Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов

Диссертация: Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Анализ современного состояния военного образования в России, тенденций его развития в рамках реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации показывает очевидные достоинства отечественной системы подготовки военных кадров. Однако, она требует дальнейшего совершенствования, главной задачей которого является создание условий для формирования полноценного кадрового… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ
    • 1. Анализ теории и практики военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах России
    • 2. Сущность, содержание и структура военно-профессиональной подготовки
    • 3. Анализ развития военно-профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ
    • 1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования
    • 2. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВДIII. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ
    • 1. Формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке
    • 2. Совершенствование учебно-методической работы, способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов в вузе
    • 3. Усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Анализ современного состояния военного образования в России, тенденций его развития в рамках реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации показывает очевидные достоинства отечественной системы подготовки военных кадров. Однако, она требует дальнейшего совершенствования, главной задачей которого является создание условий для формирования полноценного кадрового резерва, способного обеспечить замещение существующих должностей и качественное выполнение служебных обязанностей по предназначению1. В настоящее время эта работа ведется на основании принятой ранее Федеральной программы, в которой определены конкретные цели и задачи модернизации военного обл разования в России. Реформа системы военного образования основана на формировании 10 полноценных системообразующих вузов на базе существующих 65 военных учебных заведений, которые. будут обеспечивать потребности Вооружённых Сил Российской Федерации в квалифицированных офицерских кадрах3.

Наряду с положительными результатами реформ в области военного образования, были выявлены и проблемы, негативно влияющие на военно-профессиональную подготовку будущих офицеров. Так результаты опроса преподавателей и курсантов 6 вузов Министерства обороны, офицеров частей постоянной боевой готовности позволили выделить основные из них: недостаточное количество времени, отводимое для приобретения и совершенствования практических навыков работы на технике и вооружении 50%- устаревшая.

1 См.: Приказ МО РФ 1993 г. № 191 «Концепция развития системы военного образования ВС РФ" — Приказ МО РФ от 28.04.2008 г. № 241 «Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года».

2 Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 г. № 352 «Об утверждении федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

3 См.: Российское военное обозрение // Ежемесячный журнал информационно-аналитическое издание Министерства обороны Российской Федерации — № 10 (57) — 2008. учебно-материальная база 49%- слабое использование современных форм обучения 30%- недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми 23%- обучение тому, что не пригодиться в войсках 19%- недостаток возможности проявить на занятиях способности и инициативу 8%- недостаточное привлечение к научно-исследовательской работе 5%.

Преподаватели вузов особое внимание обращают на проблемы, связанные с особенностями реализации ГОС ВПО, в которых сделан упор на общепрофессиональные и специальные дисциплины, обеспечивающие подготовку курсантов по определенной специальности. В настоящее время это такие же специальности, как и в гражданской высшей школе. Дисциплинам же, обеспечивающим подготовку курсанта как военного профессионала в силу объективного временного фактора уделяется значительно меньше внимания, чем в прошлые годы2. Это свидетельствуют о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем военно-профессиональной подготовки офицеров и реальными возможностями военно-учебных заведений.

Анализ степени научной разработанности различных аспектов военно-профессиональной подготовки показывает, что исследования осуществлялись по нескольким направлениям. Это анализ истории развития военного о образования России (И.А. Алехин, Н. И. Алпатов и др.) — разработка теоретических и прикладных основ обучения (A.B. Барабанщиков, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Биочинский, В. Н. Гуляев, М. А. Лямзин, В. Г. Михайловский, Ю. С. Руденко и др.)4- проблемы воспитания военнослужащих.

1 См.: Комплексный анализ системы профессиональной подготовки курсантов в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Программа военно-социологического исследо-. ва-ния. — М.: ВУ. — 2008. См.: Мотивационная готовность мо’лодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 2004. — С.39.

См.: Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIIIначала XX века: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2004; Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — М., 1946.

4 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1968; Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Дис. д-ра пед.

A.A. Аронов, B.H. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, Н. С. Кравчун, Е. А. Пеньковский и др.)1- аспекты становления личности и профессиональной деятельности (В.М. Коровин, Н. М. Остриков, В. А. Солоницын и др.) — существует ряд фундаментальных исследований по вопросам военно-профессиональной подготовки (К.В. Аксенов, Н. П. Балыков, В. И. Вдовюк, А. Н. Герасимов, Л. Ф. Железняк, Г. В. Зибров, JI.A. Кандыбович, C.B. Кобы-лянский, П. А. Корчемный, A.A. Ломакин, В. П. Масягин, В. Ф. Перевалов, о.

А.И. Поздняков и др.) — анализ зарубежного опыта военно-профессиональной наук, 1974; Беспалько В. П, Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дис. д-ра псих, наук! — М., 1968; Биочинский И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1993; Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельно стного обучения в высшей военной школе: Дис. д-ра пед. наук, — М., 2003; Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1997; Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1995; Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 2002.

1 См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990; Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. канд. пед. наук. М., 1972; Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1977; Кравчун Н. С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973; Пеньковский Е. А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. — М., 1992.

2 См.: Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис. д-ра пед. наук. — Воронеж, 2002; Остриков Н. М. Формирование командно-организаторских навыков у. выпускников ввузов: Дис.канд. пед. наук. — М., 1977; Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис.канд. пед. наук. — М., ВУ. — 1982.

См.: Аксенов К. В. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров в военном вузе как предмет педагогического исследования: Автореферат дис. д-ра пед. наук. — СПб., 2002; Балыков Н. П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис.канд.пед.наук. — М., 1974; Вдовюк В. И. Военная педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. д-ра пед. наук. — М-, 1983; Герасимов А. Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2009; Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленподготовки (А.И. Афанасьев, Т. А. Карпова, И. Д. Ладанов, Н. Ф. Феденко, П. И. Фисенко, С. М. Фильков, Н. Г. Чумичев и др.)1.

Проведенный анализ научных источников показал, что в современной науке недостаточно исследованы такие проблемы, как педагогическая сущность военно-профессиональной подготовки офицеровструктура процесса военно-профессиональной подготовки, осуществляемого в целях формирования профессиональной компетентности специалиста в военном вузероль и место образовательной среды в военно-профессиональной подготовке курсантов.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации. ность личности советского офицера, её функционирование и развитие: Дис. д-ра псих, наук. — М., 1982; Зибров Г. В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства Обороны Российской Федерации: Автореф. >дис. д-ра пед. наук. — Воронеж, 2004; Кандыбович JI.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дис. д-ра псих. наук. — М., 1982; Кобылянский C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях: Дис.канд. пед. наук. — Тольятти, 2002; Корчемный П. А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дис. д-ра псих, наук. — М., 1990; Ломакин А. А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях. Мононграфия.2004; Масягин В. П. Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2006; Перевалов В. Ф. Персо-нализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. д-ра псих. наук. — М., 1995; Поздняков А. И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1979.

1 См.: Афанасьев А. И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Дис.канд. пед. наук. — М.: ГАВС, 1994; Карпова Т. А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис. .канд. пед. наук. — М.: ВУ, 2000; Ладанов И. Д. Современная буржуазная военная педагогика: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1972; Феденко Н. Ф. Современная буржуазная военная психология: Дис. д-ра псих. наук. — М., 1969; Фисенко П. И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дис.канд. пед. наук. — М., 1977; Фильков С. М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: Дис. .канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1990; Чумичев Н. Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1980.

В связи с этим научная задача исследования заключается в повышении эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов на основе личностно-социально-деятельностного подхода к моделированию их обучения и воспитания с учетом корректируемых государственных образовательных стандартов в целях формирования и развития профессиональных компетенций по должностному предназначению.

Объектом исследования является образовательный процесс военных вузов, а предметом исследования — сущность, содержание и педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов в вузах.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру, а также выявить основные педагогические пути повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между итоговым уровнем военно-профессиональной подготовленности выпускников военных вузов и возрастающими требованиями к профессиональной дея-тельнбсти офицеров согласно их должностного предназначения.

Разрешить выявленное противоречие возможно на основе формирования мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке, совершенствования учебно-методической работы профессорскопреподавательского состава способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов, а также усиления педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов.

Методологические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развитияо человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъектео социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих феноменологию военно-профессиональной подготовки офицерских кадров и их влиянии на профессиональное становление и самоопределение офицерово гуманном $ подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности. Учитывая взаимодополняемость названных выше научных подходов, в диссертационном исследовании приоритетным является личностно-социально-деятельностный подход, на основе которого выполнено теоретическое обоснование решения научной задачи и построена методика опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составили основные положения фундаментальных научных трудов. Среди них выделяются следующие: положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности) в педагогике, содержащиеся в работах B.C. Безрукова, Н.М. Беру-лава, В. И. Загвязинского, В. К. Ильина, М. И. Махмутова, В. Д. Семенова, Ю. С. Тюникова.

Обоснованные сущность и содержание научных подходов к анализу педагогических явлений и процессов, содержащиеся в работах ряда авторов: A.B. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, М. А. Лямзина, В. Н. Гуляева, Е. В. Злобина, Т. М. Ковалевой, Э. Н. Короткова, И. А. Липского и др. — по проблемам лично-стно-социально-деятельностного подходаA.A. Бодалева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. П. Буева, Т. Г. Винокур — по основам коммуникативнодеятельностного подходаА.Н. Ксенофонтова, В. Н. Куницына, В.Д. Шадрико-ва — по основным аспектам процессуального подходаИ.А. Зимней, В.И. Бай-дена, Ю. Г. Татуры — по содержанию компетентностного подхода.

Решение задач диссертационного исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами являются: анализ научного материала, обобщение, педагогическое проектирование, педагогическое моделирование и другие. В качестве эмпирических методов выступили: педагогическое наблюдение, опрос (индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, анкетирование), анализ документов, анализ результатов деятельности, анализ передового опыта военно-профессиональной подготовки и др. К экспериментальным методам относятся формирующий и констатирующий эксперимент, в ходе которых использовались тестирование, статистические методы обработки полученной информации и пр.

Опытно-экспериментальное исследование проводилась на базе структурных подразделений Военного университета, Московского высшего военного командного училища и Казанского высшего военного командного училища (института). Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (сентябрь 2006 г. — декабрь 2006 г.) проведено изучение литературных источников и опыта вузовской практики военно-профессиональной подготовки курсантовосуществлен выбор объекта и предмета исследованияосуществлено моделирование исследовательской деятельностипроизведен отбор вузов для участия их в экспериментеопределенапроведена организационная работа с планируемыми участниками экспериментасформулированы основные установки и модули целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

На основном этапе (январь 2007 г. — по август 2009 г.) проведена опытно-экспериментальная часть исследования, которая включала: планирование и проведение формирующего эксперимента, проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Проводились замеры, и оценка эффективности применяемых мер на основе разработанных диссертантом критериев и пока-зателёй.

На заключительном этапе (сентябрь 2009 г. — январь 2010 г.) проводилась систематизация, обобщение и статистический анализ полученных данI ных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, литературное оформление результатов исследования. Полученные данные обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр военных вузов, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и профессорско-преподавательским составом военных вузов, командирами курсантских подразделений.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными. Изучено 63 докторских и кандидатских диссертации, более 200 научных трудов и различных литературных источников, проанализировано бо лее 180 различных документов (приказов командиров и начальников различного уровня, директив, наставлений, учебных программ и тематических планов, учебных планов факультетов военных вузов, протоколов заседания ученых советов военных вузов и факультетов, педагогических дневников, отзывов по итогам войсковой стажировки и др.). Осуществлён анализ архивных и современных документов, а также государственных образовательных стандартов подготовки выпускников военных вузов. Исследовано содержание, организация и методика более 50 мероприятий учебного и воспитательного характера, регламентированных в рамках образовательного процесса военI ных вузов на современном этапе. Проведено более 30 групповых и около 170 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями офицеров руководящего и профессорско-преподавательского состава, а также командования курсантских подразделений. При помощи анкет опрошено более 400 офицфов и курсантов. Проанализировано и обобщено более 550 курсовых и выпускных характеристик курсантов, 265 отзывов на выпускников в войсках, 320 отзывов за войсковую стажировку, 273 отзыва и рецензии на выпускные квалификационные работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития процесса военно-профессиональной подготовки офицерских кадров на различных этапах развития военного профессионального образования — дореволюционном (1698г. — 1917 г.), советском (1917г. — 1991 г.) и современном (с 1991 г.).

2. Обоснованы научные и прикладные основы повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов — его сущность, структура, закономерности, противоречия, принципы и специфика функционирования в условиях военно-учебного заведения с учетом современных требований. Определено содержание процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов включающее: систематизацию взаимодействия с кадровыми органами родов и видов войскоптимизацию переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза, привлекаемого к военно-профессиональной подгоФовке курсантовсистематический мониторинг и коррекцию стандартов военно-профессиональной подготовки курсантов по конкретным специальностямформирование соответствующей запросам войсковой практики учебно-материальной базы с учётом требований опережающей подготовкиактивизацию познавательной деятельности курсантов в ходе учебных занятий.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов, включающая в мероприятия, проводимые на трех организационных уровнях: вуз, кафедра, факультетпрограмма предусматривает реализацию комплекса мероприятий сгруппированных в три модуля: мероприятий научно-методического обеспечениямероприятий по формированию военно-профессиональной направленностимероприятий по обеспечению качества кадров привлекаемых к военнопрофессиональной подготовке курсантов. $.

4. Выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов: формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовкесовершенствование учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантовусиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность обучаемых.

На защиту выносятся:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции развития военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях: на дореволюционном этапе (1698г. -1917г.): переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения и воспитания к формированию элементов педагогического процесса в учреждаемых первых военных школахпреимущественное развитие теорий рационализма, практической и прикладной направленности в содержании обучения офицерских кадровактивизация исследований теории и практики военного искусствапереход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания дидактических основ военного обучения к I усилению общетеоретической подготовки офицерских кадровразвитие планово-организационной подготовки офицерских кадровсодержание, организация и методика обучения обосновывались общими дидактическими требованиямиосуществление военно-профессиональной подготовки в тесной взаимосвязи с организацией, содержанием и методикой обучения в гражданских высших и средних учебных заведенияхучёт практики зарубежного опыта военно-профессиональной подготовки в военных вузах и др.- на советском этапе (1917г. — 1991 г.): высокая значимость идеологической составляющей военно-профессиональной подготовки курсантовпереход от практически направленной к теоретически направленной подготовке и командно-административной системе управления процессом профессиональной подготовки офицерских кадровминимизации содержания учебных программ и планов в целях достижения поставленных задач подготовки офицерских кад-" ров в условиях предвоенного времениприоритет принципа обучения «учить тому, что необходимо на войне" — опора в методике работы профессорско-преподавательского состава военных вузов на принцип «делай как я" — оперативная коррекция содержания основных учебных дисциплин подготовки в связи с появлением новых средств и способов вооружённого противоборстваориентация в методике подготовки преимущественно на методы и формы обоснованные в военной педагогикеусиление связи вузов с войсками и др.- на современном этапе (1991г. — по настоящее время): повышение требований к военно-профессиональной подготовке курсантовосуществление подготов-$ ки одновременно по двум специальностямуменьшение объёма учебных дисциплин военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе военных вузовкомпьютеризация и гуманитаризация процесса военно-профессиональной подготовкипреобладание теоретической направленности в процессе военно-профессиональной подготовки и др.

2. Обоснованная сущность процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов, предусматривающая организационную и методическую деятельность командования и структурных подразделений военного вуза, проводимую на основе систематического анализа) и во взаимодействии с уполномоченными войсковыми органами управления, направленную на формирование у курсантов ведущих профессиональных компетенций по предназначению. Содержательно процесс повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов включает систематическое взаимодействие с кадровыми органами, оптимизацию профессиональной квалифицированности профессорско-преподавательского состава, мониторинг и коррекцию военно-профессиональной подготовки, формирование учебно-материальной базы и активизацию деятельности курсантов. Структура данного процесса, предполагающая наличие обоснованных целей, задач, субъектов, объектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств, форм, вариантов результата, а также предусмотренной обратной связи, последовательно реализуемых на уровне вуза, факультета и кафедры в ходе четырех основных этапов процесса: 1-й — аналитический- 2-й — упрцвлснческо-направляюгций- 3-й — мониторинговый- 4-й — результативнокоррекционный.

3. Разработанная й апробированная целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов состоящая из трех модулей: мероприятия научно-методического обеспечениямероприятия по формированию военно-профессиональной направленностимероприятия по обеспечению качества кадров привлекаемых к военно-профессиональной подготовке курсантов. Критерии оценки уровня военно-профессиональной подготовки курсантов на различных этапах обучения в воецном вузе: личностный, деятельностный, результативный, а также показатели данных критериев.

4. Основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов: формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке, основными условиями которых являются: демонстрация важности военно-профессиональной подготовки курсантов при овладении содержанием профессиональной деятельностиактивизация познавательной деятельности курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки и др.- совершенствование, учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов в военных вузах, основными условиями реализации которого выступают: ориентированность высшего военно-профессионального образования на личностно-профессиональное развитие будущих офицеровобеспечение единства требований и уважения к личности курсантовсистемный подход и моделирование процесса личностно-профессионального становления офицеров в военном вузе и др.- усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов, основными условиями реализации являются: формирование научного представления о военно-профессиональной подготовке у должностных лицрост слагаемых педагогического мастерства должностных лицосуществление постоянного квалифицированного руководства процессом военно-профессиональной подготовки курсантов со стороны должностных лицстремление профессорско-преподавательского состава кафедр обеспечить профессиональную направленность всех видов учебных занятий и др.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследованияапробацией целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузовприменением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузовв разработке и обосновании целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузовв уточнении теоретических положений образовательного процесса военного вузав обосновании и разработке основных путей повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузовв обосновании теоретических выводов, предназначенных для оценки психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военного вуза, обеспечивающие военно-профессиональную подготовку курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц военных вузов, ответственных за организацию и осуществление военно-профессиональной подготовки курсантоввыявленные критерии и показатели позволяют оценивать уровень военно-профессиональной подготовленности курсантов на различных этапах обучения в военном вузеразработанная и апробированная целевая педагогическая программа способствует повышению уровня итоговой военно-профессиональной подготовленности курсантов и обеспечивает более качественное усвоение профессионально-важных знаний, навыков и умений, характеризующих высококлассного военного специалиста — профес-> сионалав целом положения обоснованные в исследовании позволяют повысить эффективность организационной, содержательной и мотивационной составляющих образовательного процесса в военных вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы путём внедрения в практику повседневной деятельности должностных лиц Военного университета, Московского высшего военного командного училища (института) и Казанского высшего военного командного училища (института) целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов. Результаты исследования обсуждались в научных сообщениях на межвузовской научно-практической конференции Военного университета по теме: «Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях ВС РФ» 2008 г., а также в ходе Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Пенза) по теме: «Становление и развитие военной педагогики в России» 2009 г. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в рамках проведения комплексной научно-исследовательской работы «Кадры-ВР», разрабатываемой.

Военным университетом по заказу Главного управления воспитательной работы ВС РФ в 2008 г. (данные КНИР «Кадры-ВР» получили высокую оценку руководства МО РФ). Важным направлением реализации положений явилось выступление на учебно-методических сборах с командным и профессорско-преподавательским составом Военного университета в 2008 г. и 2009 г. Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Военная педагогика» опубликованное в 2009 г. Также материалы диссертации позволили внести важные изменения в содержание учебных дисциплин преподаваемых кафедрой педагогики Военного университета для слушателей и курсантов.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретический анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

Основные выводы h предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Вельский А. Н. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов // Вестник университета (ГУУ) — № 5 (43). — 2008. — С 17−19.

2. Вельский А. Н. Некоторые аспекты оптимизации профессиональной подготовки офицерских кадров // Вестник университета (ГУУ) — № 24 — 2009. 1.

С 21−23.

3. Вельский А. Н., Тенитилов C.B. Анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств // Мир образования — образование в мире — № 4 (36) — 2009. — С 83−91. б) Комплексные научные исследования:

4. Вельский А. Н. Кадры — BP. Научно-исследовательская работа. — М.: ВУ,.

2008. в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

5. Вельский А. Н. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке // Становление и развитие военной педагогики в Россииматериалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Пенза, 7−9 октября 2009 г.) — С. 130−142.

6. Вельский А. Н. Становление и развитие военно-профессиональной подготовки офицерских кадров для органов воспитательной работы // Инновации в образовании. — № 9. — М., 2008. — С 69−82.

7. Вельский А. Н. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса по формированию у курсантов высоких профессиональных качеств Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведени.

201 ях ВС РФ. Материалы научной конференции 18 декабря 2007 г. — М.: ВУ, 2008.-С. 204−211.

8. Вельский А. Н. Формирование необходимых качеств офицера-воспитателя в процессе военно-профессиональной подготовки // Научно — методическое издание. Информационный бюллетень. Учебно-методического объединения (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области воI енного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям (выпуск 5). -М.: ВУ, 2008.-С. 95−103.

9. Вельский А. Н. Зарубежный опыт подготовки офицеров. // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). — М.: ГУВР ВС РФКазань: Изд-во «Отечество», 2008.-С. 24−32.

10. Вельский А. Н. Становление и развитие военно-профессиональной подготовки офицеров воспитательных структур // Сборник научных статей адъюнктов. № 17. -М.: ВУ, 2009. — 4.1. С. 3−20.

11. Вельский А. Н. Подготовка офицеров армий зарубежных государств к воспитанию военнослужащих // Соискатель. Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». — № 3. — М.: ВУ, 2008. — С 67−77.

12. Вельский А. Н. Формирование у курсантов высоких профессиональных качеств будущего офицера-воспитателя // Научно-практический журнал «Право в Вооруженных Силах — правовое обозрение». — № 9. — М., 2008. — С 108−109.

Общий объем публикаций — 13,1 п.л.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.K., Андрюшина Т. В., Булыгина A.A., Журевич JI.A. Психология и педагогика. М., Новосибирск, 2000. — С. 136.
  2. К.В. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров в военном вузе как предмет педагогического исследования: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002.
  3. Г. Н. Педагогические основы военно-технической подготовки офицеров запаса в высших учебных заведениях на примере ВУС-160: Дис.канд. пед. наук. -М., 1966.
  4. И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века. Автореферат дис.. д-ра пед. наук. — М., 2005 -48 с.
  5. И.А. Подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений России: исторический опыт и современность // Военная мысль. 2004. — № 9. — С.67−71.I
  6. И. А. Деникин A.B. Иванов Е. С. Марченков В.И. Тенити-лов C.B. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие М: ВУ, 2003.
  7. Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1946.
  8. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: 1958.
  9. В.В. Дружины Древней Руси. М.: Воениздат, 1992.
  10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. — М.: Педагогика. — 1985. — С. 169.
  11. A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990.
  12. O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов ВУЗА на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дис.канд. пед. наук. -М., 1991.
  13. С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы.-М., 1971.
  14. В.Г. Мотивы поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.
  15. A.A. Профессиональная подготовка унтер-офицерскогосостава вооруженных сил ФРГ: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. -188с.
  16. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Дис. д-ра пед. наук, 1974.
  17. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.
  18. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Избранные педагогические труды. М., 1989.
  19. A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе / Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Чув. ГУ, 1983.- 187 с.
  20. A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. -Дис.д-ра пед. наук. -М., 1968. С. 36.
  21. A.B. Сущность педагогического мастерства советских офицеров. // Педагогическое мастерство советских офицеров. М.: ВПА, Д976. — С.29. •
  22. A.B., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. '
  23. A.B., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967.
  24. A.B., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы / Учебное пособие. ВПА. М., 1985. С.13−21.
  25. .К. Адаптация системы военной подготовки и образования к новым стратегическим и оперативным требованиям // Межд. конференция, 28 февраля-2 марта 2001 г.: Тез. докл. М., 2001. — С. 80.
  26. В.П. Дидактические основы программного управленияпроцессом обучения. Дис,. .д-ра псих. наук. М., 1968.1
  27. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1993.
  28. В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII начала XX века под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания. — М., 2001.
  29. В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. /Психологическое исследование/. Дис.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. — С. 146−147.
  30. А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М., 1981.
  31. C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -началаXX века: Дис.. канд.пед. наук. -М.: ГАВС, 1992. 214 с.
  32. В.А. Дидактические особенности подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982.
  33. А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. — М., 2003.
  34. A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушныхсил России: Дис. .канд. пед. наук. М., 2007. t
  35. В.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. — № 6. — С. 50−52.
  36. А.К. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ. -М.: ВУ. 1997.-56 с.
  37. В.И. Педагогические основы подготовки лётно-инструкторского состава и обучению курсантов ВУЗов (на опыте АА СВ): Дис. и,.канд. пед. наук. -М., 2000.
  38. В.И. Военная педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1983.
  39. В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. — 44 с.
  40. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
  41. В.Д. Создание русской регулярной армии: Дис. .канд. ист. наук. М., 1948. 293 с.
  42. Ю.Г. Совершенствование подготовки слушателей военных академий Сухопутных войск: Дис.канд.воен. наук. М., ВАФ 1996. -153 с.
  43. Г. В. Оптимизация процесса профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Дис.канд.пед.наук. М., 2000. — 135 с.
  44. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.206
  45. Военная доктрина Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ от 21.04.2000 г. № 706.
  46. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. -С.69.
  47. C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.368 с.
  48. Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. — 53с.
  49. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
  50. И.Ф. Педагогические основы процессов переучивания летного и инженерно-технического состава на новую авиационную технику: Дис.канд. пед. наук. -М., 1968.
  51. Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях Военно-воздушных сил: Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1986. С. 50.
  52. А.Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. М., 2009.
  53. В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск):: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996.
  54. В. Н. Лямзин М.А. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам: специфика подготовки и защиты. М: ВУ, 1999. I
  55. .В. Метод расстановки приоритетов. Л: Лениздат, 1982.-С. 159.
  56. И.В. Педагогические основы совершенствования подготовки специалистов и боевых расчетов РТБ ПВО страны в современных условиях: Дис.канд. пед. наук. М., 1972.
  57. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. канд. пед. наук. М., 1972.
  58. П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей школе. М: ВПА, 1990. — С. 72.
  59. А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 1991. — С. 66.
  60. Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. -М., 2005.-С. 114−115.
  61. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№ 6.
  62. В.Н. Педагогические основы повышения эффективности подготовки летного состава к боевому дежурству (по опыту истребительных авиационных частей): Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.
  63. В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятедьностного обучения в высшей военной школе: Дис. д-ра пед. наук, -М., 2003.
  64. В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. — С. 67.
  65. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977.
  66. В.П. Методика военно-педагогического исследования. -М., 1976.
  67. Дарбули Ахмед Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Дис.канд. пед. наук. -М., 1993.
  68. В.Г., Ладанов И. Д. Обучение советских воинов в годы ВОВ. М.: ВПА, 1974. — С.26.
  69. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: Метод, рекомендации / Отв. ред. Ткаченко Е. В. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос.-пед. ун-та, 2000. — 2-е изд. перераб. и доп.
  70. A.B. Руководство.для немецких учителей. М., 1913.
  71. А.П. Методология и методы военного исследования. М., 1973.
  72. А. Сентябрь месяц жаркий// Красная Звезда — 2001 — 4 сентября.
  73. И.И. Военный университет: Очерк истории. М., 2002.
  74. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её функционирование и развитие: Дис. д-ра псих, наук.- М., 1982.
  75. В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1981.
  76. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1999.
  77. Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике: Научно-методическое пособие М: Изд. дом «Ореол-Лайн» 1998. — 2-е изд., перераб. и доп.
  78. Н.И. Процедура подготовки кандидатских и докторских диссертаций по гуманитарным наукам. М: Росфо, 1994
  79. Н.Д., Кобзев В.П.,. Махров Н. В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. 1996. -№ 3. — С.44.
  80. Зарубежное военное обозрение М., 2006. — № 6. — С. 29.
  81. Зарубежное военное обозрение М., 2006.- № 11. — С. 20.
  82. Зарубежное военное обозрение М., 2007. — № 1.
  83. Э.Ф. Психология профессий:1 Учебное. пособие для студентов вузов. -3-е изд., перераб., доп. М: Академический Проект- Фонд «Мир», 2005.-С. 92−93.
  84. Г. Чтобы стать достойным офицером // ВВС сегодня- 2002. -№ 53. 12 декабря.
  85. Г. В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства обороны Российской Федерации. Автореферат. д-ра пед.наук. Воронеж. -2004.
  86. С. И. Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М., 2005. — С. 115 — 116.
  87. С. Военное образование необходимо приблизить к реальной жизни // Красная Звезда. 2001 — 4 сентября.
  88. В.В. Профессионально-ориентированная языковая подготовка иностранных слушателей (курсантов) в ВУЗах (по опыту авиационных высших военно-учебных заведений): Дис. .канд. пед. наук. М., 1994.
  89. Н.И. Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военно-дидактический аспект): Дис.канд. пед. наук.-М., 1990.
  90. А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991.-261 с.
  91. Квалификационные требования на специальность (специализацию) на примере Военного университета.
  92. Т.А. Педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис.канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.
  93. Л.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дис.докт. психол. наук. М., 1982.
  94. M. Ранговые корреляции. M., Статистика. 1975. — С.212.
  95. A.B., Калита A.A., Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. -Киев, 1988.
  96. C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях: Дис.канд. пед.Iнаук. Тольятти, 2002.
  97. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. ,
  98. Г. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных ВУЗов: Автореферат дис.канд. пед. наук. -М.:ВУ, 2001.-С. 10−11.
  99. Комплексный анализ системы профессиональной подготовки курсантов в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Программа военно-социологического исследования. М.: ВУ. — 2008.
  100. М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1992.
  101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -2001.-27 декабря.
  102. В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис. .д-ра пед. наук. Воронеж, 2002.
  103. В.М., Подлужный В. И., Свиридов В. А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность: Монография. Воронеж., ?004.
  104. A.B. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великий Отечественной войны /1941−1945/: Дис.канд. пед. наук.-М., ВПА. 1984.-С. 35−40.
  105. П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дис.докт. психол. наук. М., 1990.
  106. Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. М., 1961.
  107. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза. Документы. 1917−1968.-305с.
  108. Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973.
  109. Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис.'канд. пед. наук. -М., 1997.
  110. Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1998.
  111. С.С. Повышение качества практической подготовки курсантов ВВУЗов по ремонту техники моделированием объектов и процессов деятельности: Дис.канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1991.-С. 175.
  112. ИЗ. Ладанов И. Д. Современная буржуазная военная педагогика. Критическое исследование: Дис. д-ра пед. наук. М., 1972. — 139с.
  113. М.С. Указ. соч. С. 136 137.
  114. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1995. — С.9−31.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — С. 190.
  116. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. -М.: Издательство МГУ, 1971.
  117. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М: ТА ВС, 1993.
  118. А. А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов вооруженных сил российской федерации в современных условиях. Мононграфия.2004.
  119. A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1991.-С. 184.
  120. А.Н. Педагогические основы подготовки курсантов военных командных училищ как руководителей групп политических занятий: Дис.канд. пед. наук. -М., 1989.
  121. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.
  122. В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. М., 2006.
  123. В.И., Герасимов В. Н., Алехин И. А. Педагогика. М., 2002.-С. 116.
  124. В.П. Непрерывная военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ России (история, теория, практика): Монография. Калининград., 2005. — С.42.
  125. Методика обучения военному делу 1927 г.
  126. Методика боевой подготовки 1929 г.
  127. Международная конференция. 28 февраля 2 марта 2001 г.: Материалы. — М.- Межрегион, общественный фонд поддержки военной реформы. — 2001. — С. 122.
  128. A.C. Методологические проблемы военной теории и практики. М.: Воениздат, 1969. — С.252.
  129. В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995.
  130. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие. >— М.: ВУ, 2004.
  131. Мкартычян Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика. -2001. -№ 5. С. 48.
  132. Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис.канд. пед. наук. -М., 1999.
  133. С.С. Педагогический юмор дело нешуточное. // Вестник академии. 1992. 3 апреля.
  134. Наши курсанты олицетворяют армию XXI века // Военное обозрение № 13 от 15.05.2003 г. С. 20−21.у
  135. A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М: Эгвес, 1999.
  136. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. -С. 489−490.
  137. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд.-М., 1999. С. 534.
  138. Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ввузов: Дис.канд. пед. наук. М., 1977.
  139. Н. Мы в самом начале пути // Военное образование. № 25−26.-2003.
  140. Партийно-политическая работа в Красной Армии (апрель 1918tфевраль 1919 гг.). Документы. М.: Воениздат, 1961.
  141. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В. Н. Герасимова. -М: ВУ, 2001., -С 32.
  142. Педагогика высшей военной школы. -М.: ВУ, 2001. С. 95-
  143. Педагогика: Большая современная энциклопедия. -Мн., 2005.
  144. Педагогический словарь / Сост. Г. М. Коджаспирова и А.Ю. Код-жаспиров. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  145. A.B. Общая психология. М.:¦ Просвещение, 1986.
  146. Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. M., 1992.
  147. В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис.докт. психол. наук. -М., 1995.
  148. Письма и бумаги императора Петра Великого. Сиб., 1900. — Т. IV.-Bon. 1−2.-С.360.
  149. Постановление Правительства Российской Федерации № 940 от 12 авг. 1994 года «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» // Собрание законодательства РФ. М., 1994. — № 18. — Ст.2085.
  150. Приказ министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 года «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ».
  151. А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М, 1979.
  152. Постановление Совета министров СССР от 18.11.1971 г. 846 «Об утверждении положения о прохождении воинской службы офицерским составом вооруженных сил СССР».
  153. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 г. № 352 «О федеральной программе реформирование системы военного образования в российской федерации на период до 2010 года».
  154. Президент ответил на главные вопросы. // Красная Звезда 2003 г. -21 июня.
  155. Д 56. Приказ МО РФ «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» № 80 от 8.04.2003 г.
  156. Приказ МО РФ «О подборе и подготовке офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» от 27 мая 1993 г. № 191г.
  157. Приказ МО РФ «О реорганизации и ликвидации военных образовательных учреждений профессионального образования МО РФ» от 16.09.1998 г. № 417.
  158. Д 59. Приказ МО РФ «О. введении в действие Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации- от 4 января 2000 года № 10.
  159. Приказ МО РФ «О введении в действие инструкции о проверке вузов МО РФ» от 30 мая 2000 года № 277.
  160. Приказы Министра образования РФ «О проЗграмме развития непрерывного педагогического образования в России (2001 2010 гг.)» от 24.04. 2001 г. № 1818.
  161. Приказы Министра образования РФ «Об утверждении Типового положения об образоватёльном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ» от 26.04. 2001 г. № 1870.
  162. Протоколы VIII съезда РКП (б). М., 1933. — С.372.
  163. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1979.-С. 156−157.
  164. Психология и педагогика. М., 2001. — С. 73.
  165. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999.
  166. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1951 -р от24 декабря 2008 г. Москва // Красная звезда от 14.01.09 г.216
  167. Рассказов ФД- Педагогические. ' основы военно-профессионального воспитания курсантов военно-политических училищ: Дис.канд. пед. наук. -М., 1991.
  168. Ю.С. Развитие теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. д-ра. пед. наук. М., 2002. I
  169. C.JI. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика: Монография. М.: ВУ, 2002. — 270 с.
  170. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. /Под редакцией П. Н. Городова. М.: ВПА, 1990.-С.35.
  171. СкалковаЯ.И. Методология и методы педагогических исследований. -М., 1989.
  172. М.И. Методология и методы педагогических исследований.-м., 1986. -
  173. Т.С. Правовая подготовка курсантов ввузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов): Автореферат. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002. — С. 13.
  174. Словарь иностранных слов. -15-е изд. -М: Рус. яз., 1989. С. 162.
  175. Словарь русского языка в четырех томах. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей Москва, 1959. — Т. № 3. -С. 252.
  176. Советские Вооруженные Силы. Вопросы и ответы. М., 1991 г.
  177. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: «1. Воениздат, 1978.- С. 11.
  178. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. -С. 489−490.
  179. В.А. Становление молодого преподавателя военногоучилища: Дис.канд. пед. наук. М., ВУ. — 1982.217
  180. В.А. Становление молодого преподавателя ВУЗа. // Лекция.-М.: ВПА, 1991. С. 18.
  181. Н. П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально- экономических дисциплин вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  182. В. А. Формировнаие личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., МГПИ, 1977. 28 с.
  183. В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. — 676 с.
  184. В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1973. — 39 с.
  185. Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. .докт. пед. наук. Казань, 1997
  186. М. И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. Москва Тамбов: МПГУ -ТГУ, 1996.-206 с.
  187. И. Р. Педагогические учловия совершенствования самостоятельной работы курсантов ВВУЗов средствами ЭВМ: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998
  188. В. Ф., Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование: Автореф. дис.. канд. ист. наук. — М., ГАВС, 1994. — 24 с.•190. Суворов А. В. Письма. М.: Наука, 1986. — 808 с.
  189. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития / Под ред. А. В. Квашнина и др. М.: Воениздат^ 2001. — 544 с.218
  190. П.Ф., Фрумкин М. П. Обучение студентов решению педагогических задач. // Советская педагогика. 1984, № 7. — С.74−78.I
  191. В.М. Петр Великий в его изречениях. Сиб., 1910. — С.59.
  192. В.Ф. Педагогические основы подготовки вахтенных офицеров подводных лодок: Дис. .канд. пед. наук. М., 1970.
  193. С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974. -С.26.
  194. .М. О культуре научного исследования: Избр. труды: В 2 Т. М., 1985. — Т 2. — С.313.
  195. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  196. С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном ВУЗе: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2000.
  197. Э. Е. Совершенствование опертивно тактической подготовки слушателей военных академий Сухопутных войск: Дис.канд. воен. наук. — М., ОВА, 1999. — 296 с.
  198. Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981.
  199. Управление качеством образования. Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
  200. У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военныхкомандных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис.. .канд. пед. наук. — М., 1985
  201. Университетское образование: Приглашение к размышлению. -М., 1995.
  202. Н.Ф. Современная буржуазная военная психология: Дис.докт. психол. наук. М., 1969.
  203. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.:ВПА, 1966. -С.58. .
  204. Федеральный закон РФ № 12 от 13 янв. 1996 года «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. — № 3. — С.696.
  205. Федеральный закон РФ № 53 от 28 марта 1998 года «О воинской обязанности и военной службе» // Сборник нормативных актов. М., 2000.-С.28−79.
  206. Федеральный закон РФ № 16 от 27 мая 1998 года «О статусе военнослужащих» // Сборник нормативных актов. М., 2000. — С. 115−116.
  207. Федеральная Программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года. М.: 2002.
  208. С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Дис.канд. пед. наук. -1- М., 1990. 194с.
  209. П.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1977. — 224с.
  210. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта / Под ред. С. С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 44 с.
  211. М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977 г. -С.212.
  212. Хрестоматия по русской военной истории / Под ред. Л. Г. Бескровного. -М., 1947. С. 154−156.
  213. В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ГА ВС, 1993.- 24 с.
  214. Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1994.
  215. ЦАМО, ф. 12, оп. 241 002, д. 145, л. 11.
  216. ЦАМО, ф. 8, оп. I, д. 163, л. 29.
  217. ЦАМО, ф. 8, оп. I, д. 163, л. 31.
  218. М.О. Развитие военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах: Дис.канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2005.
  219. Н.Г. О поэзии // Пол.собр.соч. М., 1949. — Т.4. -С.265−266.I
  220. С.А. Офицерский корпус России во второй половине XIX столетия: Историко-социальный аспект: Автореф. дис.. канд. истор. наук. М., 1996, — 26 с.
  221. Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава вооруженных сил Соединенных Штатов Америки: Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1980. -202с.
  222. Н.Г. Система подготовки офицерского состава вооруженных сил Соединенных Штатов Америки. Монография. ГВИ ФПС РФ, 2002 г.
  223. Е. В. Методологические основы тактической подготовкиIслушателей в военных академиях: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1961.
  224. В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997., '
  225. Ю.Ф. Проблемы боевой подготовки общевойсковых соединений Сухопутных войск. Монография. -М.: ВАФ, 1996. 194 с.
  226. В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Дис.. канд. пед. наук. М., 2002.
  227. ТТТпак Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушIно-десантных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1998.
  228. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2. -М., 1999. С. 272.
  229. Alava S., Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue francaise de pedagogie. 1999. — № 127. P. 119−164.
  230. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education, 1954, 32, № 2. P. 93−98.. ¦
  231. Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge (Mass.),
  232. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990 // Military Review.- 1990.-April.-P. 2−9. .
  233. Duru-Bellat M., Kieeffer A. Evaluer la democratisation de l’enseignement: la situation francaise a epreuve des comparaisons internationals// Revue’francaise de pedagogie 1999. — № 127. — P. 49−61.
  234. Goldman N. The Changing Role of Women in the Armed Forces // In: Huber J. (Ed.) Changing Women in Changing Society: •-Chicago: The Univ. Of Chicago Press, 1973.-
  235. Hauser Wiliam L. Careerism as Professionalism in the military // Armed Forces and Society Spring. 1984. -V. 10. -N. 3. -P. 449−469-
  236. Целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантоввоенных вузов
  237. Целевая педагогическая программа составлена на основе примерной программы военно-профессиональной подготовки курсантов в военном вузе с учетом педагогически целесообразной работы руководящего и профессорско-преподавательского составов.
  238. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
  239. Вооружение курсантов военно-профессйональными, психолого-педагогическими и методическими знаниями, необходимыми для успешной военно-профессиональной работы с воинским коллективом и отдельными подчиненными-
  240. Выработка и совершенствование деятельностно-поведенческих навыков. и умений, необходимых будущему офицеру в военно-профессиональной работе-
  241. Формирование у курсантов высоких морально-деловых качеств личности офицера, и офицера как военного педагога-
  242. Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях: — общевузовские мероприятия-- кафедральные мероприятия-- факультетские мероприятия.
  243. Применяемые методы: опрос, анкетирование, изучение опыта, анализ требований деятельности, апробация отдельных элементов, соотношение эмпирических данных с существующей теорией.
  244. Целевая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов осуществляется последовательно и включает комплекс модулей мероприятий:
  245. Введение цикла лекций и бесед для руководящего, профессорско-преподавательского составов, командиров подразделений курсантов:
  246. Введение в психологию и педагогику высшей военной школы лекция
  247. Процесс обучения в высшей военной школе лекция
  248. Процесс воспитания в высшей военной школе лекция
  249. Педагогическая подготовка офицера. Ее роль и место в обучении и воспитании курсантов лекция
  250. Педагогический стиль деятельности офицера как практического психолога и педагога лекция
  251. Педагогически направленное общение и поведение как средства обучения и воспитания подчиненных лекция
  252. Совершенствование качеств личности долг каждого офицера и педагога беседа
  253. Научно-теоретические и методические основы самосовершенствования офицера лекция1.I. Кадровой ориентации.
  254. При аттестации офицеров, написании характеристик полнее и объективно отражать способности к военно-профессиональной работе, уровень общей и педагогической подготовленности-
  255. Поставить в прямую зависимость моральное и материальное стимулирование от уровня подготовленности категорий руководителей и преподавателей, командиров курсантских подразделений, курсантов.
  256. Содержание комплексной целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов.
  257. Целевая педагогическая программа по повышению эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов на различных курсах обучения включает:
  258. Определение, уяснение и постановку целей и задач по военно-профессиональной подготовке курсантов на различных курсах обучения.
  259. Всестороннее изучение и определение уровней, показателей и критериев военно-профессиональной подготовленности курсантов, а также выявление и учет объективных тенденций развития.
  260. Обеспечение связи перспективного и текущего планирования по военно-профессиональной подготовке курсантов.
  261. Охват всех курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки, включение их в активную учебно-воспитательную, общественную и повседневную деятельность (включая и внеслужебную), в целях выполнения поставленных задач.
  262. Вовлечение всех категорий руководящего (командного) и профессорско-преподавательского составов в военно-профессиональную подготовку курсантов.
  263. Творческое использование общепедагогических принципов, методов, форм, приемов и средств, в ходе военно-профессиональной подготовки курсантов.
  264. Постоянная проверка, анализ и объективная оценка результатов работы по военно-профессиональной подготовке курсантов, оперативная корректировка ее содержания.
  265. Вооружение курсантов научно-теоретическими знаниями, навыками и умениями по самосовершенствованию в интересах военно-профессиональной подготовки.
  266. Содержание мероприятий по совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузовн/ н Наименование мероприятий 11ерно/(ич11ис (ь проведении
  267. Мероприятия проводимые в масштабах военного вуза
  268. Анализ действующих государственных образо- Ежегодновательных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных требований к выпускникам, учебных планов и программ, тематических планов изучения учебных дисциплин,
  269. Теоретическая разработка программы совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов. Ежегодно
  270. Анализ и оценка состояния системы военно-профессиональной подготовки курсантов в вузе: оценка работы учебного отдела, факультетов, кафедр и подразделений обеспечения по итогам государственной аттестации и отзывам на выпускников. Ежегодно
  271. Заседание Ученого совета военного вуза с повесткой дня: «О состоянии и мерах по улучшению работы военно-профессионального коллектива ввуза по совершенствова-нию военно-профессиональной подготовки курсантов». Перед каждым учебным периодом
  272. Методические сборы руководящего и профессорско-преподавательского состава военного вуза по вопросу «Приемы и средства совершенствования у курсантов практических навыков военно-профессиональной деятельности». Перед каждым учебным периодом
  273. Анализ состояния и совершенствование учебно-материальной, учебно-лабораторной базы и библиотечного фонда военного вуза. Перед каждым учебным периодом
  274. Сбор и обобщение заявок от кафедр и факультетов военного вуза на приобретение TCO, ВВТ и др. в целях совершенствования военно-профессиональной подготовки. Перед каждым учебным периодом
  275. Анализ и распространение передового опыта военно-профессиональной подготовки других вузах ВС и профессорско-преподавательского состава. Перед каждым учебным периодом
  276. Анализ освоения содержания учебных дисциплин по программ военно-профессиональной подготовки курсантами через результаты промежуточного контроля, сдачи экзаменационных сессий. Ежегодно
  277. Организация войсковых стажировок курсантов на различных должностях. Ежегодно
  278. Совещание руководителей войсковой стажировки, командиров и офицеров-воспитателей по вопросу: «Пути оптимизации воен непрофессиональной подготовки курсантов-выпускников к профессиональной деятельности в период войсковой стажировки». Ежегодно
  279. Распространение передового опыта военно-профессиональной подготовки курсантов военного вуза через межвузовские научно-практические конференции Перед каждым учебным периодом
  280. Подготовка предложений по совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов в вышестоящие органы управления. Ежегодно
  281. Подготовка научно-педагогических кадров Ежегодно
  282. Мероприятия проводимые в масштабах кафедр
  283. Совершенствование рабочих учебных планов с учетом имеющегося опыта военно-профессионалы-юй подготовки. Ежегодно
  284. Диагностика военно-профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава к работе с курсантами по анализу контроля проведения учебных занятий. Перед каждым учебным периодом
  285. Заседание по вопросам совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов: «Основные направления активизации военно-профессиональной подготовки курсантов в процессе учебных занятий». Ежегодно
  286. Оценка методической работы профессорско-преподавательского состава по реализации задач военно-профессиональной подготовки курсантов. Ежегодно
  287. Совершенствование учебно-материальной базы в интересах военно-профессиональной подготовки Перед каждым учебным периодом
  288. Анализ дидактического обеспечения преподаваемых дисциплин по результатам контроля учебных занятий. Перед каждым учебным периодом
  289. Ежегодная корректировка тематических планов и учебных программ по результатам анализа отзывов на выпускников вуза. Ежегодно
  290. Разработка материалов учебных занятий и их совершенствование. Перед каждым учебным периодом
  291. Написание учебников и учебно-методических пособий. Ежегодно
  292. Планирование работы учебно-методического кабинета. Перед каждым учебным периодом
  293. Обсуждение на заседаниях ПМК и кафедры дидактических материалов для проведения учебных занятий. Перед каждым учебным периодом
  294. Планирование в оенно-научной работы курсантов и организация ВНК. Перед каждым учебным периодом
  295. Проведение войсковых стажировок профессорско-преподавательского состава в целях изучения войсковой жизнедеятельности и дальнейшего совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов. Ежегодно
  296. Обобщение и распространение передового опыта профессорско-преподавательского состава. Перед каждым учебным периодом
  297. Подготовка предложений по совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов. Ежегодно
  298. Мероприятия проводимые в масштабах факультета1, Анализ состояния военно-профессиональной подготовленности курсантов. Перед каждым учебным периодом
  299. Подготовка материалов для написания учебно-методических пособий по совершенствованию военно-профессиональной подготовки. Постоянноо Проведение конкурсов «Лучший военный специалист» 1 раз в семестр
  300. Анализ состояния учебно-материальной и учебно-лабораторной базы. Перед каждым учебным периодом
  301. Обсуждение ученым советом факультета вопросов совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов. Перед каждым учебным периодом
  302. Участие руководящего состава в разработке планов практических занятий и тактико-специальных учений. Постоянно
  303. Планирование дополнительных занятий с курсантами. Постоянно
  304. Подготовка видео материалов для улучшения качества проведения занятий. Постоянно
  305. Систематический контроль курсантов на занятиях. Постоянно
  306. Изучение передового опыта военно-профессиональной подготовки курсантов в других вузах. Перед каждым учебным периодом
  307. Организация встреч курсантов с участниками боевых действий. Постоянно
  308. Обобщение и распространение опыта подготовки курсантов достигших наилучших результатов в военно-профессиональной подготовке. Постоянно
  309. Подготовка методических материалов для выпускников военного вуза «Становление в должности». Ежегодно
  310. Участие руководящего состава в войсковых стажировках курсантов. Ежегодно
  311. Подготовка предложений по совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов. Ежегодно
  312. Меромринпш по годам обучении 1 курс
  313. Целевая направленность: общее ознакомление курсантов с основами и содержанием военно-профессиональной подготовки, формирование навыков работы командира отделения в ходе учебно-воспитательной деятельности
  314. Создание в военном вузе условий, обеспечивающих курсантам успешную учебу, изучение основ и содержания военно-профессиональной подготовки. Постоянно
  315. Изучение личности каждого курсанта, мотивов поступления в военный вуз, отношения к профессии офицера, выявление склонности курсантов к профессиональной деятельности. В период прохождения кмь
  316. Чтение лекций факультативного курса: «Введение в профессию офицера (военно-профессиональный и педагогический аспект). Ежегодно август
  317. Ознакомление первокурсников с порядком обучения и службы в военном вузе, особенностями подготовки курсантов военных вузов к военно-профессиональной деятельности. Ежегодно август
  318. Оказание курсантам помощи в усвоении мето- В течение годадов обучения в военном вузе, порядка прохождения военной службы.
  319. Привитие курсантам уставных взаимоотношений, оказание помощи в становлении в воинском коллективе. В течение года
  320. В ходе изучения военно-профессиональных дисциплин воспитывать у курсантов высокие морально-боевые и психологические качества, любовь к военному делу и профессиональной деятельности. Постоянно
  321. Прививать курсантам привычки самовоспитания и самостоятельной работы в целях постоянного повышения военно-профессионального мастерства. Постоянно
  322. Тематический вечер: «Офицер-профессия героическая». 1 раз в год
  323. Научно-практическая конференция: «Образ офицера в современных условиях». 1 раз в год
  324. Ознакомление первокурсников с содержанием, основными формами и методами работы по обучению и воспитанию подчиненных. В течение года
  325. Научить курсантов: — выполнять обязанности командира отделения- выполнять обязанности заместителя командира взвода. В течение года
  326. Решение курсантами военно-профессиональных задач. Постоянно
  327. Использовать все виды занятий для формирования у будущих офицеров высоких морально-боевых, нравственных качеств, умения творчески применять полученные военно-профессиональные знания на практике. В течение года
  328. Ознакомление курсантов с особенностями воспитания подчиненных командиром взвода. Постоянно
  329. Научно-практическая конференция: «Пути по- 1 раз в семестрвышения эффективности работы будущих офицеров по совершенствованию военно-профессиональных качеств».
  330. Проведение войсковой стажировки курсантов в должности командира отделения, заместителя командира взвода. 1 раз в год
  331. Встречи курсантов с выпускниками военного вуза передовыми офицерами воинских подразделений. 1 раз в год
  332. Привитие курсантам навыков устного выступления перед воинами. Постоянно
  333. Внедрение системы наставничества над взводами, отделениями курсантов по вопросу подготовки будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности. Постоянно
  334. Решение курсантами военно-профессиональных задач. Постояннот Аъ V 11С
  335. Целевая направленность: целенаправленное приобретение военно-профессиональных знаний, закрепление навыков и умений работы командира взвода в ходе учебно-воспитательной деятельности
  336. Реализация возможностей по подготовке курсантов к военно-педагогической деятельности в войсках в ходе преподавания общественных и военно-специальных дисциплин. Постоянно
  337. Лекция по теме: «Офицер патриот своего государства, руководитель воинского коллектива, учитель и воспитатель подчиненных». 1 раз в год
  338. Тематический вечер: «Формирование у курсантов педагогического мировоззрения на окружающий мир». 1 раз в год
  339. Научно-практическая конференция: «Особенности военно-профессиональной подготовки в боевых условиях». раз в год
  340. Диспут: «Командир подразделения. Его место и роль в обеспечении высокой боевой готовности подразделения, в обучении и воспитании подчиненных». 1 раз в семестр
  341. Проведение войсковой стажировки курсантов в должности командира взвода. 1 раз в год
  342. Встречи курсантов с офицерами-выпускниками, участниками боевых действий. 1 раз в год
  343. Ознакомление курсантов с планированием воспитательной работы в подразделении и методикой ее проведения, системой отбора, обучения и воспитания сержантов, анализа состояния воинской дисциплины и ведения дисциплинарной практики в подразделении». Постоянно
  344. Решение курсантами военно-профессиональных задач. Постоянно4 курс
  345. Целевая направленность: закрепление приобретенных военно-профессиональных знаний, навыков и умений работы командира роты (батальона) в ходе учебно-воспитательной деятельности
  346. Образцовая организация образовательного процесса, обеспечение примерности всего профессорско-преподавательского состава военного вуза, командиров курсантских подразделений. Постоянно
  347. Углубление теоретических знаний и развитие практических навыков и умений проведение воспитательной работы с личным составом. В течение года
  348. Лекция: «Требования к офицеру как носителю лучших традиций Вооруженных сил РФ, организатору обучения и воспитания подчиненных». ! раз в год
  349. Научно-практическая конференция- «Актуальные вопросы военно-профессиональной подготовки офицеров». 1 раз в год
  350. Встречи курсантов с офицерами-выпускниками, участниками боевых действий. I раз в год
  351. Проведение войсковой стажировки курсантов в должности командира роты. 1 раз в год
  352. Решение курсантами военно-профессиональных задач. Постоянно5 куре
  353. Целевая направленность: закрепление приобретенных военно-профессиональных знаний, навыков и умений по должностному
  354. Выступление старшекурсников перед курсантами первого курса по вопросу передачи опыта формирования у себя качеств будущих офицеров. Периодически
  355. Встречи курсантов с офицерами-выпускниками, участниками боевых действий. 1 раз в год
  356. Поведение занятий по боевой подготовке с курсантами первого курса. 1 раз в семестр
  357. Научно-практическая конференция: «Актуальные вопросы совершенствования военно-профессиональной подготовки офицеров». 1 раз в год
  358. Решение курсантами военно-профессиональных задач. Постоянно
  359. ПРОГРАММА ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ1 (количество часов в неделю на обоих курсах)
  360. Предмет Старшие классы кадетских корпусов (1862г.) Военные училища к 1880 г. Военные училища с 18 921. Закон Божий 2 1 2
  361. Военное законодательство 1 2 2 31. Военная гигиена 1 1. Всего: 40 47 44
  362. ПРОГРАММЫ ЮНКЕРСКИХ УЧИЛИЩ1
  363. Предмет Количество часов в неделю на обоих курсахдо 1882 г. с 1882 г. 1. Закон Божий • 2 1
  364. Методика обучения нижних чинов 2 2. .
  365. Военное законодательство 3 21. Всего: 1 54 60
  366. ПРОГРАММЫ ВОЕННЫХ ГИМНАЗИЙ И КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ1 (часов в неделю на всех курсах)
  367. Предмет Общие классы бывших кадетских корпусов (5 лет) Военные гимназии (7 лет) Кадетские корпуса (7 лет)1880-е гг. 1890-е гг.1. Закон Божий 7 18 18 14
  368. Французский язык 21 28 28 ¦ 281. Немецкий язык 21 26 26 261. Математика 22 42 42 39
  369. Естественная история 10 10 81. Физика 3 10 8 91. Космография 3 10 2 2
  370. География (топография) 10 11 11 101. История 10 13 13 141. Законоведение 2 ¦ - 21. Чистописание 3 7 7 5
  371. Рисование (черчение) 7 12 12 131. Всего: 100 210 210 200
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!