Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Проблема Человека сегодня характеризуется комплексностью подходов и междисциплинарностью воззрений. Систематизируясь понятийно, она по сути остается ведущей на протяжении многих десятилетий. Общая методология определяется философскими подходами к исследованию способов становления сознания человека.

Специфика сложных динамичных систем, совершенствование научных знаний, внедрение новых технологий предъявляет более высокие требования к психическим процессам, регулирующим поведение и деятельность людей. Увеличивается нагрузка на отдельные психические процессы — память, восприятие, внимание, мышление. Решающее значение приобретает мотивационно-эмоциональная регуляция. Посредством погружения в искусственную модель окружающей среды осуществляются попытки обучить человека умению принимать решения в реальных экстремальных ситуациях. Для эффективной работы современный человек должен мыслить не в причинно-следственных цепях, а логических сетях, меняющих динамику действия системы в следствии перемещения ее составляющих. Исследования последнего десятилетия (Д.Дернер, 1989; Ж. Бреденкамп, 1988; В. Маас, 1989; К. Розенфельд, 1988; И. А. Васильев, 1997) утверждают, что одной из важнейших способностей человека становится способность прогностического мышления.

В процессе жизнедеятельности каждый человек сталкивается с необходимостью решения всевозможных задач. Часть из них в силу уже имеющегося опыта не представляет сложности, так как в принятии решений предугадывается (или предусматривается) ожидаемый известный результат.

Актуальной задачей системы образования становится сегодня не столько расширение информационного поля учащихся, а сколько предоставление возможности построения своего индивидуального способа взаимодействия с окружающим миром.

Личность во взаимодействии со средой характеризуют ее поведение. Социальные условия жизни, игра, обучение ждут ребенка еще до его появления на свет. По словам А. Г. Асмолова в психологии различают ролевое запрограммированное поведение личности и поведение личности как индивидуальности. Роли определяют наружный срез человеческого поведения, именно благодаря им мы осваиваем культуру. Социальные роли и установки освобождают от процесса принятия решения в стандартных, ранее встречающихся ситуациях. В незнакомой ситуации нет готовых ролей для поведения в ней. Здесь возникает проблема выбора, требующая от личности нестандартных решений.

Жизненные ситуации, в отличие от школьных задач, требуют от их участника применения всей совокупности имеющихся форм реагирования и принятия решений (знаний и навыков), подчас в очень сложных сплетениях. Каждый объект в окружающем мире обладает множественностью смысла. В работах A.C. Уйбо (1990г.) отмечается, что факт — только материал, набор элементов, из которых может строиться здание теории, в соединении элементов по определенному плану — декодирование, переработка и отбор информации.

В конкретной ситуации объект рассматривается субъектом в совокупности всех своих характеристик, и в соответствии с задачей его несущественные стороны, второстепенные функции могут быть наиболее важными и решающими.

По словам А. И. Подольского, субъектный опыт изначально возникает и наиболее ярко выражается именно в проблемной ситуации, т.к. человек предстает перед необходимостью действовать самостоятельно. На первый план выступает умение анализировать, которое складывается из последовательных умственных действий, позволяющих создать образ поля (ситуации), оценить значение его элементов (для чего это? главное и второстепенное относительно ситуации), построить план действий, поэтапно осуществляя контроль и коррекцию.

Научиться вычленять и определять главное и второстепенное относительно ситуации применения — основа эффективности деятельности человека. В современной образовательной практике эти умения предполагается приобрести в процессе освоения нормативного опыта, который представлен утвержденным образовательным стандартом. В него входит совокупность составляющих.

1)учебной деятельности: учебные действия (в т.ч. чтение и письмо), специфические методологические действия и операционные навыки, отражающие логику научных понятий (в т.ч. доказательства и правила),.

2)понятийное содержание предмета (предметной области) как специальной системы.

Актуальностью нашего исследования является описание практики работы инновационного образовательного учреждения, которое в основу своей деятельности ставит изучение субъектного опыта учащихся. Это не типовая школа и не спонтанная безусловная коммуникация. В исследовании описываются перспективные, на наш взгляд, условия построения образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (потребностей, интересов и т. п.). Понятие «субъектный опыт» используется нами как феноменологическая характеристика, на основе изучения которой становится возможным проектирование личностно-ориентированного образования.

Образовательное учреждение, в практике которого система педагогического взаимодействия с учащимися строится с учетом индивидуальности каждого, становится наиболее приспособленным к меняющимся социально-экономическим условиям и, как следствие, более востребованным обществом.

Теоретико-методологической основой исследования является философский анализ социальной детерминации познания, основа которого положена Г. Гегелем, И. Кантом, К. Марксом, продолжена в исследованиях зарубежных (Д.Брунер, Д. Дернер, П. Рикер, М. Полани) и отечественных методологов (М.М.Бахтин, Г. А. Брутян, В. А. Лекторский, М. С. Козлова, М. К. Мамардашвили, Е. З. Мирская, Л. А. Микешина, Р. И. Павиленис, В. С. Степин, В. П. Филатов, В. С. Швырев, М.М.Шульман). Эти исследования подтверждают необходимость учета «смысложизненных проблем» (Л.А.Микешина), трактующих окружающую действительность с позиций гуманистических ценностей и идеалов человека. На их основе становится возможным выведение понятия «субъектный опыт» как сущностной категории гносеологического, социо-культурного и психолого-педагогического анализа.

Важной основой данного исследования является субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах А. Н. Леонтьева, А. В. Брушлинского, С. Л. Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова, И. С. Якиманской. Особое место в исследовании отводится идеям самоактуализации личности как опосредованной форме активности и условию объективации субъектного опыта. (Г.Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром, Э. Фромм, В. Франки, Ш. Бюлер, С. Петерсон, Д. Сниг, А. Комбс, Ф. Перлз, Л. И. Анциферова, А. Г. Асмолов, Е. Ю. Артемьева, К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. Я. Госман, Е. Б. Лисовская, М. В. Кроз, Д. А. Леонтьев, Ю. М. Миславский, Л. М. Попов, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, И.С.Якиманская).

Проблема исследования заключается в проектировании психолого-педагогических условий, обеспечив обеспечивающихвление и использовани субъектного опыта учащихся в специально организованном педагогическом процессе, включающем формы как основного так и дополнительного образования.

Объект исследования — содержание и структура субъектного опыта учащихся.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия и средства использования субъектного опыта ученика в образовательном процессе.

Цель исследования — разработка технологии выявления и использования субъектного опыта учащихся в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что субъектный опыт, фиксирующий в процессе онтогенеза особенности взаимодействия личности с окружающим миром, имеет ярко выраженное индивидуальное содержание и структуру, что необходимо учитывать при построении личностно-ориентированных образовательных программ.

Исходя из гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1 .Выявить и описать основные характеристики субъектного опыта.

2. Разработать технологию использования субъектного опыта в образовательном процессе.

3. Апробировать возможности проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ с учетом содержания и структуры субъектного опыта каждого ребенка.

4.Создать функциональную модель образовательного учреждения, позволяющего работать с субъектным опытом ребенка.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов: междисциплинарный теоретический анализ литературыразработка понятийной базы исследованиямоделирование различных ситуацийкомплексная психологическая диагностика (анкетирование, опрос, наблюдение, экспертный анализ и т. п.) — рефлексия авторских программ и проектов, проектирование проблемно-методических семинаров.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в.

— раскрытии содержания и структуры субъектного опыта учащихся как целостного системного личностного образования, проявляемого в конкретных условиях жизнедеятельности каждого человека;

— в выявлении его типовых характеристик и их использовании для построения личностно-ориентированного образовательного процесса;

— в разработке психолого-педагогических условий, позволяющих проектировать образовательный процесс в соответствии с требованиями личностно-ориентированного взаимодействия;

— в создании модели образовательного учреждения, которая может быть использована при выборе форм, методов и содержания индивидуальной работы с детьми.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

• разработаны методические средства выявления основных характеристик субъектного опыта учащихся;

• описаны экспериментальные ситуации использования субъектного опыта ученика с учетом его избирательности к разным видам деятельности;

• созданы психолого-педагогические условия для моделирования в образовательным процессе спектра возможностей самореализации ученика с учетом основных характеристик его субъектного опыта;

• описана модель Центра индивидуального обучения «Успех», представлена его организационно-деятельностная характеристика.

Положения, выносимые на защиту. 1. Субъектный опыт личности есть результат онтогенетического развития ее как индивидуальности. Содержание, структура и динамика этого опыта определяется организацией целостной жизнедеятельности личности.

2. В процессе жизнедеятельности происходит овладение той или иной предметной областью в соответствии с индивидуально-сообразной избирательностью способов (в том числе темпа, ритма, интенсивности) ее освоения.

3. Системный анализ позволяет выявлять основные характеристики субъектного опыта, к которым мы относим следующие его типы: познавательный, коммуникативный и созидательный, различающиеся своим содержанием и структурой.

4. Определение педагогом ведущего типа субъектного опыта ребенка способствует построению образовательного процесса, отвечающего требованиям личностно-ориентированного взаимодействия.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

• в процессе экспериментальной работы на базе Центра индивидуального обучения «Успех» (1994;1999г.г.);

• при реализации проектов личностно-ориентированного обучения и их психолого-педагогического обеспечения (1996;1999г.г.);

• в выступлениях на конференциях ИР Л РАО (1998г.), Института молодежи ГК РФ МП (1999г.) — в научных докладах ИЛИ РАО (1999г.).

Внедрение. Результаты исследования использовались в процессе разработки профильных программ «Подружка», «Вместе», «Эпизод», «Теремок», «Каникулы», «Здоровый образ жизни», реализуемых на базе Центра индивидуального обучения «Успех». Содержание и методика исследования включены в планы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и социальных работников Московского Института молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом специально разработанных методик, проведенной опытно-экспериментальной работой с участием 680 человек. Основные идеи и научные результаты исследования отражены в шести публикациях, методических рекомендациях к использованию технологии выявления и учета субъектного опыта учащихся, занимающихся в Центре индивидуального обучения «Успех» Южного административного округа г. Москвы.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей 149 источников (в т.ч. 21 на иностранном языке) и приложения в виде отдельных сборников, схем, таблиц, графиков.

Основные выводы исследования: 1. Субъектный опыт личности есть результат ее онтогенетического развития как индивидуальности. Содержание, структура и динамика этого опыта определяется организацией целостной жизнедеятельности личности и доступна изучению через фиксацию ведущего типа.

2. В процессе жизнедеятельности ребенок активно овладевает способами взаимодействия с окружающим миром в соответствии с индивидуально-сообразной избирательностью его содержания. Изучение и учет этих особенностей дает возможность педагогу строить соответствующую методику взаимодействия с учеником в образовательном процессе.

3. Системный анализ позволяет выявлять основные характеристики субъектного опыта, которые соответствуют трем его типам: познавательному, коммуникативному и созидательному, различающимся своим содержанием и структурой.

4. Выявление и использование педагогом субъектного опыта ребенка как целостной характеристики, учет особенностей его ведущего типа позволяет строить образовательный процесс, отвечающий требованиям личностно-ориентированного взаимодействия.

5. Опора на содержание и структуру субъектного опыта позволила разработать технологию, в которую входит: выявление опытаопределение групп детей с учетом типа опытапроектирование программ, учитывающих и поддерживающих интересы и избирательную направленность учениковиспользовать динамику типов субъектного опыта в образовательном процессе.

6. Созданная нами модель инновационного образовательного учреждения, позволяет работать с разным типом субъектного опыта учащихся и отвечает требованиям личностно-ориентированного образования как целостного процесса.

Цель человека — сохранять себя и пребывать в своем существовании.

Ценность может быть определена только с учетом реальных интересов человека, которыми являются свобода и реализация человеком своих сил".

Э. Фромм).

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. РЫЖУХИНА И.Ю. «Программы реабилитации детей с ограниченными возможностями «К новым местам «Вместе» сб. «Программы реабилитационной деятельности летних детских оздоровительных лагерей» М., ФИЦ МСП, 1997 г. с. 30−62.

2. РЫЖУХИНА И.Ю. «Проектирование образовательной среды, обеспечивающей актуальное развитие индивидуальности» сб. «Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века» М., ИРЛ РАО, 1998 г. с.89−94.

3. РЫЖУХИНА И.Ю. «Внешкольное образование как часть реабилитационного процесса», ИКВ «Дети улиц» № 5, М., Икар, 1998 г. с. 25−31.

4. РЫЖУХИНА И.Ю., ЯКИМАНСКАЯ И.С. «Предмет анализа — субъектный опыт.» «Директор школы» № 8−99г. Издательская фирма «Сентябрь», М. 1999 г. с. 53−60.

5. В соавторстве «КОМАНДА — 50» программа летнего городского культурно-досугового лагеря для подростков. (Рыжухина И.Ю., Горецкая Н. В., Григорьева И.Г.) Комитет по делам семьи и молодежи Правительства Москвы, издательство «КОВАЛЕВ», 1999 г.

6. РЫЖУХИНА И.Ю. разделы 2, 4 «УСПЕХ» ДЛЯ МОЛОДЕЖИ (научно-методический сборник в помощь работникам социальной молодежной сферы) М., ГК РФ МП, АЛЬТЕКС, 2000 г. с.21−37, 117−139.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В исследовании сделана попытка провести категоризацию понятия «субъектный опыт». На основе ее использования в создании условий для реализации личностно-ориентированного обучения становится возможным признание права каждого на индивидуальный жизненный выбор. В этом находит свое воплощение общефилософская идея самодвижения и саморазвития: единство внешней и внутренней обусловленности процессов взросления и развития, где ведущей признается мотивационно-потребностная и ценностно-смысловая часть самореализации личности совместно с предшествующей или сопутствующей самостоятельной предметно-деятельностной активностью.

Условиями, обеспечивающими такой подход является опора на субъектный опыт, опора на свободную коммуникацию, учет индивидуальных особенностей и внутренний дифференцированный подход к учащимся.

Созданное экспериментальное образовательное учреждение — Центр индивидуального обучения как модель учреждения, обеспечивающего непременную обусловленность прогресса личностного становления индивидуальной концептуальной системой, создаваемой каждым в процессе собственной жизнедеятельности, представляет систему работы с психологическим феноменом (Л.А.Микешина) — «субъектным опытом».

Диссертационное исследование выполнено в рамках разработки проектирования технологий личностно-ориентированного образования, основоположником которой является доктор психологических наук, профессор И. С. Якиманская.