Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия, вступление страны в рыночные отношения привели к тому, что деятельность многих специалистов претерпела значительные изменения, а реформы конца XX века способствовали появлению обширного частного сектора и частной практики. Приобретенные гражданами экономические, политические права усилили ответственность каждого за свою судьбу, что потребовало от человека принятия грамотных решений.

Возросла роль специалистов, консультантов, особенно юристов и практических психологов. Если в 70−80-х годах XX /века был востребован психолог-теоретик, способный формулировать цели и задачи исследования, то в настоящее время перед психологом стоят практические задачи в связи с возросшей потребностью общества в компетентных кадрах, способных анализировать, корректировать и заниматься профилактикой личностных проблем. В настоящее время психологи и юристы востребованы в государственных структурах, в управлении производством, в образовании, здравоохранении, в кадровых агентствах и частных фирмах. Таким образом, процесс перестройки социально-экономических отношений в стране обусловил — реформирование системы образования, в том числе и высшего юридического и психологического.

Новые требования к подготовке специалистов, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, сделали необходимым осмысление ценностей, целей, приоритетов в области профессиональной подготовки. Концепции, программы образования, разрабатываемые с конца 80-х годов XX века и до настоящего времени применительно к новым социально-экономическим условиям, несмотря на их различия, объединяет признание того, что основополагающее начало всей системы образованияглобальная гуманизация.

Гуманизация как ключевое понятие педагогической науки предполагает рассмотрение педагогического процесса как человекообразующего фактора.

Гуманистический подход в образовании становится предметом научных исследований. Так, разрабатываются: методологические основы гуманизации образования (И.А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, В. А Сластенин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др.) — теории формирования гуманистической направленности, гуманистической позиции студентов вузов (В.П. Бездухов, Т. В. Шадрина и др.) — идеи новых концепций воспитания и управления воспитательными системами (А.А. Бодалев, И. А. Зимняя, В. А. Якунин и др.).

Однако принцип гуманизации получил в основном внешнее выражение: увеличилось число факультетов, готовящих специалистов гуманитарного профилями доля гуманитарных дисциплин в учебных планах вузов. Если в прежние времена существовал четкий заказ государства по отношению к системе образования, государственная система распределения молодых специалистов, то сегодня социальный заказ на специалистов формируется стихийно и представлен запросами самих студентов, их родителей и работодателей, которые обусловлены влиянием экономической среды, доминированием сферы обслуживания над сферой производства, что увеличивает набор в вузы на «сервисные» специальности, в частности, на юридический и психологический факультеты.

Проведенный нами анализ профессиональной ориентации выпускников МОУСОШ № 13 г. Самары выявил наиболее популярные среди старшеклассников профессии: экономист, юрист, психолог, стилист, менеджер, программист, архитектор, журналист. Полученные данные незначительно отличаются от данных исследования профессиональной ориентации выпускников по Самаре и Самарской области (Л.Б. Четырова). Наиболее популярными специальностями являются: экономические, юридические, психологическиенаблюдается возрастание популярности медицинских специальностей, профессии переводчика. Закономерно увеличилось количество выпускников школ, выбирающих негосударственные вузы, в связи с тем, что государственные вузы не в состоянии принять всех желающих получить высшее образование по данным направлениям. Так, 93% учебных программ в негосударственных вузах — гуманитарные или социально-экономические, а среди студентов экономисты составляют 43.4%, юристы — 32.5%, психологи -31.8%. Связано это не только с потребностями гуманитаризации образовательного пространства, но и с тем, что обеспечение технического и естественнонаучного образования требует больших материально-технических затрат, которые негосударственные вузы, лишенные бюджетной поддержки, не могут себе позволить.

Внутренняя гуманизация в отличие от внешней имеет более глубокий смысл: гуманизация образования ставит в центр личность как субъекта жизни, проявляющего потребность в саморазвитии, что выражается в его культуре, культуре выполнения профессиональной роли.

Проблема формирования профессиональной культуры нашла отражение в трудах А. А. Бодалева, И. А. Ильина, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, В. А. Конева, В: А. Сластенина, Т. И. Рудневой и др. Вместе с тем анализ научной литературы и результатов исследований данной проблемы выявил, что рассмотрены общие закономерности данного процесса, но не были обнаружены материалы изучения факторов формирования профессиональной культуры у студентов юридического и психологического факультетов.^ Специфика деятельности специалистов гуманитарного профиля требует умений: добывать информацию, работать с различными источниками, в первую очередь устнымиподвергать факты и явления теоретическому анализуинтерпретировать и фиксировать полученную информациюустанавливать контакты с клиентами. Таким образом, задача вуза заключается в том, чтобы вырабатывать не только профессионально значимые умения, но и профессионально важные личностные качества, которые позволяли бы успешно выполнять профессиональные задачи.

Однако в профессиональной подготовке существует разрыв между содержанием получаемого образования и приобретаемой культурой, поскольку студентов в большей мере обучают знаниям, а не ориентации на ценности, как важнейшей функции образования — трансляции культуры, что затрудняет процесс гуманизации образования, обеспечивающий готовность будущих специалистов выполнять профессиональные функции. Также имеются противоречия между целостностью культуры и овладением ею через множество предметных областей — наукмежду общественной формой существования культуры и индивидуальным способом ее присвоения.

Традиционная система образования показала несостоятельность в разрешении указанных противоречий, и подтвердилась необходимость реформирования высшего образования на основе прочных связей всех компонентов («образование — культура — наука— общение»), что доказано педагогическими исследованиями условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Профессиональное образование в современных условиях опирается на результаты фундаментальных исследований, определяющих развитие педагогической теории и практики (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И. П. Смирнов, Е. В Ткаченко и др.). Изучены формы и методы активного обучения в вузе (А.А. Вербицкий) — индивидуальный стиль деятельности, общения и активности (Е.А.Климов) — роль мотивации в обучении (В.Г. Леонтьев) — системогенез профессиональной деятельности и профессиональные способности (В.Д. Шадриков) и другое.

Современное состояние российского общества требует специалистов не только в качестве государственных служащих, в подготовке которых вузы имеют богатый многолетний опыт, но и для частного сектора, к чему они оказались не готовыми в полной мере. В то же время подтверждается наличие противоречия между требованиями, предъявляемыми к будущей профессиональной деятельности специалиста, и наличием индивидуальных личностных качеств, способствующих ее выполнению. Индивидуально личностные предпосылки грамотного решения профессиональных задач рассматривались учеными в связи с разработкой профессиональных моделей (Л.В. Макарова, А. Д. Московченко, Э. М. Смирнова и др.). Доказано, что модель профессиональной подготовки специалиста, предполагающая в качестве результата сформированную профессиональную культуру, должна строиться на основе единства теоретической и практической готовности, что выражается в ее нормативной части. Ненормативная часть модели — это культура самовыражения в диалоге культур, что требует знания иностранного языка, его использования для компетентного решения профессиональных задач. Таким образом, иностранный язык становится значимым средством формирования профессиональной культуры, обеспечивая возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом.

Иностранный язык, как средство подготовки специалистов в вузах, рассматривается в работах В. Е. Алдоновой, Т. К. Борозенец, M.JI. Вайсбурд, Н. Г. Вареевой, J1.B. Девина, Е. А. Зиминой, Е. Г. Кашиной, С. А. Кузнецовой, В. Ф. Тенищевой, Л. П. Тунаковой, Т. В. Юдиной и др. Иностранный язык в вузе как один из предметов учебного плана, входящих в число обязательных гуманитарных дисциплин, способствует созданию социокультурного контекста, позволяющего формировать профессиональную культуру студентов неязыковых вузов. Однако практика преподавания иностранного языка в неязыковых вузах, существующие программы, формы и методы преподавания свидетельствуют о недостаточном использовании его потенциальных возможностей для профессиональной подготовки студентов гуманитарных факультетов.

Ретроспективный анализ существующих работ по обучению иностранному языку студентов гуманитарного профиля в вузе средствами иностранного языка выявил, что этот вопрос недостаточно разработан. Стремление найти пути разрешения существующих противоречий в практике профессиональной подготовки студентов гуманитарных факультетов определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования условий формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов. В практическом плане — это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие эмпатии как основы профессиональной культуры будущих юристов и психологов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов гуманитарных факультетов.

Предмет исследования: средства формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

Цель исследования: теоретическо — методологическое обоснование и апробация системы формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, обеспечивающей выработку профессионально значимых свойств личности.

Гипотеза исследования. Профессиональная культура студентов гуманитарных факультетов как интегрированное свойство личности является предпосылкой успешной профессиональной деятельности. Однако содержательные и процессуальные аспекты профессиональной подготовки специалистов на гуманитарных факультетах в полной мере не соотнесены с профессиональным контекстом деятельности в специфической сфере, где обучение представляет ее основной вид, а совокупность отношений является определяющей для позиции профессионала и выражается в уровне профессиональной культуры. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов становится возможным, если:

— конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля;

— спроектированы модель деятельности и модель личности выпускника гуманитарного факультета;

— определен механизм формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов;

— выявлены и обоснованы средства формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов в контексте диалога культур;

— создана система формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, обеспечивающая выработку эмпатии как профессионально значимого свойства личности;

— разработан алгоритм развития эмпатии, применение которого стимулирует формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления о стратегии профессиональной подготовки студентов гуманитарного профиля.

2. Спроектировать модель деятельности и модель личности выпускника гуманитарного факультета.

3. Определить механизм формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

4. Выявить и обосновать средства формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов в контексте диалога культур.

5. Создать систему формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, обеспечивающую выработку эмпатии как профессионально значимого свойства личности.

6. Разработать алгоритм развития эмпатии, применение которого стимулирует формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка специалистов гуманитарного профиля должна, протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране, что вызывает необходимость становления новых отношений в профессиональной сфере, основанных на гуманистических ценностях. Гуманизация образования, как многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества, предполагает раскрытие способностей личности, готовность ее к самореализации. Это достигается разрешением противоречия между необходимостью понимания образования как личностно-ориентированной культуры деятельности и традиционным подходом к его организации, когда не уделяется достаточного внимания важнейшей функции образования — трансляции культуры. Требуется принципиально новый взгляд на подготовку студентов гуманитарных факультетов в единстве с развитием профессионально значимых свойств, совокупность которых представляет профессиональную культуру будущих специалистов.

2. Формирование профессиональной культуры должно осуществляться в соответствии с моделью деятельности выпускника гуманитарного факультета и моделью его личности, структура которых соотносится покомпонентно и отражает специфику профессиональных задач специалистов гуманитарного профиля, а профессиональная подготовка строится на прочных связях «образование — культура — наука — общение».

3. Положение о необходимости формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов не может просто базироваться на идее культурологического образования, требуется разработка механизма стимулирования развития ее когнитивного, эмоционального, технологического компонентов, что обеспечит продуктивность профессионального обучения. Функции эмпатии (информационная, охранная, действенная), как профессионально значимого свойства специалистов в сфере «человекчеловек», становятся механизмом формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, уменьшая эффект искажения восприятия другого, регулируя взаимодействие наиболее адекватными способами поведения.

4. Стратегия профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля становится эффективной, когда отбираются средства, обеспечивающие взаиморазвитие и детерминированность структуры профессиональной культуры и структуры эмпатии, что обеспечивается конструированием образовательного процесса в контексте диалога культур, в котором при обучении иностранному языку специальности виды речевой деятельности соотносятся с задачами развития компонентов эмпатии.

5. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов должно базироваться на коммуникативном, личностно-ориентированном, деятельностном, контекстном подходах, чему будет способствовать система, обеспечивающая выработку качественных характеристик эмпатии, профессионально значимого свойства, с опорой на принцип разнообразия эмоциональных переживаний как инструмент отбора упражнений по всем видам речевой деятельности при обучении иностранному языку специальности.

6. Овладение речевыми образцами ситуативно-профессионального контекста должно осуществляться по алгоритму, разработанному в соответствии с уровнями анализа проблемных ситуаций, чем достигается развитие эмпатии, уровень которой влияет на процесс формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля (в связи с изменением характера требований к деятельности юристов и психологов необходимо обеспечить их готовность к взаимодействию на основе гуманистических ценностейуспешность деятельности данных специалистов обусловлена взаиморазвитием пространства деятельности и пространства личности, что предполагает формирование профессиональной культуры);

— спроектирована модель деятельности выпускника гуманитарного факультета (цель, объект деятельности, виды деятельности) и доказана ее детерминированность модели личности (когнитивный, субъектный, технологический компоненты), что потребовало рассмотрения профессиональной подготовки как культурологического процесса, результатом которого является сформированная профессиональная культура студентов гуманитарных факультетов [интегративное свойство личности, системообразующее когнитивный, технологический, эмоциональный компоненты в пространстве культуры вуза (пространство знаний и пространство отношений)];

— определен механизм формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, сущность которого заключается в использовании функций эмпатии (информационной, охранной, действенной) для развития ее компонентов, что обеспечивает продуктивность профессионального обучения;

— выявлены и обоснованы средства формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, создающие основу для успешной профессиональной деятельности в условиях межличностного и межкультурного взаимодействия (иностранный язык специальности в виде профессионально ориентированных текстовых материалов и виды речевой деятельности, соотнесенные со структурой эмпатии, ее когнитивным, поведенческим, эмоциональным компонентами);

— создана система формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов (содержательный, деятельностный, социальный элементы), реализация которой базируется на принципе разнообразия эмоциональных переживаний (инструмент отбора упражнений по всем видам речевой деятельности при обучении иностранному языку специальности), что способствует выработке эмпатии;

— разработан алгоритм развития эмпатии (первичная реакция, эмоциональная реакция, рациональное постижение проблемы), обеспечивающий формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о формировании профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетовконкретизация понятия «профессиональная культура» относительно профессиональной подготовки юристов и психологов и раскрытие ее механизмов составят основу для широких теоретических представлений о средствах профессионализации студентов. Результаты диссертационного исследования могут служить основой для выработки эмпатии, профессионально значимого свойства, при обучении иностранному языку специальности студентов гуманитарного профиля.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование деятельности юристов и психологов в аспекте формирования профессиональной культурыв определении механизмов развития компонентов эмпатии — профессионально значимого свойства, обеспечивающего продуктивность профессионального обученияв разработке научно-теоретических основ обучения иностранному языку специальности и реализации системы формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, что может быть оценено как реальная предпосылка гуманизации образовательного пространства вуза. Разработанные упражнения по видам речевой деятельности, адекватные структуре эмпатии, могут быть использованы при подготовке специалистов неязыковых факультетов и в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процессапедагогические, психологические, культурологические теории личности и деятельностиучение о рефлексивной природе сознания и мышления человекадеятельностный подход к развитию личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, В. В. Виноградова, Л. С. Выготский, А.Н.ЛеонтьевВ.Н. Мясищев, Е. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.);

— о профессиональном становлении личности (А.Г. Асмолов, B.C. Агеева,.

A.А. Дергач, Е. А. Климов, А. К. Макарова, Т. И. Руднева и др.);

— о способах отбора содержания образования (Л.Б.Бабина, А. А. Вербицкий, Е. М. Верещагин, B.C. Леднев, В. В. Левченко, В. В. Фурманова и др.);

— сформировании профессиональных свойств специалиста (В.Л.Васильев, М. Г. Вохрышева, М. Д. Горячев, Л. В. Куриленко,.

B.М. Медведев, В. И. Хальзов и др.);

— о развитии творческой личности (И.В.Васильевская, В. А. Кан-Калик,.

A.В. Петровский, Н. Д. Никандров, МЛ. Родионова и др.);

— методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский,.

B.В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— идеи культурологического образования (Е.В. Бондаревская, В. А. Конев, Н. Б. Крылова и др.);

— идеи активного влияния социальной среды на развитие личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Сериков и др.);

— идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

— концепции гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др.);

— концепции активного самовыражения личности в деятельности (А.А. Бодалев, F.A. Цукерман и др.);

— концепции эмоционального и рационального в деятельности (JI.C. Выготский, П. В. Симонов и др.);

— концепция личностно-ориентированного обучения (Д.А. Белухин, И. С. Якиманская и др.);

— концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д. В. Колесов, Ю. С. Мануйлов и др.).

При разработке средств формирования профессиональной культуры учитывались результаты исследований в области психологии (Т.А. Ахрямкина, Т. П. Гаврилова, JI.JI. Надирова, И. М. Юсупов и др.) и методики преподавания иностранного языка (В.Е. Алдонова, М. Л. Вайсбург, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Базой исследования являются: опыт профессиональной подготовки студентов гуманитарного профиля средствами иностранного языкаопыт формирования профессиональной культуры специалистов для социальной сферыличный опыт работы автора в качестве преподавателя иностранного языка на гуманитарных факультетах.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования:

Первый этап (2000;2002 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования и изучение трудностей в деятельности юристов и психологов, что позволило создать модель деятельности и модель личности выпускника гуманитарного факультета, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследованияобоснование его программы.

Второй этап (2002;2003 гг.). Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта профессионального образования в ходе реализации учебного процесса на гуманитарных факультетах позволило уточнить гипотезу исследования, выявить средства и создать систему, обеспечивающую формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов. Результатом данного этапа явились разработанные виды упражнений на английском языке, обеспечивающие развитие эмпатии студентов юридического и психологического факультетов.

Третий этап (2004;2005 гг.). Теоретическое осмысление и уточнение результатов экспериментальной работы явилось основой для внедрения разработанных упражнений в процесс обучения студентов иностранному языку специальности. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературыэмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты) — праксиметрические методы (контент-анализ учебных программ и учебных планов) — моделированиеметоды математической статистики (статистический критерий х2 Пирсона).

Выборочная совокупность исследования составила 132 человека (студенты гуманитарных факультетов Самарского государственного университета, выпускники МОУ СОШ № 13 г. Самары, молодые специалисты — юристы и психологи).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, областных научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном университете в качестве преподавателя английского языка, а также обсуждались на заседаниях кафедры иностранного языка и кафедры теории и методики профессионального образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Результаты исследования показали новые возможности обучения иностранному языку на примере обучения английскому языку студентов психологического и юридического факультетов, но предложенные средства могут быть использованы для формирования профессиональной культуры и других специалистов гуманитарного профиля.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования профессиональной культуры позволила прийти к следующим выводам:

1. Современная социально-экономическая ситуация в обществе существенно меняет характер профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к продуктивному разрешению проблемных ситуаций на основе принципа гуманизации, регулирующего межсубъектные отношения. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту в профессиональной сфере, и личностной готовностью к их реализации может быть разрешено в ходе профессиональной подготовки, обеспечивающей развитие профессионально значимых свойств личности. *.

2. При разработке стратегии обучения студентов гуманитарных факультетов, результатом которой является профессиональная культура будущего специалиста, необходимо ориентироваться на модель деятельности детерминированной модели личности, что позволяет в ходе подготовки создать профессиональный контекст на основе пространственных единиц (внешнее пространство деятельности — культура деятельности, внутреннее пространство субъекта деятельности — культура личности). Изменению внутреннего и внешнего пространства личности специалиста будут способствовать средства формирования профессиональной культуры, базирующиеся на методологических, методических, организационных основах выработки когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов эмпатии.

3. Культурное пространство вуза, выполняя информационную, компенсаторную и практические функции в общем образовательном пространстве, создает возможности для профессионального становления студентов в виде форм ее представленности: пространство знаний и пространство отношений на уровнях сообществ. Развитию способностей к социальному общению, обеспечивающих продуктивность межсубъектного взаимодействия, будут способствовать средства первого уровня — учебные предметы, вырабатывающие коммуникативные умения и навыкивторого уровня — формы и методы профессиональной подготовкитретьего уровнясистемы средств. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов будет эффективным, если при обучении иностранному языку специальности (средство первого уровня) учитываются методические условия, общие для усвоения иностранного языка и специфические (средства второго уровня), обеспечивающие развитие эмпатии, профессионально значимого свойства, а интеграция средств всех уровней представляет систему формирования профессиональной культуры. >

4. При разработке системы формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов необходимо учитывать специфику иноязычного образования (диалог культур) и особенности механизма развития профессионально значимых свойств личности (функции эмпатии), что требует опоры на коммуникативный, личностно-ориентированный, контекстный подходы при проектировании содержательного, деятельностного, социального элементов системы. Овладение речевыми образцами ситуативно-профессионального контекста должно осуществляться по алгоритму поэтапного выполнения упражнений на развитие компонентов эмпатии.

5. За показатели сформированности профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов следует принимать результаты внедрения в процесс обучения иностранному языку специальности упражнения на развитие навыков эмпатийного общения, на саморегуляцию и саморефлексию, на развитие действенной эмпатии, что будет выражаться в уровне и доминирующем канале эмпатии.

Вместе с тем обнаружено, что требуется продолжение исследования, так как за его пределами остались вопросы переноса разработанных средств на процесс обучения иностранному языку представителей других специальностей, подготовка по которым ведется на гуманитарных факультетах, а также создание спецкурса, содержание которого вводило бы студентов в проблему саморазвития эмпатийных процессов с целью выработки защитных механизмов от эмоциональных перегрузок, которые вызывает характер решения профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Новые требования к подготовке специалистов, востребованных в XXI веке, вызвали значительные изменения в сфере высшего профессионального образования. Высокий уровень профессиональной культуры является одним из условий, обеспечивающих успешность в профессиональной деятельности. Для специалистов, работающих в сфере «человек — человек», профессионально значимым свойством является эмпатия, структурные компоненты которой адекватны структурным компонентам профессиональной культуры.

В ходе теоретического поиска на основе учета специфики социального общения были спроектированы модель личности и модель деятельности выпускника гуманитарного факультета. Сравнение квалификационных характеристик позволило идентифицировать эти модели относительно подготовки юристов и психологов, а средства их профессиональной подготовки переносить на образовательный процесс факультетов, готовящих студентов по другим гуманитарным специальностям.

Анализ научной литературы по проблеме формирования профессиональной культуры студентов позволил выделить факторы пробелов в личностном развитии студентов: расчет на среднего клиента- (объект деятельности), в определении показателей готовности выпускников гуманитарных факультетовпри разработке методических основ профессионализации студентов не учитывается идентичность подходов к созданию образовательных систем и детерминированность пространств деятельности и личности.

Сравнение точек зрения ученых на результативность профессиональной подготовки позволило убедиться в том, что профессиональная культура как интегративное свойство наиболее точно отражает способность выпускника к успешному решению профессиональных задач. Структура профессиональной культуры была представлена когнитивным компонентом — культура мысли, эмоциональным компонентом — культура чувств, технологическим компонентом — культура действия. Изучение характера трудностей в профессиональной деятельности показало, что профессиональная деформация, эмоциональное сгорание обусловлены недостаточно развитыми элементами в структуре профессиональной культуры. Таким образом, возникла необходимость' в определении механизма ее развития. Такой механизм был представлен функциями эмпатии, в структуре которой были выделены три компонента: когнитивныйэмоциональныйповеденческий. Установлено, что специалисты, обладающие данным свойством от природы и пользующиеся им интуитивно, порой не в состоянии объяснить и передать опыт успешной профессиональной деятельности другим.

Исследования последних лет показали, что эмпатию как профессионально значимое качество специалистов гуманитарного профиля можно развивать с помощью педагогических средств. Изучение программ учебных дисциплин гуманитарных факультетов показало, что специальной задачи на развитие эмпатии не ставится. Таким образом, пришли к мысли об использовании возможностей общекультурных дисциплин, в частности, иностранного языка. Произошедшие социальные и экономические изменения в обществе привели к повышению роли иностранного языка в подготовке высококвалифицированных специалистов. Обучение иностранному языку носит личностно, профессионально и коммуникативно — ориентированный характер, что создает благоприятные условия для формирования у студентов не только общей культуры, но и профессиональной.

На основе пространственного подхода было представлено культурное пространство вуза, где иностранному языку отводилась роль активизации процесса формирования профессиональной культуры. Культуры на основе функций эмпатии. Иноязычное образование было представлено в виде системы формирования профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов, в структуре которой интегрировались содержательный, деятельностный и социальный элементы. А алгоритм его освоения представлял поэтапное выполнение трех видов упражнений, стимулирующих развитие компонентов эмпатии.

На диагностико-проектировочном этапе исследования в ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни и каналы эмпатии, низкие показатели которых подтвердили правомерность выбранных подходов и необходимость внесения изменений в иноязычное образование — на гуманитарных факультетах.

Формирующий эксперимент, проходивший на базе Самарского государственного университета (юридический и психологический факультеты), длился в течение двух лет и подтвердил гипотетические предположение: средства иностранного языка способствуют развитию эмпатии, профессионально значимой составляющей профессиональной культуры. Сравнение полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов данных свидетельствовало о положительной динамике количественных показателей.

В целом исследование показало, что виды речевой деятельности (чтение, письменная и устная речь, аудирование), учебные игры, имитация профессиональных ситуаций способствовали развитию эмпатических переживаний, демонстрировали способы успешного разрешения профессиональных задач. Студенты приобретали опыт профессиональных действий на качественно новой основе эмпатийного поведения.

Развитие эмпатии наиболее успешно происходило в том случае, если упражнения применялись не эпизодически, а в системе, последовательно, от начального этапа эмпатийного процесса до его завершения. Динамика эмпатических переживаний была выражена следующим рядом: появление поверхностных чувств как отклик на явление, событие, ситуацию, представленную в упражнении, переход от одного эмпатийного процесса к другому, сопровождающийся появлением адекватного эмоционального отношения в результате выполнения заданий к упражнению, перенос пережитых чувств в реальную жизнь. Особое значение в разработанной системе обучения имел страноведческий материал, открывающий сферу культуры, ценностей страны изучаемого языка при заданном эмпатическом содержании.