Формирование коммуникативной компетентности студентов в профессиональной сфере общения в процессе выполнения дипломной работы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

1. ГЛАВА Формирование коммуникативной компетентности студентов в сфере профессионального общения как основная педагогическая задача учебного процесса
- 1. 1. Коммуникативная компетентность специалиста XXI века
- 1. 2. Понятие коммуникативной компетентности в свете теории речевой деятельности
- 1. 3. Процесс коммуникации и его составляющие
- 1. 4. Понятие «коммуникативные умения»
- 1. 5. Формирование коммуникативной компетентности в вузе
ВЫВОДЫ
2. ГЛАВА Дипломная работа как объект лингвометодического исследования научного текста
- 2. 1. Лингвометодические основы создания научного текста. Разные подходы к тексту в лингвистике
- 2. 2. Языковые и внеязыковые особенности организации научного текста
- 2. 3. Дипломная работа как вид научного текста
- 2. 4. Дипломная работа на гуманитарных факультетах технических вузов как показатель уровня коммуникативной компетентности специалиста
ВЫВОДЫ
3. ГЛАВА Методика формирования коммуникативной компетентности студентов в профессиональной сфере общения в процессе выполнения дипломной работы
- 3. 1. Принципы разработки методики создания научного текста в жанре дипломной работы, формирующей коммуникативную компетентность будущего специалиста
- 3. 2. Поэтапное формирование коммуникативной компетентности студен
- 3. 3. Элективный курс как способ общего руководства дипломным исследованием выпускников технического вуза
- 3. 4. Экспериментальная проверка элективного курса по подготовке к созданию научного текста в жанре дипломной работы
ВЫВОДЫ

Формирование коммуникативной компетентности студентов в профессиональной сфере общения в процессе выполнения дипломной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В настоящее время гуманизация и гуманитаризация образования приняли всеобъемлющий характер не только в количественном отношении, но и в качественном. Количественным проявлением этого процесса стало создание на базе политехнических институтов в начале 90-х годов ряда технических университетов. Это резко усилило гуманитарную составляющую инженерной подготовки. В новой концепции развития системы образования приводится интересный качественный анализ состояния гуманитарного образования в технических вузах, в котором отмечается, что на январь 2004 года 38% вузов РФ имеют специализированные факультеты, объединяющие все гуманитарные кафедры. Наблюдается высокое разнообразие форм работы и самих учебных программ.

Дальнейшее углубление гуманитаризации обучения в технических вузах предполагает в перспективе цель — подготовку специалистов, разносторонне мыслящих, умеющих соотносить технические потребности наступающего века с повседневными жизненными интересами людей, понимающих, что технический прогресс должен не разрушать, а помогать формированию человеческой личности. Такая личность должна совмещать глубокое знание своей профессии и высокую культуру поведения в семье и обществе.

Кроме этого, в настоящее время происходит вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство. Началом этому процессу послужило подписание Болонской конвенции, а продолжением будет предстоящее вступление России в ВТО.

Гуманитаризация обучения, а также развитие культурных связей, между странами, между людьми разных национальностей и концессий приводит к необходимости формирования коммуникативно-речевой компетенции у студентов гуманитарных факультетов технических вузов, которая складывается в процессе обучения и как результат проявляется в создании дипломного исследования. Эта работа показывает глубину и системность знаний студента, умение гибко и динамично ими оперировать, умение абстрагировать, обобщать и анализировать, проявлять творческий подход к поиску новых способов решения проблем, умение стройно излагать мысли и т. д.

Вместе с тем дипломная работа — это научный текст, создание которого требует от студента подготовленности. Но часто выпускник, изучив предложенную ГОСТом форму дипломной работы, подчиняет ей содержание с учетом требований научного стиля. При этом он забывает, что дипломная работа — это исследование, за которым стоит автор, со своим взглядом на мир, видением поставленной проблемы и ее решением, умеющий предполагать, думать, анализировать, рассуждать, опровергать, делать собственные выводы. Это происходит в связи с тем, что в современных технологиях обучения не уделяется должного внимания развитию речевой компетенции будущего специалиста.

В методической литературе, посвященной вопросам создания дипломных работ (B.C. Безрукова, П. И. Вахрин, И. Н. Кузнецов, М. Ю. Рогожин и т. д.), содержатся традиционно самые общие замечания о способе изложения материала и языковом оформлении работы. Научный текст как целостное речевое явление в системе познавательно-коммуникативной деятельности образовательного процесса остается до конца не изученным. Поэтому наше исследование является попыткой, опираясь на существующие современные источники по указанной проблеме, разработать методику поэтапного формирования у студентов коммуникативной компетенции при подготовке к созданию научного текста определенного жанра.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

1) необходимостью разработки методики и психолого-педагогических основ формирования у студентов умений и навыков создания авторского научного текста;

2) проблемами, связанными с формированием письменной речевой культуры у специалиста, закончившего гуманитарный факультет технического вуза.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения современной педагогики и психологии, посвященные разработке дидактических принципов профессионального обучения (Н.А. Белова Ю. К. Ба-банский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Ю. Н. Караулов, Г. И. Щукина), изучению высшей нервной деятельности, мышления, памяти и речи (И.П. Павлов,.

B.Н. Бехтерев, C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. А, Смирнов, В. П. Зинченко, А.А. Леонтьев).

Теоретическую основу исследования составляют положения теории поэтапного формирования умственных действий, прежде всего — ориентировочной основы действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, положения теории речевой деятельности, разработанной Л. С. Выготским, Н. И. Жинкиным, А. Н. Леонтьевым, А. А. Леонтьевым, И. А. Зимней, Т. А. Ладыженской, Г. Я. Солгани-ком, теоретические положения психолингвистики (А.А.Леонтьев, А. Р. Лурия, Е. Ф. Тарасов, Н. П. Пешкова, Т.Н. Ушакова), теоретические работы, посвященные понятию коммуникативной компетенции (И.А. Зимняя, Б. С. Гершунский, Б. А. Глухов, А. И. Сурыгин, А.Н. Щукин) — работы, посвященные проблеме текста в педагогике (А.А. Брудный, А. Ф. Закирова, Л.П. Долбаев) — теоретические работы, посвященные обучению анализу научных текстов (О.Д. Митрофанова, Л. М. Кузнецова, В. П. Павлова, И. Ф. Неволин, О.Л. Андреев), теоретические положения лингвистики текста (Ю.М. Лотман, С. И. Гиндин, О. И. Москальская,.

C.Г.Ильенко, И. Р. Гальперин, М. П. Котюрова, З. Я. Тураева, Н. С. Болотнова, Л. М. Лапп, Е.А. Баженова), теоретические положения функциональной грамматики (Г.А. Золотова, Н. Д. Арутюнова, А.В. Бондарко).

Целью исследования является разработка научно обоснованной методики создания научного текста, формирующей коммуникативную компетенцию будущего специалиста.

Объект исследования: процесс обучения студентов гуманитарных факультетов технических вузов созданию научного текста.

Предмет исследования: формирование коммуникативной компетенции у студентов при подготовке к созданию дипломных работ.

Гипотеза исследования сводится к следующему: качество дипломного исследования отвечает уровню коммуникативной компетентности учащегося в том случае, если:

1) студент владеет логикой построения научного текста и его языковым оформлением;

2) студент умеет грамотно реферировать;

3) студент находит решение поставленной научной проблемы и обеспечивает его соответствующее речевое предъявление.

Для реализации гипотезы и достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) сформулировать коммуникативные умения, необходимые для написания дипломной работы;

2) разработать алгоритм анализа научного текста как эталон критерия в процессе дальнейшей, самостоятельной работы студента над созданием авторского научного текста.

3) разработать концепцию поэтапного формирования коммуникативной компетенции студента при подготовке к созданию дипломного исследования;

4) разработать критерии эффективности предложенной методики;

5) проверить при экспериментальном обучении эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) анализ педагогической, методической, психологической, философской и лингвистической научной литературы, учебно-методической литера-> туры по обучению студентов чтению, конспектированию, письму и редактированию для определения научных основ работы;

2) анализ текстов дипломных работ выпускников гуманитарного факультета технического вуза с целью определения типологии ошибок, связанных с несформированностью у студентов тех или иных коммуникативных умений, необходимых для создания научного текста;

3) наблюдения за деятельностью студентов в процессе обучения созданию научных текстов;

4) педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);

5) статистическая обработка полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что предлагаемая методика обучения созданию научного текста способствует формированию системы коммуникативных умений, являющихся основой коммуникативной компетенции будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в психолого-педагогическом и лингвометодическом обосновании методики обучения студентов гуманитарного факультета технического вуза созданию научного текста.

Практическое значение работы заключается в том, что разработанная методика подготовки к написанию дипломной работы может быть использована не только на гуманитарном факультете технического вуза, но на технических факультетах.

На защиту выносятся методические рекомендации, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции в процессе подготовки к написанию дипломного исследования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования изложены в докладах теоретического и методического характера на ежегодных научно-технических конференциях студентов и аспирантов, а также на научно-практических конференциях международного уровня (2003 — 2007 годыСанкт-Петербург), на заседаниях кафедры русского языка гуманитарного факультета СПбГПУ.

Поставленные задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, 3 глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и 2 приложений.

Список литературы

включает 154 наименования.

Результаты исследования показали, что коммуникативная компетентность будущего специалиста складывается из определённого «набора» сформированных коммуникативных умений. На основе проанализированного опыта классификаций коммуникативных умений (классификации М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова) сформулированы коммуникативные умения в профессиональной сфере общения, которые следует формировать у студента в процессе выполнения дипломной работы. С целью совершенствования коммуникативных умений, составляющих коммуникативную компетентность выпускников, в данном диссертационном исследовании разработана и апробирована обобщающая и систематизирующая методическая экспериментальная программа по созданию научного текста в жанре дипломного исследования. На наш взгляд, оптимальной формой решения поставленной педагогической задачи является элективный курс.

Для создания элективного курса в диссертационном исследовании:

1) разработана концепция поэтапного формирования коммуникативной компетенции студента в профессиональной сфере общения в процессе выполнения дипломного исследования;

2) выявлены сущностные черты и сформулировано рабочее определение дипломной работы;

3) сформулированы в соответствии с требованиями МО РФ критерии оценки дипломного исследования гуманитарного факультета технического вуза с точки зрения плана содержания и плана выражения;

4) разработан алгоритм анализа научного текста как эталон критерия в процессе дальнейшей, самостоятельной работы студента над созданием авторского научного текста, позволяющий не только усовершенствовать умения читать, понимать и обдумывать прочитанное, но и умение создавать авторский научный текст.

Возможная модель элективного курса, предложенная в данной работе, рассчитана на 16 занятий, на которых совершенствуются знания, умения и навыки, формирующие коммуникативную компетентность будущего специалиста. Мотивирующей стороной для участников экспериментальной программы являлась работа в рамках данного элективного курса над созданием собственного научного исследования. Руководство объектом исследования в данной программе остаётся за научным руководителем дипломника, а исполнение отдельных частей исследования с точки зрения их предъявления и оформления в соответствии с коммуникативными задачами дипломной работы осуществляется руководителем факультатива, филологом по специальности.

Компоненты модели, предложенной в данном исследовании, можно использовать также в курсе «Русский язык и культура речи» или специально организованном спецкурсе для студентов технических факультетов, а также преподавателями специальных дисциплин при подготовке различных видов самостоятельных работ и при руководстве дипломным исследованием, так как предложенная экспериментальная программа подвергается компрессии, выборочному использованию отдельных частей с целью совершенствования недостаточно сформированных коммуникативных умений и навыков студента в профессиональной сфере общенияликвидации допущенных ошибок в дипломной работе.

Заключение

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст: сб. науч. тр. -Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1997. 175 с.
Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. -Екатеринбург, 1997. 42 с.
Аликаев, Р.С. Язык науки в парадигме современной лингвистики / Р. С. Аликаев. Нальчик: Эль-Фа, 1999. — 318 с.
Анисина, Н.В. Речевое воздействие учебно-научного микротекста / Н.В.
Анисина // Вопр. филологии. 2002. — № 8. — С. 3−13.
Анисина, Н.В. Методика обучения студентов негуманитарных вузов созданию научного текста: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Анисина. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2002. — 18 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1982. — 560 с.
Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Филология» / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2004. — 495 с.
Баженова, Е.А. Научный текст как система субтекстов: автореф. дис.. д-ра филол. наук / Е. А. Баженова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та им.
A.M. Горького, 2001. 42 с.
Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М. Т. Баранов // Рус. яз. в шк. 1993. — № 3. — С. 36−43.
Басаков, М.И. От реферата до дипломной работы: рекомендации студентам по оформлению текста: учеб. пособие для студентов вузов и колледжей / М. И. Басаков. Ростов н/Д, 2001.
Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 297−325.
Безрукова, B.C. Как написать реферат, курсовую, диплом / B.C. Безрукова. СПб., 2004.
Беляев, Н.Н. Информационно-смысловая структура научного текста / Н. Н. Беляев, Е. Н. Угланова. Днепропетровск, 1993. — 196 с.
Берков, В.Ф. Логика. Логические основы общения: учеб. пособие / В. Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. — 317 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-304 с.
Богданов, Е.В. Философская герменевтика: история и современность / Е. В. Богданов. СПб., 2002.
Болотнова, Н.С. Основы теории текста: пособие для учителей и студентов-филологов пед. ун-та / Н. С. Болотнова. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1999.-98 с.
Брудный, А.А. Понимание как компонент психологии чтения / А.А. Бруд-ный // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.
Брудный, А.А. Понимание и общение / А. А. Брудный. М., 1989. — 64с.
Брудный, А.А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. М., 1998.
Бурвикова, Н.Д. Типология текста для аудиторной и внеаудиторной работы / Н. Д. Бурвикова. М., 1988. — 120 с.
Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. Л., 1941.
Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2003.-278.
Бухбиндер, В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста / В. А. Бухбиндер // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.
Выготский, J1.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 2001.-368 с.
Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н. С. Валгина. М., 2003. -280 с.
Василенко, Е.И. Методические задачи по русскому языку / Е. И. Василенко, В. В. Добровольская. СПб., 2003. — 276 с.
Васильева И.В. К вопросу о реферировании /И.В. Васильева //Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды 6-й Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2006. С. 148−150.
Васильева И.В. Научный текст в свете лингвистических концепций /И.В. Васильева // Научно-технические ведомости СПбГПУ. 2006. № 5−2. — С. 109 112.
Вахрин, П.И. Методика подготовки и процедура защиты дипломных работ по специальности «Финансы и кредит»: учеб. пособие /П.И.Вахрин. М., 1999.
Введенский, А.И. Очерки истории русской философии / А. И. Введенский, А. Ф. Лосев, Г. Г. Шпет. Свердловск, 1991.
Виноградов, В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики /В.В. Виноградов // Вопр. языкознания. 1955. — № 1. — С.71−78.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат /Ю.Г. Волков. -Ростов н/Д, 2001.
Выготский, JI.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. М. 1956.-519 с.
Выготский, JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования / JT.C. Выготский. М., 1996. — 416 с.
Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / X.-Г. Гадамер. М., 1988.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. М., 1981.
Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков /Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1969. — № 6. — С. 14−19.
Герменевтика: история и современность. М., 1985.
Глухов, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б. А. Глухов, А. Н. Щукин. М., 1993. — 370 с.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов /Н.Ф. Голованова. СПб., 2005. — 317 с.
Гомоюнов, К.К., Анисина, Н. В. Гуманитарный минимум для авторов учебных текстов: Методологические рекомендации / Под общ. ред. К. К. Гомоюнова. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2005. 50с.
Городилова, Г. Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам) / Г. Г. Городилова. М., 1979. — 206 с.
Демидова, А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль. Оформление научной работы: Учебное пособие / А. К. Демидова. М.: Русский язык, 1991. -201с.
Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке во внеклассной работе: Игровые упражнения /Н.И. Дереклеева. М, 2005. — 192 с.
Дильтей, В. Сущность философии /В. Дильтей. М., 2001.
Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Долбаев. М., 1982.
Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации /Т.М. Дридзе. -М., 1984.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин. М., 1958. — 370 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
Закирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания / А. Ф. Закирова // Педагогика. М., 2004. — № 1. — С. 56−59.
Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты /Н.Д. Зарубина. М., 1981.
Золотова, Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г. А. Золотова. М., 1981.
Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса /Г.А. Золотова.-М., 1982.
Золотова, Г. А. Некоторые вопросы синтаксической теории и обучение русскому языку / Г. А. Золотова // Проблемы учебника русского языка как иностранного. М., 1980.
Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе /Н.А. Ипполитова. М., 1992.
Канке, В.А. Философия /В.А. Канке. М, 2003.
Капинос, В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1991. — 192 с.
Коджасирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджасирова. М., 2005. — 176 с.
Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина. М., 1993.
Кожина, М.Н. Стилистика текста в аспекте коммуникативной теории языка / М. Н. Кожина // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Пермь, 1987.-С. 4−23.
Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. М., 1984.
Колшанский, Г. В. О языковом механизме порождения текста /Г.В. Колшанский // Вопросы языкознания. 1983. — № 3. — С. 49−53.
Колшанский, Г. В. Текст как единица коммуникации / Г. В. Колшанский // Проблемы общего и германского языкознания. М., 1978.
Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / Под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск, 2001.
Котюрова, М. П. Лингвистическое выражение процедуры обоснования в научном тексте / М. П. Котюрова // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Пермь, 1986. — С. 80−85.
Котюрова, М.П. Об экстралингвистических основаниях смысловой структуры научного текста: (функционально-стилистический аспект) / М. П. Котюрова. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. — 169 с.
Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и процедура защиты: практ. пособие для студентов-магистрантов/Ф.А. Кузин. М., 1998.
Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы / И. Н. Кузнецов. -М., 2004.
Купалова, А.Ю. Текст в занятиях родным языком / А. Ю. Купалова. М., 1996.
Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллинн, 1980. — 334 с.
Лапп, Л.М. Авторская интерпретация как способ отражения в научном тексте деятельности сознания ученого: (к обоснованию гипотезы) / Л. М. Лапп // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Пермь, 1987. — С. 69−78.
Леонтьев, А.А. Восприятие как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста. М., 1979.
Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.
Леонтьев, А.А. Психологический аспект языкового значения / А. А. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.
Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М., 1969. — 308 с.
Леонтьев, А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи / А. А. Леонтьев. М., 1972.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М., 1969.
Лернер, И.Я. Метод обучения /И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. — 567 с.
Лингвистические и экстралингвистические проблемы коммуникации: теоретические и прикладные аспекты: межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 2003.
Липатова, В.Ю. Развитие коммуникативных умений на основе знаний по риторике: дисс. .канд. пед. наук.-М., 1993.- 162 с.
Логика. Логические основы общения: хрестоматия / Сост. В. Ф. Берков. -М.: Наука, 1994.-333 с.
Лосева, Л.М. Как строится текст /Л.М. Лосева. М., 1980.
Лотман, Ю.М. Статьи по семиотике искусства / Ю. М. Лотман. СПб, 2002.
Лурия, А.Р. Язык я сознание / А. Р. Лурия. М., 1979.
Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М., 2000. — 248 с.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. -М&bdquo- 1997.256 с.
Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. — 248 с.
Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников /В.Я. Ляудис, И. П. Негуре. М., 1994. — 150 с.
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М.Р.Львов- Под ред. М. Т. Баранова. М., 2000. — 368 с.
Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.- Под ред. Т. А. Ладыженской. -М&bdquo- 1991.-240 с.
Мещеряков, В.Н. Типология учебных текстов / В. Н. Мещеряков, Е.А. Охо-муш. Днепропетровск, 1980.
Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О. Д. Митрофанова. М.: Русский язык, 1985. — 128 с.
Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности / И. М. Михайлова. Псков: ПГПУ, 2005.- 188 с.
Москальская, О.И. Грамматика текста. М., 1981.
Москальская, О.И. Текст Два понимания и два подхода /О.И. Москальская // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. — М., 1984.
Научно-технические ведомости СПбГТУ.- СПб., 2003, 2004, 2005, 2006, 2007.
Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт.-сост. И. Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск, 2000.
Нечаева, О.Д. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О. Д. Нечаева. Улан-Уде, 1974. — 108 с.
Основы научных исследований, учеб. для техн. вузов / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др.- Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. М., 1989.
Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранному языку /Е.И. Пас-ь сов.-М., 1977.-216 с.
Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков / Е. И. Пассов. М., 1978. — 128 с.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М., 1988. — 276 с.
Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. СПб., 1999. — 496 с.
Педагогика / под ред. Г. И. Щукиной. JL, 1966. — 648 с.
Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
Пешкова, Н.П. Психолингвистические аспекты типологии научного текста: автореф. дис. д-ра филол. наук / Н. П. Пешкова. Уфа: Башкир, гос. ун-т., 2002. — 42 с.
Пешкова, Н.П. Типология научного текста: психолингвистический аспект / Н. П. Пешкова. Уфа: Уфим. гос. авиац. техн. ун-т, 2002. — 261с.
Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: метод, пособие / Сост. И. Н. Кузнецов Минск, 1999.
Портнов, А.Н. Язык и сознание. Основные парадигмы исследования проблемы в философии 18−19 вв /А.Н. Портнов. Иваново., 1994.
Почепцов, Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. М.-1998.-352 с. р 120. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. -Новосибирск, 1979.
Проблемы текстуальной лингвистики / Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев, 1983.
Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.
Рогожин, М. Как написать курсовую и дипломную работы / М. Рогожин. -СПб., 2004.
Рогожин, М.Ю. Подготовка и защита письменных работ: учеб-практ. пособие / М. Ю. Рогожин. М., 2001.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. /СЛ. Рубинштейн. -М., 1989.
Рузавин, Г. И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения / Г. И. Рузавин // Вопросы философии. 1983. — № 10. — С. 62−70
Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.
Сабитов, Р.А. Основы научного исследования: учебное пособие / Р. А. Сабитов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2001.
Сиденко, В.М. Основы научных исследований: учеб. пособие для вузов / В. М. Сиденко, И. М. Грушко. Харьков, 1979.
Сикорский, Н.М. Теория и практика редактирования / Н. М. Сикорский. -М&bdquo- 1980.
Сластенин, В.А. Общая педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Щиянов, под ред. Сластенина В. А.: в 2-х ч.-М., 2003.-4.1.-288 с.
Сластенин, В.А. Общая педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Щиянов, под ред. Сластенина В. А.: в 2-х ч. М., 2003. — 4.2. — 288 с.
Солганик, Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Я. Солганик, Т. С. Дроняева. М., ь 2002.-256 с.
Солганик, Г. Я. Стилистика текста. М., 1997.
Сосенко, Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М., 1972.- 139 с.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М., 2003. щ 139. Стрельский, В. И. Основы научно-исследовательской работы студентов / В. И. Стрельский. Киев, 1981.
Сунь, Ю. Текст как интегрированная единица обучения китайских студентов-русистов на продвинутом этапе / Ю. Сунь. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — 2000. — 28 с.
Сурыгин, А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке) / А. И. Сурыгин. -СПб, 1999.-391с.
Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб: Изд-во «Златоуст», 2000. — 230 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.
Тураева, З.Я. Лингвистика текста: Лекции / З. Я. Тураева. СПб: Образование, 1993.
Уваров, А.А. Дипломные и курсовые работы по экономическим специальностям: Практические советы по подготовке и защите / А. А. Уваров. М, 2000.
Философский энциклопедический словарь. М., 1997
Шопова, В. Коммуникативная направленность научного текста: автореф. дис.. канд. филол. наук / В. Шопова. М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1987.-25 с.
Чэнь, Янмэй Методика обучения иностранных студентов базисным экономическим понятиям (на материале текстов контрактов): автореф. дис. канд. пед. наук /Чэнь Янмэй. СПб.: СПбГПУ, 1999. — 17с.
Шендельс, Е.И. Внутренняя организация текста / Е. И. Шендельс // Иностранный язык в школе. 1987. — № 7.
Щерба, J1.B. Языковая система и речевая деятельность / J1.B. Щерба. JL, 1974.
Эко, У. Как написать дипломную работу / У. Эко. СПб, 2004.
Эхо, Ю. Письменные работы в вузах: Практ. руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. —М., 1997.
Якобсон, Р. Язык и бессознательное / Р. Якобсон. -М., 1996.-С. 217.
Schmidt S.J. Texttheorie. Probleme einer Linguistik der sprachlichen Kommu-nikatlon. Munchen, 1973.

Заполнить форму текущей работой