Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза

Актуальность исследования. Происходящие в начале третьего тысячелетия в России глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности сказываются и на развитии отечественной педагогики, в которой в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что, в свою очередь, отражается и на высшей военной школе. Высшие военно-учебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и со специфическими трудностями военных вузов, образовательный процесс в которых с каждым годом становится все более сложным по содержанию, задачам и интенсивности.

Одним из приоритетных, ключевых в реформировании системы российского военного образования является решение проблемы профессиональной подготовки начинающих преподавателей и, как более узконаправленной категории, — начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин кафедр огневой подготовки, тактики, тактики внутренних войск, автомобилей, бронетанкового вооружения и техники, служебно-боевой деятельности внутренних войск.

Постоянно происходящее в системе военного образования развитие инновационных процессов повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя военного вуза и предъявление новых требований к его профессиональной готовности. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352, была определена цель приведения уровня профессиональной готовности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется дифференцированный подход в выборе методов и форм обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Как и в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение уровня профессионализма педагогов, подготовку профессорско-преподавательского состава, соответствующую самым требовательным запросам современного образовательного процесса.

Эффективность и качество работы высшего учебного заведения определяется, прежде всего, тем, насколько реальный выпускник соответствует требованию Государственного стандарта профессиональной подготовки, которая непосредственно зависит от уровня профессиональной готовности его преподавателей к педагогической деятельности. Вопросам, связанным с формированием профессиональной готовности начинающего преподавателя и с профессионально-педагогической направленностью всей его подготовки, уделяется много внимания в трудах педагогов и психологов [193].

В отечественной педагогике вопросы формирования у обучаемых готовности к разным видам деятельности рассматривались во многих аспектах.

Проблема формирования у обучаемых различных видов готовности для отечественной педагогики не нова. Об этом свидетельствуют имеющиеся исследования её конкретных форм: готовности к труду (Т.П. Арташкина, С. Я. Батышев, О. С. Гребенюк, Е. М. Иванова, А. К. Маркова, A.M. Подрейко и др.) [15- 16−26−68−93- 122- 151]- готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович, В. В. Сериков, Л. Ф. Спирин и др.) [89−163- 181]- готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин и др.) [19−111−115]- готовности к профессиональному саморазвитию (Г.Н. Ильина) [95]- готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручинина) [108] и другие аналогичные исследования.

Трудности социально-психологического, профессионального характера, с которыми сталкиваются офицеры, назначенные на должности преподавателей, на начальном этапе освоения новой для себя профессиональной деятельности в условиях военного вуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, что не всегда приносит желаемый результат. Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности системы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военно-профессиональных дисциплин, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок, без чего невозможно достижение более высокого, по сравнению с начальным, уровня педагогической культуры начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин.

Следует отметить, что проблема формирования профессионально-педагогических качеств начинающих преподавателей военных вузов привлекает внимание отечественных педагогов и психологов. Актуальность ее решения в контексте образовательного процесса для вуза внутренних войск МВД России связана, в первую очередь, со спецификой подготовки военных специалистов в соответствии с выполняемыми внутренними войсками МВД России служебно-боевыми задачами.

Немало таких исследований и в военной педагогике: общие методологические и теоретические проблемы формирования готовности военных кадров в различных сферах профессиональной деятельности исследовались A.B. Барабанщиковым, В. Н. Герасимовым, В. П. Давыдовым, Г. А. Давыдовым,

A.И.Каменевым, Н. Н. Конюховым, Н. Ф. Феденко [25- 144−23−59−72−98]- готовность к военно-профессиональному самосовершенствованиюГ.А. Волковицким, И. В. Биочинским [55−33]- акмеологические аспекты формирования готовности военных кадров — И. А. Липским,

B.Г.Михайловским, П. А. Корчемным, Л. Г. Лаптевым [120−130−105−116]- готовность к профессиональному общению — A.A. Шибаевым [204].

В данных исследованиях, как правило, педагогические проблемы рассматриваются в целом в ходе профессиональной подготовки, без определения роли и значения в этом процессе того или иного цикла учебных дисциплин (отдельной дисциплины). Но в реальном образовательном процессе военного вуза профессиональная подготовка распадается на изучение нескольких циклов, что актуализирует исследование профессионально-педагогической компетентности преподавателей именно военно-профессиональных дисциплин. Однако работ подобного рода немного. Более того, в существующих работах, как правило, исследуются отдельные стороны этой проблемы: педагогические условия, формы, методы, средства обучения, факторы, влияющие на подготовку офицеров к применению знаний. Предметом исследования в большинстве из них является формирование профессиональной готовности преподавателей военного вуза к преподаванию дисциплин общепрофессионального цикла. Практически отсутствуют работы, посвященные развитию компетентностного подхода и формированию профессионально-педагогической компетентности в военном вузе. Хотя именно профессионально-педагогическая компетентность является базой формирования и развития профессионально-педагогической готовности начинающих преподавателей вообще и начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в частности.

Таким образом, налицо ряд противоречий между:

— необходимостью формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

— социально-педагогическими и нормативно-правовыми требованиями к уровню профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя и его несоответствием этому уровню в силу сложившейся практики комплектования должностей преподавателей цикла военно-профессиональных дисциплин военного вуза;

— между сложившейся педагогической практикой в системе военного образования и реальными потребностями военных вузов в преподавателях, отличающихся высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности, и, как следствие, общества в высококвалифицированных выпускниках военных вузов;

— между одномоментным вводом офицеров в должность преподавателя и длительностью формирования у них профессионально-педагогической компетентности.

В рамках военных наук разрешение означенных противоречий невозможно. Оно решаемо исключительно средствами педагогической науки.

Выявленные противоречия объективируют проблему исследования: как следует построить процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных институтов внутренних войск МВД России для реализации ими профессионального образования в условиях военного вуза.

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследованиятеоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военных институтов внутренних войск МВД России.

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования — формирование профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей институтов внутренних войск МВД России будет эффективной при:

— уточнении сущности и конкретизации научных представлений о содержании и структуре понятия «профессионально-педагогическая компетентность преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза»;

— разработке системы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных вузов в преподавании военно-профессиональных дисциплин на основе ее прогностической модели;

— реализации комплекса организационных, методических и психолого-педагогических условий, охватывающих весь процесс формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза;

— осуществлении постоянного мониторинга, позволяющего оценивать ход и результаты сформированности названной компетентности на всех этапах психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей.

Цель, предмет и гипотеза исследования продиктовали его задачи:

1. Уточнить сущность профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза.

2. На основе прогностической модели разработать систему формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военных вузов.

3. Определить критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин ввуза внутренних войск МВД России.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность и оптимальность разработанной системы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в военном вузе внутренних войск МВД России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Г. В. Акопов, Б. Г. Ананьев,

P.M. Асадуллин, Б. С. Братусь, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, В. П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский и др.) [2−5-6−10−17−43−59−90−119- 134- 147];

— идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, Ю. А. Конаржевский,

B. В. Краевский и др.) [19−64−68−94−103−106];

— общедидактические принципы организации обучения (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, В. Э. Штейнберг и др.) [83- 106- 155−206];

— исследования по проблеме теории профессионального и профессионально-педагогического образования (А. Ф. Амиров, Р. М. Асадуллин, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Е. В. Ткаченко, С. Н. Филипченко и др.) [8- 17−30−40−61 -62- 109- 118−27- 194];

— публикации по психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.C. Белкин, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) [20−28−88−86−197−198];

— современная методология повышения квалификации и становления профессионализма: личностно-социально-деятельностный (Л.А. Амирова, В. П. Давыдов, H.H. Конюхов, Н. Ф. Феденко и др.) [9−23], доминантно-позиционный (М.Т. Громкова, А. К. Маркова и др.) [71- 122], акмеологический (Е.В. Андриенко, A.A. Деркач, В. Г. Михайловский и др.) [12−4-130], вариативный (Т.Г. Новикова, С. К. Бережная и др.) [187−31] подходы;

— труды по психолого-педагогической подготовке преподавателей военных вузов (A.B. Барабанщиков, В. Н. Иванов, С. С. Муцынов, A.B. Паврозин и др.) [23−24−142].

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами исследования являлись: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестовые методики, изучение и обобщение педагогического опыта, а также педагогический эксперимент. Для обработки научного материала использовались статистические методы анализа количественных данных: описание данных, использование сегментации и классификации для выделения групп, классификация.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 — 2008 гг.) — подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования.

Второй этап (2008 — 2010 гг.) — основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась педагогическая система формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2010 — 2012 гг.) — заключительный. Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании результирующих публикаций по исследуемой проблеме.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском, Саратовском, Пермском, Новосибирском военных институтах внутренних войск МВД России. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 144 человека.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследованияполнотой и системностью анализа предмета исследованияобоснованностью основных методологических позицийлогической структурой теоретического и экспериментального исследованияиспользованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследованиякорректным использованием методов математической статистикирепрезентативностью выборки и воспроизводимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Научная новизна исследования. Решение проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин осуществлено с позиций системного и компетентностного подходов, что позволило:

— уточнить сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза и конкретизировать ее научные характеристики, выделив 13 компонентов, сгруппированных по четырем группам, направленным: непосредственно на профессионально-педагогическую деятельностьна организацию профессионально-педагогической деятельностина объект профессионально-педагогической деятельностина субъект профессионально-педагогической деятельностиконкретизировать сущность и особенности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин, содержание которого включает следующие элементы: целостность восприятия психолого-педагогической подготовкисистемность знаний как важнейшего качества современного специалистаобобщённость структурных единиц психолого-педагогического знаниянепрерывность, которая рассматривается как процесс непрекращающегося профессионального образования, перманентного изменения целей, задач и функций звеньев образовательной системыгибкость психолого-педагогических знаний, предполагающая готовность будущего специалиста самостоятельно конструировать способы разрешения учебных ситуацийактуализированностъ знаний, направленную на раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии и специальностиинтегрированностъ знаний, их способность к синтезу со знаниями из других областей, к формированию междисциплинарного знания;

— обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин в военном вузе, включающие три группы: организационную, методическую и психологическую. Каждая группа имеет свою структуру, цели, задачи и содержание, обусловленные направлениями психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза, как интегративное личностное качество, включающее сложную совокупность компонентов, направленных на профессионально-педагогическую деятельность, на организацию профессионально-педагогической деятельности, на объект профессионально-педагогической деятельности, на субъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработана система психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя военного вуза, включающая модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, специализированную программу психолого-педагогичесской подготовки, систему мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Выявлен комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военных дисциплин.

Практическая значимость работы заключается в разработке критериев и уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России, позволяющих выстроить и реализовать комплекс мер по развитию данной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза, достигнутым в результате прохождения курса психолого-педагогической подготовкивозможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практику гражданских инженерных и технических вузов с учетом их специфики.

Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные соискателем, используются кафедрами огневой подготовки, тактики, тактики внутренних войск, автомобилей, бронетанкового вооружения и техники, служебно-боевой деятельности внутренних войск военных институтов внутренних войск МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-методических пособиях, статьях, докладах, тезисах, общий объём которых составил 2,6 авторских листа, а также в выступлениях соискателя на семинарах, научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых Шестая Международная заочная научно-методическая конференция «Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (март 2010 г., Саратов) и Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Юридическая психология: стратегии современного развития» (сентябрь 2010 г., Саратов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность начинающего преподавателя военного вуза — это интегративное личностное качество, определяющее уровень готовности преподавателя к осуществлению специфических форм педагогической деятельности, включающее сложную совокупность компонентов, сгруппированных по четырем группам, направленным на: профессионально-педагогическую деятельностьорганизацию профессионально-педагогической деятельностиобъект профессионально-педагогической деятельностисубъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Система психолого-педагогического процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза включает модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, специализированную программу психолого-педагогичесской подготовки, систему мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военного вуза достигается при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий, включающих два уровня: факторные педагогические условия протекания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя ввуза и педагогические условия осуществления специализированной программы психолого-педагогической подготовки преподавателя военного вуза.

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основные результаты экспериментальной проверки разработанной программы представлены во второй главе исследования с учетом выявленных педагогических условий с позиции ее применимости и оптимальности. Эксперимент подтвердил возможность применения и оптимальность разработанной программы психолого-педагогической подготовки: она позволяет добиваться повышения уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России в предполагаемые сроки и разработанными педагогическими средствами. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

Доминантой внешнего влияния на процессы формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.

Выражение военной специфики как вуза в целом, так и отдельных циклов дисциплин находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки.

Специфической особенностью формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. В особенности подготовки в военном вузе входит и уставная дисциплина, а также наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования.

Одной из особенностей формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках.

В диссертации были выявлены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России в процессе психолого-педагогической подготовки:

— целостный подход, который задает логику осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей (изначальное формирование представления о специфике военного вуза, а затем на этой основе формирование и расширение знаний, умений и навыков, необходимых для преподавательской деятельности в военном вузе);

— личностно-социально-деятельностный подход, включающий основные принципы социологии и педагогики и ориентированный на целостное изучение личности начинающего преподавателя, его включенности в деятельность;

— акмеологический подход, позволяющий рассматривать формирование психолого-педагогических знаний, умений и ценностных ориентации как процесс повышения квалификации начинающего педагога, что позволило использовать возможности психолого-педагогической подготовки для формирования профессиональной готовности начинающего преподавателя;

— вариативный подход, учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей;

— культурологический подход, концентрирующий внимание на ценностно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве;

— доминантно-позиционный подход, заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессионально-педагогической компетентности для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог — курсант», и «начинающий педагог — опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о преподавателе.

На основании приведенных концептуальных подходов были определены организационные, методические и психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности, повышающие результативность процесса ее формирования в военном вузе. К организационным условиям относятся: организация, контроль и анализ образовательного процесса военного вуза со стороны лиц командования военного вузаприкладной характер подготовки и ее практическая направленностьуниверсальность подготовки, возможность применения полученных в ходе психолого-педагогической подготовки знаний в условиях повседневной жизни и деятельностидифференцированный подход к каждому из начинающих преподавателей в ходе проведения с ними занятийупор на самообразовательную деятельность начинающего преподавателяосознание начинающими преподавателями важности и необходимости овладения психолого-педагогическими знаниями, способностью и готовностью применять их в преподавательской деятельности, проявление интереса начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин к психолого-педагогической подготовке и повышение мотивации к самообразованиюпонятность разделов и тем психолого-педагогической подготовкиразработка и использование в учебном процессе специальных курсов, обеспечивающих высокий уровень проведения психолого-педагогической подготовкиопределение диагностического инструментария для оценки сформированности у начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин профессионально-педагогической компетентности.

К методическим условиям относятся: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза в целях формирования их профессионально-педагогической компетентностиразработка содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателейоказание необходимой научно-методической помощи, самообразованиеавторизованностьналичие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке.

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личностиобеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферыпринцип сотрудничества в отношениях между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателямиучет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателяличностная направленность процесса психолого-педагогической подготовкипедагогическая поддержка начинающих преподавателей.

На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военно-учебном заведении было проведено усовершенствование психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Саратовском военном институте внутренних войск МВД России.

Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза в целях формирования их педагогической компетентности проходило по трем направлениям:

1) целевому, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза были включены цели адаптации, формирования и повышение уровня профессионально-педагогической компетентности.

2) содержательному, в контексте которого было расширено содержание психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, соответственно целевому компоненту и была разработана программа для «Школы начинающего преподавателя»;

3) процессуальному, в соответствии с которым добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг.

В диссертации предложена модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военного вуза в ходе психолого-педагогической подготовки, включающая: педагогические условия и факторы, оказывающие влияние на формирование профессионально-педагогической компетентности педагога-военного, а также критерии и показатели ее сформированное&trade-.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности. Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности профессионально-педагогической компетентности участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество начинающих преподавателей с высоким уровнем сформированности профессионально-педагогической компетентности в экспериментальной группе составил 61%, а в контрольной только 24%.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России:

1. Уточнено понятие «профессионально-педагогическая компетентность начинающего преподавателя военного вуза». Это интегративное личностное

150 качество, определяющее уровень готовности преподавателя к осуществлению специфических форм педагогической деятельности, включающее сложную совокупность компонентов, направленных на: профессионально-педагогическую деятельностьорганизацию профессионально-педагогической деятельностиобъект профессионально-педагогической деятельностисубъект профессионально-педагогической деятельности.

2. Эксперимент подтвердил обоснованность построения модели процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, статистически значимую эффективность разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающего преподавателя», эффективность системы мониторинга сформированности профессионально-педагогической компетентности. Совокупность этих компонентов образует систему психолого-педагогического процесса формирования профессионально-педагогической компетентности начинающего преподавателя военно-профессиональных дисциплин военного вуза внутренних войск МВД России.

3. Эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности начинающих преподавателей военного вуза достигается при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий, включающих два уровня: факторные педагогические условия протекания процесса и педагогические условия использования специализированной программы психолого-педагогической подготовки.

4. В целом система совершенствования психо лого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военно-профессиональных дисциплин военного вуза, направленная на формирование у них профессионально-педагогической компетентности, доказала свою обоснованность и продуктивность. Ее реализация позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу.