Педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности: Старший дошкольный и младший школьный возраст

Актуальность проблемы. Наше общество строит открытое демократическое правовое государство, которое призвано обеспечить примат закона и гарантировать права, свободы, равенство граждан. В тоже время современное состояние общества характеризуется и негативными тенденциями: приходиться констатировать размытость и устранение из жизни общественно-значимых личностных норм и ценностей, что приводит к росту правонарушений, проявлений девиантного поведения, суицидов, появлению элементов асоциального поведения подрастающего поколения.

Одним из направлений деятельности правительства является борьба с раскачиванием ценностных оснований общества, нарушениями прав человека, создание условий для развития правового сознания граждан, накопления ими опыта правового поведения. Построение и функционирование демократического государства требует от сферы образования организации системы правового воспитания граждан: определения его содержания, разработки соответствующих средств и методов, создания условий, обеспечивающих жизнедеятельность правовой личности в свободном обществе.

Возникновение во второй половине 20 века проблемы прав ребенка подтверждает актуальность проблемы прав человека, и является свидетельством поступательного развития человеческой цивилизации, высокого уровня культурных традиций общества. Проблема прав ребенка нашла отражение в ряде международных документов («Декларация прав ребенка» (1959г.), «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» (1966г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989г.) и др.).

Современный этап развития нашего общества характеризуется сильнейшей правовой доминантой. В связи с этим правовое воспитание в системе гражданского образования становится ведущим (с 1996 года это направление получило уточняющее название гражданско-правовое). По утверждению.

Г. Н.Филонова, сам феномен гражданственности полезно рассматривать в контексте основных идей и принципов «Всеобщей Декларации прав человека» (206, с.28).

Суть правового воспитания заключается в формировании правового сознания и поведения гражданина, воспитания осознанного восприятия законов и уважительного отношения к ним (172, с.178).

Овладение личностью правовой культурой рассматривается как результат правового воспитания. Правовая культура личности явление конкретно-историческое и имеет тесную связь с правовой культурой общества. Ядром правовой культуры общества является развитое общественное правосознание, где формируется сама идея закона, государства и власти (215, с. 18).

В настоящее время разработаны принципы (Т.В.Болотина), содержание (Я.В.Соколов, В.В.Антонов), формы и методы (А.С.Прутченков, Е. С. Шабельник, М.А.Шкробова), условия А. Ф. Никитин, С. А. Морозова, Т. А. Степанова, Е. А. Певцова, З. К. Шнекендорф, Н. И. Элиасберг, А.Н.Тубельский) гражданско-правового воспитания старших школьников.

В диссертационных исследованиях, выполненных в 90-х годах, уточнено понятие «правовое воспитание», его роль в формировании правового государства, обоснована необходимость гармоничного сочетания нравственного и правового воспитания в гражданском обществе (С.Н.Апиян, 2001 г.) — рассмотрены формы правового освоения действительности (Е.В.Пономаренко, 2001 г.) — выявлена сущность, структура и содержание этико-правовой культуры будущих учителей (С.А.Рудых, 2002 г.) — раскрыты возможности формирования основ нравственно устойчивой личности младших школьников в процессе морального выбора (Л.В.Рахматуллина, 2001 г.) — конкретизировано понятие «гражданственность» по отношению к детям старшего дошкольного возраста (В.А.Казаева, 1999 г.) — доказана целесообразность и возможность формирования у старших дошкольников представлений о правах человека (С.В.Федотова, 2000 г.).

Отдельные аспекты проблемы правового воспитания дошкольников и младших школьников подняты в работах С. А. Козловой, Э. К. Сусловой, Н. Ф. Виноградовой, В. И. Ашикова, С. Г. Ашиковой, Е. В. Рылеевой.

Сделаны первые попытки в определении содержания работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по правовому воспитанию («Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательных учреждениях» (12), проект Концепции непрерывного образования (дошкольная и начальная ступень) (85,с.28). В то же время следует констатировать, что в этих документах намечены лишь общие подходы к решению проблемы содержания правового воспитания детей этих возрастов, что делает эту проблему чрезвычайно актуальной.

Вместе с тем, в настоящее время проблема правового воспитания, как направления социально-личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, исследована не достаточно: не в полной степени разработано содержание работы по ознакомлению с правами человека, не выявлены оптимальные методы, приемы, формы работы, не установлены критерии и условия воспитания правовой культуры дошкольников и младших школьников, не определены методические подходы к повышению педагогического мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, пути просвещения родителей по вопросам прав и свобод человека. Проведенные на сегодняшний день научные исследования в качестве объекта рассматривают либо дошкольный возраст, либо младший школьный возраст. В то время как дошкольный и младший школьный возраст являются «одной эпохой» человеческого развития, именуемой по периодизации Д. Б. Эльконина «Детство». В психологии дошкольника и младшего школьника много общего: доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям, повышенная восприимчивость к новому, наивно-игровое отношение ко всему, с чем сталкивается, преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление) (217,с.76).

На начальных этапах своей жизни «ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Базис личностной культуры — собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему) (84, с. 16). Основы правовой культуры рассматривается как составная часть базиса личностной культуры ребенка. Передача правовых ценностей на начальных этапах может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования основ правовой культуры детей на начальных этапах становления личности и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса.

Существующее противоречие определяет проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, определяющие эффективность формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности (старший дошкольный и младший школьный возраст)?

Цель исследования: научно обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Объект исследования: процесс формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Гипотеза исследования: процесс формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности будет эффективен, если реали-^ зуется совокупность следующих педагогических условий: выявлена сущность и специфика понятий «правовое воспитание», «правовая культура» на начальных этапах становления личностиопределены критерии и уровни сформированности основ правовой культуры на начальных этапах становления личностиопределены принципы, содержание и разработана технология формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личностиосуществляется непрерывность и преемственность в формировании правовой культуры на начальных этапах становления личностиобеспечен достаточный уровень готовности педагогов и родителей к правовому воспитанию детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: Ф 1. Раскрыть сущность и специфику правового воспитания и правовой культуры на начальных этапах становления личности.

2. Выявить критерии и уровни сформированности правовой культуры на начальных этапах становления личности.

3. Определить принципы, содержание работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

4. Разработать и экспериментально апробировать научно-обоснованную технологию формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

5. Разработать программу повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по правовому воспитанию на начальных этапах становления личности.

6. Разработать методические рекомендации для родителей по правовому воспи-ф танию ребенка в семье.

Методологическую основу исследования составляют системный и дея-тельностный подходы к изучению педагогических явленийфилософские концепции о признании человека высшей ценностью на Земле, права, как общечеловеческой ценности, о приоритете прав человекаположения о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развитияпедагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования.

В основу исследования положены концептуальные положения Л. Н. Толстого о нравственном воспитании, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского о гражданском воспитании, Л. С. Выготского, Ш. А. Амонашвили о гуманном подходе к личности, А. В. Запорожца о самоценности периода дошкольного детства, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович о развитии эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста, В. А. Петровского о влиянии пространственной среды на формирование личности ребенка.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов: анализ философской, юридической, психолого-педагогической и методической литературы, правовых документовизучение и обобщение передового педагогического опытадиагностические методикибеседы и анкетирование детей, педагогов и родителейнаблюдение игровой деятельностисоздание проблемных ситуацийпедагогический экспериментанализ документации образовательных учрежденийметоды математической и статистической обработки результатов исследования.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения №№ 55, 78, № 94, № 244, комплексы «Начальная школа — детский сад» № 144, № 223 г. Ульяновска, ДОУ № 6 р.п. Большое Нагаткино, ДОУ № 3 г. Барыша, ДОУ р.п.им.В. И. Ленина Барышского района. Всего исследованием охвачено 205 воспитанников дошкольных образовательных учреждений, 92 педагога, 89 слушателей курсов Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 102 учащихся начальной школы, 182 родителя.

Этапы исследования:

1 этап (1996;1998г.) — подготовительный — предусматривал изучение литературы, эмпирический сбор фактов, поиск и проверка диагностических материалов, проведение констатирующего этапа эксперимента, оформление его результатов, разработка концепции формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

2 этап (1998;2002г.) — экспериментальный — включал разработку программы и технологии формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности, экспериментальную работу по проверке программы, ее усовершенствование и корректировка, оформление результатов.

На 3 этапе (2002;2003г.) — осуществлялось подведение и обобщение результатов работы, обоснование истинности выдвинутой гипотезы, формулирование и уточнение выводов.

Научная новизна исследования: уточнена и конкретизирована сущность понятий «правовое воспитание», «основы правовой культуры» на начальных этапах становления личности как совокупности следующих компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений, ценностных ориентаций и отношений личности, адекватных им моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослыхвыявлены критерии и уровни правовой культуры на начальных этапах становления личностиопределены принципы и содержание работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Теоретическая значимость исследования: обоснована возможность и целесообразность формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности;

— выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Практическая значимость работы состоит в возможности использовать: разработанную программу и технологию при организации педагогического процесса, направленного на формирование основ правовой культуры на начальных этапах становления личности в массовой практике в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, учреждения «Начальная школа — детский сад» — материалы диссертационного исследования в учебном процессе на факультетах и отделениях дошкольного воспитания и начального образования в педагогических вузах и средне-специальных учебных заведениях;

— полученные результаты на курсах повышения квалификации работников образования при чтении спецкурсов «Охрана прав детства» и «Ребенок и право» для педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается анализом теоретической и методической литературыметодологической обоснованностью исходных позицийцелостным подходом к решению проблемыиспользованием адекватных модифицированных методик и методов статистической обработкивнедрением в практику работы с детьми в условиях общественного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школедлительным характером работы, возможностью их повторяемости.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях по теме: «Функционирование народной педагогики в системе образования» (г.Набережные Челны, 1998 г.), «Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста» г. Тольятти, 2003 г.), на научно-практической конференции «Человек в истории и культуре» (г.Ульяновск, 1999 г.), на областных научно-практических конференциях (г.Ульяновск, 1997;2002г.). Полученные результаты диссертации использовались в программе курсов повышения квалификации для категории слушателей специалисты и методисты по дошкольному воспитанию, заведующие и заместители заведующих дошкольных образовательных учреждений, воспитатели дошкольных групп, учителя начальных классов. Внедрение результатов проведенной работы обсуждалось на районных практических конференциях, на методических объединениях в районах области и городов Ульяновска, Димитровграда, Тольятти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность правового воспитания на начальных этапах становления личности представляет собой процесс, направленный на создание условий для приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, на базе которых происходит усвоение элементарных правовых норм и формирование активной жизненной позиции ребенка. Сформированность «основ правовой культуры» является результатом правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Под «основами правовой культуры» на начальных этапах становления личности нами понимается совокупность таких компонентов, как система элементарных нравственно-правовых представлений о личных, гражданских, социальных и культурных правах человеканравственно-правовые суждения о событиях социальной действительности, ценностные ориентации и отношения личностиадекватные представлениям, суждениям и ценностным ориентациям модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

2. Критериями эффективности процесса формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности являются:

— системность элементарных представлений о личных, гражданских, социальных и культурных правах человекапроявляемое ребенком уважительное отношение к праву, осознание нравственно-правовых ценностей общества, способность ребенка к ориентации на нихосвоение ребенком моделей нравственно-правового поведения адекватных требованиям демократического общества.

3. Формирование основ правовой культуры личности на начальных этапах ее становления осуществляется на основе следующих принципов: гуманитарно-пропедевтический, содержательно-доминирующий, праксиологический, инте-гративный, активности субъекта, региональности и взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с родителями воспитанников.

4. Содержание работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности структурируется по следующим линиям: формирование представлений детей о личных, гражданских, социальных и культурных правах человека.

5. Технологический алгоритм формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности предполагает четыре этапа: формирование общекультурных представлений детей о социальной действительности как базы для нравственно-правовых представленийознакомление дошкольников с правами и свободами человека как общечеловеческой ценностьюсодействие осознанию детьми прав и свобод личности как условия жизнедеятельности людейподведение детей к осознанию права как регулятора общественных отношений.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержит схемы и таблицы.

Выводы 3-го этапа второй серии констатирующего эксперимента: в условиях семейного воспитания вопросам ознакомления детей с правами и свободами человека уделяется недостаточно вниманияродители воспитанников осознают необходимость правового воспитания детей в условиях ОУ и семьиродители демонстрируют готовность к собственному педагогическому просвещению.

На основании обработки результатов 3 этапов констатирующего этапа эксперимента возможно сделать следующие выводы: на начальных этапах становления личности, как в старшем дошкольном, так и младшем школьном возрасте недостаточно сформированы основы правовой культуры детей, наиболее типичными уровнями являются низкий и ниже-среднегопедагоги первой и начальной ступени образования слабо владеют опытом организации педагогическим процессом формирования основ правовой культуры детейродители воспитанников осознают необходимость организации в условиях образовательного учреждения процесса правового воспитания детей.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

3.1 Организация экспериментальной работы по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

С целью формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности был организован формирующий эксперимент. В процессе эксперимента был осуществлен поиск педагогических условий формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

Цель декомпозировалась в следующие задачи:

— апробировать содержание работы по формированию основ правовой культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— разработать и экспериментально проверить технологию формирования основ правовой культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— выявить специфику формирования основ правовой культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

— разработать и апробировать программу повышения квалификации дошкольных работников и учителей начальной школы по проблеме «Обеспечение правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях современного ОУ» ;

— разработать и апробировать программу взаимодействия педагогов образовательного учреждения и родителей воспитанников по правовому просвещению.

Формирующий этап эксперимента проводился в группах дошкольного образовательного учреждения № 94 «Садко» г. Ульяновска в течении четырех лет с 1998 г. Работа с детьми младшей и средней группы носила пропедевтический характер, формирование основ правовой культуры было сосредоточено в старшей и подготовительной к школе группе.

Для проверки эффективности разработанного нами содержания и технологии были выделены две экспериментальные группы в количестве 40 детей 67 лет, а так же две контрольных, в которых возраст детей, квалификационные разряды воспитателей, реализующих педагогический процесс, направленность предметно-развивающей среды групповой комнаты примерно совпадали.

Экспериментальная работа по формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности строилась на основе следующих принципов и подходов.

1. Гуманитарно-пропедевтический принцип, в соответствии с этим принципом процесс правового воспитания ребенка дошкольного возраста выполняет подготовительную по отношению к школьному образованию функцию, обеспечивая преемственность с такой гуманитарно-образовательной областью, как граждановедениеи закладывает первоначальную базу гуманитарного знания посредством ознакомления с историей человеческой цивилизации, многочисленностью и многообразием народностей, проживающих на Земле, с развитием труда человека, элементарными представлениями о возникновении и совершенствовании технического прогресса, нормах и правилах поведения в человеческом обществе;

2. Содержательно-доминирующий принцип предполагает примат содержания работы по правовому воспитанию над формой. Содержание реализуется как в специально-организованных формах работы с детьми (занятия, беседы), так и свободной деятельности детей (игровой, трудовой и т. д.);

3. Праксиологический (деятельностный) подход. Правовое воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной;

4. Интегративный подход предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;

5. Принцип активности субъекта предполагает «включенность» ребенка в образовательный процесс, когда накопление и обогащение социального опыта происходит путем полноправного участия дошкольника в событиях окружающего мира;

6. Принцип регионалъности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;

7. Принцип взаимодействия педагогического коллектива с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение их в области прав человека.

В соответствии с целями и задачами работы на формирующем этапе эксперимента были подобраны и средства формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

1. Любая совместная деятельность, где необходимо согласовывать свою деятельность с действиями других детей. Это может быть игровая, учебная, художественная, трудовая, двигательная деятельность, в которой детям необходимо согласовывать свои действия и поступки с действиями и поступками других членов детского коллектива. Каждый вид детской деятельности и, прежде всего игра, формирует у детей умения соподчинять свои интересы с интересами других, соотносить свои желания с желаниями других, принимать окружающих такими, какие они есть, и терпимо относиться к различиям людей, находить взаимовыгодные решения, добиваться общего результата.

2. Социокультурная атмосфера — это та культурная и социальная среда, которая окружает ребенка. Социокультурная среда вбирает в себя:

— учреждения культуры: театры (драматические, кукольные, музыкальные), музеи (краеведческие, художественные, народного творчества), разнообразные по направленности мини-музеи, организованные на базе общеобразовательных школ и ДОУ, филармонии, библиотеки;

— учреждения социального назначения: больница, почта, аптека, ателье, промышленные и продуктовые магазины, кафе и т. п.;

— административные учреждения: администрация, милиция, суды и т. д.

С.А.Козловой был предложен городской портрет социальной действительности, на основании которого нами разработан портрет «социального окружения» нашего региона, в котором мы выделили следующие блоки:

— архитектурные, монументальные достопримечательности города (архитектурные ансамбли, памятники, здания), такие учреждения, которые являются своеобразной визитной карточкой города и делают его уникальным и неповторимым;

— историко-культурные даты (государственные и региональные праздники, торжественные события, юбилеи в детском саду;

— социальные и просветительские учреждения (больницы, кинотеатры, библиотеки, школы, административные учреждения, и т. п.);

— центральные и прилегающие к дошкольному учреждению улицы (краткая история их названия).

Социокультурная среда города содействует обогащению восприимчивой детской души впечатлениями, развитию и поддержанию интереса к повседневной жизни, расширению кругозора, позволяет ребенку соотнести себя с окружающим миром, знакомит дошкольников с элементарными правами человека, помогает накапливать начальный нравственноправовой опыт.

3. Художественные средства.

Многочисленные исследования (Н.А.Ветлугина, Н. С. Карпинская, А. Н. Стрелкова, Г. Н. Пантелеева, Е.А.Елисеева) доказывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им народные сказки, былины, с удовольствием принимают участие в народных обрядах и праздниках, заинтересованно рассматривают предметы декоративно-прикладного искусства, с удивлением и душевным трепетом открывают неведомый им мир их предков. В эту группу входят следующие средства:

— художественная литература и фольклор (пестушки, заклички, поговорки, пословицы, загадки, сказки, легенды, былины, сказания) — адаптированные для детей жизнеописания знаменитых граждансовременные литературные произведения;

— изобразительное искусство (живопись, скульптура, архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство);

— музыка (песни, оперетта, детская опера, мюзикл, танцы).

Уникальность Российской культуры заключается в том, что она вобрала в себя самобытность культур разных народов в единой культуре России. Приобщаясь к ценностям культуры, особенно посредством произведений устного народного творчества, ребенок усваивает нравственно-правовые представления народов своей страны, имеет возможность сравнивать и приблизиться к пониманию единых общечеловеческих ценностей различных народов. Художественные средства обладают сверхмощным зарядом, который способствует глубокому погружению в историю и культуру своей страны, позволяет отследить преемственность российских поколений, взращивает начала понимания и взаимодействия в окружающем мире.

4. Средства массовой информации (СМИ). К компонентам этой группы относятся — телевидение, радио, периодические издания (газеты, журналы).

Ценность этой группы средств заключается в предоставлении дошкольнику возможности самостоятельно получать и «добывать» информацию из различных источников, перерабатывать ее и использовать в общении с детьми и взрослыми. СМИ имеют возможность приобщать детей к правам и свободам человека, демонстрировать реальную правовую культуру общества и личности, ценностные модели поведения.

Но, увы, приходиться констатировать, что в настоящее время СМИ оказывают и негативное воздействие на формирование правовой культуры личности. Однако грамотно организованный педагогический подход позволяет предотвратить последствия полученной ребенком негативной информации.

Формирование основ правовой культуры детей дошкольного возраста в условиях массового дошкольного учреждения, направлено на знакомство дошкольников с основными правами и свободами человека, осознание смысла правовых понятий и освоение навыков законопослушного поведения. Процесс формирования основ правовой культуры дошкольников охватывал всю деятельность дошкольного образовательного учреждения. В целом весь коллектив сотрудников ДОУ, характер их взаимоотношений и совместных действий в педагогической, административной, хозяйственной сфере являлись предпосылкой развития основ правосознания детей. Жизнедеятельность дошкольного учреждения для ребенка-дошкольника является первой моделью социального устройства общества. Здесь ребенок накапливает первый опыт нравственно-правового поведения.

В связи с этим важнейшим условием формирования правовой культуры детей выступает предметно — пространственная СРЕДА. Можно выделить два аспекта действия «средового» фактора.

Первый аспект — это обеспечение открытого характера деятельности ДОУ, а именно — возможность контактов дошкольного образовательного учреждения с внеобразовательными структурами региона. Представители социальных, культурных, спортивных, общественных организаций приглашались на занятия, досуговые мероприятия в детском саду. Общение с ними способствовало накоплению и обогащению детского опыта. Дети имели возможность в условиях дошкольного учреждения наблюдать и закреплять простейшие нормы нравственно-правовых отношений, установленные в обществе: каждый человек свободен и достоин уважительного отношенияу каждого человека есть имя и к нему следует обращаться по имениу каждого человека есть личные вещи, к ним принято относится бережноу каждого человека может быть свое мнение, человек в праве высказать его, относиться к чужому мнению следует уважительно и т. п.

В процессе формирующего эксперимента особое внимание уделялось тому, что бы дошкольное учреждение было открытым не только для взрослых, но детский коллектив мог чаще иметь возможность бывать в различных социокультурных учреждениях города. Сближение детского коллектива со взрослыми сообществами в естественных условиях (прогулки и экскурсии по улицам города, посещение театров, музеев, учреждений социального назначения) позволяло детям успешно считывать модели общественного устройства, нравственно-правового поведения граждан в обществе, вырабатывать навыки социального поведения и уважительного отношения к окружающим. Непосредственное общение детей и взрослых обеспечивало успешную коррекцию нравственно — правовых представлений дошкольников.

К факторам, влияющим на обеспечение открытого характера деятельности ДОУ, относится и установление конструктивного диалога и взаимодействия педагогического коллектива и родителей. Установление этого диалога является непременным условием деятельности образовательного учреждения в условиях демократического общества. В процессе воспитания правовой культуры особенно важно, чтобы и родители, и педагоги стали сотрудниками.

Для установления подобного диалога первостепенную роль отводили созданию эмоционально-положительного климата в учреждении. Для этого обращали внимание на следование нормам правовой культуры всех сотрудников учреждения.

Использовалась и такая форма взаимодействия, как приглашения родителей на просмотр открытого педагогического процесса с последующим обсуждением его содержания, цели, задач. Заранее педагоги спрашивали и о возможности посетить семью. Эти посещения становились привычными для родителей и особенно желанными для детей. Воспитатели приходили в «гости» со сказочным персонажем Зечелом, из книги А. Усачева «Приключения маленького человечка», рассказывали занимательные истории, интересовались жизнью семьи, дарили подарки, фотографировали.

Педагогический коллектив предоставил родителям право выбора образовательных программ и технологий обучения своих детей. Информирование родителей о применяемых в дошкольном учреждении образовательных программах и технологиях позволяло им реализовать право детей на развитие и образование. Повышение педагогической культуры родителей посредством «включения» в педагогический процесс таких форм работы как наглядная пропаганда, консультации, Дни открытых дверей, семинары-практикумы служило гарантией защиты детей от их некомпетентных действий.

В процессе правового воспитания не менее значимым было и распределение полномочий между сотрудниками педагогического коллектива и родителями (родительские договоры, договоры на платные образовательные услуги, положение о Попечительском Совете). Документальное закрепление правовой ответственности педагогов и родителей или лиц их заменяющих (защита от любых форм насилия, уважительное отношение к детям, право на образование), помогли избежать предпосылок к конфликтным ситуациям между участниками педагогического процесса, повторов в работе педагогов, повысить ее эффективность и качество.

В ходе формирующего этапа эксперимента большое внимание отводилось и доступности информации для педагогов и родителей. Право на владение информацией рассматривается как одно из основных прав человека. Владение и оперирование определенным объемом информации о нормативноправовой базе образования, современных методических подходах к образовательной работе с детьми повышали ресурсы мобильности и работоспособности коллектива, способствовали пониманию общих целей и задач педагогической деятельности. Особенностью информации являлась ее личностная притягательность для получателя — как педагога, так и родителя. Предлагались разнообразные формы получения информации: видео-, аудио-ряд. Например, на стендах размещалась информация для педагогов о районных методических объединениях, смотрах-конкурсах, выставках, для родителей о деятельности Попечительского Совета, кружках и студиях для детей, об организации платных образовательных услуг в ОУ и т. д.

Вторым аспектом действия «средового» фактора, которому уделялось внимание в процессе формирующего эксперимента стала организация предметно-пространственной среды гражданско-правовой направленности в группе. Значимость организации предметно-пространственной среды велика потому, что она «выполняет по отношению к ним (детям) информативную функцию — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта» (11).

Назначение среды гражданско-правовой направленности в группе дошкольного учреждения заключается в трансляции детям не только определенных нравственно — правовых сведений, но и в предоставлении им возможности закрепить навыки правовой культуры.

В образовательно-правовую среду группы включили такие компоненты, как документы, содержащие «правила и обязанности» всех участников педагогического процесса вне зависимости от возраста и занимаемой должности. Декларировались эти нормы и правила в соответствующим образом оформленных Указах, Кодексах, правилах, памятках и т. п. образовательного учреждения или группы. Эти документы представляли своеобразный добровольный договор детей, воспитателей, родителей на выполнение неких обязанностей с гарантией соблюдения их прав в ДОУ. Таким образом, ребенок уже с дошкольного детства получил возможность приобщиться к нормам человеческого общежития и жить по законам права.

Опираясь на положение В. Кудрявцева о «втягивании» детей в различные виды детской деятельности и умении педагога «ненавязчиво прививать им ее новые формы» (93), детям предлагали принимать участие в оформлении «первых» в жизни ребенка документов. Эта деятельность содействовала их самореализации, приобретению необходимых социальных умений, осмысленных действий в ситуации взаимного диалога со взрослыми и сверстниками. Сами участники определяли и форму презентации этого материала. Указы, Кодексы, Правила, Памятки, Путеводители оформлялись на больших листах плотной бумаги, допускался как компьютерный, так и рукописный вариант. Однако больший интерес вызывал старинный стиль оформления с использованием соответствующих элементов. Эти документы вывешивались в холле учреждения либо на видном месте в группе, где они были доступны для всеобщего обозрения.

Кроме того, в групповых создавались специальные пространства для активной познавательной и двигательной деятельности. Имеются в виду, оформленные определенным образом стеновые панели и небольшие по размеру фланелеграфы, обтянутые сукном и стилизованные под различные виды жилья: например, (сказочные «Теремок», «Рукавичка», «Избушка на курьих ножках») — древние (деревянный дом, терем) — современные (многоэтажные дома). Организация этих пространств не только знакомит детей с различными видами жилища, но формирует представление о необходимости живому существу иметь жилище и о праве каждого человека на жилье.

Совместно с детьми составлялись графические схемы маршрутов, например, маршруты: детский сад — библиотека, детский сад — трамвайная остановка. Пространства группы, оформленные подобным образом, помогают закрепить знания о ближайшем окружении и усвоить правовую норму о возможности свободного передвижения при условии соблюдения определенных правил.

Для успешного ознакомления дошкольников с окружающим в предметно-пространственную среду группы включались сконструированные объемные макеты детского сада, известных городских зданий. При конструировании макетов каждому ребенку должна быть гарантирована возможность посильного участия и заботливого отношения в процессе работы.

Обязательными в интерьере группы были карты, глобус, природные ландшафты регионов планеты. Этот материал способствует осознанию детьми многочисленности и многообразия проживания народностей на планете, знакомит их с основными расами и национальностями на Земле, их социокультурными особенностями, вероисповеданием, равными правами и свободами людей разных национальностей.

Наличие в группе и свободное использование атрибутов к таким сюжет-но-ролевым играм, как «Семья», «Аэропорт», «Пожарная тревога», «Путешествие», «Экскурсия» и т. п. содействует закреплению в самостоятельной деятельности детей представлений о праве иметь имя, семью, путешествовать по своей родине и в другие страны, представлений о системе общественного устройства, правилах безопасного поведения.

С целью формирования представлений о праве на владение людьми личным имуществом оформляли личные шкафчики и уголки самостоятельно придуманными детьми «гербами» .

Для организации спокойной созерцательной деятельности в группе создали пространства, стилизованные под гостиные, библиотеки, мини-музеи. Это места для отдыха и тихих игр, размышления, наблюдения, рассуждения, философствования, оформленные репродукциями картин. В них помещены образцы государственной символики своей и некоторых других странальбомы «Что в имени моем», «Моя семья», «Наши правила», «Сказочные правила», «Мы такие разные, мы такие похожие», «Наши права и обязанности» — словари, книги, составленные детьми и отражающие основные нравственно-правовые понятия. Здесь ребенок может отдохнуть, заняться интересным делом, ему никто не мешает, не поторапливает, что очень важно для ощущения своей защищенности и свободы, развития чувства собственного достоинства. Постепенно дети приучаются не шуметь, говорить тихим голосом, чтобы не нарушать правила «спокойных» пространств, покоя других людей.

Формирование у детей основ правовой культуры предполагает организацию деятельности дошкольного учреждения по пропедевтике общекультурных представлений дошкольников. Для этого нами был разработан ряд пособий, на которых изображались различные предметы, в совокупности образующие взаимосвязанную цепочку изменяющихся представлений о человеческом жилье, его особенностях, названии у различных этносов, предметах и условиях бытасредствах передвижения и коммуникации.

Для закрепления общих представлений об истории и культуре использовались и демонстрационные материалы, названные нами ярусными выдвижными композициями. Это пособие представляет собой 2−3 выдвижные плоскости, входящие одна в другую (по принципу горизонтальной матрешки), которые поочередно заполняются демонстрационным материалом. По мере заполнения каждой плоскости выстраивается общая композиция. Тематика ярусных выдвижных композиций может быть разнообразной, например, появление и развитие транспорта, одежды, посуды. Организация таких движущихся композиций является очень притягательной для детей, позволяет формировать у дошкольников системные представления об истории и культуре.

В настоящее время, когда дошкольные учреждения становятся не только образовательным учреждением, но и просветительским, возможно выделить и специальные помещения для работы с родителями. Так, в детском саду нашли помещение клуба для родителей, функционирующий в адаптационный период, когда дети особенно нуждаются в поддержке со стороны родителей. Здесь родители могли познакомиться с педагогической литературой, документами по охране детства, нормативными документами дошкольного учреждения.

Правовое воспитание детей невозможно без свободного доступа к играм, игрушкам, атрибутам, пособиям. В данном случае мы не только решали задачу воспитания самостоятельности у детей, умения без посторонней помощи использовать необходимые для деятельности пособия, игрушки, но и способствовали реализации права ребенка на уважительное отношение к себе. Для того чтобы ребенок лучше ориентировался в многочисленном игровом оборудовании группы, использовали различные маркеры, символические изображения предметов. Например, место для хранения карандашей обозначалось буквой «К», альбомы для рисования — геометрическая форма квадрат.

Важным условием для решения задач формирования правовой культуры было обеспечение права ребенка на владение и свободное использование ребенком собственного имущества в помещении группы детского сада, которое никто в группе (воспитатель, няня, дети) не имеет права взять без его разрешения. Этими предметами стали книги и игрушки, принесенные на время из дома, фломастер, карандаши, различные коробочки, рюкзачки, сумочки и т. д. В помещении группы было продумано и место для хранения этой «собственности». Таким местом не может быть шкафчик для верхней одежды, который не гарантирует чистоту, аккуратный и опрятный внешний вид предмета. Сделали полку для хранения личных вещей, оборудовали деревянный ящик с закрывающейся дугообразной крышкой, обтянутой блестящей яркой тканью -" Волшебный сундучок", «Шкатулка с сокровищами», сшили тканевые мешочки на шнурке («Заветный мешочек»), приобрели разноцветные бумажные пакеты и т. п., где дети охотно стали хранить свои вещи.

Следующим правилом организации предметной среды в группе стало экспонирование личных вещей, семейных фотографий и продуктов изобразительной деятельности. Каждая работа ребенка имела право экспонироваться на выставках и вернисажах, которые организовывались в холлах и вестибюлях ДОУ. При этом учитывалось желание самого ребенка показать свою работу окружающим.

Таким образом, выделенная совокупность компонентов предметно-развивающей среды способствовала формированию основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

3.2. Технология формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности.

В связи с задачами нашего эксперимента необходимо определиться в понимании термина «технология» и «педагогическая технология». Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что в настоящее время в педагогической науке не существует единого мнения в его понимании. Так, в толковом словаре под технологией (от греч. techne — умение) рассматривается совокупность методов, применяемых в каком — то деле, мастерстве. Близко к этому толкованию понимание «технологии» предложенное В. М. Шепелем (180). По его мнению, технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. В. П. Беспалько полагает, что «педагогическая технология» — это содержательная техника реализации учебного процесса, а И. П. Волков &bdquo-склонен рассматривать ее как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. К. Г. Селевко считает, что педагогическая технология является содержательным обобщением, фокусирующим смыслы определений различных авторов (там же). Мы в своем исследовании придерживались точки зрения сформулированной Б. Т. Лихачевым, который под педагогической технологией понимал — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средствэто организационно-методический инструментарий педагогического процесса (102).

Исходными основаниями для построения технологии формирования основ правовой культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются положения концепции С. А. Козловой о социальном развитии^. детей: Оссс]{~~(Г~ интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве, оно взаимно мотивировано и носит прагматический характертворческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях, и путем приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре;

— стержневым положением о социальном развитии детей является формирование знаний о человеке с целью привлечь внимание ребенка к себе, помочь ему осознать и понять свою человеческую сущность, возможности, научить видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли;

— знания о социальной действительности выполняют в процессе социализации личности три единую функцию: сообщают информацию (информативность), вызывают эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность), побуждают к деятельности (побудительность);

— введение в социальный мир предполагает последовательность и постепенность в приобретении ребенком социального опыта, учет возрастных особенностей и особенностей развития эмоциональной и познавательной сфер (75).

В соответствии с обозначенными психолого-педагогическими установками в ходе педагогического эксперимента для формирования основ правовой культуры использовались следующие формы работы с детьми.

1. Цикл образовательных мероприятий с детьми «Приключения маленького человечка», направленных на элементарное ознакомление их с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал занятия, беседы-размышления, игры-путешествия, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми.

2. Логически обоснованные части, фрагменты образовательных мероприятий (занятия, наблюдения, прогулки, игры и т. д.), специально не посвященные вопросам права, но направленные на развитие и уточнение нравственно-правовых представлений детей.

3. Совместная деятельность педагогов и детей в утренние и вечерние отрезки времени, ориентированная на закрепление и обобщение нравственноправовых представлений детей — в беседах, словесных играх, проблемных, воспитывающих ситуациях.

4. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей. Особое внимание обращали на создание проектов, направленных на исследование семьи, реализацию прав и свобод человека в семьях воспитанников, общих семейных занятий, традиций, правил, праздников и т. п. К подобным проектам относится открытие клубов для родителей, бабушек, дедушек, старших братьев и сестер. Направлениями деятельности клубов является приобщение к истории возникновения права, правовым традициям разных стран и народов, к семейным, нравственным ценностям, передача нравственно — правового опыта семейного воспитания. Например, проект «Каждый человек имеет право на имя» позволил детям выяснить, как в семье соблюдается право каждого человека на имя. Дети узнавали, связанные с семейными именами истории, стихи, легенды. В проекте «Каждый человек имеет право на труд» дети с помощью родителей знакомились с профессиями членов своей семьи, уточняли их общественную ценность.

5. Организация библиотеки и игротеки. В дошкольном учреждении были созданы библиотека и игротека, содействующие расширению кругозора детей и их родителей, их правовому просвещению, благоприятствующих установлению психологического комфорта в домашних условиях.

6. Разнообразная свободная деятельность детей (игровая, художественная, изобразительная, трудовая, наблюдения, общение), в процессе которой детям предоставляется возможность самостоятельно закрепить полученные нравственно-правовые представления, суждения, действовать в соответствии с ними в разнообразных видах деятельности.

Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа. Цель первого, пропедевтического этапа — формирование общекультурных представлений детей о социальной действительности: об истории и культуре человеческой цивилизации, образе жизни человека от древности до современности, о развитии труда, транспорта, технического прогресса, праздниках и т. д.

На втором этапе сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в ознакомлении дошкольников с правами и свободами человека как общечеловеческой ценностью и была направлена на формирование у детей представлений о правах человека, как право иметь имя, семью, жилище, личное имущество дома и в группе, место для хранения личных вещей, право высказывать свое мнениеправо быть гражданином страныправо на игру, развлечения, образование, медицинское обслуживание.

Одним из наиболее сложных и ответственных моментов этого этапа работы стало введение детей в мир права, в его историю, объяснение его сути. Перед нами встал вопрос, как осуществить этот процесс максимально увлекательно для детей? Поиски произведений детской литературы о праве, к сожалению, не привел к желаемому результату. Для детей не создано такой литературы. Стало очевидным, что в сложившихся обстоятельствах необходимо разработать для детей серию занимательных рассказов и сказок об истории появления права. Опираясь на исторические факты и события, создали «Детскую серию историй о праве». В качестве примера, возможно, привести рассказ «Когда родилось право»: «Это случилось много-много лет назад. В те времена люди жили большими семьями, которые называли родами или племенами. Около яркого ночного костра, под удары бубнов и барабанов собирались наши далекие предки на советы племени и советы старейшин. На совете старейшин устанавливались правила поведения членов племени: чего могут делать люди племени, а чего не могут. Эти правила стали соблюдать все члены этого племени. Когда люди стали более развитыми, научились читать и писать, они записали эти правила. Они стали законами. Так родилось право» .

С целью формирования у детей представлений о праве как высшей общечеловеческой ценности использовались ресурсы регламентированной деятельности, прежде всего, цикл занятий, на которых детей знакомили с учебным пособием А. Усачева «Приключения маленького человечка». Цикл занятий включал беседы-размышления, устные сочинения-миниатюры, индивидуальные занятия с детьми. Содержанием этих занятий является знакомство детей с основными правами и свободами человека: с правом на имя, семью, свободу и равенство, владение личным имуществом, право на собственное мнение, право быть гражданином страны.

В процессе правового воспитания детей знакомили с адаптированными текстами международных документов, раскрывающих основные права и обязанности человека. С детьми проводились беседы о «Всеобщей Декларации прав человека», «Конвенции о правах ребенка». Детям сообщалось о том, что в этих документах рассказывается о правах, свободах и обязанностях человекапояснялось, почему люди приняли такие документы. Было важно сразу объяснить детям неразрывность и единство прав и обязанностей человека.

Для осознанного восприятия материала детьми, он был соответствующим образом структурирован (табл. № 6).

Заключение

.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что процесс формирования основ правовой культуры детей на начальных этапах становления личности является необходимым направлением деятельности современного образовательного учреждения первой и начальной ступени образования. Процесс приобщения детей к основам правовой культуры обеспечивает формирование базовых качеств личности, активно способствует ее социализации.

В исследовании выявлена сущность правовой культуры детей на начальных этапах становления личности, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений, ценностных ориентаций личности, адекватных моделей нравственно-правового поведения.

Определены структура и состав правовой культуры на начальных этапах становления личности. Первым компонентом являются нравственно-правовые представления. Содержание нравственно-правовых представлений структурируется по трем линиям: представления о личных, гражданских, социальных и культурных правах. Второй компонент — нравственно-правовые суждения и ценностные ориентации — состоял развитии у детей отношения к событиям социальной действительности, людям, условиям и образу их жизни, потребностям и поступкам, правам и обязанностям. Третьим компонентом правовой культуры детей являются — адекватные представлениям, суждениям, ориента-циям модели правового поведения, которые заключаются в проявлении детьми навыков и умений самостоятельного и ответственного поведения в обществе взрослых и сверстников.

Было установлено пять уровней сформированности основ правовой культуры детей на начальных этапах становления личности: низкий, нижесреднего, средний, выше-среднего, высокий. Выявлены критерии их определения, в качестве которых выступали наличие у детей информации о правах человека, проявляемого отношения к окружающим событиям и людям и овладение практическими навыками поведения в обществе. На основании этого в состав педагогического процесса сформированное&tradeоснов правовой культуры детей на начальных этапах становления личности включены когнитивный, оце-ночно-отношенческий и поведенческий критерии. Когнитивный критерий предполагал овладение детьми системой элементарных представлений о личных, гражданских, социальных и культурных правах человека. Проявляемое ребенком уважительное отношение к праву, осознание нравственно-правовых ценностей общества, способность ребенка к их самостоятельному выбору составил основу оценочно-отношенческого критерия. Поведенческий критерий заключался в умении детей демонстрировать адекватные требованиям демократического общества модели правового поведения.

Изучение состояния процесса правового воспитания в образовательных учреждениях первой и начальной ступени показало, что у детей недостаточно сформированы основы правовой культуры и отстают от уровня требований нормативно-рекомендательных документов Министерства образования РФ. В ходе исследования выявлен и низкий уровень педагогических умений по организации процесса формирования правовой культуры у педагогов образовательных учреждений первой и начальной ступени, что свидетельствует о необходимости работы и по этому направлению деятельности. Осведомленность родителей по проблемам правового воспитания так же невысока, что указывает на недостаточную работу по ознакомлению с правами человека в условиях семейного воспитания.

В процессе исследования отобрано содержание и разработана методика формирования основ правовой культуры у детей на начальных этапах становления личности. Содержание работы с детьми отобрано в соответствии с требованиями, предъявляемыми нормативно-рекомендательными документами Министерства образования. В основу конструирования методики формирования правовой культуры положены гуманитарно-пропедевтический, содержательнодоминирующий, праксиологический, регионально — обусловленный принципы, принцип интеграции, принцип активности субъекта и взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с родителями своих воспитанников. Данная методика предполагает четыре взаимосвязанных этапа работы. Главные ее звенья организация пропедевтической работы с детьми, насыщение образовательного процесса доступной для понимания детьми информацией правового характера, использование ресурсов совместной деятельности педагога и детей, реализация накопленных нравственно-правовых представлений в разнообразных видах детской деятельности.

Проведенное исследование подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу и показывает, что процесс формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности значительно активизируется, если.

— выявлена сущность и специфика понятий «правовое воспитание», «правовая культура» на начальных этапах становления личности;

— определены критерии и уровни сформированности основ правовой культуры на начальных этапах становления личности;

— определены принципы, содержание и разработана технология формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности;

— осуществляется непрерывность и преемственность в формировании правовой культуры на начальных этапах становления личности;

— обеспечен достаточный уровень готовности педагогов и родителей к правовому воспитанию детей.

На основании полученных в ходе эксперимента данных выдвинут ряд научно-методических рекомендаций, позволяющих успешно решать задачи формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности:

1. работу по формированию основ правовой культуры целесообразно начинать на начальных этапах становления личности (старший дошкольный и младший школьный возраст);

2. педагогам дошкольных образовательных учреждений, комплексов «Начальная школа — детский сад», начальной школы необходимо знать сущность правовой культуры детей на начальных этапах становления личности, ее структуру и критерии;

3. для успешного формирования основ правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо предусмотреть организацию соответствующей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении;

4. содержание работы с детьми по приобщению их к правовым целесообразно структурировать по трем линиям: ознакомление с личными, гражданскими, социальными и культурными правами человека;

5. при организации педагогического процесса, направленного на формирование основ правовой культуры детей на начальных этапах становления личности необходимо использовать ресурсы регламентированных и совместных форм работы педагога, детей и родителей, широко применяя активные методы и приемы (разнообразные игры, педагогические ситуации, проекты и др.).

6. в учебные планы факультетов дошкольного воспитания и начального обучения включить курсы «Охрана прав детства», «Научно-методическое обеспечение процесса правового воспитания в ДОУ», курс «Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью» дополнить темой «Приобщение детей дошкольного возраста к правам человека» ;

7. с целью формирования у педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы теоретических знаний и практических умений в области правового воспитания на начальных этапах становления личности включить в учебные планы учреждений постдипломного образования спецкурс «Ребенок и право» ;

8. для обеспечения качества педагогического процесса правового воспитания в образовательных учреждениях на ступенях дошкольного и начального образования осуществлять мониторинг сформированности основ правовой культуры детей.

Результаты, полученные нами, не исчерпывают полностью проблемы формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности. Перспективу дальнейшей работы мы видим в исследовании возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования основ правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста, в создании системы методической работы с педагогами в образовательном учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры, выработке действенного механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового воспитания в условиях семьи.