейджан, И. И. Зарецкая, Л. П. Заречная, Н. А. Филатова, А. С. Хворостов, И. М. Юсупов, Н. Н. Ярошенко и др.).

Однако, в образовательной области «Технология» остаются нераскрытыми и требуют специального изучения многие интеграционные процессы, происходящие как на уровне функционирования и организации характеризуемой образовательной области, так и на уровне выбора педагогически адекватных интегративных путей развития, обучения и воспитания личности в структуре направлений познавательной и предметно-практической деятельности учащихся в указанной системе. В числе таких направлений острую актуальность обрела проблема интегрированного обучения технологии обработки конструкционных материалов — главной составляющей технологического образования выпускников школ, технических колледжей и вузов.

Такое обучение связано с развитием у учащихся умственных и сенсо-моторных способностей, технологической и проективной культуры, личностной, ценностно-ориентированной мировоззренческой установки на создание изделий, обладающих высокими потребительскими свойствами, на реализацию в каждом конкретном продукте деятельности научных знаний, технологии и эстетики, с формированием ответственности за результаты труда и других социально значимых качеств личности.

Между тем, изучение опыта образовательных учреждений, отзывов их руководителей, проведения анкетирования среди абитуриентов и первокурсников стационарного и заочного отделений факультета технологии и предпринимательства позволило выявить недостаточную готовность учителей школ к реализации программ образовательной области «Технология», в том числе, интегрированного обучения школьников технологии обработки и декорирования изделий из конструкционных материалов. Выпускники педвузов затрудняются на интегративной основе раскрыть учащимся технологическое применение законов природы (физики, химии, биологии), эстетики, математики в конструировании, изготовлении, художественной обработке изделий из конструкционных материалов, недостаточно владеют методическим инструментарием такого обучения, затрудняются в их практическом синтезированном использовании в процессе самостоятельной проектной деятельности. В результате, проявляется ряд острых социальных и педагогических противоречивых тенденций. Среди наиболее существенных объективно выделяются противоречия: между требованиями научно-технологического этапа развития цивилизованного общества к обеспечению высокого уровня и качества технологического образования учителя и недостаточной технологической подготовкой специалистов в педагогическом институтемежду требованиями государственного образовательного стандарта к развитию у учащихся школ, колледжей технологической, проективной культуры, преобразующего мышления и способов предметно-практической деятельности на основе интеграции естественно-математических, технико-технологических, эстетических, экологических, экономических знаний, умений и фактической неготовностью учителя технологии к интегрированному обучению школьниковмежду необходимостью овладения будущими учителями технологии и предпринимательства, на интегративной основе, системой профессионально-педагогических знаний и умений по обучению школьников изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология» и неразработанностью соответствующего содержания подготовки специалиста в педагогическом институте.

Актуальность педагогической интеграции как нетрадиционной парадигмы решения теоретических и практических задач технологического образования, трудового обучения и воспитания учащихся на современном этапе развития технологизированного общества и недостаточность исследований в области подготовки в высшей педагогической школе учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии обработки конструкционных материалов, изготовлению и декорированию изделий из них, а также выявленные противоречия в системе его профессионального становления и технологического образования, позволили выделить проблему исследования, сущность которой состоит в раскрытии социально-педагогических задач, дидактических условий и особенностей профессиональной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология», обосновании и проектировании, на принципах интеграции, процесса такой подготовки в педагогическом институте. Теоретический анализ состояния проблемы позволил определить выбор темы нашего диссертационного исследования: «Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов».

Цель исследования: определение, обоснование и построение содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Объект исследования — процесс и результат подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования — содержание, формы, методы подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Рабочая гипотеза исследования: Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов будет успешной, если будут определены, теоретически обоснованы сущность, дидактические условия, содержательные и процессуальные особенности процесса интеграции системы естественнонаучных, технологических, эстетических знаний и способов личной, ценностно-ориентированной познавательно-преобразующей деятельности студентов и ее функционирования в педагогическом процессе становления специалиста, отобраны и разработаны для ее реализации адекватные содержание, формы, методы, программное и системно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к индивидуально-творческой самореализации в указанной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

2. Выявить и обосновать тенденции и перспективы педагогической интеграции обучения технологии обработки конструкционных материалов, изготовлению и декорированию изделий в школьных учебных программах.

3. Определить дидактические условия и особенности подготовки учителя к интегрированному обучению технологии изготовления изделий из конструкционных материалов.

4. Аналитическим путем выявить основные принципы педагогического проектирования процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов.

5. Разработать модель комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

6. Экспериментально проверить эффективность подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Методологической и теоретической основой исследования является диалектико-материалистический, историко-аналитический и системно-деятельностный подходы к формированию и развитию личности, философские учения о связи теории с практикой, роли материального производства и культуры в развитии и существовании общества, трудового обучения, производительного труда в становлении личности как социального субъекта, фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, психологов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области интегрированного обучения, гуманизации трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся.

Для решения поставленных задач и объективной проверки исходных положений использован комплекс исследовательских методов, принятых в педагогической науке: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический), эмпирического уровня (диагностическое анкетирование, тестирование, беседы, интервью), обсервационные (наблюдение, самонаблюдение, прямое, косвенное пролонгирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий), праксиологические (сравнительно-сопоставительный анализ), обработка результатов математическими методами и обобщение социально-педагогических условий для отбора.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт создания материально-технической, учебно-методической базы, разработки и внедрения содержания, форм и методов подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов по авторским программам в практику работы Славянского-на-Кубани филиала Армавирского государственного педагогического института, Славянского-на-Кубани профессионально-технического училища № 45- 36 общеобразовательных школличный опыт преподавания в Славянском филиале Армавирского государственного педагогического института (лекции, лабораторно-практические работы, руководство курсовыми, квалификационными работами, педагогической практикой студентов стационара и заочного отделения) учебных дисциплин «Технология конструкционных материалов», «Технологический практикум», «Резание, станки и инструменты», «Декоративно-прикладное творчество», «Методика преподавания технологии и предпринимательства», «Основы творческо-конструкторской деятельности», работа в качестве мастера производственного обучения в Славянском ПТУ-45, учителя технологии Славянской СШ № 3. В эксперименте участвовали 148 студентов, 56 учителей, 38 методистов, педагогов пединститута, 36 преподавателей профессионально-технического училища, около 2000 учащихся.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался в течение 5 лет. Исследование проводилось с 1998 по 2002 год поэтапно.

Первый этап (1998;1999 гг.) — изучение и теоретическое обобщение педагогической, исторической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемой проблеме, определение степени ее новизны и актуальности, анализ и обобщение опыта подготовки учителя технологии и предпринимательства в Армавирском, Брянском педагогических институтах, отечественного и зарубежного опыта технологического образования, трудового обучения, воспитания.

Второй этап (4999−2000 гг.) — произведен отбор, обоснование и разработка содержания, форм, методов и экспериментальной комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии обработки и декорирования изделий из конструкционных материалов. Разрабатывался и внедрялся специальный курс, проводилось анкетирование студентов до начала и после его изучения. В процессе констатирующего и формирующего экспериментов апробировалась и совершенствовалась система подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов.

Третий этап (2000;2002 гг.) — анализ и теоретическое обоснование проведенного эксперимента, сформулированы выводы, произведена литературная обработка диссертации, выданы рекомендации для педагогических институтовразработаны в рамках Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и апробированы учебные курсы, обеспечивающие успешную подготовку будущего учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов Славянского-на-Кубани филиала Армавирского государственного педагогического института.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов как приоритетному направлению образовательной области «Технология" — уточнены содержание и особенности феномена интегрированного обучения применительно к процессу освоения технологии изготовления изделий из конструкционных материалов по учебным программам названной образовательной областивыявлены и реализованы в процессе формирования специалиста структурно-логические, структурно и функционально-монистические, системообразующие целе-функциональные, структурно-комплексные профессионально и личностно развивающие типы педагогической интеграции, основные принципы педагогического проектирования и структурные компоненты (отобранное содержание учебных дисциплин, специальный курс, технологические и педагогические практики) модели комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материаловразработаны и экспериментально проверены содержательная и процессуальная стороны комплекса указанной подготовки, включающего созданный специальный курс.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании социально-педагогической значимости подготовки учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов как направлению предметно-преобразующей деятельности, имеющему приоритетный статус в сфере технологического образования и материального производствауточнении типологии педагогической интеграции применительно указанной специальности учителя и обосновании сущностных признаков типов интеграционных процессовпринципов, дидактических условий и особенностей процесса профессионального, личностного роста специалиста и его готовности к созданию эффективной дидактической среды интегрированного обучения в образовательной области «Технология», в совокупности позволяющих с принципиально новых позиций рассматривать и проектировать модель комплексной профессионально-педагогической подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сконструирована, экспериментально проверена и внедрена модель комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающая систему специальных профессиональных знаний и умений, обеспечивающих в контексте новой социально-экономической и образовательной стратегии, интегрированное обучение учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материаловразработаны, апробированы и внедрены в вузовский процесс обучения учебные курсы «Декоративно-прикладное творчество» (интегративный подход) и спецкурс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов», основывающиеся на гуманистически направленном системно и творческим развивающем характере содержания учебного материала, его полифоничности для многих сфер ценностно-ориентированной технологической деятельности, интегра-тивности, целостности освоения и системообразующем подходе с позиций межпредметных, целефункциональных, межсубъектных связей, монизма естественных наук, технологии и эстетики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались с участниками эксперимента на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Славянского филиала АГПИ, а также на Международной конференции по проблемам технологического образования школьников в современных условиях в г. Армавире (1999), Международной конференции по технологическому образованию сельских школьников в г. Армавире (2000), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» в г. Славянске-на-Кубани (2000), научных итоговых конференциях Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института (1999;2001), Днях науки студентов Славянского филиала АГПИ (1999;2001), освещались в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованияколичественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемыобработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов обусловлена необходимостью решения проблемы формирующего педагогического воздействия со стороны учителя на гармонизацию познавательной и технологической деятельности подрастающих поколений с окружающей природной и искусственной предметной средой в условиях рыночных преобразований и разных форм собственности. Она должна осуществляться на основе дидактического комплекса, обеспечивающего профессиональный и личностный рост специалиста и его технологическое образование как важнейший социальный феномен педагогической интеграции, реализации интегрированного обучения технологии конструкционных материалов как исторически сложившегося приоритетного направления трудового и профессионального обучения образовательной области «Технология» и материального производства.

2. Логика обеспечения эффективной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов определяется созданием культурнообразовательной среды, включающей следующие дидактические условия: 1) обусловленность профессиональной направленности подготовки специалиста требованиями государственного образовательного стандарта, спецификой и социальной ролью будущей педагогической деятельности учителя, особенностью и задачами интегрированного обучения в системе общего и технологического образования- 2) фундаментализация и комплексность профессионально-педагогической подготовки на основе целенаправленной междисциплинарной интеграции- 3) оптимальное сочетание и проблемно-развивающий характер содержательного и процессуального компонентов профессиональной подготовки- 4) гуманизация образовательной среды и гуманитаризация комплексного содержания подготовки- 5) аксиологический, акмеологический и гностико-эвристический подход к мотивации личностных потребностей студентов в саморазвитии, самореализации, приобщении к мировой науке, технологии, культуре и ее интегративным процессам- 6) использование общепедагогических, дидактических, методических инструментальных ценностей и приемов для субъективации технологической культуры на основе гуманитарно-политехнического и системно-деятельностного подхода к теоретическому и практическому изучению технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов, к технологическому образованию в целом, развитию рефлексивной позиции педагога- 7) содержательная корректность, насыщенность, научность и прикладная эффективность комплексной учебной информации, адекватных форм и методов учебно-познавательной деятельности студентов- 8) научное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной среды.

3. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к интегрированному обучению учащихся изготовлению и декорированию изделий из конструкционных материалов должна осуществляться на целенаправленном, опирающемся на выявленные и обоснованные типы структурной и функциональной интеграции (структурно-логическая, структурнои функционально-монистическая, системообразующая, целе-функциональная, целевая, структурно-комплексная профессионально и личностно развивающая) отборе и интеграции содержания учебного материала дисциплин общенаучной, общетехнической, технологической, эстетической, психолого-педагогической, методической подготовки, разработанного специального курса, педагогических и технологических практик, спроектированной модели комплексной подготовки, включающей вышеназванное содержание, адекватные формы и методы познавательно-профессиональной деятельности студентов.

4. Разработанный специальный курс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов» является системообразующей составляющей комплекса подготовки учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение

.

1. В условиях развития технологической цивилизации как системы жизнеобеспечения человечества, удовлетворения его духовных, материальных потребностей и источника познания окружающего материального мира технологическое образование подрастающего поколения является важнейшим социальным феноменом педагогической интеграции.

2. Интегративная образовательная область «Технология», приоритетное место в которой, как показал ретроспективный анализ, традиционно занимает изготовление и декорирование изделий из конструкционных материалов, определила социально-педагогическое значение, содержание и направленность профессионального и личностного становления учителя технологии и предпринимательства в условиях интеграции. Она объективно должна реализоваться на основе согласованности организационной, содержательной и процессуальной сторон, в каждой из которых существует монистическая система дидактических связей, углубляющая единство указанных сторон, усиливающая монизм всей системы подготовки учителя к обучению указанной технологии и, при условии активно-деятельностной личностно-ориентированной направленности образования, ее высокой результативности.

3. Подготовка учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов должна носить комплексный, профессионально развивающий характер и основываться на интеграции знаний различных областей наук, раскрытие взаимосвязи, взаимообусловленности, общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и технологической культуры человека.

4. В основу педагогического проектирования модели комплексной подготовки учителя к интегрированному обучению учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов положены аналитически выявленные дидактические условия профессионального и личностного становления специалиста, ее особенности, принципы отбора и построения содержания учебных дисциплин, развертывающихся в различных активных формах учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих указанную подготовку. Системообразующим компонентом обоснованно определен разработанный и внедренный специальный курс «Педагогические основы интегрированного обучения учащихся технологии изготовления и декорирования изделий из конструкционных материалов».

5. Модельная разработка процесса комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к выполнению указанных в специальном курсе педагогических функций показала свою эффективность в процессе экспериментальной работы, о чем свидетельствуют статистические данные показателей эксперимента: качество знаний в процессе изучения отобранных и включенных в дидактический комплекс учебных дисциплин и разработанного нами специального курса за весь экспериментальный период характеризовалось стабильностью и составило 3,9 балла, качество умений, по результатам технологической и педагогической практик, выявлено в пределах 4,3 балла. Это дает основание сделать вывод, что гипотеза подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Перспективы дальнейшей работы по теме исследования мы видим в изучении особенностей педагогической интеграции по другим модульным направлениям технологического образования (сельскохозяйственного и перерабатывающего производства, компьютерных технологий и политехнического образования и др.).