Развитие профессионального самосознания будущих юристов в условиях использования интерактивных методов обучения

Важность проблемы развития профессионального самосознания будущих специалистов-правоведов в условиях вузовского обучения определяется необходимостью быстрой адаптации к современной динамичной жизни и условиям практической деятельности. Огромный массив действующего законодательства, его частые изменения, наличие в нем пробелов и коллизий требуют от юристов высокого уровня владения не только теоретическими знаниями, но и правоприменительной практики. Вместе с тем практика показывает, что связь между вузами и сферой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодые специалисты после защиты диплома, как правило, еще не умеют соотносить и использовать на практике полученные ими в вузе знания из различных отраслей права.

Сведения из одной отрасли права в сознании студента живут обособленно от сведений из другой, в то время как в реальной работе все настолько взаимосвязано, что зачастую трудно определить, где заканчивается одна отрасль права и начинается другая. У молодого специалиста проходит еще немало времени, чтобы адаптироваться к самостоятельному профессиональному труду. В связи с этим, в современных условиях особую актуальность приобретает вопрос поиска новых способов и методов преподавания способных формировать в сознании будущих юристов психологические навыки практического использования постоянно меняющегося законодательства. Усвоение ими приемов и методов эффективного использования полученного ими большого багажа абстрактных знаний позволит сократить до минимума или исключить время адаптации будущих юристов к выбранной профессии.

Как показывают полученные нами данные, уже с самого начала своей профессиональной карьеры большинство начинающих работников в сфере права испытывают серьезные трудности, связанные не только с отсутствием профессионального опыта, но и с недостаточной психологической подготовленностью е решению ряда коммуникативных, эмоциональных, когнитивных проблем, а также проблем, связанных с высоким уровнем морально-волевой напряженности юридического труда. Данные выводы подтверждаются результатами опросов руководителей производственной практики студентов и лиц, отвечающих за первоначальную профессиональную подготовку начинающих работников в правоохранительных и правоприменительных органах.

Все выше изложенное свидетельствует о наличии серьезных противоречий в теории и практике профессиональной подготовки будущих юристов. Разрешение этого противоречия невозможно без целеустремленной работы по повышению эффективности развития у будущего юриста его профессионального самосознания. Причем это должно идти как минимум по двум направлениям: формирования знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющихся общественно-экономических отношений, а с другой стороны, развития профессионально важных личностных качеств, дающих возможность молодому специалисту не только адаптироваться к специфике профессиональной деятельности юриста, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой для своего личного развития. Однако, «адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе» (168-с.131), ив этом немаловажную роль, а порой и одну из главных, играет наличие у молодого специалиста сформированного профессионального самосознания, то есть от того, «насколько правильно студент представляет себе конкретное содержание избранного им вида юридического труда и насколько правильно он диагностирует наличие или отсутствие у себя нужных качеств» (38- с.304).

Однако недостаток психолого-педагогических разработок по развитию мастерства будущего юриста на этапе его профессионального становления лишает возможности использовать потенциальные ресурсы личности. Использование этих ресурсов открывает широкие перспективы в подготовке творческой индивидуальностиличности, знающей свои возможности и способности не только адекватно оценить присущие ей индивидуальные качества, но и максимально их использовать. Профессиональная подготовка должна охватывать все этапы обучения будущего специалиста: довузовское обучение и воспитание, этап обучения и воспитания в вузе и стремление постоянно совершенствовать свои деловые качества в процессе самостоятельного профессионального труда.

Высокий профессиональный уровень специалистов в значительной степени определен развитием профессионального самосознания и может явиться результатом целенаправленной организации системы формирования самосознания будущих юристов, осуществляемой на протяжении всего обучения в вузе.

Вопросы развития профессионального самосознания юриста приобретает особую актуальность вследствие обострения противоречий между имеющимся уровнем практической подготовки будущих специалистов и объективными потребностями совершенствования высшего юридического образования. В связи с этим важной социально-психологической задачей высшей школы на современном этапе развития общества является формирование профессионально-направленного самосознания специалиста, в том числе и будущего юриста, как существенной предпосылки для дальнейшей успешной деятельности. Кроме того, большое значение приобретает проблема создания таких условий, которые давали бы возможность самосознанию юристов постоянно совершенствоваться. Практика показывает, что адаптироваться к разноаспектным, зачастую кардинальным изменениям условий профессиональной деятельности могут только те специалисты, которые согласно представлениям современной психологии о структуре личности и деятельности, способны включить эти изменения в контекст познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов своей личности, содержательно и инструментально освоив их на уровне понимания, отношения и деятельности. Адекватность этого освоения, его перспективность в значительной мере обуславливается качественными характеристиками профессионального самосознания молодого специалиста (3,31,34,37,51,57, 72, 93, 111, 119, 126, 131, 149, 154).

Эффективность профессиональной деятельности будущих юристов определяется особенностями их профессионального самосознания, развитие которого невозможно без целенаправленной работы по формированию, с одной стороны, знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющейся действительности, с другой стороны, развития профессионально значимых качеств, дающих возможность молодому специалисту не только адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой и для своего личностного развития, и для достижения профессиональных успехов.

Определение особенностей проявления самосознания личности в деятельности, разработка диагностического инструментария для их оценки, поиск и определение условий и факторов развития общих характеристик профессионального самосознания будущих юристов, определяющих результативность их деятельности, послужили основанием для выбора темы данного исследования в связи с ее не разработанностью и актуальностью.

Актуальность проблемы исследования. Вместе с тем, на сегодняшний день в психологии остается малоразработанной проблема профессионального самосознания юриста, а именно: отсутствие единого подхода в разработке психологической структуры профессионального самосознания юристаотсутствие научно-обоснованной системы формирования профессионального самосознания будущего юриста в условиях вузовского обучения.

Выпускники вузов — юристы, научные, оперативно-следственные работники представляют значительный отряд интеллигенции. Их деятельность отличается правовой регламентацией (нормативностью) профессионального поведения, властным, обязательным характером профессиональных полномочий, во многом экстремальным видом деятельности, нестандартным, творческим характером труда, процессуальной самостоятельностью и персональной ответственностью.

Однако успешное развитие профессионализма личности и деятельности будущих юристов должно базироваться на их высоком уровне профессионального самосознания, которое следует понимать, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (32, 46, 62, 199 и др.).

По данным литературных источников и нашим наблюдениям в настоящее время существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессионально важным качествам молодых юристов и недосчтаточной их разработкой в процессе получения ими высшего образования, научно обоснованной системы полноценно формирования данных качеств. Сложившееся положение объясняется тем, что большинство вузов страны используют информационную, или как ее еще называют, репродуктивную модель обучения, фиксирующую деятельность студентов в следующем направлении: принять информацию, переработать ее, продемонстрировать степень усвоения. При такой модели обучения «теряется связь с действиями ученика, с его потребностями, содержание образования теряет и личностный смысл. Познание вырывается из бытия, обособляется от жизни и труда. Этот отрыв от практики превращает учение в рациональную работу с понятиями, которая начинает интерпретироваться как работа с теоретическим знанием. Но это псевдотеоретическое знание, так как теория всегда вытекает из практики и направлена на решение практических задач с использованием теоретического знания и теоретического метода» (200).

Кроме того, согласно данным анализа новых квалификационных характеристик юристов, эта модель обучения целенаправленно формирует главным образом минимально необходимые знания, в гораздо меньшей степени профессиональные умения и слабо нацелена на развитие у студентов профессионального самосознания, которое обеспечивает возможность специалисту эффективно выполнять свои функции.

В то же время, анализ системы требований, предъявляемых к специальностям в области права и аттестационные характеристики юристов различного профиля показывают, что для юридических профессий характерны следующие профессиональные качества, составляющие основу профессионального самосознания специалиста в области права: высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации (высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, обязательность, дисциплинированность, исполнительность), нервно-психическая эмоциональная) устойчивость моральных и эмоционально-волевых качеств личности (высокий уровень самоконтроля, устойчивость к стрессу, развитые адаптивные свойства нервной системы, самостоятельность, распорядительность, инициативность, чувство ответственности за свои поступки), высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность (развитый интеллект, творческое мышление, аналитический склад ума, умение выделять главное, развитое воображение, интуиция), коммуникативная компетентность (способность устанавливать контакты с участниками общения, проницательность, умение слушать собеседника, доброжелательность).

Состояние проблемы исследования.

Психологическое изучение профессионального самосознания впервые получило развитие в трудах Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткина, Р. В. Габдреева,.

A.А. Деркача, З. Ф. Зеер, Е. А. Климова, В. Н. Козиева, М. И. Мельниковой,.

B.Д. Шадрикова и других. В этих исследованиях особо подчеркивается его системообразующая роль по отношению к свойствам личности и особенностям профессионального поведения. При этом профессиональное самосознание рассматривается как сложный личностный механизм, выполняющий важную роль регулирования деятельности, с помощью которой возможна оценка имеющихся профессиональных качеств, достижений, планирование направлений саморазвития, формирование профессионально важных качеств личности профессионала. В русле исследований профессионального самосознания юристов следует отметить работы B. J1. Васильева, М. И. Еникеева, А. Э. Жалинского, Н. В. Радутной, В. В. Романова, A.M. Столяренко, Ю. В. Чуфаровского и других.

Вместе с тем, в психологии до настоящего времени остается малоразработанной проблема целенаправленного развития профессионального самосознания будущих юристов в условиях вузовского образования.

Цель исследования — определение структурно-содержательных компонентов и научное обоснование динамики профессионального самосознания в юридическом образовании, использующей интерактивные методики обучения.

Объект исследования — профессиональное самосознание будущих юристов.

Предмет исследования — развитие профессионального самосознания будущих юристов в процессе обучения средствами интерактивных методик.

Гипотеза исследования — процесс развития профессионального самосознания студента-юриста будет более педагогический эффективной, если их профессиональная подготовка студентов будет строиться на основе внедрения интерактивных форм и методов обучения с использованием методик, основанных на обучении через действие, воспроизводящие ситуации, взаимоотношения, задачи, характерные для повседневной работы юриста. Таковыми являются специально разработанные системы спецкурсов и спецсеминаров, видеопрезентации, деловые игры, психологические тренинги и т. п., где происходит не только приобретение необходимых знаний, но и развитие профессионального самосознания в целом, в том числе и его основных структурных компонентов: интеллектуального, коммуникативного, аффективно-волевого и мотивационного.

Задачи исследования:

— на основе теоретико-методологического анализа имеющихся исследований выявить структурные компоненты профессионального самосознания студентов-юристоввыработать диагностический инструментарий для оценки профессионально значимых характеристик самосознания юристов;

— провести исследование, направленное на выявление уровня развития профессионального самосознания студентов-юристов на начальном этапе обучения в университете;

— разработать и апробировать программу развития профессионального самосознания будущих юристов в условиях использования интерактивных технологий обучения;

— выявить условия и факторы, обеспечивающие процесс развития структурных компонентов профессионального самосознания будущих юристов.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования стали: структурно-системный подход к теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. Ю. Агафонов, В. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.) — концепция развития личности (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, B.C. Мерлин и др-) — структурно-функциональный подход к организации и деятельности образовательных систем (С.И.Архангельский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Г. Ковалев, А. М. Матюшкин, Г. В. Суходольский, ДБ. Эльконин, В. А. Якунин и др.) — теория психолого-педагогической диагностики (Т.Ю. Базаров, К. М. Гуревич, В. Н. Гусев З.Ф. Зеер, JI.A. Регуш, А. И. Фукин, Ю. А. Цагарелли и др.) — разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии и педагогике (А.А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.) — разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, К. К. Платонов, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, А. И. Щербаков и др.) — - психологическая теория достижения профессионализма в деятельности (Р.В. Габдреев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков, М. Г. Ярошевский и др.) — теория психолого-профессионального отбора и психодиагностики (В.А. Бодров, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Н. И. Конюхов, А. Н. Леонтьев, В. В. Петренко, Н. Ф. Талызина, А. Г. Шмелев и др.) — теория профессиональной направленности личности (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, И. И. Чеснокова и др.) — теория исследования психологических аспектов деятельности юристов (В.Л. Васильев, А. В. Гутников, М. И. Еникеев, А. Э. Жалинский, Л. Ф. Кони, В. В. Нагаев, Н. В. Радутная, А. Р. Ратинов, В. В. Романов, A.M. Столяренко, Л. Б. Филонов, Ю. В. Чуфаровский и др.).

Методы исследования и обработка полученных данных.

В качестве методического инструментария диагностики уровня развития профессионального самосознания использовалась следующая совокупность методов, включающая в себя теоретический и системно-структурный анализ научной литературы по проблеме:

1) экспертная оценка;

2) устные и письменные опросы в свободной и стандартизированной формах, контент-анализ продуктов деятельности и аттестационных характеристик, анкетирование, методы психодиагностического тестирования эмоциональных, волевых, мотивационных, познавательных характеристик, а также опросники по выявлению направленности и самооценки личности;

3) в качестве методики диагностики изменений в уровне развития профессионального самосознания нами использовались: 16-факторный личностный опросник Кеттелла (16-ФЛО), методика исследования мотивационной направленности личности Б. Басса, методика определения мотивационного профиля личности В. Э. Мильмана, тест «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева и Л. Громовой, методика определения динамика выраженности самоконтроля Г. С. Никифорова, В. К. Васильева и С. В. Фирсовой и тест «Ведущая репрезентативная система» Л. Столяренко;

4) письменный опрос студентов (анкетирование);

5) метод статистической обработки данных исследования с использованием пакета компьютерной математической статистики: STATISTICA, STAT-TOR (сравнительный анализ по Т-критерию Стьюдента, факторный анализ с вычислением факторной матрицы и факторной диаграммы).

Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы. В нем приняли участие студенты 2 и 5 курсов юридического факультета Марийского государственного университета, профессорско-преподавательский состав и кураторы студенческих групп юридического факультета, а также руководители производственных практик от организаций, на базе которых они проводились.

Исследованием было охвачено 36 студентов экспериментальной группы и 38 студентов контрольной группы.

Основные научные результаты, их научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Показан системный характер такой интегративной характеристики личности, как «профессиональное самосознание». Предложена теоретическая модель профессионального самосознания юристов, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный (система взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок целью которой является социальное продвижение, продуктивная профессиональная деятельность и т. д.) — когнитивный (особенности мышления, необходимые для адекватного выполнения профессиональной деятельности и решения профессиональных задач: гностические характеристики профессионала, информированность, знания, оригинальность, широта, глубина, самостоятельность и критичность мышления. Высокий уровень развития интеллекта, проявляющийся в особых свойствах мышления — логичности как способности устанавливать причинно-следственные связи, эвристичности как самостоятельности и оригинальности в нахождении способов и приемов получения необходимой информации, рефлексивности как умения предугадывать вероятные действия процессуальных противников) — аффективно-волевой (устойчивость к противодействию со стороны оппонентов и лиц, к которым применяются меры юридического воздействия, проявлению угроз и агрессивных действий, умение мобилизовать свои внутренние ресурсы на решение большого объема задач в установленные законом процессуальные сроки и т. д.) — коммуникативный (умение устанавливать психологический контакт, свободное владение вербальными и не вербальными приемами и способами общения, умение разрешать конфликтные ситуации).

Данная теоретическая модель формирования профессионального самосознания юристов может рассматриваться в качестве цели, к достижению которой должны стремиться выпускники юридического факультета.

2. Определены противоречия между существующими на сегодняшний день требованиями, предъявляемыми к выпускникам юридических вузов и имеющейся в настоящее время системой их подготовки;

3. Выработана обучающая система, в основу которой положены интерактивные методики, обеспечивающие качественное формирование профессионального самосознания в процессе подготовки юристов в Марийском государственном университете. Эта система была выработана на основе глубокого изучения и критического анализа имеющегося опыта подготовки юридических кадров в зарубежных вузах и вузах России. На юридическом факультете МарГУ внедрены прецедентно-проблемный и сократический методы проведения аудиторных занятий, лекций в дискуссионной форме, ролевые игры, имитационные судебные процессы, спецкурсы «Психотехника общения юриста», «Психология профессионального наблюдения и анализ юридических ситуаций» (Приложения 1,2,3,4,5,6,7,8,).

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость заключается в том, что: расширены и углублены современные представления о профессиональном самосознании юристов в контексте профессионально важных качеств его личностиобозначены взаимосвязи и соотношение профессионального самосознания юристов и круга тех практических знаний и навыков, в которых они находят свое отражениеопределена структура профессионального самосознания юристов, являющаяся основанием для определения направлений психологической подготовки будущих юристов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений и полученных результатов исследования в решении прикладных задач по организации и совершенствованию профессионального образования юристов, в том числе при разработке учебного плана по специальности «Юриспруденция», программ по дисциплинам общепрофессионального блока и дисциплинам специализации, в частности, лекционных и практических занятий по курсам «Юридическая психология», «Психология труда», «Психология делового общения», «Профессиональные навыки юриста», «Адвокатура».

В диссертации предложены практические рекомендации по психологической подготовке юристов, основанные на выделении важнейших профессионально значимых качеств личности специалиста и их развитии в образовательном процессе вуза.

Кроме того, практическая значимость исследования состоит в том, что на основе экспериментального исследования доказана результативность использования разработанных спецкурсов: «Судебная адвокатура», «Психологические приёмы в работе юриста», «Основы делопроизводства», «Риторика» (основы речевой коммуникации), «Правовые навыки и умения: речевые коммуникации юриста», «Правовые навыки и умения: техника ведения переговоров», «Правовые навыки и умения: составление уголовно-процессуальных документов», «Правовые навыки и умения: составление гражданско-процессуальных документов», «Юридическое исследование» и «Основы профессиональной деятельности и этики юристов» в рамках подготовки студентов к прохождению производственной практики, позволяющий вооружить студентов знаниями, развивающими у будущих юристов мастерство убеждения и доказывания и позволяющие вооружить их знаниями, что в целом способствует развитию их профессионального самосознания.

Результаты данного исследования используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов в университете: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании, а также психологическими службами правоохранительных органов.

Апробация и внедрение результатов исследования Основное содержание диссертационной работы опубликовано в 7 работах, из них одна статья в журнале «Образование и саморазвитие», № 4, 2007 год, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов диссертаций.

Основные результаты исследования представлены и обсуждены в сборнике научных статей «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, МаГУ, 2005 г.), на всероссийской НПК «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005 г.), на межрегиональной НПК «Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения» (Казань, 2005 г.), на всероссийской НПК «Психодидактика высшего образования» (Барнаул, 2006 г.), на всероссийской НПК «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), на заседаниях кафедры психологии и Совете юридического факультета Марийского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самосознание юриста как интегральная характеристика личности имеет свою особую психологическую структуру, основными компонентами которой являются мотивационный, когнитивный, аффективно-волевой и коммуникативный.

Профессионально значимыми компонентами профессионального самосознания юриста являются: мотивационный компонент, проявляющийся в наличии интереса к процессу труда и его результатамустановка на изучение специальных дисциплин и литературы по ним, стремление к профессиональному ростукогнитивный компонент, проявляющийся в особых свойствах мышления — логичности как способности устанавливать причинно-следственные связи, эвристичности как самостоятельности и оригинальности в нахождении способов и приемов получения необходимой информации, рефлексивности как умения предугадывать вероятные действия процессуальных оппонентов. аффективно-волевой компонент, проявляющийся в высоком уровне волевой регуляции и резистентности к использованию тактических хитростей процессуальными оппонентами, а также в толерантности к возможным угрозам, агрессивным действиям со стороны участвующих в деле лиц и к негативному влиянию внешних помех (шума, присутствия посторонних лиц) — коммуникативный компонент, обнаруживающийся в способности устанавливать психологический контакт с участвующими в деле лицамив умении разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе осуществления профессиональной деятельности, в свободном владении вербальными и невербальными приемами и способами профессионального общения;

2. Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается динамическим развитием профессионального самосознания, представляющим собой деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающую уровень его развития и потенциальные возможности.

3. Фактором формирования профессионального самосознания юриста является использование в учебном процессе интерактивных методов обучения, к которым относятся психологические тренинги, моделирование профессиональной деятельности на учебную, проблемное обучение, метод фундаментализации, сократический диалог, видеопрезентации, деловые и ролевые игр и др. Такие методы создают реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению возможных профессиональных проблем и.

18 являются оптимальными для формирования профессионального самосознания будущего юриста.

4. Интерактивные технологии обучения направлены не только на развитие отдельных познавательных процессов, умений, навыков обучающегося, но, что очень важно, и на развитие профессионального самосознания личности будущего специалиста, а именно: на развитие устойчивых познавательных и социальных мотивов, интересов, стремлений к эффективному овладению знаниями и способами будущей профессиональной деятельности, в выработке коммуникативных качеств, мобилизации волевых усилий, направленных на решение поставленных задач. Применение интерактивных технологии в подготовке будущих специалистов является наиболее педагогически эффективной, ибо она создает условия для саморазвития студента в творческой учебной деятельности, помогает легче адаптироваться к специфике будущей работы в качестве юриста. Подобная технология обучения способствует превращению студента из объекта педагогического воздействия в активный субъект научно-познавательной и практически-производственной деятельности.

125 Выводы.

По результатам проведенного теоретического и экспериментального исследования, а также реальной практики по результатам использования интерактивных методов обучения на юридическом факультете сделаны следующие выводы:

1. Опираясь на теоретическую базу известных отечественных исследователей (А.Ю. Агафонов, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова, А. Г. Спиркин, И. С. Кон, В.В. Столин) и зарубежных (У. Джеймс, Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Кочунас, Р. Берне), мы можем говорить о профессиональном самосознании как об особом феномене человеческой психики, обуславливающем саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе, как к субъекту профессиональной деятельности.

2. Высокий уровень развития профессионального самосознания будущего юриста на этапе обучения в вузе является одним из условий успешности осуществления им профессиональных обязанностей в условиях реальной трудовой деятельности.

Профессиональное самосознание юриста — интегративно-личностное образование, составляющими компонентами которого выступают коммуникативный, когнитивный, аффективно-волевой и мотивационный компоненты: а) показателями уровня развития когнитивного компонента являются независимость мышления, способность к абстрагированию, к поиску нестандартных, творческих способов решения поставленных задачб) показателями уровня развития коммуникативного компонента являются проницательность, дипломатичность, доминантность, смелость в установлении социальных контактовв) показателями уровня развития аффективно-волевого компонента являются самоконтроль, сдержанность, уверенность в себе, умение владеть собой и руководить другими в психологически напряженных ситуациях. Зачастую возникающих у юристов в профессиональной деятельностиг) показатели уровня развития мотивационного компонента являются интерес к юридическим специальностям, потребность во владении знаниями в области юриспруденции,.

3. Феномен профессионального самосознания, часто являющийся объектом пристального внимания представителей психологической науки, сегодня изучен не полностью. Увидеть и понять, какими путями оно формируется, развиваетсяопределить какие механизмы наполняют самосознание компетентностными составляющими — реальная задача современных исследователей научных областей психологии труда и педагогической психологии.

Практическая значимость и актуальность представляемого исследования определяется возможностью использования полученных данных преподавателями юридических факультетов и факультетов психологии в вузах.

4. Проведенный сравнительный анализ результатов психологического тестирования студентов юридического факультета на первоначальном и завершающем этапах обучения показал, что в процессе профессионального становления юристов в высшем образовательном учреждении в условиях использования традиционных информационных технологий не в полной мере развивается профессиональное самосознание студентов. Данный факт подтверждается результатами исследования студентов 5 курса контрольной группы по всем показателям используемых нами методик.

5. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровень развития основных структурных компонентов профессионального самосознания студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, оказался значительно выше, что явилось подтверждением второй части гипотезы о возможности оптимизировать процесс развития профессионального самосознания у будущих юристов по средством использования интерактивных методов обучения, а именно: тренингов, ролевых игр, сократического диалога, проблемных семинаров, видеопрезентаций и других видов учебных занятий активизирующих учебную деятельность студентов.

6. Технологии обучения, основой которых является сотрудничество студентов и преподавателей, когда те и другие становятся субъектами обучения, являются оптимальными для развития профессионального самосознания. В условиях такого образовательного процесса все участники взаимодействуют друг с другом, оценивают как собственные действия, так и действия своих сокурсниковстуденты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества, которая в целом является оптимальной для выработки профессиональных качеств будущего юриста.

7. Интерактивные методики обучения студентов предполагают детальную разработку и включение в учебный процесс спецкурсов и специальных практических занятий, а именно: основы делопроизводства, основы речевой коммуникации юристов, техника ведения переговоров, составление уголовных и гражданских процессуальных документов, основы профессиональной деятельности и этики юриста, судебная адвокатура, юридическое исследование документов.

8. Интерактивные технологии обучения направлены не только на развитие отдельных познавательных процессов, умений, навыков обучающегося, но, что очень важно, и на развитие профессионального самосознания личности будущего специалиста, а именно: на развитие устойчивых познавательных и социальных мотивов, интересов, стремлений к эффективному овладению знаниями и способами будущей профессиональной деятельности, на выработку коммуникативных качеств, мобилизацию волевых усилий необходимых для успешной деятельности в области права.