Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов

Данное диссертационное исследование направлено на изучение особенностей личностного развития и специфики профессионального становления студентов-психологов с целью их последующего психологического сопровождения в ходе обучения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе изменений в системе высшей школы возросла необходимость изучения и учета индивидуально-психологических особенностей именно студентов психологических факультетов в связи с тем, что личность самого психолога должна быть сбалансирована прежде, чем он будет проводить исследования либо оказывать психологическую помощь другим людям. В этой связи несомненно значимой становится разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного становления и развития студентов-психологов, что детально рассмотрено в диссертации.

Объектом исследования являются студенты, получающие высшее образование на факультетах психологии разных ВУЗов нашей страны и являющиеся основой контингента профессиональных психологов.

Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности студентов-психологов — защитные механизмы личности и ценностные ориентиры поведения в конфликтных ситуациях, а также возможности их коррекции.

Цели исследования:

1. Выявить систему механизмов психологической защиты и стратегий поведения в конфликте студентов-психологов;

2. Разработать оптимальные психолого-педагогические приемы активизации положительного развития и формирования профессионально-личностной идентичности студентов-психологов.

Первая гипотеза: студенты-психологи обладают рядом специфических особенностей системы механизмов психологической защиты личности (МПЗЛ) и стратегий поведения личности в конфликте, в силу чего гармонизация их личностного и профессионального развития требует специально организованного психологического сопровождения профессионального и личностного становления.

Вторая гипотеза: система МПЗЛ как психологическое образование взаимосвязана со стратегиями поведения личности в конфликте.

В исследовании поставлены и решены следующие задачи:

Теоретические:

1. Изучены психологические особенности юношеского возраста.

2. Проанализированы понятие профессионально-личностного становления специалиста, а также характерные особенности студентов-психологов, выявленные в исследованиях отечественных и зарубежных авторов последнего десятилетия.

3. Рассмотрены история и современное состояние трактовки системы психологических защитных механизмов личности, понимаемой как важнейшее личностное образование.

4. Осуществлен анализ понятия стратегий поведения личности в конфликте, понимаемых в качестве ценностных ориентиров взаимодействия с окружающими в проблемных ситуациях.

5. Определены методологические принципы психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов.

Эмпирические:

6. Установлены проявления системы психологических защитных механизмов у студентов-психологов.

7. Изучена выраженность стратегий поведения в конфликте у данного контингента.

8. Эмпирически выявлено соотношение системы механизмов психологической защиты и структуры стратегий поведения в конфликте.

Практической задачей работы выступила:

9. Апробация ряда способов психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые выявлена специфика механизмов психологической защиты и стратегий поведения в конфликте, а также разработаны теоретические основы и практические технологии психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования выступил деятельностный подход, сформулированный и обоснованный в трудах Выготского Л. С., Гальперина П. Я., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Талызиной Н. Ф., Эльконина Д. Б. и др. В нашем исследовательском контексте деятельностный подход реализован, во-первых, как концептуальный принцип при изучении специфики становления студентов-психологов (Давыдов В.В., 2006; Донцов А. И., 1982; Забродин Ю. М., 1999; Зеер Э. Ф., 2007; Карабанова О. А., 2007; Климов Е. А., 2007; Кондратьев М. Ю., 1999; Кулагина И. Ю., 2007; Марцинковская Т. Д., 2005; Митина Е. М., 2003; Пряжников Н. С., 2007; Пряжникова Е. Ю., 2007; Реан А. А., 2005; Фельдштейн Д. И., 2005; Шнейдер Л. Б. 2004 и др.). Во-вторых, как стратегический принцип психологического сопровождения профессионально-личностного развития, предполагающий максимально возможное включение обучающихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения.

Методический инструментарий исследования представлен следующими методами и методиками: I. Библиографический метод — произведён комплексный анализ отечественной и иностранной психологической и педагогической научной литературы по основным проблемам исследования. II. Психодиагностический метод — использованы: 1) тест-опросник Р. Плутчика, X. Келлермана и Х. Р. Конте (адаптация Е.С. Романовой) «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index), направленный на выявление внутриличностных параметров системы психологической защиты личности- 2) тест-опросник В. В. Бойко, позволяющий определить доминирующую стратегию психологической защиты личности в общении- 3) тест-опросник К. У. Томаса, направленный на выявление доминирующих стратегий поведения личности в конфликте- 4) тест-опросник В. И. Андреева «Оценка уровня конфликтности личности" — 5) тест-задание «Понимание пословиц» Э. Фромма (адаптация Е.С. Романовой), направленное на выявление когнитивных параметров оценки личностью конфликтных ситуаций. III. Описательный метод. IV. Метод сравнительного системного анализа. V. Структурно-типологический метод: выявление взаимосвязи психологических защит и стратегий поведения личности в конфликте. VI. Статистическая обработка полученных данных была произведена с помощью пакета SPSS 11.13. VII. Методы психологического влияния и воздействия: индивидуальное и групповое консультирование, социально-психологический тренинг и др. VIII. Интерпретационный метод.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 245 студентов факультета психологии Московского городского педагогического университета (очная, очно-заочная, заочная формы обучения — полный и сокращённый сроки обучения). Кроме того, в практической части исследования приняли участие 125 студентов факультета психологии Одинцовского филиала Московского психолого-социального института (очная форма обучения).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём произведён анализ взаимосвязи механизмов психологической защиты и стратегий поведения личности в конфликте. Научная значимость исследования состоит также в том, что в нём предложены оптимальные параметры и формы психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе психологического консультирования и социально-психологического тренинга студентов-психологов, в частности, при проведении психокоррекционных развивающих занятий и коммуникативных тренингов. Практические рекомендации, составленные на основе исследования, могут быть взяты за основу в процессе оказания психологической помощи и поддержки студентам психологам в их личностно-профессиональном развитии, а также учтены при создании психологической службы ВУЗа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принимая во внимание, что по итогам эмпирического исследования доминирующим механизмом психологической защиты у студентов-психологов выступила проекция, осознание защит, их прорабатывание в ситуациях обучения и общения является не только личностно, но и профессионально значимой задачей.

2. Учитывая эмпирически установленное нами отсутствие явных приоритетов в выборе стратегии поведения в конфликте, а также предпочтение агрессивных реакций в ситуации угрозы, важной целью психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов является формирование стратегии сотрудничества во взаимодействии с коллегами, испытуемыми и клиентами.

3. Психологическое сопровождение, направленное на гармонизацию личности будущего специалиста, является необходимым условием успешного профессионального становления студентов-психологов. Продуктивным средством сопровождения является стимуляция развивающего потенциала образовательной среды на основе принципов, разработанных в отечественной возрастной и педагогической психологии. Важнейшим из них является принцип субъектности, предполагающий активизацию роли студентов в учебной деятельности, развитие мотивации овладения специальностью, формирование личной и профессиональной идентичности, овладение навыками рефлексии и саморегуляции поведения. Реализация данного принципа требует внесения определенных корректив в методику преподавания дисциплин психологического цикла, способствующих возникновению и укреплению ответственного субъектного отношения студентов к процессу и цели обучения.

4. Конкретными формами сопровождения могут выступить психологическое консультирование и социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг, направленный на нивелирование профессионально и личностно неэффективных стратегий и тактик поведения в конфликте и на формирование коммуникативных навыков сотрудничества, способствует развитию профессионально значимой мотивации оказания помощи и поддержки другим людям, возникновению умения устанавливать и поддерживать отношения с коллегами, клиентами, испытуемыми. Психологическое консультирование, нацеленное на обучение студентов стратегиям совладания и новым моделям поведения, может выступить важным фактором развития способности к саморегуляции собственной активности, самостоятельности, стремления к самосовершенствованию на основе осознания специфики своей индивидуальности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для определения достоверности полученных результатов.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы из 197 источников (из них 20 на иностранных языках) и двух приложений. В тексте диссертации имеется 5 таблиц и 8 диаграмм. Объем основного текста 263 стр.

Выводы.

I. Основные психологические особенности юношеского возраста конкретизируются в таких взаимосвязанных параметрах как: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования. Социальная ситуация развития в юности характеризуется в первую очередь тем, что юноши и девушки во многом самостоятельно выходят на путь трудовой деятельности и определяют своё место в обществе, что выражается, в частности, в учёбе в ВУЗе по выбранной специальности. На современном этапе возрастает значимость именно юношеского возраста для успешного социально-профессионального формирования личности. С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте происходит не только количественное расширение диапазона социальных (конвенциональных) ролей и интересов, но и качественное их изменение. В юности «появляется» все больше «взрослых» социальных ролей г с вытекающей отсюда большей степенью самостоятельности и ответственности юношей и девушек. Ведущая деятельность в юношеском возрасте в целомучебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с жизненным будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность и познание в именно в юношеском возрасте. В юности проявляется избирательность к учебным предметам и учебным занятиям. Основной мотив познавательной деятельности в юности — стремление приобрести социально значимую и востребованную обществом профессию, например, — профессию психолога. Социально-психологическую базу профессионального самоопределения в юности составляет, прежде всего, социальная потребность юношей и девушек занять позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. осознать себя и свои возможности, наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Сфера общения в юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности, — что выражено в высокой значимости для юношей и девушек качественных характеристик общения как процесса и как деятельности. Для юношей и девушек, возрастает сравнительно с подростками) значимость глубоких, содержательно насыщенных и разнообразных характеристик всех трех основных сторон общения, — коммуникации, интеракции, социальной перцепции. Юноша и девушки, стремясь к самоидентификации, открывают через постоянные рефлексии (текущий самоанализ) свою ускользающую сущность. Глубокое влияние на восприятие мира юношами и девушками оказывает то социальное пространство (микросоциум, мезосоциум и макросоциум), в котором они живут и общаются. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых. Наряду с этим, семья остается тем микросоциумом, где юноши и девушки чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом — профессиональные. Жизненные планы юноши и девушки обсуждают и с преподавателями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно, и, конечно, друг с другом. Большое значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками в юношеском возрастеэто специфический канал получения информации, особый вид межличностных отношений, а так же один из видов эмоционального контакта. В юношеском возрасте происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, — чему способствует насыщенная коммуникация со сверстниками. В отношениях со сверстниками, наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Психические новообразования в юношеском возрасте имеют общие для всех юношей и девушек возрастные параметры, и, разумеется, подвержены индивидуально-личностной спецификации. Юностьважнейшая стадия психологического нахождения самоидентичности. Главные психические новообразования юношеского возраста: глубокая рефлексияразвитое осознание собственной индивидуальностиформирование конкретных жизненных плановпсихологическая готовность к самоопределению в профессии и конкретное самоопределение в профессииустановка на сознательное построение собственной жизнипостепенное социальное вхождение в различные сферы жизни и деятельностиактивное развитие самосознанияактивное формирование мировоззрения. Исключительно важным в юношеском возрасте является личностно-профессиональное самоопределение. Полноценное психосоциальное развитие личности предполагает активное формирование данного психосоциального образования именно в юношеский возрастной период.

II. Профессионально-личностные особенности студентов-психологов детерминированы процессом личностно-профессионального развития будущего психолога в системе высшего образования как системного единства личности и деятельности. Формирование и развитие личностных субъектных функций психолога — совокупный результат осуществления комплексного образовательного процесса в высшей школе, процесса, в котором реализуются стратегии, модели, алгоритмы и технологии продуктивного совершенствования профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Разрешение внутренних и внешних противоречий обеспечивает достижение соответствия интеллектуальных, эмоционально-волевых и других профессионально значимых качеств (образующих собою функциональное состояние будущего психолога) целям, требованиям и условиям профессионально-образовательной среды. Наше исследование выявило единство личностных и профессиональных качеств студентов-психологов. Более того, мы выявили, что развитие личностных качеств психологов, особенно на образовательном этапе обучения их как специалистов, детерминирует формирование их профессиональных качеств. Студенты-психологи ориентированны на учёбу и профессиональную деятельность, общение, самореализацию и саморазвитие. Студенты-психологи имеют умеренный уровень эмпатии и коммуникативных способностей. Умение взаимодействовать с другими людьми у студентов-психологов в образовательном процессе развивается. Вместе с тем, у студентов психологов имеется такой психологический барьер как ригидность. У студентов-психологов преобладают средние показатели контактности, коммуникативной совместимости и адаптивности. Причинами (мотивами), повлиявшими на выбор профессии психолога и на осуществление поступления на факультет психологии у студентов являются: а) надежда (эмоциональная мотивация) обрести оптимальные условия для саморазвития, личностного ростаб) намерение приобрести психологическое знание о человеке и обществев) желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее. Одним из важных мотивационных факторов поступления на факультет психологии и обучения на нём у студентов является разрешение личностных психологических проблем. Наряду с этим, студенты-психологи имеют выраженную мотивацию «служения людям». При этом, в основе профессионального выбора у будущих психологов лежат мотивы, которые относятся к содержательным мотивам деятельности. Это мотивы профессионального самоопределения и гуманистические мотивы, а так же познавательные мотивы и мотивы, отражающие потребность в самореализации. В мотивации выбора профессии у студентов-психологов преобладают содержательные и слабо представлены адаптивные мотивы деятельности, что свидетельствует о доминировании у будущих психологов процессуально-личностной профессиональной направленности над результативной. В структуре мотивации студентов-психологов более всего выражены потребности в общении, в самооактуализации, в достижениях и профессиональном самоопределении. У студентов-психологов выражено профессиональное самосознание, основанное на профессиональной мотивации. У студентов-психологов выражены мотивационные самоидентификации через профессиональные характеристики. Одновременно со становлением личностной идентичности студентов-психологов, для них возрастает важность ценности профессиональной и личной самореализации, растет уровень притязаний. У работающих по специальности студентов-психологов старших курсов постепенно начинает складываться профессиональная идентичность, более целостную структуру обретает Я-идентичность. Во время обучения, посредством учебной идентичности у студентов-психологов существенно развивается самоидентичность. У студентов-психологов на ведущих позициях представлены смыслы саморазвития. У студентов-психологов часто встречается осознанный, самостоятельный выбор профессии. Студенты-психологи имеют выраженные смыслы саморазвития и самореализации. Эти личностные смыслы связаны для них с учебной деятельностьюпроцесс смыслообразования имеет развёрнутый характер. Это выражается в способности студентов-психологов к актуализации смыслов в широких пределах, что приводит к увеличению количества промежуточных смыслов, смысловых связей, смысловых цепей. Выявлены социально-психологические мотивационные проявления студентов-психологов. Потребности (мотивация) самовыражения (самоактуализации, самореализации) у студентов-психологов «стоит на первом месте». Данная психологическая тенденция «говорит нам» о том, что явной личностной особенностью студентов-психологов является стремление к саморазвитию. В связи с этим, мы так же подчёркиваем (основываясь на нашем опыте работы на психологических факультетах разных ВУЗов), что студенты-психологи с воодушевлением принимают развивающие психолого-педагогические воздействия, оказываемые на них. К такого рода воздействиям мы предлагаем отнести и психологическую поддержку (психологическую помощь) студентам-психологам, психологическое сопровождение их в ходе формирования и развития в процессе обучения. Для студентов-психологов значимы основные жизненные ценности: здоровье, семья, карьера, профессиональная самореализация, материальное благополучие, дружба, любовь. У студентов-психологов выражена мотивация самопознания. Обучение в вузе многими студентами-психологами позитивно вписывается в канву предстоящего будущего. Большинство студентов-психологов считает, что обучение обеспечит им профессиональные перспективы и личностный рост. Студенты-психологи заметно отличаются профессиональным типом профессии «человек-человек» и яркой выраженностью интересов и склонностей в сфере профессий типа «человек-человек». В процессе профессионального обучения, у будущих специалистов-психологов концентрируются профессиональные интересы, развиваются профессиональные склонности, что является предпосылкой для более быстрого овладения содержательной и функциональной сторонами профессиональной деятельности, а также обеспечивает скорость прохождения этапов формирования готовности к профессиональной деятельности. Студенты-психологи в большей степени используют копинг-стратегию «направленность на решение проблемы», у них менее выражена стратегия «поиск социальной поддержки» и сравнительно незначительно представлена стратегия «избегание». В структуре личности студентов-психологов имеется взаимосвязь и созависимость стратегий преодоления и некоторых механизмов психологической защиты. Для большинства студентов-психологов характерен тип отношения к своему «Я» — «симпатия-уважение». Психологические возрастные параметры развития личности во многих аспектах являются определяющими в социально-профессиональном формировании личности студентов-психологов.

III. Психологическая защита — это широкий круг психических и поведенческих реакций, не имеющих отношения к психопатологическим проявлениям личности. Психологические защиты — это присущие каждому человеку устойчивые способы восприятия и переживания действительности, в процессе которых отдельные аспекты действительности изменяются или искажаются. В процессе развития Я, психические механизмы, служащие психологической защитой, становятся постоянными способами реагирования, присущими человеку. Психологические защиты — важнейшие функции Я и его структурные элементы с выраженным индивидуальным своеобразием сочетаний и проявлений. Защитные механизмы — в существенно большей части бессознательные действия (противодействия) психики человека, направленные на защиту от тех опасностей, которым он подвергается со стороны окружающей его реальности и своего собственного внутреннего мира. Назначение и цель защит — ослабление интрапсихического конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и требованиями внешней среды. Велика роль психологических защит в психических усилиях, служащих поддержанию сильного, непротиворечивого, позитивного образа собственного Я. Каждый человек «предпочитает» определенные защиты, которые становятся неотъемлемой частью его индивидуального стиля борьбы с трудностями («совладающего» поведения, копинг-стратегий, стратегий поведения в конфликте). Для студентов-психологов осознание своих психологических защит, их развитие от низших к высшим, «прорабатывание» их в ситуациях профессионального обучения и общения, — является не только личностно, но и профессионально значимым фактором.

IV. Имеют место две базовые психологические стратегии поведения личности в конфликтной ситуации. 1. Стратегия партнерства (кооперация). Изначально присутствует ориентация на учет интересов и потребностей партнера. Это стратегия сотрудничества, согласия, поиска и приумножения общих интересов и выгод. 2. Стратегия напористости (соперничество). Изначально имеется установка на противоборство, на реализацию исключительно собственных интересов, на достижение собственных целей. Существует жёсткий, непримиримый подход к любому конфликту. Сторонники такой стратегии нетерпеливы, эгоистичны, не слушают других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения. Может иметь место и смешанная стратегия, — когда напористо-агрессивное поведение одного участника конфликта направлено на нейтрализацию подобного поведения другого участника конфликта. Все это, в подобного рода случаях, происходит на фоне настойчивых попыток первого участника перевести конфликт в русло партнерства (сотрудничества). Можно определить такую стратегию как агрессивное партнерство. «Внутри» двух базовых вышеописанных стратегий существуют следующие пять основных тактик поведения личности в конфликтной ситуации. 1. Сотрудничество (партнёрство) — стиль, направленный на разрешение противоречий, лежащих в основе конфликта. Характеризуется тем, что субъект конфликта осознанно ориентирован на разрешение стоящей деловой задачи и может в связи с этим жертвовать своими ценностями ради достижения общих целей. Сотрудничество стратегически приводит к самым эффективным решениям конфликтных вопросов при сохранении (поддержании, формировании) подлинно партнёрских или, даже, дружеских отношений. 2. Соперничество (противоборство) свойственно в большей степени активным и агрессивным личностям с выраженной мотивацией активно-оборонительного поведения и/или самоутверждения в качестве доминирующих мотиваций. Можно допустить, что при этом стиле поведения проявляется неадекватное завышение самооценки, сохранение которой удается с помощью использования определенных форм психологической защиты. Психологическая тенденция, — воспринимать конфликтную ситуацию исключительно как вопрос победы или поражения. 3. Компромисс — стиль поведения в конфликте, свойственный осторожным, рационально мыслящим людям. Подобного рода люди ориентированны на сохранение стабильных социальных отношений с другими людьми, даже в ущерб общей рабочей цели и трудовым задачам. Люди, с таким преобладающим стилем, стремятся примирить противоречивые интересы разных партнеров по общению и взаимодействию со своими собственными интересами. Противоречие, вызвавшее конфликт, естественно, не разрешается, а «маскируется» и временно «загоняется внутрь» с помощью частичных уступок и жертв со стороны каждого участника конфликта. 4. Приспособление — стиль, ориентированный на сохранение социальных отношений, доминирует у личностей, занимающих подчиненную социальную позицию на фоне неадекватно заниженной самооценки. Субъект, проявляющий этот стиль поведения осознает наличие внешнего конфликта и пытается к нему приспособиться с помощью различных тактик, в том числе «с участием» какой-либо психологической защиты. Противоречие, вызвавшее конфликт, как бы «снимается» через постоянные уступки со стороны индивида с доминирующим стилем приспособления. 5. Избегание (уход от конфликта) — стиль, в узком смысле ориентированный на сохранение статуса своего «Я», поэтому, — наиболее социально пассивный, сводящийся обычно к непризнанию непринятию) наличия внешнего конфликта. Здесь так же проявляются определённые формы психологической защиты. Тактика субъекта с таким стилем поведения сводится к уменьшению им значимости событий, вызвавших конфликт. Поведение индивидов с этим доминирующим стилем продиктовано желанием «ускользнуть», уйти из (от) конфликтной ситуации. Естественно, этот стиль в принципе не способен разрешить конфликтное противоречие. Таким образом, хорошо адаптированный к социальной среде человек обычно г пользуется большей частью рассмотренных стилей поведения в зависимости от конкретного содержания внешнего конфликта и от того, с какими именно субъектами он имеет дело. Итак, именно к сотрудничеству со студентами-психологами и к сотрудничеству между студентами-психологами и должен стремиться преподаватель, куратор, организующий их совместную работу, — посредством чего так же можно оптимизировать конфликтную направленность личности познающих себя и других людей будущих специалистов-психологов. Наряду с этим, «производственно необходимо» обучать студентов-психологов стратегии сотрудничества со множеством лиц, представленных тем или иным образом в профессиональной психологической деятельности.

V. Научные методологические аспекты психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов следующие. Это, прежде всего, деятельностный подход (Ананьев Б.Г., 2006; Давыдов В. В., 2006; Гальперин П. Я., 1998; Леонтьев А. Н., 2007; Петровский А. В., 2001; Рубинштейн С. Л., 2007; Талызина Н. Ф. 2008; Эльконин Д. Б. 2008 и др.). В нашем исследовательском контексте деятельностный подход предполагает максимально возможное включение обучающихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему специальных заданий с помощью специально созданных средств и форм активного обучения. Так же, научно-методологическим основанием психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов выступает концепция единства личностных и профессиональных качеств психологов как специалистов (Давыдов В.В.,.

2006; Донцов А. И., 1982; Забродин Ю. М., 1999; Зеер Э. Ф., 2007; Карабанова О. А., 2007; Климов Е. А., 2007; Кондратьев М. Ю., 1999; Кулагина И. Ю., 2007; Колюцкий В. Н., 2007; Марцинковская Т. Д., 2005; Митина Е. М., 2003; Пряжников Н. С., 2007; Пряжникова Е. Ю., 2007; Реан А. А., 2007; Фельдштейн Д. И., 2005; Шнейдер Л. Б., 2004 и др.). Наряду с этим, научной методологической основой психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов является возрастно-психологический подход и возрастно-психологическое консультирование (Бурменская Г. В., 2007; Захарова Е. И., 2007; Карабанова О. А., 2007; Лидере А. Г., 2007). Наиболее важными параметрами психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов выступают: социально-профессиональная адаптация студентов в образовательном процессеорганизация совместной, общественно и профессионально значимой, групповой и индивидуальной деятельности студентовориентация студентов на построение деловых отношений, привлечение их к студенческому самоуправлению, принятию социальных и профессиональных норм и правил поведения, развитию культуры толерантных отношений, расширению социальных и профессиональных контактов в образовательном учреждении и вне егосоздание условий для побуждения студентов к самопознанию, осмыслению себя, выявлению имеющихся результатов и достижений, определение ближних и отдаленных профессиональных перспектив, принятие студентами на себя ответственности за свою профессиональную жизнь. Основополагающими компонентами психологического сопровождения профессионально-личностного становления студентов-психологов являются: психологическая диагностика (индивидуальная и групповая) — психологическое консультирование (индивидуальное и групповое), в особенностипрофориентационное консультированиетренинги социально-психологической направленности.

VI. Мы исследовали выраженность системы МПЗЛ у студентов-психологов. Анализ данных тестовой психодиагностической методики.

Плутчика-Келлермана-Конте35 выявил, что 43,3% тестируемых всей нашей выборки в качестве ведущей психологической защиты (наибольший процент по данному параметру оценки) «демонстрируют» проекцию. Всего лишь 0,8% респондентов всей нашей выборки в качестве ведущей психологической защиты (наименьший процент по данному оценочному параметру) «используют» гинеркомпенсацию.

Анализ психодиагностических данных нашей выборки по методике Плутчика-Келлермана-Конте выявил примечательную психологическую тенденцию, выражающуюся в том, что если тестируемый не «использует» проекцию в качестве ведущей («первичной», доминирующей) психологической защиты, то он, весьма вероятно, «использует» проекцию как замещающую («вторичную») психологическую защиту. Данная тенденция проявляется в том, что 18,8% респондентов (так же наибольший процент по данному параметру) всей нашей выборки в качестве замещающей психологической защиты, в большей степени, «демонстрируют» проекцию (при этом 43,3% тестируемых «выказывают» проекцию в качестве ведущей психологической защиты). Всего лишь 4,1% всех респондентов в качестве «вторичной» психологической защиты (наименьший процент по данному параметру), «проявляют» замещение. Примечательно так же, что всего 6,5% испытуемых «выражают» замещение в качестве «третьестепенной» психологической защиты (наименьший процент по данному параметру).

Очевидно, что замещение (и это вызывает оптимизм с профессиональной точки зрения) у наших респондентов (студентов психологического факультета) «не пользуется популярностью», так как тестируемые не проявляют замещение как наиболее используемую защиту, — ни в качестве ведущей (первичной), ни в качестве замещающей (вторичной), ни в качестве «третьестепенной» защиты.

Анализ данных теста Плутчика-Келлермана-Конте показал, что в качестве «третьестепенной» психологической защиты наши респонденты преимущественно «выражают» (проявляют) три МПЗЛ, «сходных» (по показателям нашей выборки) по процентному значению. Это: отрицание -18,8%, регрессия — 16,7% и рационализация — 16,7%. Общим для этих психологических защит является «уход» личности от реальности, «избегание» личностью адекватной оценки и адекватного анализа окружающей реальности, «не принятие вызовов реальности» (Романова Е.С., 1996; Гребенников JI.P., 1996). Утешает только то, что для указанного количества наших респондентов, эти МПЗЛ, — далеко не доминирующие, а — «третьи по частоте использования» психологические защитные тенденции.

Анализ психодиагностических данных нашей общей выборки по.

36 психодиагностической методике В. В. Бойко выявил, что высокая выраженность доминирующей формы психологической защиты в общении «миролюбие» имеется лишь у 1,2% респондентов. Здесь мы видим, что «миролюбие», как доминирующую форму защиты, «используют» очень мало наших респондентов. Черты личности при «миролюбии»: партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть социально податливым, готовность жертвовать своими интересами во имя главного — сохранения собственного достоинства (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). Низкая выраженность «миролюбия» имеется у 64,9% респондентов. Этот показатель сам по себе характерен, — большинство тестируемых не «используют» миролюбие как основную форму психологической защиты в общении. Это значит, что у данных респондентов существенно выражена одна из двух других, «измеряемых» в анализируемом тесте форм психологической защиты в общении, — «избегание» или «агрессия».

Так же, по результатам применения методики В. В. Бойко видно, что высокая выраженность доминирующей формы психологической защиты в общении «избегание», «присутствует» всего-навсего у 0,4% опрошенных респондентов, а низкая выраженность «избегания» «имеется» у 58,4% респондентов. Таким образом, мы выявляем, что большинство испытуемых «не используют» избегание в качестве основной формы (тенденции) психологической защиты в общении. Черты личности при избегании: слабая активность, бедные, ригидные эмоции, посредственный ум, вялый темперамент. Это неконфликтные личности, главное для них — ни при каких обстоятельствах не доводить дело до конфликта. Возможен и иной «вариант», — человек обладает мощным интеллектом и использует избегание, чтобы уходить от напряженных контактов, не связываться с теми, кто досаждает его «Я». Это проявление своего рода самодостаточности (Райгородский Д.Я., 2000, 2007).

Анализ психодиагностических данных нашей выборки по методике В. В. Бойко так же показал, что высокая выраженность доминирующей формы психологической защиты в общении «агрессия», «имеется» у 2,4% тестируемых. Это значит, что в качестве доминирующей формы психологической защиты личности в общении, агрессию «применяет» исключительно малое количество тестируемых. Низкая выраженность агрессии «присутствует» у 48,6% респондентов, что означает собою позитивную направленность личности этих тестируемых. Мы наблюдаем, что почти половина (к сожалению, всё-таки — несколько меньшая часть) нашей общей выборки студентов психологического факультета МГПУ (вся выборка составляет 245 человек), почти «не применяет» агрессию в качестве психологической защиты в общении. Это отрадно и свидетельствует о продуктивной личностно-профессиональной направленности данных испытуемых (Андреева Г. М., 2008). Черты личности при агрессии: импульсивность, вспыльчивость, склонность к состоянию аффекта, экспрессивность (Райгородский Д.Я., 2000, 2007).

Анализ психодиагностических данных всей нашей выборки по тестовой методике В. В. Бойко выявил, что примерно у половины респондентов (исходя из представленных сравнительных показателей) наличествует «средняя» (умеренная) выраженность какой-либо одной из трех «измеряемых» основных форм психологической защиты в общении (миролюбия, избегания, агрессии). На этом основании можно говорить о частичной сформированности, у значительной части наших тестируемых, «предпочитаемой» ими формы психологической защиты в общении. К сожалению, наиболее «применяемой» формой психологической защиты в общении, по всей нашей респондентской выборке, является «агрессия», так как средняя и высокая её выраженность «представлена» у 126 человек (51,4%) из 245 (100%). Позитивно то, что при этом, средняя степень выраженности агрессии «присутствует» у 120 человек из 126, более или менее активно «применяющих» агрессию как форму психологической защиты в общении. На «втором месте», по степени выраженности у наших респондентов, форма психологической защиты в общении «избегание», так как средняя и высокая степень выраженности данной стратегии «проявляется» у 102 человек (41,6%) из 245 человек (100%). Наконец, наименее «используемой» формой психологической защиты в общении у всех респондентов нашей выборки является «миролюбие», так как средняя и высокая степень выраженности этой стратегии «имеется» у 86 человек (35,1%) из 245 (100%). Тем не менее, описанные показатели в целом, как нам представляется, являются положительными. В данном утверждении мы исходим из того, что респонденты нашей группы являются студентами психологического факультета, у которых активно формируется профессиональная и личностная идентичность, — как «в принципе», так и в силу.

37 профессиональной направленности (Андреева Г. М., 2008). Утверждать подобное, также, нам позволяет то, что выявленные нами во всей группе респондентов психологические тенденции «применения» разных форм (направленностей) психологической защиты в общении, являются, «в общем виде», социально позитивными по сравнению с эмпирическими данными других исследователей, полученными ими на иного рода выборках испытуемых (Каменская В.Г., 1999). Так же, в своём эмпирическом исследовании мы выявили, на нашей эмпирической базе, что МПЗЛ «замещение», «вытеснение» и «рационализация» являются наиболее различными по своим содержательным составляющим, психическим функциям и психологической направленности из всех основных МПЗЛ.

37 Что подробно рассмотрено нами в третьем параграфе второй главы данного диссертационного исследования.

VII. Мы исследовали выраженность конфликтных стратегий студентов-психологов. Психодиагностические данные нашей общей выборки по.

38 методике К. У. Томаса показали, что «соперничество» как стратегию поведения в конфликте «предпочитают» 17,2% респондентов, «в принципе применяют» 41,2% тестируемых, «используют крайне редко» — 41,6% опрошенных. Соперничество (противоборство) — это наиболее опасная для конфликтующих сторон форма поведения (взаимодействия) в конфликте. Противоборство может перевести внешний конфликт в открытую социальную конфронтацию и в столкновение с применением силы (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). Стратегию поведения в конфликте «сотрудничество» «предпочитают» 18% опрошенных, более или менее часто «применяют» «сотрудничество» 71% респондентов, — что само по себе является положительным показателем. «Редко используют» «сотрудничество» 11% тестируемых. Сотрудничество (кооперация) как стратегия, направлена на разрешение противоречий, лежащих в основе конфликта, на выявление и устранение базовых причин конфликтной ситуации (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). В качестве ведущей стратегии поведения в конфликте, «компромисс» «выбирают» 28,7% респондентов. Достаточно велик — 66%, показатель средней степени выраженности данной стратегии у наших опрошенных. Это позитивный факт. Низкая же степень выраженности «компромисса» «присутствует» всего у 5,3% респондентов. Это «говорит о том», что подавляющее большинство тестируемых, — 94,7% весьма склонны «использовать» компромисс как стратегию поведения в конфликте, что является положительной психологической тенденцией. Компромисс как стиль поведения направлен на постепенное сближение интересов сторон и сведение их к общему балансу сил и потребностей, что возможно только в том случае, если все участники конфликта готовы идти на уступки (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). В качестве ведущей стратегии поведения в конфликте, «избегание» «применяют» 7% респондентов. Избегание «средней выраженности» «демонстрируют» 59,1% тестируемых, что является, в целом, нейтральным показателем. Низкий показатель «использования» этой стратегии «выказывают» 33,9% опрошенных. Избегание (уход от конфликта) — это стиль поведения, прежде всего ориентированный на сохранение личностного статуса своего «Я» «в общем социальном плане», поэтому, — это наиболее социально пассивный стиль, сводящийся, обычно, к непризнанию личностью самого факта наличия внешнего конфликта, проявляющийся в «уходе» личности от конфликта, в игнорировании ею причин конфликта (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). Как ведущую стратегию поведения в конфликте, «приспособление» «используют» 8% опрошенных. Более или менее часто эту стратегию «применяют» 47% тестируемых, Слабо характерен этот стиль поведения для 45% респондентов. Данное соотношение показателей по этой стратегии, в общем, является весьма распространённым в разных выборках тестируемых субъектов (Райгородский Д.Я., 2000, 2007). Приспособление — это стиль, ориентированный на сохранение социальных отношений в ущерб своим интересам, что проявляется в постоянной адаптации личности к конфликтным условиям (человек целенаправленно «прогибается» под изменяющиеся обстоятельства).

Таким образом, мы выявили, что доминирующей стратегией поведения в конфликте по всей выборке наших испытуемых, в целом является компромисс, — 94%, совокупно по средней и высокой степени выраженности данной стратегии во всей выборке испытуемых. На втором месте — сотрудничество, так же с высоким показателем, — 89%, совокупно по средней и высокой степени выраженности данной стратегии во всей выборке испытуемых. Это («высокие показатели по «компромиссу» и. особенно, по «сотрудничеству») очень хорошо для профессионально-личностного развития студентов-психологов. На третьем месте — избегание, — 66,1%, совокупно по средней и высокой степени выраженности данной стратегии во всей выборке испытуемых. На четвёртом месте — соперничество, — 58,4%, совокупно по средней и высокой степени выраженности данной стратегии во всей выборке испытуемых. На пятом месте — приспособление, — 55%, совокупно по средней и высокой степени выраженности данной стратегии во всей выборке испытуемых. Превалирование во всей выборке наших испытуемых «компромисса» (94%) и «сотрудничества» (89%) является позитивным фактом, положительно характеризующим, в частности, профессионально-личностные качества наших тестируемых, являющихся формирующимися личностями (прежде всего — в социальном плане), — личностями, с развивающимися профессионально важными (значимыми для психологической профессиональной деятельности) личностными характеристиками.

Анализ психодиагностических данных нашей общей выборки по.

39 тесту В. И. Андреева показал, что высокий уровень конфликтности наблюдается у 7% опрошенных респондентов, а низкий уровень конфликтности — у 6% опрошенных. У большинства же респондентов -87%, — выявлен «средний» (умеренный) уровень конфликтности. Это положительная тенденция, так как она «говорит» нам о том, что студенты-психологи (наши тестируемые) в целом адекватно, соответственно «заданной» ситуации действуют в конфликте. Средний (умеренный) уровень конфликтности, «показанный» нашими испытуемыми по этому тесту (данные подавляющего большинства испытуемых — 87%) «свидетельствует» следующее. Адекватность реагирования этих испытуемых является «пролонгированной» по трём основополагающим параметрам («измерениям») данного явления. А именно, данные испытуемые действуют адекватно (соответственно, соразмерно): а) социальным условиям и ситуациям общения и взаимодействия с другими людьмиб) субъектам общения и взаимодействия (тем партнёрам, с которыми осуществляется коммуникация) — в) самим себе, — своим личностным установкам, ценностям и принципам (Андреев В.И., 1998). Всё сказанное выше даёт основания утверждать, что наши респонденты (несомненное большинство из них), в общем и целом, весьма адекватно, сдержанно и взвешенно ведут себя в конфликтных ситуациях.

Анализируя данные нашей общей выборки по тесту-заданию Э. Фромма40 (адаптация Е.С. Романовой) мы пришли к выводу, что наибольшее количество наших респондентов — 53,5%, в качестве ведущего типа стратегии «проявляют» стратегию сотрудничества, а следующая по частоте использования — стратегия компромисса, — 22,4%. Всё это практически совпадает (по имеющимся психологическим тенденциям) с данными по тесту-опроснику К. У. Томаса.41 Этот факт подтверждает ретестовую надёжность наших данных в целом. Черты личности субъекта, «предпочитающего» сотрудничество как стратегию поведения в конфликте следующие. Представители этого типа поведения в конфликте ценят и цели, и взаимоотношения. Они открыто определяют свои позиции и ищут выход в совместной работе по достижению общих целей, стремятся найти и воплотить в жизнь решения, полностью удовлетворяющие всех участников конфликта (Гришина Н.В., 2007). Факт превалирования (доминирования) названных позитивных стратегий, — сотрудничества и компромисса (прежде всего, -высокие показатели по сотрудничеству), конечно, положительно характеризует наших испытуемых (студентов-психологов) с позиций профессионально-личностного становления.

VIII. Мы осуществили на практике психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов. Наш опыт работы со студентами-психологами позволяет утверждать, что продуктивными формами психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов являются научно-методические профессионально ориентированные занятия и консультации, основанные на содержательном контексте таких учебных предметов и спецкурсов как «Основы самоорганизации учебной деятельности», «Введение в профессию», «Методика выполнения научных работ студентов». При этом, базовым методическим педагогическим элементом для нас являлся.

40 Данные по всей выборке наших испытуемых.

41 По данным психодиагностического теста-опросника К. У. То. маса, наличествует доминирование во всей выборке наших испытуемых «компромисса», — 94% и «сотрудничества», — 89%, что подтверждается данными, полученными по психодиагностическому тесту-заданию Э. Фромма.

260 разработанный нами минигрупповой подход (метод минигрупп), описанный в 1-ом параграфе 3-ей главы настоящего исследования. В ходе психолого-педагогической работы со студентами-психологами мы выявили наиболее эффективные способы и методы психологического влияния на процесс профессионально-личностного становления студентов-психологов. Мы приоритетно осуществили такие формы содействия профессиональному развитию наших студентов, как консультирование разного рода и социально-психологический тренинг. Мы проводили индивидуальные и групповые консультации со студентами-психологами. Акцент мы делали на профориентационном консультировании, направленном на просвещение студентов относительно содержательных особенностей профессиональной деятельности психолога и на выявление профессионально значимых личностных особенностей студентов. Помимо этого, мы особо осуществляли консультирование студентов относительно влияния на их личностно-профессиональное развитие, — в той или иной степени выраженных в их личности механизмов психологической защиты. Кроме этого, мы проводили социально-психологический тренинг со студентами-психологами, направленный, в основном, на нивелирование профессионально и личностно негативных для студентов-психологов стратегий и тактик поведения в конфликте и на формирование профессиональных коммуникативно-организационных умений и навыков сотрудничества в конфликтных ситуациях. В целом, мы осуществляли психологическую тренинговую работу со студентами-психологами в русле развития их коммуникативной сферы личности. Мы произвели в течение 2-ух лет обучающие, консультативные и тренинговые психолого-педагогические воздействия на студентов-психологов, направленные на оптимизацию их профессионально-личностного становления, что подробно описано нами в 3-ей главе данного диссертационного исследования.

Заключение

.

В целом исследование подтверждает ведущий в отечественной психологии развития тезис о том, что основные психологические особенности юношеского возраста определяются социальной ситуацией развития и ведущим видом деятельности. Анализ индивидуально-психологических особенностей студентов-психологов, выявленных в работах отечественных и зарубежных авторов, свидетельствует о неслучайной взаимосвязи этих особенностей с содержанием избранной специальности. Наряду с качествами, способствующими успешному овладению профессией, установлено наличие свойств, осложняющих процесс профессионального становления и требующих дальнейшего изучения с целью возможной коррекции и совершенствования.

Учитывая, что личность самого психолога является важнейшим инструментом исследовательской и практической деятельности, требующей развитой коммуникативной компетентности, предпринято конкретное эмпирическое исследование механизмов психологических защит и стратегий поведения в конфликте, свойственных студентам-психологам. Установлено, что доминирующим механизмом защиты у данного контингента является проекция, проявляющаяся в приписывании окружающим собственных характеристик, а предпочтения стратегий поведения в конфликтных ситуациях не являются четко выраженными и тяготеют к пассивно-реактивным формам.

Принимая во внимание, что защитные механизмы редуцируют отрицательные эмоциональные состояния за счет неосознаваемого частичного искажения реальности, сделано заключение о том, что для студентов-психологов рефлексия подобных механизмов, их «прорабатывание» в ситуациях профессионального обучения и общения — является важным залогом успешного овладения специальностью. Поскольку социо-коммуникативная компетентность — важная составляющая профессиональной деятельности психолога, отработка конкретных навыков поведения в сложной ситуации, основанных на стратегии сотрудничества, выступает неотложной задачей оптимизации подготовки специалиста.

Результаты данного, как и большинства других конкретных исследований контингента студентов-психологов, актуализируют необходимость разработки специально организованного психологического сопровождения их профессионально-личностного становления. На начальном этапе руководящим принципом такого сопровождения может стать существенная активизация роли студента в образовательном процессе, что предполагает создание условий, побуждающих к самопознанию, развитию навыков общения, принятию на себя ответственности за свое профессиональное становление. Использованию развивающих ресурсов образовательной среды способствует более активное применение в практике учебного процесса психологического консультирования и тренингов социально-психологической направленности.

Перспективной практической задачей по итогам настоящего диссертационного исследования представляется разработка типовой модели психологической службы в структуре факультетов психологии ВУЗов страны.