Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗИСНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ НА КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ГЛАВА V. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ К ПРОВЕДЕНИЮ КОПИНГ-ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОГЕННЫХ РАССТРОЙСТВ У ШКОЛЬНИКОВ

Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Хроническая стрессовая ситуация, вызванная растущей социально-экономической нестабильностью, ломкой прежних стереотипов, ростом безработицы и происходящим расслоением в обществе в значительной мере влияет на состояние здоровья людей. Распространение психических и, прежде всего социально-стрессовых расстройств среди населения настолько велико, что даже при максимальных усилиях психологи и психиатры не в состоянии оказать всем нуждающимся действенную психотерапевтическую и психокоррекционную помощь (Беребин М.А., Вассерман Л. И., 1994; Карвасарский Б. Д., 1992; Попов Ю. В., 1992, 1994).

В сложившейся ситуации еще большее воздействие стресса испытывают учителя, специфика работы которых требует больших резер вов самообладания и саморегуляции (Беребин М.А., Вассерман Л. И., 1994; Митина Л. М., 1995). Недостаточная относительная эффективность традиционных приемов воспитательного воздействия, стихийное развитие коммуникативных способностей и навыков самоорганизации учителей в многочисленных стрессовых ситуациях, создаваемых в том числе и самими учителями в школе, делают проблематичным сохранение здоровья как учителей, так и учеников (Винокуров Л.Н., 1993; Глассер У., 1991; Митина Л. М., 1995; Озерецковский С. Д., 1987; Пстронг Д., 1990). Об этом свидетельствует развитие неврозов, психосоматических заболеваний и других пограничных состояний у этих контингентов. Все это отмечено как отечественными, так и зарубежными исследователями (Александров А.А., 1981; Вассерман Л. И., Беребин М. А., Косенков Н. И., 1994; Озерецковский С. Д., 1987; Brenner S.O., Sorbom D., Wallius E., 1985; Farber.

В., 1984; Schonfeld I.S., 1989).

По оценкам специалистов до 20% детей школьного возраста страдают теми или иными формами дезадаптации, проявляющимися в ухудшении успеваемости, конфликтных отношениях с учителями и сверстниками, нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, употреблении наркотиков и алкоголя, табакокурении (Беличева С.А., 1993; Винокуров Л. Н., 1993; Каган В. Е., 1984; РиснюкГ.М., 1990; Чурьянова М. И., Круглова И. И., 1994). Не случайно в документах ВОЗ и специальной литературе появились такие понятия как «школьный стресс», «школофобия», «дидактогении», характеризующие невротические заболевания школьников, вызванные некомпетентностью учителей в медико-психологических аспектах обучения и воспитания и приводящие к развитию аддикции и других форм нарушенного поведения (Винокуров J1.H., 1993; Каган В. Е., 1984; Рис-нюк Г. М., 1990; Пстронг Д., 1990).

Изучение психологического воздействия санитарного просвещения на популяцию подростков показало, что оно сопряжено с определенными трудностями и нередко вызывает противоположный эффект. Лекции, беседы, брошюры непривлекательны для подростков, а включение обязательных занятий, посвященных здоровому образу жизни в программу обучения как правило не приносили значительно долговременного эффекта, а в отдельных случаях провоцировали реакцию протеста и тем самым обесценивали преподносимые знания (Личко А.Е., Битенский B.C., 1991).

В сложившейся ситуации результаты апробации зарубежных программ профилактики, направленные на ослабление стрессогенного влияния среды и предотвращение отклоняющегося поведения у школьников, свидетельствуют о проблематичности их использования в отечественной культуре (Гульдан В.В. и соавт., 1990; Рыбакова Л. Н., 1991; Спрангер Б. Е., 1993, 1994; ХомикВ.С., 1989).

Большая часть обучения превентивным программам осуществляется психиатрами и психологами, непосредственно не участвующими в учебном процессе. Педагоги в проведении программ превентивного обучения играют второстепенную роль, что свидетельствует о недостаточном использовании междисциплинарного подхода в их подготовке (Anderson Р., 1995). Поэтому все большее количество специалистов, работающих в области профилактики психогенных расстройств, наркоманий и алкоголизма, понимают необходимость комплексного подхода в разрешении проблемы здоровья, в которой важным является рассмотрение его в комплексном медико-психологическом и педагогическом аспектах (Гузиков Б.М., Ерышев О. Ф., 1989; Кабанов М. М., 1994; МягерВ.К., Стяжкин В. Д., 1994).

В этой связи особую важность приобретает внедрение концепций и принципов медицинской психологии в профессиональную подготовку и деятельность педагогов, что позволит обучать школьников основам здорового поведения. Важнейшим подходом к реализации этой задачи является переосмысление подготовки педагогов, основанное на формировании у них высокофункционального копинг-поведения и выработки навыков, способствующих личностно-профессиональному росту. Такая подготовка позволит педагогам формировать в школах социально-поддерживающие сети, через которые они смогут оказать на высоком профессиональном уровне необходимую школьникам психологическую и социальную поддержку и обучать их на примере своего поведения активным стратегиям преодоления проблем. Таким образом, обучение школьников поведению, ведущему к здоровью и противодействующему их вхождению в асоциальные и наркотизирующиеся группировки явится профессиональным осуществлением педагогами профилактики психогенных расстройств (Грант М., Госсоп М., 1993; Сирота Н. А., 1994; Ялтонский В. М. 1995; Sarason S., 1993).

В настоящее время отечественными медицинскими психологами активно исследуются проблемы копинг-поведения (Карвасарский Б.Д., 1992; Веселова Н. В., 1994; Исаева Е. Р., Исурина Г. Л., Кайдановская Е. К., Флорес Буэно Ф. Ф., Чехлатый Е. И., 1995; Ташлыков В. А., 1990, 1992; Чехлатый Е. И., 1994). Разработан концептуальный подход к профилактике наркойаний и других психосоциальных расстройств (Сирота Н.А., 1994; Ялтонский В. М., 1995).

В контексте транзакциональной когнитивной теории стресса и копинга понятие «копинг» или «преодоление стресса» рассматривается как деятельность личности, направленная на поддержание и сохранение баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям (Lazarus R., 1980). Целенаправленное поведение, направленное на устранение или уменьшение интенсивности воздействия стрессора на личность, является активным копинг-поведением, реализующимся посредством выбора копинг-стра-тегий на основе личностных и средовых копинг-ресурсов.

Копинг-стратегии рассматриваются как способ управления стрессором и как актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу (Coyne J., Lazarus R., 1980). Копинг-ресурсами являются относительно стабильные характеристики личности (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация, восприятие социальной поддержки и др.) и среды (поддержка социальных сетей, способствующая развитию копинг-стратегий — разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания) (Moos R., Billing А., 1982; Brehm.

S., Kassin S., 1990).

Использование данного подхода позволит расширить представление о возможностях медико-психологической подготовки, направленной на формирование у педагогов навыков высокоэффективного профессионального копинг-поведения.

Цель и задачи исследования

Исходя из вышеизложенного подхода к решению проблемы, целью диссертационной работы явилось изучение поведенческих копинг-стратегий и личностно-средовых копингресурсов учителей средних школ и студентов педагогических вузов, определяющих их копинг-поведение и разработка на этой основе программы медико-психологической подготовки педагогов, направленной на формирование у них высокофункционального копинг-поведения, способствующего осуществлению профилактики психогенных расстройств как у учителей, так и у школьников.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи.

Путем сравнения групп учителей средних школ и студентов педагогических вузов исследовать:

1) базисные копинг-стратегии («разрешение проблем», «поиск социальной поддержки», «избегание») и уровень тревожности, как индикатор стресса, испытываемого учителями средних школ и студентами педагогических вузов;

2) влияние самооценки на формирование копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов;

3) влияние личностно-средовых копинг-ресурсов: восприятия социальной поддержки, локуса контроля, эмпатии и аффилиации на формирование копинг-поведения и самооценку учителей средних школ и студентов педагогических вузов;

4) разработать и апробировать программу медико-психологической подготовки педагогов к проведению копинг-профилактики психогенных расстройств, основанную на развитии у них психологических механизмов преодоления стресса и личностно-средовых копинг-ре-сурсов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структуру копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов составляют базисные копинг-стратегии и личностно-средовые копинг-ресурсы: личностная и профессиональная самооценка, локус контроля, эмпатия, аффилиация, сензитив-ность к отвержению, социальная поддержка и ее восприятие. Формирование особенностей базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов происходит в процессе профессиональной подготовки и последующей профессиональной деятельности учителя.

2. Проблем-преодолевающее поведение педагогов, сформированное на основе функционального взаимодействия базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов, обеспечивает преодоление дистрессов в различных социальных сферах и эффективность взаимодействия со школьниками, оказывает влияние на развитие их личности.

3. Целенаправленная медико-психологическая подготовка педагогов к проведению первичной профилактики психогенных расстройств, заключается в формировании у них личностно и профессионально эффективного копинг-поведения. Такая подготовка целесообразна с точки зрения развития у школьников адаптивных форм поведения, способствующих здоровому образу жизни.

Научная новизна исследования. Впервые с использованием многомерных методов изучения личности учителей средних школ и студентов педагогических вузов получены психологические характернотики базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ре-сурсов, позволяющие оценивать индивидуальный поведенческий ко-пинг-стиль и его влияние на профессиональную деятельность и адаптацию учителей средних школ и студентов педагогических вузов.

Описано копинг-поведение учителей средних школ и студентов педагогических вузов, позволяющее прогнозировать его влияние на взаимоотношения со школьниками для предупреждения развития психогенных расстройств.

Исследовано влияние самооценки, восприятия социальной поддержки. эмпатии, аффилиации и локуса контроля на формирование копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов.

Разработана и апробирована программа медико-психологической подготовки учителей, направленная на формирование навыков здорового поведения и образа жизни у школьников-подростков, препятствующих развитию у последних дезадаптивного и аддиктивного поведения.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования психологические характеристики базисных копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов (самооценки, локуса контроля, эмпатии, аффилиации, сензитивности к отвержению, поиска и восприятия социальной поддержки) учителей средних школ и студентов педагогических вузов позволяют оценивать индивидуальный поведенческий стиль педагогов и его влияние на формирование адаптационных механизмов и поведение школьников.

На основе полученных данных, характеризующих особенности копинг-поведения и способы преодоления эмоционального стресса исследуемых контингентов, разработана программа медико-психологической подготовки педагогов к проведению копинг-профилактики психогенных расстройств у школьников. Она направленная на развитие личностно-средовых копинг-ресурсов: позитивной личностной и профессиональной самооценки, интернального локуса контроля, эм-патии, аффилиации и включает обучение способам преодоления эмоционального стресса, навыкам поиска, восприятия и оказания социальной поддержки.

Включение разработанной программы в профессиональную подготовку позволит обучать учителей средних школ и студентов педагогических вузов навыкам разрешения проблем, эффективному использованию личностно-средовых копинг-ресурсов и, тем самым, снизить риск развития нервно-психических и психосоматических заболеваний как у учителей, так и у школьников, находящихся под воздействием стрессовых условий школьной жизни, предотвратить развитие дезадаптации и аддиктивного поведения у учащихся-подростков.

ВЫВОДЫ.

1. Специфика педагогической деятельности учителей средних школ и студентов педагогических вузов, связанная с преодолением эмоционально-стрессовых, проблемных и конфликтных ситуаций в межличностном взаимодействии со школьниками, оказывает влияние на формирование их копинг-поведения, личностных копинг-ресурсов и копинг-стратегий. Для копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов характерно комбинированное использование активных и пассивных копинг-стратегий в различных сферах их деятеленисти и социальных ситуациях. Сочетания базисных копинг-стратегий разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания в структуре копинг-поведения образуют как эффективные, функциональные, так и не эффективные, дисфункциональные паттерны поведения, используемые в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

2. Использование ригидных копинг-стратегий, характеризующихся авторитарными способами педагогического воздействия, а также замена активных стратегий на пассивные, выражающиеся в избегании принятия решений в эмоционально-стрессовых ситуациях, формируют у школьников недоверие к учителям, а у учителей — дисфункциональные стили адаптации к профессиональной сфере.

3. Активная копинг-стратегия разрешения проблем используется учителями средних школ чаще и является более выраженной, чем у студентов педагогических вузов. Однако она направлена преимущественно на преодоление личных проблем (недостаток материальных средств, собственное здоровье и здоровье членов семьи, жилищные проблемы и т. п.), нежели на проблемы, связанные с профессионально-педагогической деятельностью. При этом эмоциональное напряжение редуцируется у учителей более эффективно, чем у студентов.

4. Отсутствие достоверных различий в интенсивности использования и выраженности копинг-стратегий поиска социальной поддержки и избегания у учителей средних школ и студентов педагогических вузов свидетельствует о недостаточности личностно-профессиональ-ного развития педагогов в процессе педагогической деятельности. Зачастую обращение за социальной поддержкой к администрации школы приводит к подавлению личности учащихся, а не к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, что формирует у школьников недоверие к учителям, препятствует эффективному функционированию социально-поддерживающей сети педагогов, способных осуществлять профилактику психосоциальных расстройств у школьников и выступать в качестве нормативной модели социальнопсихологической адаптации.

5. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов выявлены общие тенденции в формировании копинг-поведения. В то же время характерным для студентов явилось выраженное избегание решения профессионально-педагогических проблем, проявляющееся в ориентации жизненных целей не на профессиональную деятельность школьного учителя, а на другие варианты трудоустройства, не связанные с педагогической работой с детьми.

6. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов определена недостаточная степень сформированности самооценки (Яреальное, Я-идеальное, Я-в мнении ученика). У обеих обследованных групп отмечена тенденция развивать и усугублять у себя противоречивые черты, препятствующие профессиональной адаптации и выбору активной поведенческой позиции в профессиональной деятельности. Заниженная прогностическая самооценка учителей средних школ и студентов педагогических вузов, как субъектов профессиональной педагогической деятельности, входит в противоречие с необходимостью принятия постоянных профессиональных педагогических решений и выбора адекватных вариантов межличностного взаимодействия с учащимися. Отрицательный и схематичный образ «ученика» в мнении учителей и студентов свидетельствует о недостаточном понимании личности и поведения учащихся педагогами и отсутствии навыка развивать личностные копинг-ресурсы, обеспечивающие адекватную оценку и преодоление профессиональных проблемных ситуаций.

7. У учителей средних школ и студентов педагогических вузов выражена интернальность субъективного контроля в сферах достижений, неудач, семейных и межличностных отношений, в области здоровья. Ресурс интернальности способствует формированию у них стрессорезистентных стратегий поведения. Учителя средних школ отличаются более выраженным интернальным контролем в сфере профессиональной деятельности, связанным с опытом педагогической работы. Формирование же интернального контроля у студентов происходит стихийно и, как правило, не связано с процессом профессиональной подготовки.

8. Учителя средних школ по сравнению со студентами педагогических вузов обладают большим эмпатическим опытом и более выраженной эмпатией, что является важнейшим ресурсом их копинг-пове-дения и профессиональной эффективности. Однако аффилиативная потребность, обеспечивающаяся расширением и углублением межличностных связей со школьниками, не получает необходимого развития в качестве профессионально важного копинг-ресурса.

9. Стихийный характер и отсутствие системности в формировании копинг-поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов в профессиональной сфере, недостаточное развитие личностных копинг-ресурсов педагогов свидетельствует о необходимости коренного пересмотра профессиональной подготовки учителей средних школ с точки зрения медико-психологического подхода. В связи с этим разработана и апробирована программа медико-психологической подготовки и личностно-профессионального роста учителей средних школ, направленная на целевое формирование и развитие стратегий и ресурсов профессионального педагогического копинг-поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании копинг-поведение учителей средних школ и студентов педагогических вузов рассматривалось в контексте личностно-профессионального роста, что является необходимым условием для проведения медико-психологической профилактики психогенных расстройств и формирования здорового образа жизни у школьников.

Отмечена общая для учителей и студентов тенденция развития личностно-средовых копинг ресурсов и реализации базисных стратегий в структуре проблем проблем-преодолевающего поведения, направленного на разрешение проблем, преодоление стрессов и редукцию эмоционального напряжения в профессиональной и других социально значимых сферах. На формирование профессионально значимых ко-пинг-ресурсов и профессионального копинг-стиля оказывает воздействие профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе и деятельность педагогов, специфика которой заключается в коммуникативном взаимодействии со школьниками, в учебно-воспитательном процессе направленном на формирование их личности.

Высокий уровень личностной тревожности выявленный у учителей средних школ и студентов педагогических вузов свидетельствует об испытываемом ими хроническом эмоциональном стрессе, который активизирует проведение когнитивной оценки эмоционально-стрессовых ситуаций, выбор и реализацию стратегий проблем-преодолевающего поведения на основе функционального взаимодействия личностно-средовых копинг-ресурсов.

Проведенное исследование показало, что у учителей средних школ и студентов педагогических вузов выявлено преобладание стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки над стратегией избегания и несбалансированное функционирование личностно-средовых копинг-ресурсов: низкой личностной и профессиональной самооценки, избирательного личностного контроля над проблемными ситуациями, относительно высокого уровня эмпатии и ограничительного проявления потребности в аффилиации. Такое сочетание стратегий и ресурсов в структуре проблем-преодолевающего поведения учителей и студентов имело ряд особенностей проявления в различных социальных сферах.

Разрешение проблемных и эмоционально-стрессовых ситуаций происходило на основе проведения ими когнитивной оценки проблемы и своих личностных ресурсов. Адекватная оценка стрессора, личностных копинг-ресурсов и социальной поддержки способствовала, позитивному разрешению проблемных и конфликтных ситуаций в различных социальных сферах. Искажение когнитивной оценки приводило к переоценке или недооценке стрессора и личностных копинг-ресурсов, реализации несоответствующих ситуации механизмов и стратегий преодоления стресса.

Наиболее выраженное у учителей и студентов субъективное ощущение контроля в сферах достижений, неудач, семейных и межличностных отношений, а также по отношению к здоровью позволяло им оценивать свои личностные ресурсы, как достаточные или недостаточные для эффективного преодоления стрессовых и проблемно-конфликтных ситуаций в этих сферах. В результате успешного преодоления эмоционально-стрессовых ситуаций в этих сферах, и при получении ожидаемого результата обогащался опыт преодоления проблем, способствующий расширению репертуара копинг-поведения, что являлось положительным самоподкреплением для разрешения проблем в будущем. При оценке своих личностных ресурсов как недостаточных для преодоления стресса учителя и студенты обращались за поддержкой к представителям социально-поддерживающих сетей, которые оказывали им помощь в преодолении проблем. Высокий уровень эмпатии позволял учителям и студентам воспринимать эмоциональную и действенную поддержку семьи, друзей и значимых других и способствовал выбору вида поддержки наиболее соответствующей ситуации. Аффилиативная тенденция учителей и студентов расширяла возможность проведения поиска социальной поддержки, обогащала опыт взаимодействия с представителями различных социальных сетей, расширяло социальные связи. Однако потребность в аффилиации имела ограничительное проявление при взаимодействии со школьниками. Стратегия избегания в перечисленных выше социальных сферах реализовалась учителями и студентами в случаях оценки стрессовых ситуаций как неразрешимых или в случаях прогнозирования отрицательных результатов.

Низкий уровень интернального контроля в сфере производственных отношений у учителей и студентов препятствовал проведению адекватной когнитивной оценки эмоционально-стрессовых и проблемно-конфликтных ситуаций в процессе воспитания и обучения школьников. Реализация же учителями активных стратегий и способов разрешенияпоблемно-конфликтных ситуаций в форме авторитарных методов воздействия на школьников вызывала у учеников негативную реакцию и недоверие к учителям. У учителей такая форма поведения в межличностном общении с учащимися усугубляла эмоционально-стрессовую ситуацию, приводила к формированию негативной профессиональной самооценки, развитию чувствительности к отвержению, ограничению неформального общения со школьниками. Это наиболее резко проявлялось в отказе части студентов после окончания педагогического вуза работать учителями и было вызвано тем, что неудачи в педагогическом взаимодействии со школьниками воспринимались учителями и студентами как хронический эмоциональный стресс. Использование механизмов и стратегий избегания, а не позитивного разрешения проблемно-конфликтных ситуаций в педагогическом общении с учениками способствовало развитию у учителей дезадаптивного поведения в профессиональной сфере.

Частое использование механизмов и стратегий избегания во взаимодействии с учениками в сочетании со сниженным уровнем интернальности в профессиональной сфере, негативно сказывалось на формировании личностной и профессиональной самооценки педагогов. Исходя из собственной низкой личностно-профессиональной самооценки, формирующейся стихийно в процессе подготовки в педагогическом вузе и последующей педагогической деятельности, учителя и студенты также низко и противоречиво оценивали личностные качества своих учеников. Относительно высокий уровень эмпатической тенденции в сочетании с низкой личностной и профессиональной самооценкой, неадекватным представлением о формировании личности учеников и отсутствие такового представления у части учителей и студентов, не оказывают антистрессового эффекта в педагогическом общении со школьниками. Низкий интернальный контроль в профессиональной сфере приводит к выбору неадекватных методов психологического воздействия на учащихся, которые обеспечивают стихийность и непоследовательность процесса формирования личности школьников. А это в свою очередь вызывает развитие различных защитных механизмов и психогенных расстройств как у учеников, так и у учителей.

В проведенном исследовании у учителей средних школ и студентов старших курсов педагогических вузов выявлено отсутствие тенденции к личностно-профессиональному росту, что является прогностически неблагоприятным фактором для осуществления профилактики психогенных расстройств у учащихся школ.

На основе полученных результатов исследования копинг-поведе-ния учителей средних школ и студентов педагогических вузов разработана практическая программа медико-психологической подготовки педагогов к проведению профилактики психогенных расстройств у школьников. Цель программы состоит в развитии у педагогов высокофункционального копинг-поведения, позволяющего при взаимодействии со школьниками, формировать у последних навыки эффективного проб-лем-преодолевающего поведения, ведущего к здоровью.

Показать весь текст

Список литературы

Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте. //Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1981.- С.51−59.
Александров А.А. Клинические основы групповой психотерапии при неврозах. Дисс.. д-ра мед. наук. — СПб, 1992. — 403 С.
Александров А.А., Александрова В. Ю., Прохоров А. В. Профилактика курения среди детей и подростков. М.: изд-во фирмы Тлянц", 1993. — 72 С.
Ананьев А.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте. //Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1995. — N 3. — С. 54−67.
Ананьева Н.А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников.//Школа здоровья. 1994.- Т.1.- N 1.- С.13−18.
Антропова М. В. Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М., Манке Г. Г. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы. //Здравоохранение РФ. 1995. — N 1. — С. 23−25.
Аргунова Ю.Н. Молодежь и наркотики.//Молодежный ренессанс. Проблемы социализации молодежи. М.: Наука, Гл. ред. вост. лит-ры, 1990. — С. 156−162.
БагаевВ.И., Злоказова м. В., Кленовкина Н. И., Костылева Н. В. Об опыте работы дневного стационара в школе.//Матер. XII съезда психиатров России 1−4 ноября 1995 г. М., 1995. — С. 32−34.
Бажин Е.Ф., Голынкина К. Е., ЭткиндА. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). Вып.6. — М.: Смысл, 1993. — 16 С.
И. Барсукова Н. К., Лоранский Д. Н., Водогреева Л. В., Дедовских Н. В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях.//Здравоохранение РФ. 1996. — N 1. — С. 30−33.
Барцалкина В.В. Психологические аспекты антиалкогольного воспитания детей младшего школьного возраста.// Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. М.: АПН СССР, 1987. — С. 152−156.
Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска.//Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Матер. Всеросс. науч-но-прпактич. конф. Саратов, 1991. — М.: изд-во МАИ, 1992. -С.16−21.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 198 С.
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптации подростков.//Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1995. — N 1. — С. 3−17.
Беличева С.А., Подольская Т. А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников.//Вестн. психосоц. и коррекц. -реабелит. работы. 1995. — N 3. — С. 3−12.
Беребин М.А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1993. — N 1. — С. 98−100.
Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994. С. 188−192.
Беребин М.А., Вассерман Л. И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1994. — N 4. — С. 12−22.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 423 С.
Битенский B.C., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушков В. А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровья, 1989. — 216 С.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. — 64 С.
Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: РАН. Ин-т психологии, 1995. -128 С.
Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей. Дисс. канд. пед. наук., Ворошиловград, 1988.- 283С.
Борьба с потрблением «бездымного» табака. Доклад научной группы ВОЗ. Серия технич. докл. 773. Женева: ВОЗ, 1991. — 84 С.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 207 С.
Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — СПб, 1994. — 16 С.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. — 141 С.
Вассерман Л.И., Беребин М. А., Косенков Н. И. 0 системном подходе в оценке психической адаптации.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева 1994. — N 3. — С. 16−25.
Васильченко Г. С., Решетняк Ю. А. Опыт исследования межличностных отношений у сексологических больных. //Проблемы современной сексопатологии. М., 1972. — С. 161−174.
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1. — М., 1995. — 95 С.
Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения.//Психол. журн. 1997. — Т.18. — N 2. — С. 58−78.
Бачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессиональной самосознания педагогов.//Школа здоровья. 1995.- Т. 2. N 3. — С. 74−84.
Вереникина И.М. Конфликты на уроках (в подростковом возрасте). //Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. — С. 39−48.
Веселова Н.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью и больных неврозами. Автореф.. канд. психол. наук. — СПб, 1994. — 24 С.
Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. Автореф.. канд. психол. наук. — М., 1991. — 26 С.
Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьников. Учебн. пособие. Кострома, 1993. — 194 С.
Воленко 0.И., Петракова Т. И., Цыпурский В. Г. Как растить здоровое поколение (о новой программе для начальной школы).//Педагогика. 1995. — N 1. — С. 52−56.
Воспитатели и дети: источники роста. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. Под ред. Петровского А. В. М.: АО Аспект Пресс, 1994. — 155 С.
Гаврилов О.Ф. Свойства личности как предпосылка конформного поведения.//Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. — С. 36−39.
Генеральный план реформы системы здравоохранения (1996−2006гг.)//Программа реформы системы здравоохранения Кыргызской Республики «МАНАС» Бишкек, 1996. — 168 С.
Гендикин В.Я., Гурьева В. А., Делягин В. М., Абу-Джабаль Г.,
Ибрагимова Г. Ф., Оспанова Н. Н., Филин Е. Е., Чашахидзе Ш. В. Психические рпсстройства у подростков и задачи психопрофилактической помощи.//Матер. XII съезда психиатров России 1−4 ноября 1995 г. -М., 1995. С. 48−50.
Глассер У. Школы без неудачников.- М.: Прогресс, 1991.-184 С.
Гузиков Б.М., Ерышев О. Ф. Современная тенденция создания терапевтических программ в наркологии. //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Сб. научн. тр. НИИПИ им. В. М. Бехтервева. — Л., 1989. — С. 7−11.
Гульдан В.В., Романова 0. Л., КорсунА.М., Шведова М. В., Бордукова O.K. Наркотизация как негативное «новообразование» подростковой субкультуры.//Социологические исследования. 1989. -N 3. — С. 66−71.
Гульдан В.В., Романова О. Л., Дрынков А. В. Психологическое исследование влияния запугивания на установку подростков по отношению к наркотикам.//Вопр. наркол. 1990. — N 4. — С. 45−51.
Гульдан В.В., Романова О. Л. Уменьшение когнитивного диссонанса как форма целенаправленной антинаркотической работы со школьниками.//Вопр. психол. 1990. — Т.Н. — N 5. — С. 67−77.
Гульдан В.В., Романова О. Л., Иванникова И. В. Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе.//Вопр. наркол. 1990. — N 6. — С. 63−67.
Дикая Л.Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования.//Психол. журн. 1996. — Т.17. — N 3. — С. 137−148.
Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся. Автореф. дисс канд. психол. наук.- М., 1985.- 16 С.
Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся.//Вопр. психол. 1990. — N 5. — С. 56−65.
Европейская сеть школ «укрепления здоровья». Совместный проект ВОЗ/ЕС/КЕС. 1990. — 11 С.
Европейская конференция «Здоровье, общество и алкоголь» Париж, 12−14 декабря 1995 г. ВОЗ ЕРБ.//Вопр. наркол. внеочередн. номер. — 1996. — С. 4.
Ефименко О.Г., Хван А. А. К психологическому портрету учителя. //Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. — С. 26−28.
Жук Г. А., Кожокарь В. И., СлюсарИ.Б. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. Кишинев: Штиин-ца, 1989. — 118 С.
Задачи по достижению здоровья для всех. Европейская политика здравоохранения. Европейская серия «Здоровье для всех». -Копенгаген. 1991. — N 4. — 322 С.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1982. 216 С.
Захаров А.И. Генезис самооценки. Автореф. дисс д-ра.психол. наук. М., 1989. — 44 С.
Здоровье молодежи забота общества. Доклад исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете Стратегий достижения здоровья для всех к 2000 г. — Серия технических докладов 731. — Женева, 1987. — 127 С.
Исаева Е.Р., Исурина Г. Л., Кайдановская Е. В., Флорес Буэно Ф. Ф., Чехлатый Е. И. Исследование копинг-поведения у больных ма-лопрогредиентной шизофренией и неврозами.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1995. — N 3−4. — С. 98−104.
Кабанов М.М. Смена парадигм в современной медицине (от ор-ганизмоцентрической к эволюционно-популяционной).//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1994. — N 4. — С. 7−11.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопр. психол. 1984. — N 4. — С. 89−95.
Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии. Автореф. дисс. д-ра мед. наук. — Л., 1991. -33 с.
Казаков Л.Х., Колесов Д. В. Наркогенная информация и профилактика наркоманий среди учащихся.//Сов. педагогика. 1991. -N7. — С. 20−24.
Калинова О.В. Влияние качеств учителя на младших школьников. //Новые исслед. в психол. и возр. физиол. 1990. — N 1. -С. 54 -58.
Карвасарский Б.Д. Интегративные аспекты психотерапии: основные понятия и перспективы развития.//Интегративные аспекты современной психотерапии. СПб. 1992. — С. 7−13.
Касаткин В.Н. Школа здоровья.//Школа здоровья. 1994. -Т. 1. — С. 5−12.
Киколов А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студ. и препод вузов. М: Высшая школа, 1985. — 104 С.
Киршбаум Э.И., Трусов В. П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов. //Психологическое обеспечение социального развития человека. Вып. 13. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 51−57.
Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. -С. 295.
Ковалев Б.П. Представление педагогов о понимании их учащимися ПТУ. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Минск, 1994. -23 С.
Коломеец А.А. Об этиологических факторах наркоманий. //Вопр. наркол. 1989. — N 1. — С. 34−37.
Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки. //Психологическое обеспечение социального развития человека. Вып. 13. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 26−36.
Криницкий А.Г., Школьник Г. И. Изучение профессиональной ориентации будущих учителей.//Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 45−50.
Кулаков С.А., Александрова Н. В. Охрана психического здоровья детей и подростков в условиях школы.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1994. — N 2. — С. 158−160.
Ляхович А.В., Медведь Л. М. О потребности студенческой молодежи в информации по проблеме здорового образа жизни.//Здравоохранение РФ. 1992. — N 7. — С. 20−22.
Макаров В.В. Медико-социальные аспекты профилактики нарк-логических расстройств.//Проблемы наркологии 90. — М.: Изд-во Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. 1990. — С. 101−103.
Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков.//Вопр. наркол. 1991. — N 3. — С. 22−25.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — С. 45−47.
Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1995. 92 С.
Митина JI.M. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя.//Новые исслед. в психол. и возр. физиол. -1990. N 2. — С. 44−48.
Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя.// Вопр. психол. 1990. — N 3. — С. 58−64.
Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика.//Школа здоровья. 1995. -Т. 2. — N 1. — С. 25−42.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука. 1983. — 239 С.
Мягер В.К., Стяжкин В. Д. Современные проблемы профилактики и психосоматики.//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. — С. 177- 179.
Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. Автореф. диссканд. психол. наук. — М., 1985. — 18 С.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, Владос, 1995.
Т. 1. С. 574.- Т. 2. — С. 432−468.- Т. 3. — С. 464.
Общая теория статистики. Под ред. Боярского А. Я., Громыко Г. Л. М.: Изд-ВО МГУ, 1985. — 376 С.
Овчаров Е.А. Подготовка специалистов по охране и укреплению здоровья детей на базе педагогических институтов.//Здравоохранение РФ. 1995. — N 6. — С. 28−30.
Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. — 184 С.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М.-Архангельск, 1996. — 305 С.
Озерецковский С.Д. Школьная дезадаптация и нарушения поведения в клинической картине скрытых депрессий у подростков.//Психопатические расстройства у подростков. Л., 1987. — С. 16−24.
Орлов А.Б., Хазанов М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. // Вопр. психол. 1993. — N 4. — С. 68−73.
Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей. //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 19−26.
Оценка стратегий достижения здоровья для всех -к 2000 г. Седьмой обзор состояния здравоохранения в мире. Женева: ВОЗ, 1987. — Т. 1. — С. 116.
Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома.//Психол. журн. 1995. — Т. 16. — N 2. -С. 42−50.
Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. Европейская серия «Здоровье для всех» Копенгаген, 1989. — N 3. — 226 С.
Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. //Вопр. психол. 1991. — N 1. — С. 7.
Петровский А.В. Феномен субъективности. Ростов н/Д., 1993.
Позднякова М.Е. Неудовлетворенность социальных потребностей важный фактор наркотизации.//Актуальные проблемы девиан-тного поведения: Борьба с социальными болезнями. Ежегодник./РАН Ин-т социологии — М., 1995. — С. 25−37.
Политика в отношении алкоголя. Региональная публикация ВОЗ. Европейская серия., 1988. — N 18. — 234 С.
Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики.//Сов. педагогика. 1990. — N 9. — С. 53−57.
Попов Ю.В. Этнические конфликты: психиатрия в обществе перемен.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. -1992. N 4. — С. 5−10.
Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как проявления дисфункционального состояния личности.//Обозр. психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. — N 1. — С. 6−13.
Попова Л.А., Корчагина Г. А., Васильев Ю. Н. Проблема профилактики наркоманий и СПИДа в программе медико-гигиенической подготовки студентов педагогических вузов.//Вопр. наркол. 1994. -N 1. — С. 85−87.
Пособие по профилактике приобщения к психоактивным веществам. Материалы для учителя и учеников./ Под общей ред. Романовой О. Л. М., 1996. — 89 С.
Проблемы, связанные с потреблением алкоголя. Доклад комитета экспертов ВОЗ. Женева, 1982. — Серия технич. докладов 650.- 83 С.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними./Под ред. М. Госсоп и М.Грант. Женева, 1993.- 232 С ИЗ. Психология. Словарь./Под общ. ред. Петровского А. В., Яро-шевского М.Г. — М.: Политиздат, 1990. — 494 С.
Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся.// Сов. педагогика. 1990. — N 12. — С. 42−46.
Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности.//Вопр. психол. 1988. — N 3. — С. 86−92.
Риснюк Г. М. Проблема делинквентных групп в США (социолого-педагогический анализ буржуазных исследований). Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1990. — 17 С.
Роджерс К. Эмпатия.//Психология эмоций: Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 235−237.
Романова 0.JI., Петракова Т. И. Американская антинаркотическая программа взаимной помощи среди подростков.//Вопр. наркол. -1992. N 3−4. — С. 143−148.
Романова 0.JI. Семинары «жизненные навыки» в Москве.//Вопр. наркол. 1993. — N 2. — С. 9−10.
Романова 0.Л. Развитие личности и антинаркотическое воспитание детей.//Проблемы личности, профилактика отклонений в развитии: Матер, науч.-практич. семинара. М.-Архангельск, 1993. — С. 95−103.
Романова 0.JI., Иванникова И. В. Культурологические аспектыантинаркотического воспитания.//Вопр. психол. 1993. — N 3. — С. 44−53.
Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей.//Вопросы наркологии.- 1993.- N 3. С. 53−59.
Романова О.Л., Швецова О. Л. Программа профилактики приобщения к психоактивным веществам для дошкольников.//Вопр. наркол. 1993. — N 3. — С. 60−64.
Романова О.Л., Самойлова М. В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе.//Вопр. наркол. 1994. — N 1. -С. 78−82.
Романова О.Л., Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса.//Вопр. психол. 1994. — N 6. — С. 45 -48.
Росс Д. Исследование типов поведения подростков, сопряженных с риском для здоровья, в Словакии.//Журн. Амер. междунар. союза здравоохранения «Наше здоровье». 1997. — Вып.2.- Т.5. -С. 16.
Рыбакова Л.Н. Антинаркотическое обучение в школах Нидерландов. //Медицинские аспекты проблемы наркомании./Тез. докл. респ. совещания врачей психиатров-наркологов в г. Москва 22−23 мая 1991 г. М., 1991. — С. 84−88.
Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения: психолого-педагогическая проблема.//Магистр. 1994. — N 1. — С. 26−32.
Сирота Н.А., Ялтонский В. М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1993. — N 1. — С. 53−60.
Сирота Н.А. Копинг-поведенипе в подростковом возрасте. -Дисс. д-ра мед. наук. СПб, — 1994. — 283 С.
Смит У.А. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимосвязи в семье.- М.: Просвещение, 1991. 125 С.
Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990. — Вып. 3. — 48 С.
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта).//Психол. журн.1994. Т.15. — N 6. — С. 121−127.
Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков.//Вопр. наркол. 1993. — N 3. — С. 47- 53.
Спрангер Б.Е. Анализ сочетания обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире.//Вопр. наркол. 1994. — N 1.- С. 82−85.
Сутрина Г. Г. Культура учителя и психическое здоровье детей. //Психология, клиника и профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков./Матер, межобл. науч. -практич. конф. 3−5 апреля 1991. Чернигов, 1991. — С. 77−79.
Татарникова Л.Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. Валеология и основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени.- СПб: PETR0C, 1994.- 235 С.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб: PETR0C, 1995. 350 С.
Татарникова Л.Г., Глинянова И. Ю. Я и мое здоровье. Учебное пособие по валеологии. Волгоград: Перемена, 1995. — 141 С.
Ташлыков В.А. Клинико-психологическое исследование «внутренней картины болезни» при неврозах в процессе их психотерапии. //Журн. невропат, и психиатр. 1981. — N 11. — С. 1704−1708.
Ташлыков В.А. Личносные механизмы совладания (копинг-пове-дение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии.//Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. -Томск, 1990. С. 60−61.
Ташлыков В.А. Общие факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии. //Интегративные аспекты психотерапии. изд-во ин-та им. В. М. Бехтерева, 1992. — С. 13−19.
Тер-Багдасарян Л. П. Исследования динамики клинических и психологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии (в связи с задачами оценки ее эффективности и прогноза). Дисс.. канд. мед. наук. — Л., 1990.
Торшина К.А. Как справиться с детскими стрессами. Практическое руководство для учителей.//Школа здоровья. 1996. — Т.З. — N 2. — С. 95−107.
Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х годов. Под ред. Смирновой Е. Э., Калиничевой З. В., Курлова В. Ф., Ту-малева В.В. СПб: изд-во ГУПМ, 1995. — 224 С.
Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя. //Вопр. психол. -1994. N 6. — С. 57−64.
Фрумин И.Д., Башев В. В. В поисках подростковой школы. //Психол. наука и образование. 1997. — N 1. — С. 58−65.
Ханин Ю.Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976, 14 С.
Ховенмей Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся.//Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. — С. 99−103.
ХомикВ.С. Взаимодействие воспитателя и воспитанника в процессе профилактики раннего алкоголизма. //Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. -М.: АПН СССР, 1987. С. 77−92.
Хомик B.C. Программы предупреждения вредных привычек у школьников США.//Вопр. психол. 1989. — N 1. — С. 148−155.
Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни.//Вопр. психол. 1997. — N 2. — С. 3−14.
Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. Дисс.. канд. мед. наук. «- СПб, 1994.- 165 С.
Шаронов A.M. Молодежи и общество: Проблемы социальной адаптации в современном мире.//Вестн. психосоц. и коррекц.-реабелит. работы. 1996. — N 1. — С. 47−60.
Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педагогического вуза. Учебн. пособие. М., 1986. -100 С.
Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. Громбаха
С. М. М.: Медицина, 1988. — 272 С.
Школьные проблемы глазами психолога: Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. / Варначева Л. А., Гусева Т. А., Джузе-нова Р.Б. и др. Ярославль: Александр Рутман, 1996. — 178 С.
Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс.. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. — 202 С.
Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля. Научно-метод. пособие. Ростов-на-Дону, 1994. — 80 С.
Юрасова Е.Н., Чехлатый Е. И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения.//Обозр. психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1994. — N 1. — С. 113−115.
Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. Дисс.. докт. мед. наук. — СПб., 1995. — 396 С.
XXXIX сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения анализирует достигнутый прогресс на пути к цели «Здоровье для всех».//Хроника ВОЗ. 1986. — Т. 40. — N 4. — С. 3.
Amirkhan J.H. Factor Analytlcaly Drived Measure of Coping: The Coping Strategy Indicator.//J. of Personality and Soc. Psycol. 1990. — v. 59. — P. 1066−1074.
Anderson P. Пути решения проблем связанных с употреблением алкоголя. СПб.: Изд-во СПб МАПО, 1995. — 182 С.
Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N. Y.: Prentice-Hall, 1977. — P. 1−66.
Barrett-Lennard G.T. The phases and focus of empathy.
Brit. J. Med. Psychol. 1993. — v.66. — N 1. — P 3−14.
Billings A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with umpolar depression. // J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. — v. 46. — P. 877−891.
Blankstein K.R., Flett G.L., Watson M.C. Coping and academic problem-solving ability in test anxiety.//J. Clin. Psychol. 1992. — v.48. — N 1. — P. 37−46.
BrehmS.S., Kassin S.M. Social Psychology. Houghton, 1990. — Chapter 14.
Brenner S.O., Sorbom D., Wallius E. The stress chain: A longitudinal confirmatory study of teacher stress, coping, and social support.//J. of Occupational Psychology. 1985. — v. 58.- P. 1−13.
Carlisle-Frank P. Examining personal control beliefs as a mediating variable in the health-damaging behavior of substance use: An alternative approach.//J. Psychol.- 1991. v. 125.- N 4.- P. 381−397.
Children at work: spesial health risks. Report of a who stydy Group. 1987.- Technical Report Series. 756. 50 P.
Chochran M., Larner M. Riley D. Sunnarsson L. Extenling Families: The Social Networks of Parents and Their Children. -New York: Cambridge University Press, 1990. 444 P.
Coyne J.C., Lazarus R.S. Cognitive style, stress perception and coping.//Kutash I.L., Schlesinger L.B. (Eds.) Handbook on stress and anxiety. 1980. — P. 144−158.
Farber B. Stress and burnout in suburban teachers.//J. of Education Research. 1984. — v.77. — P. 325−331.
Folkman S., Lazarus R.S. An analysis of coping In a middleage community sample.//J. of Health and Soc. Behav. 1980.- P. 219−239.
Folkman S. Perconal Control Stress and Coping processes: a theoretical Analysis.//J. of Person, and Soc. Psychology. 1984.- v. 46. N 4. — P. 839−852.
Folkman S., Lazarus R.S., Pimley S., Novacek J. Age differences In Stress and Coping Processes. //Psychology and Aging. 1987. — v.2. — N 2. — P. 171−184.
Folkman S., Lazarus R. Manual for the Ways of Coping Questionnaire. Palo-Alto, 1988. — 32 P.
Glossary Health Promotion.//Conrad G., Schmidt W. (Ed.) -Bonn, 1990. 65 P.
Heller K. Social and community intervention.//Annu. Rev. Psychol. Palo Alto. (Calif.). — 1990. — v.41. — P. 141−168.
Hess G.C., Zingle H.W. Improving Self-concept and Motivation: The Relationship between the Affective Domains.//Educational Psychology: Canadian Perspectives. Ed. by R.H. Short, L. L. Stewin, S.J.McCann. Copp. Clark Pitman: 1991. -P. 176−196.
Jurymowicz M. Sportrzeganie samego siebie. Wprowadzenie. //Sud. psychol. 1989. — v.27. — N 2. — P. 7−14.
Kalliopuska M. The holistic model of empathy and Its application.//2ad Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8−12 July, 1991: Abstr. Budapest, 1991. — v.1. — P. 463.
Kelly K. et al. Chronic Self-Destructiveness: Conseptuali-zatlon, Measurement and Initial Validation of the Construct.//J. Motivation and Emotion. 1985. — v. 9. — N 2. — P. 135−151.
Larisch H., Lohaus A. Gesundhelt-sforderung im kindes-und Jugendalter: Ansatzpunkte zu elner padagogisch-psychologischen intervention.//Psychol. Erzieh. und Unterr. 192. — v. 39 — N 3. — P. 193−203.
Lazarus R.S. Psychological stress and coping prosess. -New York: McGraw-Hill, 1966. 29 P.
Lazarus R.S. Psychological stress and coping in adaptation and illness.//Inern. J. Psychiat. Med. 1974. — N 5. — P. 321−333.
Lazarus R.S. The stress and coping paradigm.//L.A.Bond, J.C. Rosen (Eds.) Competence and coping during adulthood. -Hanover. 1980.
Lazarus R.S. The stress and coping paradigm.//Eisdorfer et al. Models for linial Psychopathology. N. Y. 1981. — P. 177−214.
Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation.//W.D. Gentry (Eds.).//The handbook of behavioral medicine. N.Y.:
Guilford, 1984. P. 282−325.
Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotion and coping.// Europ. J. Personality. 1987. — v.l. -P. 141−169.
Lazarus R.S. Foreword.//Perrez M., Reiherts M. Stress, Coping and Health: a situation-behavior approach: theory, methods, application. Hogrefe and Huber Publishers. -Seattle-Toronto-Bern-Gottingen, 1992. — P. 5−9.
MacDonald C.J. Coping with Stress during Teaching Practicum: The Student teachers Perspective.//The Alberta Journal of Educational Research.- 1993. v. XXXIX. — N 4. — P. 407−418.
Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy.//J. of Personality. 1972. — v. 40. — P. 525−543.
Moos R.H., Billings A. Conceptualizing and measuring coping resources and Prousses.//Goldenberg L., Brezintz S. (Eds.) Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects. New York: Free Press, 1982. — P. 212−230.
Pearlin L.T., Schooler C. The structure of coping.//J. of Health and Soc. Behav. 1978. — v. 19. — P. 2−21.
Perrew P.L. The moderating effects of activity level and Locus of control in the personal control job stress relationship.//International J. of Psychology. 1987. — v. 22. -P. 179−193.
Petrosky M.J., Berklmer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting.//J. Clin. Psychol. 1990. — v. 47. — N 3. — P. 336−345.
Procldano M.E., Heller К. Measures of perceived social support from frends and from family: three validation studies. //Amer. J. Commun. Psychol. v. 11. — P. 1−23.
Rosen T.J., Terry N.S., Leventhal H. The role of esteem and coping in response to a threat communication.//J. of Research in Personality. 1982. — v. 22. — P. 90−107.
Rotter J.B. Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable.//American. Psychologist. 1990. — v. 45. — P. 489−493.
Sarason S.B. The Case for Change: Rethinking the Preparation of Educators. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. -289 P.
Schonfeld I.S. Psychological Distress in a Sample of Teachers.//J. of Psychology. 1989. — v. 124. — N. 3. — P. 321 338.
Shumaher S.A., Prownell A. Toward a theory of social support.//J. of Social Issues. 1984. — v. 40. — P. 11−13.
Spilberger C.D. Theory and research on axiety.//C.D.Spilberger (Ed.) Anxiety and Behavior. New York: Academic Press. 1986. — P. 3−20.
Steptoe A., Wardle J. Psychosocial Processes and Health: A Reader. New York: Cambridge University Press, 1994. — 525 P.
Vaillant G.E. Adaptation to life. Boston: Little Brown, 1977.
Zimet G.D., Dalhem N. W. ZimetS.G., Farley G.K. The multidimentional scale of perceived social support.//J. of. Personality assessment. 1988. — v. 52. — N. 1. — P. 30−41.

Заполнить форму текущей работой