Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- 1. 1. Понятие смыслового восприятия художественных произведений
- 1. 2. Подходы к проблеме развития адекватного восприятия искусства в области эстетического воспитания
- 1. 3. Традиции отечественной педагогики в развитии полноценного восприятия художественной литературы

Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Реальность отторжения молодежи от глубокого чтения, формальное отношение к произведениям величайших писателей является серьезной проблемой. Нравственно-ценностный потенциал шедевров мировой литературы нередко не находит реализации. Отсутствие взаимодействия с представленными в литературе и искусстве смыслами и ценностями обедняет индивидуальный процесс личностного роста. В школе и вузе молодые люди знакомятся со смысловым содержанием ряда произведений, которое раскрывается им авторами учебников и преподавателями в готовом виде. Способность самостоятельного смыслового чтения остается при этом почти совершенно не развитой. Соответственно приобщение в последующей жизни к нравственно-эстетическим ценностям, заложенным в художественных произведениях, оказывается затрудненным или вообще почти невозможным. Это одна из причин оскудения внутреннего мира личности, ущербности ее духовного опыта. В этом контексте неслучаен традиционный и давний интерес ученых психологов к проблеме полноценного восприятия произведений литературы и искусства, связанной с развитием ценностно-смысловых образований личности. Эта проблема затрагивает широкую сферу духовно-эстетического воспитания, так как способность адекватно воспринимать искусство служит важнейшим условием формирования личности.

В настоящее время развивающее обучение является одной из центральных областей педагогической психологии как психологии обучения и воспитания личности. Исследование развития важной и сложной способности смыслового понимания произведений литературы самого по себе и как средства развития личности и воспитания является остро актуальной задачей психологии развивающего обучения. Но в изучении развития в обучении смыслового понимания художественных текстов она до сих пор не имеет фундаментальных разработок, если не считать отдельных исследований. Структура смыслового понимания и психологические условия, помогающие пробиваться к смыслам художественного текста, остаются недостаточно изученными. В силу этого люди приучаются воспринимать только то, что в произведении лежит па поверхности, и полагают это единственно возможным актом чтения.

Вместе с тем интерес к проблеме нарастает, растет и частота использования понятия смыслового понимания в самых разных контекстах и в рамках различных теоретических и методологических подходов. В отечественной психологии понятие смыслового понимания восходит к понятию личностного смысла, введенному А. Н. Леонтьевым еще в 40-е годы XX века, которое давно используется в качестве одного из объяснительных понятий не только в психологии, но и в смежных научных дисциплинах. Интерес к проблеме смыслового понимания художественной литературы вызван тем, что ее решение позволяет преодолеть угасание потребности во вдумчивом, не поверхностном чтении. Это становится возможным благодаря тому, что смысловое понимание исключает позицию читателя как потребителя готового текста. Оно является фактором взаимодействия, открывающего доступ к смыслам художественного текста и тем самым приводящего в движение ценностно-смысловую сферу личности. Развитие способности к построению смыслов при чтении соотносится с воспитанием осмысленного отношения к миру в целом. Смыслопорождающая активность переносится и на академическую, и на житейскую практику, воспроизводя опыт личностного и самосозиательного развития. Тем самым проблема «выращивания» (термин J1.C. Выготского) смыслового понимания художественной литературы может претендовать на роль одной из ключевых в педагогической психологии, центральной проблемой которой является совершенствование человека, развитие его психических качеств.

Столь широкие возможности порождают и трудности в работе над проблемой. Понятие восприятие имеет многочисленные определения, которые зачастую несовместимы. Будучи одним из фундаментальных понятий психологии, оно рассматривается и в философии, и в физиологии, и в иейронауках и т. п. Термин равно относится как к отдельным сенсорным актам, так и к процессам интеграции и синтеза полученных чувственных данных. Отсюда немалые трудности в понимании этого явления, разночтения в определениях, нечеткости в операционализации. Тем более серьезные трудности вызывает изучение смыслового восприятия искусства слова, ибо его художественный мир не дан в прямом восприятии. Художественный текст сам по себе не может воздействовать на читателя. В действительности эту функцию выполняет «реальный целостный акт активно ответного понимания», — идея М. М. Бахтина, особо значимая в приложениях к обучению чтению литературно-художественных произведений. Вне понимания авторских смыслов и вне ответа автору возможности учащихся в художественном познании будут сильно ограничены. Однако терминологически единого употребления слова понимание, родственного понятию смыслового восприятия, не существует и поныне. Сложность явления порождает принципиальные ограничения возможностей управления смыслопонимапи-ем. Закономерно возникает непростой вопрос о его границах, ибо смысл всегда уникален, субъективен.

Вместе с тем отнюдь не ощущается снижение интереса к проблеме смыслового понимания текстов. Заинтересованность психологов, педагогов в решении этой проблемы огромна. По результатам Международной программы аттестации учащихся (Programme for International Student Assessment — PISA), проведенной в 2004 г., российские тинэйджеры поделили с детьми из Турции и Уругвая 32 — 34 места (из 41) по уровню понимания текстов, в том числе художественных. По сравнению с первым обследованием 2000 г. их результаты ухудшились. Для исправления ситуации предлагается масштабное повышение квалификации педагогов в Международном институте чтения. Планируется введение курсов психологии и педагогики чтения в программу педвузов и психфаков. Разрабатываются другие меры. Отсюда очевидна потребность в определении смыслового чтения в качестве объяснительного понятия педагогической психологии в области развивающего обучения. Эта потребность определяет задачу построения концепции смыслового чтения, его структурно-функциональной организации, способов освоения в учебном процессе. В конечном итоге речь идет о необходимости построения модели развивающего обучения литературе.

Цель исследования. Теоретически обосновать и разработать психологическую модель развития в обучении смыслового понимания художественных текстов. Модель должна включать разные аспекты становления смыслового чтения, связанные с выделением психологических условии «выращивания» полноценного художественного восприятия. Ядро модели должно составлять представление о деятельности понимания и оценки произведения во всей полноте ее структурно-функциональных характеристик.

Объект исследования. Смысловое понимание текстов художественной литературы школьниками старших классов и студентами-филологами.

Предмет исследования. Структура смыслового понимания художественных текстов и психологические условия его развития.

Гипотеза исследования. Развитие способности выявлять и оценивать смысловое содержание произведений художественной литературы будет происходить эффективнее, если создать следующие психологические условия:

• в составе деятельности понимания и оценки реализовать приемы взаимодействия с художественным текстом, включающие особые смыслопоисковые действия и операции, определяющие разные уровни осмысления литературного произведения и открывающие доступ к его ценностно-смысловому аспекту;

• обеспечить интеграцию в учебном процессе четырех психолого-педагогических компонентов, характеризующих учебные ситуации, организуемые педагогом с целью облегчения доступа к смыслам произведения: активизации творческого воображения, актуализации мотивационных ресурсов учения, гуманизации процесса обучения и планомерного формирования опыта творческой деятельности;

• особую роль отвести научно-методической и психологической подготовке преподавателей словесности к управлению чтением, которая должна носить системный характер, обеспечивающий целенаправленное формирование педагогической способности к «выращиванию» в учащихся смыслового понимания художественной литературы.

Задачи исследования, обусловленные его целью и гипотезой.

1. Определить понятия смысловое восприятие, смысловое понимание, смысловое чтение художественных произведений.

2. Изучить проблему понимания текстов в гуманитарных науках и выработать представление о понимании художественных текстов.

3. Проанализировать и обобщить подходы к развитию понимания искусства в сферах эстетического воспитания и литературного образования.

4. Рассмотреть чтение художественных текстов как деятельность, имеющую определенную структуру и свойства, обусловленные особенностями смыслового понимания произведения и условиями его изучения.

5. Сформулировать принципы развития смыслового понимания.

6. Выявить и обосновать психологические условия и предпосылки развития смыслового понимания художественных текстов.

7. Разработать в составе условий систему приемов организации взаимодействия с литературным произведением, открывающих доступ к его пониманию, включая систему приемов сочинения собственных интерпретирующих текстов.

8. Разработать методики исследования и развития процесса смыслового понимания художественных текстов в обучении.

9. Построить модель психологического тренинга как системы научно-методической и психологической подготовки педагогов-словесников к развитию смыслового понимания художественной литературы.

10. Экспериментально исследовать процесс сложившегося функционирования и развития смыслового понимания в обучении, проанализировать его результаты.

Методологическая основа исследования. Рассмотрение чтения художественной литературы как процесса понимания смысла ставит перед проблемой методологических основ исследования данного процесса. Изменяющиеся смыслы и цели образования в современном обществе определяют изменение условий подготовки учащихся. Инновационная стратегия образования обусловливает построение новых методологических оснований, обновление принципов обучения. Она диктует необходимость выявления и разработки средств и способов, ведущих к развитию учащегося и педагога как субъектов культуры. Выверенная педагогической практикой эффективность деятельпостных теорий развивающего учения, с одной стороны, и концепции личности, утверждающие несводимость личностного начала в человеке к деятельностному, особенно в творческих актах, с другой, потребовали смещения акцентов к субъективному полюсу деятельности. Трудно ограничиться широко распространенной в педагогической психологии теорией деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, В. В. Давыдов,.

A.B. Запорожец, И. И. Ильясов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элькоиин и др.). Работа по методологическому осмыслению оснований процесса обучения литературе и построению его обновленной модели вызвала необходимость привлечения как-отечественных (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Е. В. Субботский, А.У. Ха-раш, Л. С. Цветкова и др.), так и зарубежных (Г. Олпорт, Ш. Бюлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс) теорий личности. В развивающем обучении интерес представили труды, анализирующие личпостно ориентированный подход (Е.В. Бон-даревская, С. Л. Братченко, H.A. Зимняя, С. Д. Смирнов, И. С. Якиманская и др.). Хотя данный подход еще не получил четкого определения, это скорее идея, чем конкретная теория, можно обозначить вектор движения: от когнитивно-центрированного обучения к личностно-цептрировапному, от обучения, стержнем которого является познавательная деятельность, к обучению, в структуру которого в качестве основополагающего входит личностный компонент.

Особое значение для представленной концепции имеет фундаментальная идея чтения художественной литературы как «труда и творчества» (В.Ф. Асмус, Л. И. Айдарова, М. М. Бахтин, Г. И. Беленький, С. М. Бондарепко, А. Г. Бочаров,.

B.П. Брапский, A.C. Бушмип, С. Л. Вальгард, Л. С. Выготский, Л. Я. Горская, Г. Г. Грапик, Л. А. Концевая, Г. И. Кудина, 11.И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, А. Г. Кутузов, 10.М. Лотман, М. К. Мамардашвили, В. Г. Маранцмап, A.A. Ме-лик-Пашаев, З. П. Новляпская, H.A. Рубакин, М. Л. Рыбникова, В. Я. Стоюпин, Б. М. Теплов, Т. В. Чпрковская, Б. М. Эйхенбаум и др.), предполагающего преимущественную детерминацию со стороны субъекта. Для решения поставленных задач нужно было внести изменения в структуру учебной деятельности, обратившись к понятию личностного смысла, без которого постичь природу творческого смыслового чтения невозможно. Возникло осознание необходимости интеграции двух концепций: деятель постной и личностной, так как «именно в творчестве синтез деятелыюстного и личностного начал — при доминирующем значении второго — выражен наиболее полно» (С.Д. Смирнов). Лично-стпо-деятельностпый подход закладывает субъектпость в основу образовательного процесса. Данный подход имеет преимущества в изучении процессов взаимодействия личности с предметами искусства, познание которых основано па участии личностных смыслов воспринимающего. Относительно постижения литературно-художественных произведений личностно-деятельностный подход обусловливает выдвижение в центр учебного процесса самого искусства слова и личности учащегося, их диалога между собой. В центре внимания оказывается лсивой процесс взаимодействия читателя с текстом, служащий задаче построения смыслов, ибо «смысл порождается не значением, а жизнью» (A.M. Леонтьев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались две группы методов: методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, прогнозирование, конструирование, моделирование) и методы эмпирического исследования (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент). Первая группа методов включала теоретический анализ трудов по философии, психологии, литературоведению, искусствоведению, дидактике, теории и методике обучения литературе, относящихся к сфере художественного восприятия, к области воздействия искусства на личность, концентрирующих закономерности познания искусства в обучении. Вторую группу методов составили: изучение и обобщение опыта преподавателей словесностинаблюдение педагогических процессов и явленийпсихолого-педагогический эксперимент (в констатирующей и лонгитюдной форме) — анализ работ учащихся (учеников, студентов) — анализ продуктов деятельности (творчества) словесникованкетирование педагогов.

База и организация исследования. Эксперимент проведен на базе филологического факультета Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ), средних общеобразовательных школ г. Кирова (№ 10, 31, 42, 46, 57, 60, женский лицей), гимназии № 1 г. Уржума, Светозаревской средней школы Слободского района Кировской области, гимназии № 5 г. Мегиона Тюменской области. Исследованием было охвачено 950 испытуемых (370 студентов IV, V курсов и 580 школьников XI классов), 36 учителей, руководителей школ.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в четыре этапа.

I этап — поисково-аналитический — (1997 — 1999) — наблюдение за процессом понимания художественных текстов старшеклассниками и студентами-филологами на учебных занятиях.

II этан — (1999 — 2000) — подготовительный: подготовка теоретической и практической базы проведения экспериментального исследованиясоздание учебно-методического пособия.

III этап — (2000 — 2002) — концептуально-поисковый: разработка и апробация психологической модели развития смыслового понимания художественной литературыподготовка словесников к структурно-функциональному проектированию чтения художественных текстоворганизация и проведение формирующего эксперимента в средних школах и вузе.

IV этап — (2003 — 2006) — обобщающий', обсуждение итогов работы среди педагогов, психологов, методистовобобщение материалов исследованияпубликация статей в научных журналахпубликация монографии.

Научная новизна исследования:

• в новом проблемном контексте обобщены подходы к вопросам развития полноценного восприятия искусства (художественной литературы в том числе) в сферах эстетического воспитания и литературного образованияпа основе выработанного обобщения впервые выделены два принципа развития смыслового понимания: 1) принцип деятельностного опосредования (деятельностпого контекста), предполагающий реализацию в процессе понимания и оценки произведения взаимосвязи трех видов деятельности: духовно-нравственной, художественно-эстетической и интеллектуально-аналитической, и 2) принцип взаимодействия (диалога) с произведением, обусловливающий актуализацию и построение личностных смыслов в ходе соотнесения позиций автора и позиций читателя;

• новым является представление о понимании художественного текста как процессе выделения его «смысловых вех» (ориентиров), базирующемся одновременно на аналитико-синтетической деятельности сознания и на интуиции и эмпатиивпервые установлены содержание и структура процесса понимания смысла литературного произведения: структуру понимания определяет перевод смысла текста в иную форму его закрепления (читательский образ), содержание процесса составляет диалог личностных смыслов: выявление и сопоставление точек зрения автора и читателя;

• впервые выдвинуты понятия, характеризующие деятельность по раскрытию смыслов текста: иконическое реконструирование художественного текста, структурно-функциональное проектирование сочинения, смысловое чтениевпервые выработано и теоретически обосновано определение смыслового чтения как содержательной системы актов деятельности, составляющих процесс построения личностных смыслов в ходе постижения ценностно-смыслового аспекта произведениявпервые рассмотрены структурно-функциональные единицы наделения текста смыслом, выделено девять таких элементов: эмоциональное «подключение» к ситуации текстаприведение в действие механизмов воображенияконцентрация на возникших представлениях- «регистрация» авторских смысловых ориентиров — выделение «смысловых вех" — конкретизация и детализация представленийхудожественное переживаниеопределение личностного отношения к представляемой картине жизниосознание ценностной вертикали произведениясоотнесение авторской системы ценностей с собственными ценностными установками, жизненной позицией;

• новым является выдвижение и обоснование психологических условий, определяющих разные аспекты развития смыслового понимания и включенных в разные системы отношении: автор — текст — читатель, учащийся — учебная ситуацияпедагог: 1) индивидуальные приемы взаимодействия читателя с авторским текстом (иконическое реконструирование художественного текста: рисование словесных картин, выявление бинарных оппозиций, синхронное чтениеструктурно-функциональное проектирование сочинения по раскрытию смыслов текста: анализ темы, поиск задачи, выдвижение тезиса, структурирование и конструирование высказывания) — 2) совместные учебные ситуации, организуемые педагогом с целью облегчения доступа к смыслам произведения (активизация воображения: конструирование читательских образов и анализ проблемных ситуацийактуализация мотивационных ресурсов учения: мотивация самоопределяемого действиягуманизация процесса обучения: ориентация на ценности и потребности учащихся, опора на межличностный диалогпланомерное формирование опыта творческой деятельности: последовательная реализация трех этапов — развитие навыков, входящих в состав творческой деятельности в качестве предпосылкиформирование отдельных творческих процедур и их элементовпредъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач) — 3) групповая и персональная психологическая подготовка педагога к роли тонкого посредника между литературным текстом и читателем посредством тренинга, психологическая функция которого состоит в создании готовности к рефлексивной деятельности, имеющей со смысловым пониманием общую ориентировочную основу: выделение элементов, установление связей между ними, определение их смыслов;

• новой выступает реализация данных психологических условий в представлении об обучении смысловому чтению, в котором определены место и роль каждого из условий в развитии смыслового понимания художественной литературы и впервые показана формируемая деятельность во всей полноте ее функциональных и структурных характеристик, прописан порядок ее освоения, основанный на выявленных принципах развития смыслового понимания, выработанном представлении о понимании художественного текста и выделенных единицах его истолкования;

• по внове разработанным методикам впервые исследованы как сложившееся функционирование способности выявлять смысловое содержание художественного текста, так и процесс развития этой способности в естественной ситуации учебной деятельности, для чего построены две модели обучающего эксперимента, описывающие два взаимосвязанных аспекта развития смыслового понимания: обучение иконическому реконструированию (выявление позиции автора и отношения к ней читателя) и обучение структурно-функциональному проектированию сочинения по раскрытию смыслов текста (осознание результатов понимания), а также выстроена модель психологического тренинга как системы научно-методической и психологической подготовки словесников к управлению чтением, обеспечивающей целенаправленное формирование педагогической способности к «выращиванию» в учащихся смыслового понимания художественной литературы, раскрыта психологическая функция данного тренинга: развитие более полноценного осмысления аспектов профессиональной деятельности.

Теоретическое значение исследования.

• Построена смысловая концепция чтения художественной литературы, что проливает дополнительный свет на столь сложную область человеческой деятельности, как смыслопорождение.

• Раскрыта деятельностная природа смыслового чтения, сообразного природе литературы как вида искусства, что раздвигает границы наших взглядов па пути и средства развития личности в ходе обучения.

• Установлена структурно-функциональная организация смыслового чтения, отвечающая деятельности восприятия, толкования и оценки текста, которая должна складываться у читателей в процессе обучения.

• Выявлены закономерности функционирования структур смыслового чтения, определяющие общие ориентиры трактовки литературных явлений и оставляющие простор для инициативы всех участников учебного процесса, исходя из выработанных идей и педагогического замысла.

• Разработаны теоретические основы развития смыслового пошшания, отвечающие задаче диалога учащегося с произведением искусства, который словесник призван организовать и в котором должен участвовать.

В конечном итоге создана теоретическая база для моделирования такого процесса изучения литературы, где в полной мере учитывается специфика литературы как искусства и как учебной дисциплины, формируется опыт личностного и самосознательного развития, созревает полноценное восприятие искусства, обогащающее ценностные установки учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии — проблема «выращивания» в учащихся смыслового понимания художественной литературы — и предложены практические пути ее решения.

• Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологических характеристик процесса обучения, составляющих оптимальные условия для постижения ценностно-смыслового аспекта литературного произведения. Эти условия могут быть воспроизведены словесником на практике, превращая чтение и изучение художественных произведений в незаменимый источник мысли и переживаний, духовного развития читателя.

• Разработаны два способа познания литературы, обращенные к развитию ее полноценного восприятия: иконическое реконструирование художественного текста и структурно-функциональное проектирование сочинения по раскрытию смыслов текста. Эти способы выдвигают в центр процесса обучения само искусство слова и личность обучающегося, их диалог между собой, строятся на основе глубокого доверия к личности учащегося, его потенциальным духовным силам, интересам и склонностям. Данные способы могут быть реализованы в практике обучения литературе в средней школе и вузе.

• Раскрыты пути освоения сложнейшей деятельности понимания и оценки произведения через подробное представление ее действий, включающее характеристику их целевого, предметного и операционального компонентов. Приемы диалога с текстом, будучи построены при движении в одном направлении, могут затем широко применяться при движении в любом другом направлении как единый арсенал разнообразных умственных средств, позволяющий конципии-ровать смысл произведения. Овладение смысловым чтением как системой приемов диалога с авторским текстом поможет учащемуся реализовать свое право па самостоятельное общение с произведением, которое в процессе этого общения обогащается новыми смыслами, становится личной, духовной ценностью учащегося.

• Построена модель психологического тренинга, которая может быть воспроизведена в любом педагогическом коллективе. Специальный тренировочный режим создает условия, в каковых преподаватель становится деятельным участником взаимодействия в триаде автор — художественный текст — читатель, является инициатором этого взаимодействия и помощником учащегося. Тренинг песет в себе образец концептуализации собственной деятельности и создает возможность получения тонких личностных новообразований относительно смыслов и целей своей профессии, выступая психологической основой этого процесса.

• Разработаны теоретические положения и практические рекомендации, которые могут быть учтены в учебных пособиях. На их основе могут быть созданы специальные курсы и семинары для студентов — будущих филологов, журналистов, специалистов книжного дела (редакторов и издателей) — элективные курсы для учащихся старших классов. Элементы модели развития смыслового понимания могут быть перенесены в средние и младшие классы, создавая основу для полноценного восприятия искусства слова, воспитывая к нему подлинно эстетическое отношение.

Достоверность выводов и рекомендаций обеспечена теоретическим обоснованием исходных позиций исследования, связанных с опорой на деятельно-стный и личностно ориентированный подходы в психологииприменением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследованияподтверждением главных положений проведенными экспериментамилон-гитюдным характером экспериментальной работырепрезентативностью и статистической значимостью объема выбороканализом и обобщением результатов на каждом этапе исследованиясочетанием качественного и количественного анализа.

Положения, выносимые па защиту.

1. Понимание и оценка литературного произведения происходит более эффективно, если в состав этой деятельности включены приемы взаимодействия с художественным текстом, которые содержат особые смыслопоисковые действия и операции, определяющие разные уровни осмысления текста и открывающие доступ к его ценностно-смысловой сфере.

2. Становление способности к смысловому пониманию художественной литературы осуществляется действеннее в условиях интеграции в учебном процессе четырех психолого-педагогических компонентов: активизации творческого воображения, актуализации мотивационных ресурсов учения, гуманизации процесса обучения и планомерного формирования опыта творческой деятельности.

3. Существенным условием для развития смыслового понимания художественных текстов является психологическая готовность словесника к управлению чтением, которая системно вырабатывается в ходе психологического тренинга, обеспечивающего целенаправленное формирование педагогической способности к «выращиванию» в учащихся полноценного восприятия художественной литературы.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, программно-методических материалах, научных публикациях автора. Итоги исследования докладывались и получили одобрение па научных конференциях: в Московском педагогическом государственном университете (международная конференция «Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании», 1995; «Голубковские чтения» 1996, 1997, 1998) — в Вятском государственном гуманитарном университете (межрегиональная научно-практическая конференция «Реализация управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования региона», 1999; всероссийская научно-практическая конференция памяти В. И. Чернова «Актуальные проблемы современной русистики», 2000; межрегиональная научно-практическая конференция «Эффективное обучение в высшей школе», 2000; межвузовская научно-практическая конференция «Активное обучение в высшей школе», 2002; всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной филологии», 2003; всероссийская научно-теоретическая конференция «Гуманитарные ценности общества: история и современность», 2005; межведомственная научно-практическая конференция «Книга. Общество. Читатель», 2005) — в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова (международная конференция «Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию A.M. Леонтьева)», 2003; в Московской Современной гуманитарной академии (междисциплинарные научно-практические конференции «Психология обучения и экология образовательной среды», 2003; «Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты», 2005). Теоретические и практические выводы исследования изложены в лекциях для словесников г. Кирова и области на курсах повышения квалификации (2002 — 2006). Содержание диссертации нашло отражение в прочитанных автором спецкурсах для студентов-филологов и старшеклассников. Конкретизацию теоретических положений исследования в течение 7 лет осуществляет творческая лаборатория словесников г. Кирова, в рамках которой преимущество данной модели перед другими, ее лучшие свойства заново воспроизводятся усилиями учащихся и педагогов, поддерживаются содержанием и организационными формами обучения. Рекомендации по развитию понимания художественных текстов внедрены в практику школ. Опыт внедрения обобщен в серии научно-методических статей, написанных учителями и представленных в четырех научных сборниках. В соавторстве с учителями созданы два учебно-методических пособия по развитию смыслового понимания, адресованных студентам-филологам и учителям литературы. Данные пособия легли в основу моделирования уроков литературы в ходе педагогической практики студентов филологического факультета ВятГГУ. Пособия получили апробацию среди словесников г. Кирова и области.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание разделов отражает логику исследования. Сначала рассматривается проблема смыслового восприятия художественной литературы в контексте художественно-эстетического и духовно-нравственного воспитания. Первая глава носит обзорный характер и посвящена анализу понятия смыслового восприятия, а также изложению, анализу и систематизации различных подходов к его развитию в сферах эстетического воспитания и литературного образования. Затем исследуются теоретические основы развития смыслового понимания. Вторая глава содержит изучение различных трактовок понимания текстов в гуманитарных науках, построение смысловой концепции чтения художественных текстов и выявление психологических условий их смыслопонимания. Далее, исходя из теоретических основ, анализируется структурно-функциональная организация смыслового чтения. В третьей главе раскрыты содержание и структура деятельности смыслового чтения, построена модель структурно-функционального проектирования сочинения, представлены нормативные модели функционирования структур смыслового чтения. Наконец, автор осуществляет экспериментальное исследование процесса развития смыслового понимания по разработанным им методикам. Четвертая глава включает изложение методик, содержания и результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Последнее по порядку, но не по значению составляет описание модели психологического тренинга как системы научно-методической и психологической подготовки преподавателей словесности к развитию смыслового понимания художественной литературы. Подобный тренинг, по мысли автора диссертации, формирует основы психологической готовности словесника к развитию в учащихся полноценного восприятия искусства.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и привели к следующим обобщающим выводам.

1. Для того чтобы увидеть структуру и процесс развития смыслового понимания, обоснованию и раскрытию которых была посвящена данная работа, необходимо выйти за пределы внешней структуры учебной деятельности и обратиться к понятию личностного смысла, без которого понять природу смыслового чтения невозможно. Смысловое чтение художественной литературы есть построение и выражение личностных смыслов в ходе постижения читателем ценностно-смыслового аспекта произведения. Механизмом смыслопорождения при смысловом чтении выступает ((столкновение смыслов" как задача сопоставления разных вариантов осмысления действительности.

2. Эффективность развития понимания в значительной степени зависит от используемых читателем способов чтения. Обращение к изучению понимания текстов в гуманитарных науках, рассмотрение чтения художественных текстов как процесса смыслопонимания и смыслопорождения обнаруживает новый методологический статус «живых приемов преподавания» (термин Ф.И. Буслаева) — форм активного и творческого взаимодействия с текстом. В этом контексте особое значение приобретает обучение способам смыслового чтения. Предложенный в работе новый методологический подход к проблеме развития адекватного восприятия литературы позволяет преодолеть противоречие между объективным познанием семантической, «значенческой» (М.М. Бахтин) стороны произведения и субъективным постижением его ценностно-смыслового аспекта, между объективными свойствами анализа и индивидуально-личностным характером восприятия произведений искусства.

3. Разрешению этих видимых противоречий в процессе изучения литературы способствует взгляд на чтение как на взаимосвязанную духовно-нравственную, художественно-эстетическую и интеллектуально-аналитическую деятельность, творческую по своей природе. Следствием признания творческого характера смыслового чтения стало выявление психологических факторов его функционирования в учебном процессе. Психологическим фундаментом постижения ценностно-смыслового аспекта художественного произведения является интеграция в процессе обучения четырех условий: активизации творческого воображения, актуализации мотнвациоипых ресурсов учения, гуманизации процесса обучения и планомерного формирования опыта творческой деятельности. Каждое из этих условий определяется личностными моментами, причем личностный смысл — «значение для меня» литературного произведения — является общей связующей основой разных процессов и механизмов.

4. Особая роль принадлежит научно-методической и психологической подготовке преподавателей словесности к управлению чтением, которая должна носить системный характер, определяющий концептуальность мышления. Системность подготовки складывается в условиях психологического тренинга, обеспечивающего целенаправленное формирование педагогической способности к «выращиванию» в учащихся полноценного восприятия художественной литературы на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности: мотивационно-целевых, информационно-аналитических и рефлексивных.

Таким образом, разработано три аспекта, включенных в три разные системы отношений. 1) Концепция понимания художественного текста как процесса выделения, схватывания его «смысловых вех», базирующегося одновременно па аналитико-синтетической деятельности сознания и па интуиции и эмпатии. 2) Концепция чтения художественной литературы как процесса смыслопони-мания и смыслопорождения, инициируемого разными формами взаимодействия читателя с художественным текстом. 3) Концепция организации процесса развития смыслового понимания как создания единства всех названных выше психологических условий. Эти аспекты формулируются как теоретические основы развития смыслового понимания.

В плане методологии исследования, методов психологического изучения смыслового понимания и воздействия на него разработанные теоретические положения воплотились в следующих продуктах научной работы.

• В формулировании принципов развития смыслового понимания, опора на которые определяет эффективность способов смыслового чтения: принципа деятельностного опосредования (деятельностного контекста) и принципа взаимодействия (диалога) читателя с произведением.

• В анализе и обосновании смыслового понимания как деятельности, имеющей определенную структуру и свойства, обусловленные задачей сопоставления разных вариантов осмысления действительности. Смысловое структурирование рассмотрено в аспекте иконического (термин Ю.М. Лотмана) реконструирования текста.

• В разработке и обосновании способов взаимодействия с текстом, от совершенства которых в значительной степени зависит развитие способности к смысловому пониманию, а также в описании нормативного состава их действий и операций.

• В разработке моделей функционирования структур смыслового чтения, на которых изучалась эффективность применения способов взаимодействия с текстом, базирующихся на данных принципах и подходах.

• В построении модели психологического тренинга как условия формирования педагогической способности к развитию смыслового понимания.

Разработанные подходы нашли практическое применение в обучении литературе в школе и вузе, в системе повышения квалификации педагогов-словесников. Одним из наиболее существенных теоретических результатов работы автору видится обоснование смыслового чтения как важного средства приобщения личности к общечеловеческим «вневременным» смыслам, воплощенным в литературных произведениях. Упрощая, можно говорить о смыслоном чтении как об инструменте развития сознания и самосознания личности в обучении. Структурно-функциональная организация чтения художественных текстов, включающая личностный компонент в состав учебной деятельности, фундаментально решает психологическую задачу развития адекватного восприятия художественной литературы и тем самым определяет ее существование как личностной ценности. Таким образом, последовательная разработка проблемы «выращивания» полноценного восприятия художественных текстов приводит к новому взгляду на процесс обучения литературе в целом, что дает основание говорить о смысловой концепции литературного образования.

Работа поставила новые проблемы, в частности, проблему теоретико-экспериментального соотнесения модели развития смыслового понимания с методами обучения филологическим и литературоведческим знаниям в системе вузовского преподавания литературыпроблему разработки всего богатства способов взаимодействия читателя с художественным текстом, помогающих понять и оценить его смысловое содержаниепроблему совершенствования системы повышения квалификации словесников. Данное направление исследований открывает новые возможности в изучении взаимодействия искусства и личности и позволяет решать важные научно-практические задачи, связанные с обучением и воспитанием молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к работе, обобщением которой является данная диссертация, мы увидели за разнообразными подходами к преподаванию литературы, описанными разными авторами и отраженными во множестве интересных и основательно разработанных концепций, проявление одной общей тенденции. Это было стремление подчеркнуть специфику изучения предмета литературы как искусства, принципиально отличающегося от других учебных предметов. Отмечалось, что художественная литература — явление, создаваемое человеком, а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают. Главной задачей называлось не столько изучение литературы само по себе, сколько воздействие через литературу на духовный мир учащихся. Вновь и вновь доказывалась справедливость бесспорных, казалось бы, идей. Русская педагогика, начиная с 60-х годов XIX века, рассматривала выдающиеся художественные произведения как незаменимый источник мысли и переживаний читателя, духовного развития личности. Чтение и постижение произведений в их неповторимой самоценности, художественно-эстетической и духовно-нравственной значимости для читателей было положено в основу литературы как учебной дисциплины. При этом важное, по тем не менее подчиненное место отводилось знаниям литературоведческого характера, способствующим углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию воображения и речи учащихся. В новейших нормативных документах говорится, что цель литературного образования — содействовать духовному становлению личности и развивать представления о специфике литературы в ряду других искусств. Актуальными полагаются задачи развития культуры читательского восприятия, понимания авторской позициисовершенствования умений анализа и интерпретации произведения как художественного целогонаписания сочинений разных типов (Сборник, 2004; Федеральный компонент, 2004).

Однако и по сей день нередко за эталон обучения литературе принимается модель обучения точным наукам, игнорируется специфика художественного познания, основанного на участии личностных смыслов воспринимающего художественное произведение. В этом контексте значимость психологического анализа функций художественной литературы и разработки соответствующих методов обучения как средств формирования ее полноценного восприятия очевидна. В современных условиях, когда одной из главных задач образования стала задача приобретения опыта познания и самопознания, помогающего осуществлять важнейшие жизненные задачи, исследование смыслообразующей функции чтения художественной литературы приобретает ключевое значение. В свете этого положения в настоящей работе рассматривается круг вопросов, связанных с выяснением сущности смыслового чтения как продуктивного процесса смыслопоиимания и смыслоиорождения, то есть как процесса построения и выражения личностных смыслов в ходе постижения ценностно-смыслового аспекта художественного текста.

Поставив цель построения концепции развития смыслового понимания как пути становления полноценного восприятия художественной литературы, обусловливающего развитие личности, мы последовательно двигались к ее осуществлению. Концепция должна была лечь в основу модели обучения литературе, где в полной мере учитывалась бы специфика предмета. Эта задача предполагала как переосмысление и активное использование того, что было наработано в сфере художественно-эстетического и литературного образования, так и новые теоретические исследования по психологии чтения и его организации, способствующей становлению полноценного восприятия искусства слова. При этом подразумевалось, что элементы, использованные нами в построении концепции, будучи включены в новое системное образование, приобретут в нем новые свойства, повернутся новыми гранями, раскроют свои новые возможности. Не дело автора судить, насколько успешно удалось это выполнить. Во всяком случае, те итоги работы, которые представлены в диссертации, довольно близки к нашему замыслу. Бесспорно, проблема не исчерпана, точку ставить рано. Система психологических условий, облегчающих доступ к смыслам произведения, представляет собой лишь одно из обобщений и, следовательно, не является закрытой. Вместе с тем, как нам кажется, в работе удалось достичь той степени объемности рассмотрения проблемы «выращивания» глубокого восприятия литературы, которая позволяет строить инновационную модель литературного образования.

В результате анализа литературы, посвященной изучению восприятия искусства, было установлено, что проблема развития смыслового понимания художественных текстов до сих пор остается нерешенной. В философии, психологии, литературоведении, искусствоведении, педагогике выполнено немало работ, в которых рассмотрены проблемы взаимодействия искусства и личности. В психологии исследованы многие факторы художественного восприятия: литературные и читательские способности, мотивы и потребности, эстетические эмоции, установки, художественный вкус и др. Вместе с тем наука накопила достаточно фактов о неспособности людей воспринимать смысловое содержание произведений искусства. Новые факты, характеризующие неспособность старшеклассников и студентов-филологов осмыслить прочитанный художественный текст, были получены автором в ходе констатирующего эксперимента. Анализ всех данных привел к выводу, что структура смыслового понимания художественных текстов, а также психологические условия его развития никем не изучены. Возникло предположение, что, применив личностно-деятельностный подход, можно раскрыть содержание полной ориентировки в деятельности, дающей возможность более адекватно воспринимать художественную литературу, чем это происходит.

Сопоставительный анализ предлагаемых авторами психолого-педагогических концепций организации глубокого чтения позволил выделить две основных линии в теоретической разработке обсуждаемых вопросов. 1. Построение представления о структуре смыслового понимания художественных текстов. 2. Построение представления о психологических условиях, способствующих развитию смыслового понимания в обучении. Решение этих вопросов па уровне теоретических обобщений послужило основанием для разработки системы особых смыслопоисковых действий и операций, определяющих разные уровни осмысления произведения и открывающих доступ к его ценностно-смысловой сфере. Это стало основанием также для построения модели развития смыслового понимания и экспериментальной проверки ее эффективности.

Показать весь текст

Список литературы

Айдарова, Л.И. Развитие ребенка в процессе обучения Текст. / Л. И. Айдарова. М.: Прогресс, 1987. — 148 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. 2. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-287 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001. — 263 с.
Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. Кн. 1, 2 / А. Анаста-зи. М.: Педагогика, 1982. — 318 е., 295 с.
Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. — 144 с.
Асафьев, Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе Текст. / Б. В. Асафьев // Вопросы музыки в школе: сб. ст. / под ред. И. Глебова. Л.: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926. — С. 18−28.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Вопросы психологии. -1979.-№ 4.-С. 35 -45.
Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 14−27.
Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики Текст.: сб. ст. / В. Ф. Асмус. М.: Искусство, 1968. — 654 с.
Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество Текст. / В. Ф. Асмус // Асмус
B.Ф. Вопросы теории и истории эстетики: сб. ст. М., 1968. — С. 55 — 68.
Балталон, Ц. Воспитательное чтение Текст.: беседы по методике начального обучения / Ц. Балталон, В. Балталон. М.: Тип. Вильде, 1913.-299 с.
Балталон, Ц.П. Очерки по психологии художественного творчества Текст. / Ц. Г1. Балталон // Педагогический сборник. 1899. № 6. С. 535−560- № 7. С. 16−37.
Бассин, Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопросы психологии. 1973. -№ 6. — С. 13 -24.
C. Бочаров, В. Кожинов. М.: Худож. лит., 1986. — 543 с.
Бахтин, М.М. Тетралогия Текст. / М. М. Бахтин. М.: Лабиринт, 1998. 607 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 424 с.
Беляпип, В.П. Библиопсихологический аспект оптимизации функционирования художественного текста Текст. / В. П. Белянин // Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. Р. Г. Котов. М., 1990. — С. 169 — 180.
Берак, О.Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности Текст. / О. Л. Берак // Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — С. 129 — 140.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Блок, Б.Б. Сопереживание и сотворчество Текст.: диалектика и взаимообусловленность / Б. Б. Блок // Художественное творчество и психология. М., 1991.-С.31 -55.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.
Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентировап-ный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995.-С. 5−22.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личпостно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
Борев, Ю.М. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика Текст. / Ю. М. Борев // Теории, школы, концепции (критические анализы). Художественная рецепция и герменевтика. -М, 1985.-С. 3−68.
Борев, Ю.М. Эстетика Текст. / Ю. М. Борев. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Брапский, В.П. Искусство и философия Текст.: роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи / В. П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. — 704 с.
Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Бра-тусь // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. — С. 46 — 56.
Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: психологические аспекты / С. Л. Братченко. -М.: Смысл, 1999. 137 с.
Брудный, A.A. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур Текст. / A.A. Брудный // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М., 1976.-С. 152- 158.
Брудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. — № 10. — С. 109 — 117.
Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст. / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 1998.-335 с.
Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов Текст. / Дж. Брупер // Психолингвистика.-М., 1984.-С. 21 -49.
Брунер, Дж. Психология познания Текст.: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.-М.: Прогресс, 1977.-412 с.
Брушлинский, A.B. Воображение и творчество Текст. / A.B. Брушлин-ский // Научное творчество: сб. ст. М., 1969. — С. 341 — 346.
Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев- вступ. ст. И. Ф. Протченко. М.: Просвещение, 1992. — 511 с.
Буткин, Г. А. Спецпрактикум по педагогической психологии Текст. / Г. А. Буткин, И. И. Ильясов, В. П. Сохина. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 94 с.
Вайман, С.Т. Диалектика творческого процесса Текст. / С. Т. Вайман // Художественное творчество и психология. М., 1991. — С. 3 — 31.
Валгина, Н.С. Теория текста Текст. / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2004. 280 с. Вальгард, С. Л. Очерки психологии чтения [Текст] / С.Л. Вальгард- под ред.
A.Б. Залкинда.-М., Л.: Госучпедгиз, 1931.- 112 с.
Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-805 с.
Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология Текст. / Б.М. Ве-личковский М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /
B.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 285 с.
Виноградова, А.Г. Единство творчества и восприятия художественного произведения Текст.: методологический аспект: дне.. канд. филос. наук /
A.Г. Виноградова. М., 2001. — 126 с.
Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. /
B.И. Водовозов- сост. B.C. Арапский. М.: Педагогика, 1986. — 480 с. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся
Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И. А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
Вопросы музыки в школе Текст.: сб. ст. / иод ред. И. Глебова (псевдоним Б.В. Асафьева). Л.: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926. -284 с.
Вопросы психологии понимания Текст.: труды института психологии / под ред. A.A. Смирнова. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 240 с. — Известия АПН РСФСР, вып. 7.
Вопросы художественного воспитания Текст. / отв. ред. Т. Л. Беркман. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 165 с. — Известия АПН РСФСР, вып. 11.
Выготский, Л.С. Анализ эстетической реакции Текст.: собр. тр. / Л.С. Выготский- науч. ред. В. В. Иванова, И. В. Пешкова. М.: Лабиринт, 2001. — 408 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991а. — 93 с.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.
Выготский, Л.С. История высших психических функций Текст. // Л. С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. -М., 1983. Т. 3. — С. 5 -328.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 19 916.-480 с.
Выготский, Л.С. Психология и учитель Текст. / Л. С. Выготский // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — С. 253 — 258.
Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
Гадамер, Х.-Г. Истина и метод Текст.: основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. -М.: Прогресс, 1988. 700 с.
Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос Текст. / Г. Д. Гачев. М.: Изд. группа «Прогресс» — «Культура», 1995. — 480 с.
Гачев, Г. Д. Творчество, жизнь, искусство Текст. / Г. Д. Гачев. М.: Дет. лит., 1980, — 143 с.
Гордеева, Т.О. Мотивация достижения Текст.: теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 47 — 102.
Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов.-М.: Лабиринт, 1997.-221 с.
Граблева, В.Н. Словесное рисование па уроках чтения при изучении лирических произведений Текст. / В. Н. Граблева // Развитие познавательной самостоятельности школьников: сб. науч.-метод, ст. / под ред. Л. А. Мосуновой. -Киров, 1999.-С. 26−39.
Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М.: Педагогика, 1991.-256 с.
Гроссман, Л.П. Борьба за стиль Текст.: опыты по критике и поэтике / Л. П. Гроссман. -М.: Никитинские субботники, 1929. 338 с.
Гуссерль, Э. Картезианские размышления (1931) Текст. / Э. Гуссерль.-СПб.: Наука- Ювента, 1998.-315 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода Текст. / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1994а. -№ 4.-С. 17−33.
Демьянков, В.З. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование Текст. / В. З. Демьянков. М.: Изд-во МГУ, 19 946.-205 с.
Демьянков, В.З. Основы теории интерпретации и ее приложения в вычислительной лингвистике Текст. / В. З. Демьянков. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 75 с.
Демьянков, В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность Текст. /
B.З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1983. -№ 6. — С. 58 — 67.
Дидактика средней школы Текст.: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах Текст. / В. Дильтей // Культурология. XX век: антология. М., 1995.1. C.213 255.
Дмитриева, ILA. Изображение и слово Текст. / H.A. Дмитриева. М.: Искусство, 1962.-314 с.
Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л. П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Текст. / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
Дроздова, Т.А. Психологические особенности понимания текста как процесса Текст. / Т. А. Дроздова // Психологические механизмы порождения и восприятия текста / под ред. И. А. Зимней. -М., 1985.-С. 106−119.
Дудецкий, А.Я. Воображение Текст. / А .Я. Дудецкий. Смоленск, 1969.
Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества Текст. / А. Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. — 152 с.
Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Текст. / О. П. Елисеев. Псков, 1994. — 280 с.
Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / Н. В. Елфимова. М.: МГУ, 1991. — 109 с.
Ермаш, Г. Л. Искусство как мышление Текст. / Г. Л. Ермаш. М.: Искусство, 1982.-277 с.
Жинкин, Н.И. Язык Речь — Творчество Текст.: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: избр. труды / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998.-368 с.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 307 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.- 155 с.
Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни Текст.: беседы психолога / Н. В. Жутикова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Б. и., 1976. — 84 с.
Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Зайдман, И.Н. Содержание и методы обучения сочинению-рассуждению в IV классе Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Н. Зайдман. М., 1988. — 265 с.
Залевская, A.A. Понимание текста Текст.: психолингвистический подход / A.A. Залевская. Калинин: КГУ, 1988. — 95 с.
Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. I /
A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 318 с.
Запорожец, A.B. Психология Текст. / A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1965.-240 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов п/Д.: Изд-во Феникс, 1997.-480 с.
Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения Текст. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М., 1976.-С. 5−33.
Зипчеико, В.П. Комментарий Текст. / В. П. Зииченко // Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т. I. М., 1986 — С. 285 — 297.
Зинчепко, В.П. Методологические вопросы психологии Текст. /
B.П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 164 с.
Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 113 — 123.
Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-440 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.
Ильенков, Э.В. Психика человека под лупой времени Текст. / Э. В. Ильенков // Природа. 1970. — № 1. — С. 88 — 91.
Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: «Логос», 1994. — 208 с.
Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач Текст. / И. И. Ильясов.-М.: Изд-во РОУ, 1992.- 140 с.
Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.
Инновационное обучение Текст.: стратегия и практика / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 203 с.
Интерпретация художественного текста в вузе и школе Текст.: межв. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1993. — 146 с.
Искусство анализа художественного произведения Текст. / сост. Т. Г. Браже. М.: Просвещение, 1971.- 240 с.
Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1972. — 264 с.
Кабалевский, Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе Текст. / Д. Б. Кабалевский // Музыкальное воспитание в современном мире. -М., 1973.-С. 23−36.
Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке Текст. / Д. Б. Кабалевский. М.: Сов. композитор, 1977. — 254 с.
Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст.: эстетическое воспитание: статьи, доклады, выступления / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973.-336 с.
Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое Текст.: книжка о музыке / Д. Б. Кабалевский. М.: Дет. лит., 1976. — 224 с.
Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Каган, М.С. Начала эстетики Текст. / М. С. Каган. М.: Искусство, 1964.-210с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст.: опыт системного анализа/ М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Калашникова, JI.B. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе Текст. / сост. JI.B. Калашникова. Минск: Б. п., 1981.-23 с.
Капинос, В.И. Развитие речи Текст.: теория и практика обучения / В. И. Капинос, H.H. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 196 с.
Капинос, В.И. Развитие речи на основе понятий лингвистики текста Текст. /
B.И. Капинос, H.H. Сергеева, Ф. А. Новожилова. Таллинн: РИУУ ЭССР, 1985.-73 с.
Карандышев, Ю.Н. О стадиях процесса понимания Текст. / Ю.Н. Каранды-шев// Вопросы психологии. 1982. -№ 6. — С. 121−124.
Карпова, А.Ф. Роль воображения в понимании текста Текст. / А. Ф. Карпова // Психологические механизмы порождения и восприятия текста / под ред. И. А. Зимней.-М., 1985.-С. 169- 175.
Климов, Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности Текст. / Е. А. Климов. М.: ВНМЦ, 1984. — 194 с.
Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение Текст. / Е. А. Климов. -M.: IOI1ИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.
Коновалова, Л.И. Воображение в творческой деятельности ученика-читателя Текст. / Л. И. Коновалова. Чита: ЧПГИ, 1990. — 80 с.
Королева, H.H. Смысловые образования в картине мира личности Текст.: дис.. канд. психол. наук / H.11. Королева. СПб., 1998. — 193 с.
Коршунова, J1.C. Воображение и его роль в познании Текст. / JI.C. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 144 с.
Корытная, МЛ. Вихревая и математическая модели понимания художественного текста Текст. / МЛ. Корытная // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997.-С. 160- 164.
Костюк, Г. С. О психологии понимания Текст. / Г. С. Костюк // Научные записки Института психологии УССР, 1950. Т. 2. — С. 160 — 172.
Коч, JI.A. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий Текст. М.: Моск. психолого-социальный ип-т, 2000. — 192 с.
Круглова, Е.А. Развитие образного мышления учащихся посредством ико-нического моделирования Текст.: на материале истории: автореф. дис.. канд. псих, наук / Е. А. Круглова. М.: МГУ, 2002. — 26 с.
Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова,
B.З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л.Г. Лузина- под ред. Е. С. Кубряковой. М.: Изд-во МГУ, 1996.-245 с.
Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С. Ю. Курганов.-М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
Ладыженская, Т.А. Анализ устной речи учащихся 5−7 классов Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 134 с.
Ладыженская, Т.А. Живое слово Текст.: устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
Ладыженская, Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская // Исследования по развитию связной речи учащихся / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1974. — С. 8 — 31.
Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера Текст. / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1978. — № 9. — С. 75 — 80.
Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. — 255 с.
Лакофф, Дж. Лингвистические гештальты Текст. / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1981.-Вып. 10. — С. 350 — 368.
Леви-Строс, К. Структурная антропология Текст. / К. Леви-Строс. М.: Наука, 1983.-535 с.
Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001 а. — 392 с.
Леонтьев, A.A. Знак и деятельность Текст. / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1975.-№ 10.-С. 118- 125.
Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл- СПб.: Лань, 2003. — 287 с.
Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психолого-соц. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 20 016. -448 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.II. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1983.-320 с.
Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М., 1983.-С. 232−239.
Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95 — 108.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / A.M. Леонтьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-494 с.
Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст.: из научного наследия / А.Н. Леонтьев- под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. — 228 с.
Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 111 с.
Леонтьев, Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра Текст. / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 4 — 12.
Леонтьев, Д.А. Произведение искусства и личность Текст.: психологическая структура взаимодействия / Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология.-М., 1991.-С. 109−133.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст.: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
Леонтьев, Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ Текст. / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 13−46.
Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лерпер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Линцбах, Я. Принципы философского языка: опыт точного языкознания Текст. / Я. Линцбах. СПб: Новое время, 1916. — 228 с.
Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Текст. / науч. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. — 288 с.
Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха Текст. / Ю. М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. — 270 с.
Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст. / Ю. М. Лотман. -М.: Искусство, 1970. 384 с.
Лотман, Ю.М. Что дает семиотический подход? Текст. / Ю.М. Лотман// Вопросы философии. 1976.-№ 12.-С. 130- 132.
Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. /
A.Р. Лурия. М.: Наука, 1974. — 172 с.
Львов, М.Р. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений Текст. / М. Р. Львов // Начальная школа. 1969. № 12. С. 7−13.
Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М. Р. Львов. М.: Изд-во МГПИ, 1979.-79 с.
Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В. Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика / ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — С. 13−32.
Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. /
B.Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — С. 43 — 59.
Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамарда-швили / сост. и ред. Ю. П. Сенокосов. М.: Прогресс, 1992.-415 с.
Мамардашвили, М.К. Обязательность формы Текст. / М.К. Мамардашвили//Вопросы философии. 1976. -№ 12.-С. 134−137.
Мамардашвили, M.K. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / М. К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — 216 с.
Мамардашвили, М.К. Философские чтения Текст. / М. К. Мамардашвили. -СПб.: Азбука-классика, 2002. 832 с.
Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М. К. Мамардашвили.-М.: «Московская школа политических исследований», 2000.-416 с.
Манн, Ю.В. Диалектика художественного образа Текст. /10.В. Мани. М.: Советский писатель, 1987. — 320 с.
Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы Текст.: автореф. дне.. канд. псих, наук / Е. И. Мануйлова. Орел, 1998. — 18 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.
Маслоу, А. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук" — К.: «Ваклер», 1997. — 304 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие Текст. / Б. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985.-318 с.
Мейлах, Б.С. Пути комплексного изучения художественного творчества Текст. / Б. С. Мейлах // Содружество наук и тайны творчества / под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. — С. 5 — 34.
Мелетинский, Е.М. Мифология и фольклор в трудах К. Леви-Строса Текст. / Е. М. Мелетинский // Леви-Строс К. Структурная антропология. М., 1983.-С. 467−522.
Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования Текст.: проблемы и возможности/ A.A. Мелик-Пашаев//Вопросы психологии. 1989. 5. С. 11−18.
Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству Текст.: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987.-144 с.
Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Методика педагогических исследований Текст. Киев: Б. и., 1976. — 104 с.
Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII VIII классы) Текст. / Т. А. Ладыженская, Ю. И. Равенский, П.Ф. Ивченков- сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. — М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
Мещеряков, А.И. Познание мира без слуха и зрения Текст. / А.И. Мещерякова//Природа. 1970.-№ 1.-С. 78−87.
Мещерякова, Н.Я. Изучение стиля писателя в средней школе Текст. / Н. Я. Мещерякова. М.: Просвещение, 1965. — 210 с.
Молдавская, Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения Текст. / Н. Д. Молдавская. М.: Просвещение, 1964. 144 с.
Морозова, Н.Г. О понимании текста Текст. / Н. Г. Морозова // Известия АПН РСФСР, 1947.-Вып. 7.-С. 191−240.
Мосунова, Л.А. Выявление уровней понимания смысла художественных текстов Текст. / Л. А. Мосунова // Вестник ВятГГУ. 2004. — № 10. — С. 107−113.
Мосунова, Л.А. Икопическое реконструирование как метод развития способности к смысловому пониманию художественного текста Текст. / Л. А. Мосунова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.-2006,-№ 2.
Мосунова, JI.A. Личпостно ориентированное проектирование чтения художественного текста Текст.: учебно-методическое пособие / И. П. Малкова, Л. А. Мосунова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2003. — 68 с.
Мосунова, Л.А. Обучение смысловому чтению художественных текстов Текст.: учебно-методическое пособие / А. А. Мильчакова, Л. А. Мосунова. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. 61 с.
Мосунова, Л.А. Организация педагогического эксперимента в школе Текст.: учебно-методическое пособие / Л. А. Мосунова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.-50 с.
Мосунова, Л.А. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания Текст.: учебно-методическое пособие / Л. А. Мосунова, Л. Г. Юнгблюд.-Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. 68 с.
Мосунова, Л.А. Подходы к проблеме развития полноценного восприятия искусства в области эстетического воспитания Текст. / Л. А. Мосунова // Вестник ВятГГУ. -2005. -№ 13.-С. 135- 142.
Мосунова, Л.А. Понимание смысла художественного текста как психолого-педагогическая проблема Текст. / Л. А. Мосунова // Библиотековедение.-2005.-№ 3.-С. 54−70.
Мосунова, Л.А. Претворение художественного текста в словесном рисовании Текст. / Л. А. Мосунова // Вопросы филологии и методики ее преподавания. Киров, 1999. — С. 85 — 93.
Мосунова, JI.A. Словесное рисование как средство анализа художественного текста Текст. / JI.A. Мосунова // Актуальные проблемы современной русистики. В 2 ч. Ч. II. Киров, 2000. — С. 13 — 14.
Мосунова, JI.A. Смысловое чтение художественных текстов: методы и приемы обучения Текст. / JI.A. Мосунова // Библиотековедение. 2004. -№ 2. — С. 63 — 68.
Мосунова, J1.A. Структура и развитие смыслового понимания художественных текстов Текст. / JI.A. Мосунова. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2006. — 336 с.
Мосунова, JI.A. Структурно-функциональный подход к проектированию учебного занятия Текст. / JI.A. Мосунова // Психология обучения и экология образовательной среды. М., 2003. — С. 37 — 40.
Мосунова, JI.A. Условия развития креативности личности Текст. / JI.A. Мосунова // Эффективное обучение в высшей школе. Киров, 2000. -С. 27−30.
Мотрошилова, П.В. Возникновение феноменологии Э. Гуссерля и ее историко-философские истоки Текст. / II.B. Мотрошилова // Вопросы философии. 1976. -№ 12.-С. 93 -106.
Мурзин, Л.Н. Текст и его восприятие Текст. / Л. Н. Мурзин, A.C. Штерн.-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. 172 с.
Найссер, У. Познание и реальность Текст.: смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. -230 с.
Невельская, В.Н. Как воспитать любовь и внимание к слову Текст. / В. I I. Невельская // Развитие познавательной самостоятельности школьников: сб. на-уч.-метод. ст. / под ред. Л. А. Мосуновой. Киров, 1999. — С. 59 — 73.
Немеиский, Б.М. Место искусств в системе познания Текст. / Б. М. Неменский // Ильенковские чтения. Москва, Зеленоград, 1999. С. 126.
Немеиский, Б.М. Распахни окно Текст.: мысли художника об эстетическом воспитании / Б. М. Немеиский. М.: Мол. гвардия, 1974. — 192 с.
Немова, II.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова- отв. ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 175 с.
Нечкина, М.Н. Функции художественного образа в историческом процессе Текст. / М. Н. Нечкина // Содружество наук и тайны творчества / под ред. Б. С. Мейлаха. -М., 1968. С. 61 — 113.
Никифорова, О.И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания Текст. / О. И. Никифорова // Известия АПН РСФСР, 1947.-Вып. 7.-С. 121−162.
Никольский, В.А. Сочинения в средней школе Текст. / В. А. Никольский. -Минск: Б. и., 1951.-215 с.
Нусенкис, В.И. Формирование читательских умений при изучении эпических произведений у школьников в VI классах Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Нусенкис. Л., 1984. — 16 с.
Образование в современном мире Текст.: состояние и тенденции развития / под ред. Н. И. Кандакова. М.: Педагогика, 1986. — 245 с.
Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Д. Б. Кабалевского. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 106. с.
Общая психология Текст. / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинчепко- под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, НЛО. Шведова. М.: АЗЪ, 1996. — 928 с.
Омельчеико, Л.И. Единство обучения и воспитания в процессе формирования письменной речи у младших подростков Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/Л.И. Омельчеико. М., 1982, — 16 с.
Острогорский, В.П. Беседы о преподавании словесности Текст.: 4-е изд. /
B.Г1. Острогорский.-СПб, 1913. 111 с.
Патяева, ЕЛО. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение Текст. / ЕЛО. Патяева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М., 2002. — С. 289 — 313.
Перлз, Ф.С. Внимание и сосредоточение Текст. / Ф. С. Перлз // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. М., 1995.-С. 109−115.
Петровский, A.B. Воображение Текст. / A.B. Петровский // Общая психология / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинчепко- под ред. A.B. Петровского. М., 1986. — С. 164 — 189.
Петровский, A.B. Психология о каждом из нас Текст. / A.B. Петровский. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 332 с.
Пищальиикова, В.А. Проблема смысла художественного текста Текст.: психолингвистический аспект / В. А. Пищальникова. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. — 132 с.
Пищальникова, В.А. Психопоэтика Текст.: монография / В. А. Пищальникова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. — 176 с.
Потебня, A.A. Из лекций по теории словесности Текст. / A.A. Потебня- под ред. В. И. Харциева. Харьков: Гос. изд-во Украины, 1930. — 130 с.
Потебня, A.A. Слово и миф Текст. / A.A. Потебня. М.: Правда, 1989. 623 с.
Потебня, A.A. Эстетика и поэтика Текст. / A.A. Потебня. М.: Искусство, 1976.-614 с.
Почепцов, Г. Г. Русская семиотика Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: Рефл-бук- К.: Ваклер, 2001.-768 с.
Практическая диагностика Текст.: методика и тесты: учебное пособие/ ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1998. — 672 с.
Психологические условия управления чтением художественных текстов Текст.: метод, указания / сост. P.P. Каракозов, Р. Г. Кадырова, З. А. Керимова. -Баку: Б. п., 1993.-34 с.
Психология Текст.: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. — 494 с.
Психология процессов художественного творчества Текст. / отв. ред. Б. С. Мейлах, H.A. Хренов.-Л.: Наука, 1980.-285 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст.: сб. науч. тр. / под ред. A.A. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980.-159 с.
Развивайте дар слова Текст.: фак. курс «Теория и практика сочинений разных жанров (VII VIII кл.)» / Ю. И. Равеискнй, П. Ф. Ивчепков, Г. А. Богданова, С.А. Никольская- сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. — М.: Просвещение, 1986.- 176 с.
Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка Текст. / под ред. Г. П. Фирсова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 80 с.
Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С. Х Раппопорт. М.: Музыка, 1968, — 160 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. — 527 с.
Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. М., 1995. — С. 276 — 283.
Розет, И.М. Психология фантазии Текст. / И. М. Розет. Минск: Университетское, 1991. — 340 с.
Романовский, А.П. Работа над сочинением в старших классах средней школы Текст. / А. П. Романовский. М.: Учпедгиз, 1957. — 168 с.
Рубакин, H.A. Психология читателя и книги Текст.: краткое введение в библиологическую психологию / H.A. Рубакин. М.: Книга, 1977. — 264 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. I, II / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 448 е., 328 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.
Рыбникова, М.А. Избранные труды Текст. / М. А. Рыбникова. М.: АПН РСФСР, 1958.-610 с.
Рыбникова, М.А. Избранные труды Текст.: К 100-летию со дня рождения/ М.А. Рыбникова- сост. И. Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985. — 248 с.
Рыбникова, М.А. Постановка творческих работ Текст. / М.А. Рыбникова// Русский язык в школе. 1930. — № 1. — С. 98 — 111.
Рыбникова, М.А. Работа словесника в школе Текст. / М. А. Рыбникова. -М.-Л.: Госиздат, 1922.- 180 с.
A.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 220 с.
Светловская, H.H. Основы пауки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности Текст. / H.H. Светловская. М.: NB Магистр, 1993, — 180 с.
Светловская, H.H. Самостоятельное чтение младших школьников Текст.: теоретико-экспериментальное исследование / H.H. Светловская. М.: Педагогика, 1980.- 160 с.
Седова, В.Г. Творческий пересказ и словесное рисование как средства эстетического воспитания учащихся Текст.: дис.. канд. пед. паук / В. Г. Седова. -Л., 1964.-388 с.
Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1999. 135 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. /
B.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.
Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов. М.: Гос. изд. полит, лит-ры, 1947. — 647 с.
Система обучения сочинениям в 4 8 классах Текст. / под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1973. — 367 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6.-С. 14−22.
Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти Текст. / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. -423 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования Текст.: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. — 304 с.
Смирнов, С.Д. Психология образа Текст.: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.
Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) Текст.: сб. ст. / отв. ред. Т. М. Дридзе и A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1976.-263 с.
Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-343 с.
Содружество наук и тайны творчества Текст. / под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. — 450 с.
Соколов, А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста Текст. / А. Н. Соколов. М.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 7. С. 163 — 190.
Соколов, Н.М. Устное и письменное слово учащихся Текст. / Н. М. Соколов. М., JL: Госиздат, 1927. — 119 с.
Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста Текст. / Ю. А. Сорокин. М.: Наука, 1985. — 168 с.
Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст.: психолого-педагогическое исследование / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. — 199 с.
Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Я. Стоюнин- ред. H.A. Константинов. М.: АПН РСФСР, 1954. — 398 с.
Страхов, И.В. Психология воображения Текст. / И. В. Страхов. Саратов: Б. и., 1971.-78 с.
Талызина, Н.Ф. Общий анализ учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева.-М., 1995.-С. 31−44.
Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. Моск. уп-та, 1969. — 133 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Тарасов, Г. С. Психологические особенности музыкального восприятия школьников Текст. / Г. С. Тарасов // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: сб. науч. тр. / под ред. Д. Б. Кабалевского. М., 1978.-С. 48−57.
Теории учения Текст.: Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / под ред. И. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: МГУ, 1996. — 140 с.
Теория деятельности: фундаментальная паука и социальная практика Текст.: к 100-летию А. Н. Леонтьева: материалы междунар. конф., 28 30 мая 2003 г. / под общ. ред. A.A. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 172 с.
Теория и практика обучения научно-техническому творчеству Текст.: сб. науч. ст. / под ред. В. Я. Ляудпс. -М.: НПО «Поиск», 1992. 168 с.
Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. / Б. М. Теплов. -М., Л.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 11. С. 7−26.
Тимченко, М. Целостное и частичное восприятие искусства Текст. / М. Тимченко // Художник и публика. Л., 1981. — С. 108 — 112.
Тихомиров, O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии Текст. / O.K. Тихомиров // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. М., 1995. — С. 66 — 82.
Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 270 с.
Тихомиров, O.K. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи Текст. / O.K. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. 1969. 4.-С. 66−84.
Толлипгерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлипгерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. Москва — Прага, 1994.-48 с.
Толстых, В.И. Искусство и мораль Текст.: о социальной сущности и функции искусства / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1973. — 440 с.
Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. / П. И. Третьяков. М.: Изд-во МГПУ, 1995. — 204 с.
Тульчинский, Г. Л. Проблема осмысления действительности Текст. / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. — 177 с.
Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 262 с.
Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности. Обучение чтению научного текста Текст.: учеб. пособие / И. В. Усачева, И. И. Ильясов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 122 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. Т. 2 Вопросы обучения / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1954. — 735 с.
Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1987. — 113 с.
Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл- общ. ред. Л. Я. Гозмапа, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд- сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448 с.
Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / J1.M. Фридман, И.10. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Хараш, А.У. Смысловая структура публичного выступления Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. -№ З.-С. 84−95.
Хекхаузеп, X. Мотивация и деятельность Текст. В 2 т. Т. 1, 2 / X. Хекхау-зен- под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 408 е., 392 с.
Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пос. для рук. образов, учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник,
Художественное творчество и психология Текст. М.: Наука, 1991. — 192 с. Целма, Е. М. Художественное переживание в процессе восприятия искусства [Текст] / Е. М. Целма. — Рига: ЛатГУ, 1974. — 24 с.
Чирковская, Т.В. Устное словесное рисование Текст. / Т. В. Чирковская // Эстетическое воспитание в школе. Л.: Учпедгиз, 1962. — С. 138 — 170.
Чугунова, С.А. Образ ситуации как медиатор процессов понимания художественного текста Текст.: дис.. канд. филол. паук / С. А. Чугунова. Тверь, 2001.-228 с.
Шабес, В.Я. Событие и текст Текст. / В. Я. Шабес. М.: Высшая школа, 1989.- 175 с.
Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст. / Т. Н. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Академия, 2002. -384 с.
Шафир, Я. Очерки психологии читателя Текст. / Я. Шафир. М., Л.: Госиздат, 1927.-86 с.
Шереметевский, В. П. Сочинения Вл. П. Шереметевского Текст. /
Шор, Ю. М. Восприятие произведения искусства и проблема эстетического переживания Текст. / Ю. М. Шор // Методологические проблемы современного искусствознания. Л., 1978. — Вып. 2. — С. 20 — 25.
Шор, Ю. М. Художественное переживание как процесс Текст. / Ю. М. Шор // Методологические проблемы современного искусствознания. Л., 1978.-Вып. 2.-С. 32−38.
Шпет, Г. Г. Герменевтика и ее проблемы Текст. / Г. Г. Шпет // Контекст. 1989.-М., 1989.-С. 231 -268.
Шпет, Г. Г. Герменевтика и ее проблемы Текст. / Г. Г. Шпет // Контекст. 1991.-М., 1991. С. 215 — 255.
Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, 1994. -370 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Эйхенбаум, Б.М. О прозе. О поэзии. Сборник статей Текст. / Б. М. Эйхенбаум.-Л.: Худож. лит., 1986.-453 с.
Эльконип, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якимович, Н.В. Процесс понимания текста и диагностика его развития Текст.: дис.. канд. психол. наук /Н.В. Якимович. -М., 1996.- 115 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
Якобсон, П.М. Психология и художественное восприятие Текст. / П. М. Якобсон // Художественное восприятие: Сб. 1. Л., 1971. — С. 67 — 79.
Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 384 с.
Adler, A. What life should mean to you Text. / A. Adler. London: George Allen and Unvvin, 1980.-300 p.
Allport, G. The Nature of Personality: Selected Papers Text. / G. Allport. -Cambridge, 1950.- 106 p.
Dvveck, C.S. Self-Theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development Text. / C.S. Dvveck. MI., 1999. — 314 p.
Fillmore, Ch. J. Linguistics as a Tool for Discourse Analysis Text. / Ch. J. Fillmore // Handbook of Discourse Analysis. V.l. Disciplines of Discourse. L.- Orlando- San Diego etc.: Academic Press, 1985. P. 102 — 148.
Gauld, A. Human action and its psychological investigation TextJ / A. Gauld, J. Shotter. London: Routledge and Kegan Paul, 1977.-237 p.
Gendlin, E.T. Theory of Personality Change Text. / E.T. Gendlin // Personality Change / P. Worchel, D. Byrne (Eds.). New York: Wiley, 1964. — P. 100 — 148.
Johnson-Laird, P.N. Mental models Text.: toward a psychological model of language and comprehension / P.N. Johnson-Laird. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1983. — 169 p.
Jung, C.G. The development of personality Text. / C.G. Jung // The collected works. V. 17. London: Routledge and Kegan Paul, 1954. — 235 p.1.win, K. A dynamic theory of personality: selected papers Text. / K. Lewin. -New York: McGraw-Hill, 1935.-286 p.
Maslow, A.H. Motivation and Personality Text.: 2nd ed. / A. H. Maslow. New York: Harper & Row, 1970. — 369 p.
May, R. Love and Will Text. / R. May. New York: W. W. Norton, 1969. -352 p.
Mitchell, D. Practice What You Teach Text. / D. Mitchell // Community Care. -1992, November 5.-P. 21 -22.
Nuttin, J. Personality dynamics Text. / J. Nuttin // Perspectives in personality theory / H.P. David, H. von Bracken (Eds.). New York: Basic bks., 1957. -P. 183 -195.
Riffater, M. Text Production Text. / M. Riffater. N. Y.: Columbia Univ. Press, 1983.-246 p.
Rokeach, M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal Text. / M. Rokeach. New York: The Free Press, 1979. — 322 p.
Royce, J. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes Text. / J. Royce, A. Powell. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 1983.-304 p.
Sartre, J.-P. The Psychology of Imagination Text. / J.-P. Sartre. London: Methuen, 1972.-234 p.
Schank, R.C. Explanation patterns Text.: understanding mechanically and creatively / R.C. Schank. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1986. — 195 p.
Shotter, J. The cultural context of communication studies: theoretical and methodological issues Text. / J. Shotter // Action, gesture and symbol: the emergence of language / A. Lock (Ed.). London etc.: Academic press, 1978. — P. 43 — 78.
Tart, C. The systems approach to states of consciousness Text. / C. Tart // R. Walsh, F. Vaughan (Eds.). Beyond Ego: Transpersonal Dimensions in Psychology. Los Angeles: Tarcher, 1980. — P. 115 — 118.
Valle, S.V. An introduction to Existential-Phenomenological Thought in Psychology Text. / S.V. Valle, M. King, S. Hailing, // Existential-Phenomenological Perspectives in Psychology / Valle & Hailing (ed.). Plenum Press, 1989. — P. 3 — 16.

Заполнить форму текущей работой