Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы с агротехническим уклоном

Исследование вопросов трудовой подготовки учащихся сельской общеобразовательной школы является актуальной педагогической и социальной проблемой. Освоение подрастающими поколениями трудовой деятельности — объективная потребность любого общества, не зависимо от уровня его социально-экономического развития и характера господствующих социально-экономических отношений. Труд выступает единственным условием сохранения и развития человеческой культуры. Однако современное состояние отечественного агропромышленного производства ещё более обостряет данную проблему. Аграрный сектор российской экономики переживает упадок. Так, только в Алтайском крае с 1991 по 1998 г. объем валовой сельскохозяйственной продукции сократился на 40%, производительность труда снизилась на 30%. 7, с. 26].

Очевидно, что возрождение отечественного сельского хозяйства невозможно без привлечения в него нового поколения знающей и любящей свой труд молодежи. Одним из основных источников пополнения кадров работников сельского хозяйства остается сельская общеобразовательная школа.

С другой стороны, в получении сельскими школьниками определенных трудовых умений и навыков нуждаются и сами учащиеся, и их родители. В современной деревне резко обострилась проблема молодежной безработицы. За 1992 — 1997 гг. число зарегистрированных безработных среди сельской молодежи возросло в 3,2 раза. В конце 1996 г. в Российской Федерации из общего числа сельских безработных доля молодых людей до 30 лет составляла 36,1%, в Алтайском крае — 32%. 42, с. 19- 113, с. 85−86]. Причинами низкой конкурентноспособности выпускников школ являются отсутствие необходимой квалификации и трудовых навыков, определенный инфантилизм, отсутствие привычки работать в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка. 42, с. 19−20] Получение сельскими школьниками профессионального образования в городах значительно затруднено причинами социально-экономического характера, а также неблагоприятной криминогенной ситуацией. Поэтому помочь учащимся найти свое место в жизни, вписаться в производственную, бытовую, культурную жизнь села начала XXI в. должна общеобразовательная школа.

Проблемы трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе детально изучены в трудах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, К. А. Ивановича, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Е. А. Миллеряна, А. Г. Пашкова, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, П. И. Ставского, А. Е. Ставровского, С. М. Шабалова, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейна.

Политехнический характер трудового обучения освещался в трудах П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева, К. А. Ивановича, М. Н. Скаткина.

Теоретическим проблемам и обобщению практического опыта трудовой подготовки в сельской общеобразовательной школе посвящены исследования К. Ш. Ахиярова, В. В. Вейца, К. А. Ивановича, А. Е. Кондратьева, П. П. Костенкова, А. И. Меденцева, Н. П. Семыкина, А. Е. Ставровского, А. А. Шибанова.

Однако сегодня мы можем констатировать факт, что активность исследований в области подготовки учащихся общеобразовательных школ к труду в последние десять лет снизилась, и вопросы трудового обучения и воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях являются недостаточно изученной проблемой. В частности, требует изучения вопрос об особенностях трудовой подготовки учащихся в новом типе образовательного учреждения — общеобразовательной школе с агротехническим уклоном, призванной готовить выпускников к трудовой деятельности по широкому спектру специальностей, необходимых современному селу.

Состояние трудовой подготовки в современной сельской общеобразовательной школе характеризуется рядом противоречий. Важнейшими из них являются противоречия.

• между возрастающей потребностью агропромышленного производства и современной деревни в кадрах инициативных, компетентных, добросовестных молодых специалистов и реальным сокращением их численности;

• между уровнем требований к теоретической и практической подготовке смены земледельцев и несоответствием ему уровня подготовленности выпускников сельских школ к участию в процессе сельскохозяйственного производства;

• между растущими интеллектуальными, практическими, духовными запросами сельских школьников и их удовлетворением учебно-воспитательным процессом сельской общеобразовательной школы.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении требований к трудовой подготовке учащихся в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном на современном этапе. Под последней мы понимаем общеобразовательное учебное заведение, цель, содержание, технология, организация учебно-воспитательного процесса которого направлены на подготовку учащихся к активному включению в процесс современного агропромышленного производства и жизнедеятельность в условиях современного сельского быта.

Целью настоящего исследования является уточнение характера и разработка системы трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном, предметом исследования — трудовая подготовка учащихся в данном типе школ.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены задачи:

• провести ретроспективный анализ исторического опыта подготовки учащихся сельской школы к труду в сфере сельскохозяйственного производства;

• уточнить характер трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном;

• разработать систему трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном;

• проверить эффективность системы трудовой подготовки в школе с агроуклоном опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка выпускников общеобразовательной школы с агротехническим уклоном к труду в сфере современного агропромышленного производства будет эффективной, если:

• она будет осуществляться на политехнической основе и завершаться первоначальным профессиональным обучением по одной или нескольким сельским специальностям;

• изменения в педагогической системе школы будут носить системный характер и затрагивать цели, содержание, технологию учебно-воспитательного процесса;

• системообразующим компонентом учебно-воспитательного процесса будут диагностически поставленные цели, заданные со стороны будущей профессиональной деятельности учащихся;

• в содержание трудовой подготовки будут включены все структурные элементы социального опыта, накопленного в сфере сельскохозяйственного производства;

• в ходе учебно-воспитательного процесса учащиеся будут включены в деятельность, адекватную деятельности работника современного агропромышленного комплекса.

Философский уровень методологии исследования составили положения о социальной сущности воспитания, выдвинутые К. Марксом, а также взгляды на проблемы человека, характерные для философии Н. А. Бердяева, К. Роджерса, Э. Фромма, Р. Штайнера.

Общенаучный уровень методологии опирается на принцип историзма, диалектический и системный подход к изучению проблем окружающей действительности. К частнонаучному уровню методологии настоящего исследования относятся: деятельностная теория усвоения социального опыта (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория содержания образования в средней общеобразовательной школе (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин), теория политехнического обучения (П.Р. Атутов, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Скаткин, С.М. Шабалов), теория педагогической инноватики (М.М. Поташник, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Предварительное знакомство с проблемой исследования, выявление противоречий проходило путём изучения и анализа философской и социально-экономической литературы по теме исследования, фундаментальных и специальных психолого-педагогических работ. На стадии обобщения передового педагогического опыта применялись изучение документации школ, выпускных работ руководителей образовательных учреждений на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета, наблюдение, беседа, интервью. На стадии разработки системы трудовой подготовки в современной общеобразовательной школе с агротехническим уклоном использовались теоретический анализ, синтез, моделирование, в ходе проверки эффективности созданной системы — опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, математическая и графическая обработка результатов эксперимента.

Основной базой опытно-экспериментальной работы является Верх-Кучукская средняя общеобразовательная школа с сельскохозяйственным уклоном. В ходе исследования был обобщен опыт 4 общеобразовательных школ с агротехническим уклоном Алтайского края, 46 сельских общеобразовательных школ, ведущих первоначальную профессиональную подготовку учащихся по специальностям, необходимым селу.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в три этапа с 1996 г. по 2000 г.

На первом этапе (1996 — 1997 гг.) осуществлялись изучение и анализ общепедагогической литературы, исследований в области организации трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе. Результатом первого этапа явились формулирование проблемы, определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) определялись требования со стороны современного агропромышленного производства к организации учебно-воспитательного процесса в сельской общеобразовательной школе, разработаны модель выпускника общеобразовательной школы с агротехническим уклоном и система трудовой подготовки в данном типе школ.

На третьем этапе (1998 — 2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка системы трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном, проводился анализ результатов исследования, интерпретированы полученные данные, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в • получении знаний о новом предмете исследования — трудовой подготовке учащихся в средней общеобразовательной школе с агротехническим уклоном;

• определении требований со стороны современного агропромышленного производства к выпускникам общеобразовательных школ с агротехническим уклоном;

• введении понятия «первоначальная трудовая подготовка» ;

• разработке модели выпускника общеобразовательной школы с агротехническим уклоном;

• разработке авторской системы трудовой подготовки в школе с агроуклоном на основе деятельностного системно-структурного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в.

• в обосновании политехнического характера трудовой подготовки в современной общеобразовательной школе с агротехническим уклоном;

• в определении структурных элементов системы трудовой подготовки учащихся;

• в разработке на уровне общего теоретического представления содержания трудовой подготовки в школе с агроуклоном, теоретических основ технологии подготовки учащихся к труду в сфере современного агропромышленного комплекса.

Практическая значимость исследования:

• разработаны квалиметрические характеристики оптимального, допустимого, критического и недопустимого уровня готовности выпускника к включению в процесс современного агропромышленного производства;

• сформулированы научно-методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в сельской общеобразовательной школе и приданию ему практической профессионально-трудовой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены опорой на целостные методологические позиции, использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачамподтверждением основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Управление развитием образования» (Барнаул, 1999), всероссийской научной конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования» (Барнаул, 1999), научно-практической конференции «БГТТУ и народное образование на Алтае», посвященной 65-летию Барнаульского государственного педагогического университета (Барнаул, 1998), «круглом столе» Западно-Сибирского отделения Международной академии наук педагогического образования «Новая реформа образования: «за» и «против» (Барнаул, 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трудовая подготовка учащихся в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном имеет политехническую основу и дополняется первоначальным профессиональным обучением.

2. Процесс трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном осуществляется в системе, состоящей из следующих компонентов:

• целевого: диагностически заданных описаний интеллектуальных, духовных, физических качеств личности учащихся, необходимых им для успешного включения в процесс современного агропромышленного производства;

• мотивационно-стимулирующего: развития внутренних мотивов познавательной и профессиональной деятельности;

• содержательного: педагогической интерпретации социального опыта, накопленного человечеством в сфере сельскохозяйственного производства;

• операционно-деятельностного: последовательного включения учащихся в познавательный, квазипрофессиональный и учебно-трудовой виды деятельности, адекватные деятельности работника современного агропромышленного комплекса;

• результативного: готовности выпускников к включению в процесс современного агропромышленного производства и жизнедеятельность в условиях современного сельского быта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по главе I.

Подготовка учащихся сельских общеобразовательных школ к участию в производительном труде в сфере сельскохозяйственного производства имеет более чем столетнюю историю. Отечественной сельской школой накоплен опыт совершенствования процесса трудовой подготовки школьников, что существенно облегчает решение аналогичных задач в новых условиях.

В последнее десятилетие роль средней общеобразовательной школы, в том числе и сельской, в деле подготовки детей к участию в труде в сфере материального производства, значительно ослабла. Это вызвано как объективными причинами (слабость материально-технической базы, отсутствие кадров специалистов, недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса), так и причинами субъективного характеранедостаточным вниманием современной педагогической науки и практиковорганизаторов образования к проблемам трудового обучения и воспитания школьников.

Отход сельской школы от проблем трудовой подготовки учащихся породил ряд противоречий между требованиями сельскохозяйственного производства, учащихся школ, их родителей к организации учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе и реальными результатами функционирования этого процесса.

К числу данных противоречий мы относим противоречие между возрастающей потребностью агропромышленного производства в кадрах молодых компетентных и инициативных специалистов и реальным сокращением их численностимежду уровнем требований к теоретической и практической подготовке нового поколения работников агропромышленного комплекса и уровнем подготовленности выпускников к участию в производительном трудемежду растущими интеллектуальными, духовными и практическими запросами сельских школьников и их удовлетворением учебно-воспитательным процессом сельской общеобразовательной школы.

Попыткой разрешить эти противоречия является создание в сельской местности школ с агротехническим уклоном как особого типа общеобразовательных учреждений, цель, содержание, технология и организация учебно-воспитательного процесса которых направлены на углубленную подготовку учащихся к труду в сфере современного агропромышленного производства. Данный процесс относится к системному типу педагогических инноваций и характеризуется внесением изменений во все компоненты учебно-воспитательного процесса.

Трудовая подготовка в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном носит политехнический характер, то есть раскрывает общие научно-технические и организационно-экономические основы современного производства. Данное требование вытекает из необходимости учитывать действие объективного закона перемены труда и потребности работника современного агропромышленного комплекса в умении переносить свои знания, умения, навыки и отношения в новые производственные ситуации.

При наличии соответствующих финансовых, материально-технических, научно-методических, кадровых и правовых условий политехническое образование в школах с агроуклоном может и должно быть дополнено первоначальной профессиональной подготовкой по специальностям, необходимым селу.

Трудовая подготовка в сельской школе представляет собой систему, включающую целевой, мотивационно-стимулирующий, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и результативно-оценочный компоненты.

Генеральной целью деятельности школ с агроуклоном является развитие интеллектуальных, нравственных, физических сил учащихся для подготовки их к активному включению в трудовую деятельность в сфере современного агропромышленного производства и жизнедеятельность в условиях современного сельского быта.

Технология трудовой подготовки в современной школе с агроуклоном предполагает обеспечение опережающей мотивационной готовности учащихся к занятию трудом в сфере сельскохозяйственного производства. Трудовое обучение школьников будет эффективным, если в совокупности внутренних побуждений учеников к учебной и трудовой деятельности внутренние мотивы будут преобладать над внешними положительными, а внешние положительные мотивы над внешними отрицательными.

Источником содержания трудовой подготовки в сельской общеобразовательной школе с агротехническим уклоном выступает социальный опыт, накопленный человечеством в сфере производства сельскохозяйственной продукции. Структурными элементами содержания трудовой подготовки являются: знания о естественно-научных и организационно-экономических основах современного производства, о целях, предмете, средствах, технологии, организационных и экономических основах одной или нескольких профессий сельскохозяйственной направленности, умение осуществлять известные способы учебно-познавательной и профессионально-трудовой деятельности по одной или нескольким сельскохозяйственным специальностямопыт творческой деятельностиопыт эмоционально-ценностного и действенно-практического отношения к труду, людям-труженикам, природе, знаниям, технике, характерный для отечественного сельского товаропроизводителя.

Технология трудовой подготовки в школе с агроуклоном базируется на деятельностной теории обучения. Она представляет собой последовательное включение учащихся в учебную деятельность академического типа, квазипрофессиональную (игровую) деятельность, имитирующую предметное и социальное содержание труда сельскохозяйственного рабочего, и учебно-трудовую деятельность, адекватную профессиональной деятельности работника современного АПК. Каждая предыдущая деятельность является базовой для последующей, в каждой последующей деятельности школьники используют опыт, полученный в предыдущей.

Глава II.

Опытно-экспериментальная работа по организации трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном.

II.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

Теоретическое изучение проблем трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном неразрывно связано с опытно-экспериментальной работой в этом направлении, призванной подтвердить, уточнить или опровергнуть выдвинутые теоретические положения.

Целью опытно-экспериментальной части нашего исследования является проверка разработанной системы трудовой подготовки учащихся в общеобразовательных школах с агроуклоном.

Логика построения опытно-экспериментальной работы определялась исходя из особенностей предмета и цели исследования. Предметом исследования была определена трудовая подготовка учащихся в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном, представляющая собой систему, состоящую из целевого, мотивационно-стимулирующего, содержательного, операционно-деятельностного, контрольнорегулировочного и оценочно-результативного компонентов.

Для опытно-экспериментальной проверки системы подготовки учащихся к труду мы предлагаем избрать путь организации в школе передового опыта (М.Н. Скаткин).

Основной особенностью подобного вида опытно-исследовательской работы является возможность проверки не одной какой-либо изолированной программы или методики, а целого комплекса педагогических воздействий.

Этот тип опытно-экспериментальных исследований определяется в педагогической науке как «практическая опытная работа», «организация передового опыта», «творческое вмешательство в школьную практику с целью ее усовершенствования» [94, с. 82 — 84- 112].

Изолированная проверка эффективности отдельных программ и методик трудовой подготовки осуществляется в ходе проведения серий дополнительных научных экспериментов, для которых характерно:

• упрощение и схематизация сложного явления, вычленение узких вопросов, подлежащих углубленному экспериментальному исследованию;

• строгое отграничение действия проверяемого педагогического приёма от всех других;

• дополнительные лабораторные или «клинические» эксперименты с отдельными учащимися или группами их для более глубокого раскрытия механизма исследуемых приёмов.

Данная работа будет проводиться в ходе дальнейших научных исследований в этом направлении.

Опытно-экспериментальная работа по организации процесса трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном осуществлялась с 1996 по 2000 г. и прошла пять этапов.

На диагностическом этапе был проведён анализ состояния учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе, обнаружено некоторое несоответствие его требованиям современного агропромышленного производства, учащихся, их родителей. Выявленное несоответствие необходимо устранить путём внедрения в учебно-воспитательный процесс системы подготовки учащихся к труду в сфере современного сельскохозяйственного производства.

На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента, поставлена его цель, определены задачи, сформулирована гипотеза, разработана на теоретическом уровне система трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном.

Содержанием организационного этапа опытно-экспериментальной работы явилось создание необходимых научно-методических и материально-технических условий для её проведения. На этом этапе участниками эксперимента были разработаны новые и скорректированы имеющиеся учебные программы, освоены необходимые педагогические технологии, разработаны критерии готовности выпускников к включению в трудовую деятельность в сфере современного агропромышленного производства.

В ходе практического этапа эксперимента реализовывалась разработанная в теории система трудовой подготовки учащихся в школе с агротехническим уклоном. Ученики экспериментальной школы были включены в активную деятельность по усвоению социального опыта, необходимого им для включения в трудовую деятельность в сфере современного сельскохозяйственного производства.

На обобщающем этапе осуществлялась обработка и соотнесение данных, полученных в экспериментальной и контрольной школах, формулировались выводы, происходила корректировка гипотезы, оформление и описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по организации процесса трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агротехническим уклоном и проверке его эффективности была проведена на базе Верх-Кучукской средней школы Шелаболихинского района Алтайского края. Выбор данного образовательного учреждения объясняется тем, что школа, ее администрация и педагогический коллектив имеют значительный опыт работы по трудовому и профессиональному обучению своих учащихся. С 1991 г. Верх-Кучукская средняя школа участвовала в экспериментальной проверке модели фермерской школы, разработанной сотрудником Томского НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера А. А. Меденцевым. В ходе этой работы в педагогическую систему школы были внесены определенные изменения. Была поставлена новая цель деятельности школы— дать ученикам наряду с общим образованием профессиональную подготовку по специальностям, необходимым современному селу. В учебный план были введены новые предметы: автодело, земельное право, сельскохозяйственный маркетинг. Учителя в качестве метода трудового обучения освоили метод проектных заданий. В школе было сохранено преподавание машиноведения и продолжала действовать ученическая производственная бригада.

После утраты связи с НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера, администрация Верх-Кучукской средней школы самостоятельного продолжила работу в направлении трудовой и профессиональной подготовки своих учащихся.

В качестве контрольной школы нами была выбрана Логовская средняя школа Первомайского района. Данная школа также с 1992 г. участвовала в экспериментальной проверке модели фермерской школы, разработанной сотрудниками НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера. После утраты связи с институтом Логовская средняя школа продолжила работу в направлении трудового обучения школьников и сделала акцент на подготовку к труду в сфере сельскохозяйственного производства слабоуспевающих учеников, не желающих получать среднее образование и не поступивших в ПУ. Тем самым школа сделала попытку средствами образования социально защитить данную категорию учащихся, включить их в полезную деятельность, сформировать у них профессиональные умения и навыки по специальностям, востребованным селом, оказать помощь в трудоустройстве. Все остальные учащиеся изучали традиционные для многих сельских школ предмет «Машиноведение».

Таким образом, учебно-воспитательный процесс обеих школ роднит его направленность на подготовку выпускников к труду в сфере сельскохозяйственного производства, широкое использование практических методов трудового обучения, специальная работа по физическому развитию и укреплению здоровья учащихся.

Однако педагогические системы экспериментальной и контрольной школ имеют и различия. Отличием учебно-воспитательного процесса контрольной Логовской средней общеобразовательной школы является то, что администрация и педагогический коллектив школы не ставили перед собой специальных целей по раскрытию связей между общеобразовательными и профессионально-трудовыми предметами, формированию у учащихся на этой основе политехнических знаний и умений, раскрытию экономических и организационных основ ведения современного сельскохозяйственного производства, обучению школьников организационно-производственным умениям (целеполаганию, планированию и контролю своей деятельности), организации работы по сельскохозяйственному опытничеству и техническому конструированию, развитию у учащихся на этой основе навыков творческой деятельности.

II.2. Практическое осуществление опытно-экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа прошла пять этапов и осуществлялась с 1996 по 2000 г.

На диагностическом этапе (1996 г.) были обнаружены известные противоречия между потребностью базового хозяйства — АО «Алтай», учащихся, их родителей в способности выпускников после окончания школы активно включиться в трудовую деятельность в сфере агропромышленного производства и её удовлетворением учебно-воспитательным процессом.

На прогностическом этапе опытно-экспериментальной работы (1996;97 гг.) была поставлена ее цель, определены задачи, сформулирована гипотеза и разработана на теоретическом уровне система трудовой подготовки в общеобразовательной школе с агроуклоном.

На организационном этапе (1997 — 1998 гг.) было разработано научно-методическое обеспечение эксперимента (модель выпускника общеобразовательной школы с агротехническим уклоном, учебный план, программы по специальным предметам профессионально-трудовой направленности, доработаны программы по общеобразовательным предметам, входящим в федеральный компонент учебного плана).

Модель выпускника школы с агротехническим уклоном создана на основе анализа психолого-педагогической литературы по теории личности и основных производственных функций работника современного АПК.

Варианты структуры личности профессионала предложены Е. А. Климовым, А. А. Вербицким.

Е.А. Климов к важнейшим качествам специалиста относит:

1) Свойства человека как целого, как личности (образ мира, мотивы, отношения к внешнему миру, к людям, к себе, креативность, интеллектуальные черты, эмоциональность и т. п.);

2) Праксис профессионала (моторикакоординация движенийисполнительские умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область трудаорганизационно-производственные, коммуникативные, социально-воздейственные, информационно-преобразующие умения и навыкинавыки по саморегуляции);

3) Гнозис профессионала (приём, переработка информации, принятие решений, гностические умения, навыки, действия, их профессиональная специфика);

4) Знания, опыт, культура профессионала (ориентация в теоретических областях знаний, необходимых для профессиональной деятельностизнания о предмете, области, целях своей деятельности, средствах труда, условиях своего профессионального развития);

5) Психодинамика (интенсивность переживаний, быстрота их смены, психологические трудности, связанные с профессией);

6) Осмысление своей половозрастной принадлежности, роли физических качеств, здоровья, противопоказаний к труду в данной области. [33, с. 387- 389].

Деятельностная модель специалиста предложена А. А. Вербицким. Он выделяет:

1) Общеметодологический модуль (способность относиться к реальному как к теоретическому и развивающемуся объекту, уметь ставить цели деятельности и разрабатывать программы их достижения, учитывать влияние принимаемых решений на природу и общество, перестраивать сложившиеся в науке и собственном сознании представления);

2) Конкретно-методологический модуль (способность анализировать реальность с научных позиций, умение вести планирование и подготовку производственного процесса, осваивать его содержание);

3) Практический модуль (навыки работы, решение теоретических и практических производственных задач);

4) Теоретический модуль (владение инвариантами основ наук);

5) Социальный модуль (воспитанность, нравственное поведение, умение быть участником коллективной деятельности, владеть навыками профессионального взаимодействия и общения, принимать согласованные решения, организационные способности). [22, с. 75].

Мы предлагаем пользоваться следующей структурой качеств личности специалиста:

1) Знания (общеобразовательные-политехнические и специальные профессиональные);

2) Умения (навыки осуществления известных способов профессионально-трудовой, познавательной и других видов деятельности);

3) Навыки творческой деятельности;

4) Отношения (к человеку, труду, природе, знаниям и технике);

5) Состояние здоровья и уровень физического развития.

Для определения конкретного содержания структурных элементов вышеприведённой модели личности выпускника общеобразовательной школы с агроуклоном нами был осуществлен анализ основных производственных функций работника современного агропромышленного комплекса.

Главной функцией работника сельского хозяйства является производство продукции различных отраслей растениеводства и животноводства. Работник AIIK Алтайского края должен быть готов к возделыванию зерновых культур (пшеница, озимая и яровая рожь, ячмень, овёс, просо, гречиха), зернобобовых (горох, фасоль, вика), технических (лен-долгунец, сахарная свекла, подсолнечник, соя), картофеля, овощебахчевых (капуста, огурцы, помидоры, столовая свекла, морковь, лук) и кормовых (кукуруза, однолетние и многолетние травы) культур [ 83 ], разведению крупного рогатого скота, овец, свиней, коз, лошадей, домашней птицы, пантовых оленей, лисиц, песцов, норок, пчел. [ 96 ].

Главной особенностью современного сельскохозяйственного производства является широкое применение в нем принципов механизации и электрофикации. В процессе своей трудовой деятельности работник современного АПК сталкивается с необходимостью использования большого круга машин и механизмов. Сюда входит примерно 25 марок тракторов и их разновидностей, свыше 240 разновидностей сельхозмашин, механизмов и приспособлений. [44, с. 16].

Функция современного сельского труженика по переработке сельскохозяйственного сырья и получению готового продукта вытекает из уже отмеченной нами тенденции сельскохозяйственных предприятий к интеграции, соединению функций производства, заготовки, переработки, хранения и реализации продукции. В 1995 г. на балансе сельскохозяйственных предприятий Алтайского края числилось 46 молочных, 63 мясных цеха, 210 маслобоен, 222 цеха мукомольно-крупяной отрасли, 500 хлебопекарен. [19, с. 53 — 54]. Процесс соединения функций производства и переработки сельхозпродукции характерен для всей мировой экономики и имеет под собой объективную экономическую основу. По подсчетам специалистов, введение непрерывности технологической цепочки производства продуктов питания, приближение перерабатывающих предприятий к источникам сырья в индустриально развитых странах Запада повышает производительность труда на 50−150%. [115, с. 209 — 210]. Это позволяет нам сделать предположение, что данная тенденция будет развиваться и дальше. Таким образом, труженик современного села должен обладать знаниями как в области сельского хозяйства, так и в области промышленности.

Анализ структуры рабочего времени труженика современного агропромышленного комплекса показывает, что доля рабочего времени, идущего непосредственно на выполнение технологических операций по производству сельхозпродукции занимает всего 49,8%. [63, с. 190 — 191]. Остальное время тратится на обслуживание и ремонт сельскохозяйственной техники. Причем это время закономерно увеличивается с увеличением износа имеющихся сельскохозяйственных машин. В настоящее время этот процесс перешел допустимые границы, полностью амортизированной является порядка 65 — 70% сельскохозяйственной техники. [7, с. 27]. В задачи современного работника входит самостоятельное проведение наладочных и регулировочных работ, ежемесячное проведение всех операций технического обслуживания, ремонт машин как в поле, так и в специализированных мастерских. Практика показывает, что только добросовестное отношение к технике способно обеспечить ее бесперебойную работу и позволяет достигнуть высокой производительности труда.

Хозяйственная деятельность людей, поставившая мир на грань экологической катастрофы, вызвала необходимость выполнения современным сельскохозяйственным рабочим специфических природоохранных и природовосстановительных функций.

Согласно экологическим требованиям, оптимальное соотношение преобразованных и естественных экосистем определяется как 40% и 60% соответственно. В Алтайском крае после освоения целинных и залежных земель в степных районах доля пашни составляет 72 — 74%. 96, 3% пахотных угодий Алтайского края дефлироваиы, дефляционнои эрозионно опасны, эродированы. [85, с. 120−122]. Среднегодовая потеря гумуса почв Алтайского края составляет 0,57 т. на га, а его дефицит 1722 т. [85, с. 89]. Таким образом, целью профессиональной деятельности работника современного АПК является не только увеличение производства сельскохозяйственной продукции, но и обеспечение экологической безопасности этого производства. Работая на земле, крестьянин должен помнить, что на ней придется трудиться его детям и внукам.

В процессе профессиональной деятельности труженику современного АПК приходится сталкиваться с проблемами исследовательского характера. Сюда мы относим изучение и обобщение передового опыта, самостоятельные наблюдения и эксперименты, направленные на повышение продуктивности собственного производства. Исследовательская работа не входит в прямые обязанности сельскохозяйственного рабочего, однако только творческий подход к процессу производства позволяет легко и быстро адаптироваться к новым природно-климатическим и социально-экономическим условиям, выходить на новый уровень трудовых результатов. Например, опытное применение перекрестного сева и боронования уже взошедшей пшеницы позволило бригаде М. Е. Ефремова колхоза «Искра» Алтайского края получить урожай от 25 до 70 ц/га на разных участках при среднем намолоте по краю 7−10 ц/га. [43 ].

Исследовательский подход к производительному труду позволяет школьникам добиваться лучших результатов, чем взрослым работникам. Вследствие решения математических задач на определение количества растений сахарной свеклы на 1 га и массы одного корня, агрохимических задач на определение состава удобрений учащиеся Костенской средней школы Воронежской области получили урожай сахарной свеклы 360 ц/га при урожае в колхозе менее 260 ц. [ 110, с. 150−151].

Сельское хозяйство не предполагает большой централизации управления, поэтому для сельских тружеников характерны функции организации процесса производства и самоорганизации своей трудовой деятельности. Они должны уметь ставить цели своих трудовых действий, разрабатывать замысел достижения поставленной цели, планировать последовательность и сроки технологических операций, контролировать ход их осуществления.

В 1950 — 1980 годы система подготовки кадров для сельского хозяйства базировалась на постулате о разделении труда на управленческий и исполнительский. Механизаторов учили мастерству вождения и ремонта машин. Предполагалось, что сложными специальными знаниями должны обладать профессиональные работники управления. При этом считалось, что такая система более экономична, так как научить человека водить и ремонтировать трактор можно за несколько месяцев. Однако подобный подход имел лишь негативные последствия и стал дополнительным фактором отчуждения сельских тружеников от земли и результатов своего труда. В современных условиях функция организации процесса своего труда должна быть присуща не только самостоятельному крестьянину-фермеру, но и работнику крупного коллективного хозяйства. Исследователи перспективных форм внутрихозяйственных отношений отмечают, что крупные коллективные предприятия смогут проявить свои преимущества только, если они реализуют личную заинтересованность каждого работника, если «первичные производственные коллективы получают права. относительно независимого производителя, когда руководители этих подразделений сами хозяйствуют, планируют, сами осуществляют производственную деятельность, реализуют продукцию и распределяют хозрасчетный доход». [65, с. 6].

Функция работника современного АПК по техническому совершенствованию машин и механизмов вызвана необходимостью приспособления имеющейся техники к особенностям рельефа местности, климатических условий, а также потребностью механизировать операции, выполняемые вручную или с помощью несовершенных приспособлений.

Потребность в поднятии сильно полегших хлебов заставила механизатора Ребрихинского района Алтайского края В. И. Морозова переоборудовать эксцентриковое мотовило и дополнить его комплектом дополнительных граблин, изогнутых под определенным углом. Его техническая новинка позволила поднимать даже искусственно примятый к земле хлеб и получила распространение далеко за пределами края. [44, с. 20].

Функция технического совершенствования машин и механизмов вполне доступна детям школьного возраста. Члены клуба юных механизаторов, изобретателей, рационализаторов Преградненской средней школы № 7 Красногвардейского района Ставропольского края, выполняя заявки колхоза по усовершенствованию техники, давали экономию 5−6 тыс. руб. в год (в ценах 1980;х годов). Члены клуба самостоятельно разработали и изготовили ленточный и ковшовый транспортеры для погрузки зерна, прицепное устройство для снегозадержания, приспособление для внесения удобрений в почву, устройство для автоматического пересчета яиц и птиц на фермах, автоматическое устройство для охраны складских помещений, что позволило значительно упростить процесс производства. [95, с. 133 — 134].

Необходимость постоянного повышения рентабельности производства заставляет сельскохозяйственного работника заниматься проблемами его экономического совершенствования. В функции работника современного АПК входит забота о сокращении издержек производства, снижении финансовых, материальных и энергозатрат, сокращении производственных и непроизводственных потерь, рациональном использовании техники, помещений и оборудования, повышении производительности труда, увеличении производственной прибыли. Функция экономического совершенствования процесса производства является важнейшей частью деятельности крестьянина-фермера, ведущего свое индивидуальное хозяйство. Однако экономическая эффективность крупного коллективного хозяйства также напрямую зависит от эффективности деятельности каждого его члена.

Для выполнения вышеперечисленных функций выпускник школы должен обладать здоровьем и определенным уровнем физического развития. Состояние здоровья и уровень физического развития также должны быть включены в идеальную модель выпускника школы с агротехническим уклоном.

При разработке данного раздела мы пользовались показателями индивидуального здоровья, разработанными Р. И. Айзманом. К этим показателям относятся:

• уровень и гармоничность физического развития;

• резервные возможности основных физиологических систем;

• уровень иммунной защиты;

• наличие (или отсутствие) хронического заболевания, дефекта развития;

• уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок, отражающих духовное и социальное здоровье. [4].

Для характеристики модели выпускника нами были взяты первый, второй и четвёртый показатели. Третий показатель, на наш взгляд, оказывает меньшее влияние на эффективность выполнения работником АПК своих профессиональных функций, и не формируется учебно-воспитательным процессом школы. Пятый показатель описан нами в разделе «Уровень воспитанности выпускника».

Модель выпускника общеобразовательной школы с агротехническим уклоном, разработанная на основе анализа производственных функций работника современного агропромышленного комплекса, приведена в Приложении 1.

Следующей задачей организационного этапа эксперимента было определение содержания трудовой подготовки и разработка нового варианта учебного плана (Таблица 2).

За счет школьного компонента учебного плана было увеличено количество часов на образовательную область «Технология» (с 2 часов до 6 в X кл. и 4 часов в XI кл.). В рамках данной области в учебный план были введены предметы: «Машиноведение с основами агротехники», «Автодело» (по 2 часа в X-XI кл.), «Технология» (2 часа в X кл.). В XI кл. был введен предмет «Экономика» (1 час.). Увеличено количество часов на образовательные области «Естествознание» (с 6 до 8 часов в XI кл.), «Математика» (с 4 до 6 часов в XI кл.), «Физкультура» (с 3 до 4 часов в X кл.).

Школьным компонентом учебного плана также предусмотрено изучение специальных предметов сельскохозяйственной направленности по выбору учащихся (4 часа в X-XI кл.). В рамках данного направления школьникам были предложены следующие предметы: «Пчеловодство», «Птицеводство», «Звероводство», «Строительное дело», «Электротехника», «Цветоводство», «Информатика», «Животноводство», «Овощеводство», «Сварочное дело».