Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу

Диссертация: Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу создана в соответствии с разработанной моделью развития информационной компетентности, элементами которой являются: компоненты информационной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, коммутативный, рефлексивный… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития информационной компетентности в процессе обучения математическому анализу студентов заочных отделений педагогических вузов
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности развития информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения математическому анализу
    • 1. 2. Средства и приемы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
    • 1. 3. Модель развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
    • 2. 1. Требования к отбору содержания обучения математическому анализу студентов заочных отделений педагогических вузов в контексте развития информационной компетентности
    • 2. 2. Контекстные задачи как средство развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
    • 2. 3. Этапы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Организация и результаты опытно-поисковой работы
    • 3. 1. Проведение и результаты констатирующего этапа
    • 3. 2. Проведение и результаты формирующего и контрольно-оценочного этапов
  • Выводы по третьей главе

Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В непрерывно изменяющейся информационной среде становятся востребованными учителя математики, обладающие способностью к самостоятельному поиску информации, к использованию основных методов, способов и средств получения, преобразования и применения информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения, к принятию решений в своей профессиональной деятельности. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения в виде компетенций и являются признаками сформированности у учителя математики информационной компетентности.

Развитие информационной компетентности учителей математики осуществляется в процессе их профессиональной подготовки в педагогических вузах при обучении различным дисциплинам. Практика обучения математическим дисциплинам и психолого-педагогические исследования показывают, что студенты испытывают затруднения в поиске, переработке и применении усвоенной информации при изучении дисциплин математического цикла, среди которых ведущее место занимает математический анализ.

Абстрактность понятий курса математического анализа, использование специальной символики, сложная логическая структура определений понятий вызывают необходимость в развитии у студентов знаково-символической деятельности (замещения, кодирования и схематизации), в обучении их формализации и интерпретации информации.

Математический анализ изучается с первого курса на очном и заочном отделениях математических факультетов педагогических вузов. Однако организация процесса обучения студентов математическому анализу на заочном отделении должна отличаться от организации учебного процесса на очном отделении вуза. Это объясняется значительным уменьшением количества часов в учебном плане заочной формы обучения на аудиторные занятия и увеличением количества часов на самостоятельную работу при сохранении объема изучаемой учебной информации. Но наличие у студентов-заочников опыта профессиональной деятельности, в том числе и опыта работы с информацией, позволяет интенсифицировать учебно-познавательную деятельность. В связи с этим, развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов следует осуществлять с учетом их опыта работы по поиску, выбору, переработке информации.

Информационную компетентность будем понимать как интегральную характеристику личности, определяющую ее способность к поиску и выбору информации, осуществлению знаково-символической деятельности (замещения, кодирования, схематизации), формализации и интерпретации информации, принятию эффективных решений в различных ситуациях на основе сложившегося опыта работы с информацией.

Вопросам развития информационной компетентности будущих учителей посвящены работы Ю. И. Аскерко, О. Б. Зайцевой, Л. В. Махровой, Е. В. Сидоровой, И. Н. Соколовской. Проблемы развития информационной компетентности учителей математики исследовались Т. Н. Губиной, Е. В. Крутовой, Л. Б. Сенкевич. Ими предлагалось в качестве основного средства развития информационной компетентности использовать информационно-коммуникационные технологии. В настоящем исследовании в качестве средства развития информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения математическому анализу были выбраны контекстные задачи, моделирующие ситуации определенности и неопределенности, которые возникают в деятельности учителя математики. Контекстные задачи позволяют раскрыть связь курса математического анализа и школьного курса алгебры и начал анализа. Их решение и конструирование предполагает осуществление поиска и выбора информации, знаково-символической деятельности, формализации и интерпретации, принятие эффективных решений на основе профессионального опыта. В связи с этим использование контекстных задач является весьма актуальным и целесообразным для решения проблемы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математического анализа.

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне — между социально обусловлен" ными требованиями общества к непрерывному образованию учителей математики и сложившейся системой заочного обучения, не позволяющей в достаточной мере выполнить современные требования к профессиональному образованию;

— на научно-педагогическом уровне — между необходимостью развития информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ и дидактических средств ее развития;

— на научно-методическом уровне — между необходимостью обеспечения развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу и существующими методиками обучения, недостаточно направленными на развитие информационной компетентности.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: как в процессе обучения математическому анализу обеспечить развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов?

В рамках решения данной проблемы была определена тема исследования: «Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу».

Объект исследования: процесс обучения студентов заочных отделений педагогических вузов математическому анализу.

Предмет исследования: развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу.

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики развития информационной компетентностистудентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу.

Гипотеза: развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу будет обеспечено, если:

— в качестве средства развития информационной компетентности будут использованы разноуровневые контекстные задачи, решение и конструирование которых предполагает самостоятельное осуществление студентами поиска, выбора, преобразования, применения учебной информации с учетом их профессионального опыта в ситуациях определенности и неопределенности;

— учебно-познавательная деятельность студентов будет осуществляться в соответствии с тремя взаимосвязанными этапами развития информационной компетентности: стратегическим, тактико-операциональным и аналитико-рефлексивным, на каждом из которых происходит обучение приемам принятия решения и методам работы с учебной математической информацией.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы выявить возможности использования контекстных задач и приемов принятия решения для развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу с учетом специфики их профессиональной подготовки.

2. Сформулировать принципы отбора содержания и алгоритм конструирования разноуровневых контекстных задач в процессе обучения студентов заочных отделений педагогических вузов математическому анализу.

3. Разработать способы создания ситуаций выбора в процессе обучения студентов математическому анализу.

4. Разработать и научно обосновать методику развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу средствами разноуровневых контекстных задач и приемов принятия решения.

5. Экспериментально проверить влияние разработанной методики на развитие информационной компетентности студентов заочной формы обучения.

Методологическую основу исследования составляют идеи и концепции компетентностного подхода к организации учебного процесса (Э.Ф. Зеер, А. П. Тряпицына, Н. В. Радионова, Г. К. Селевко, A.B. Хуторской) — деятельностного подхода к обучению (О.Б. Епишева, А. Н. Леонтьев, Л. Г. Петерсон, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) — рефлексивного подхода к обучению (В.В. Давыдов, И.Г. Липатникова) — синергетического подхода к образованию (H.A. Алексеев, Д.С. Чернавский) — контекстного подхода к обучению математике (A.A. Вербицкий, В. А. Далингер, М. Г. Макарченко, В.В. Сериков).

Теоретической основой исследования являются результаты теоретических и практических исследований:

— проблем обучения студентов на заочных отделениях вузов (H.A. Александрова, H.H. Быкова, О. В. Скворцова, И.Е. Шамсутдинова);

— особенностей обучения студентов математическому анализу (Э.К. Брейтигам, О. С. Викторова, А. Г. Мордкович, Н. В. Перькова, P.A. Яхин);

— особенностей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся школ и студентов (Т.В. Оленькова, JI.A. Осипова, П.И. Пид-касистый);

— особенностей организации профессионально-направленного обучения будущих учителей математики (Н.Я. Виленкин, С. Н. Горлова, А.Г. Мордко-вич, О. В. Тумашева, JI.B. Шкерина);

— психолого-педагогических проблем принятия решения (Е.В. Вязовова, Т. В. Корнилова, A.B. Карпов, Ю. Козелецкий, О.Н. Попова);

— психологических особенностей работы с информацией (А.Г. Гейн, Э. Г. Гельфман, Г. А. Глотова, А. Ф. Закирова, Н. Г. Салмина, М. А. Холодная, П.М. Эрдниев);

— методов обработки результатов педагогического эксперимента (Д.А. Новиков, Е. В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературыанализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по математическому анализунаблюдение за ходом процесса обучения студентов заочных отделений педагогических вузованкетированиеметоды математической статистики, адекватные задачам исследования.

Научная новизна исследования:

— в отличие от работ Е. В. Крутовой, Л. Б. Сенкевич и др., посвященных различным аспектам развития информационной компетентности будущих учителей математики, в настоящей работе решается проблема развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу на основе опыта их профессиональной деятельности по решению и конструированию разноуровневых контекстных задач и использованию приемов принятия решения (приема выбора цели деятельности, приема репрезентативного повторения учебного материала, приема анализа критериев выбора информации, приема составления индивидуального листа разрешения ситуаций неопределенности и определенности);

— построена модель развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузовв ее структуре выделены следующие этапы: стратегический, тактико-операциональный, аналитико-рефлексивный, на каждом из которых происходит обучение приемам принятия решения и методам работы с учебной математической информацией;

— на основе предложенной модели разработана методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов при обучении математическому анализу, использование которой предполагает повышение уровня самостоятельности студентов в процессе принятия ими решений в ситуациях определенности и неопределенности, описанных на языке математического анализа.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены виды разноуровневых контекстных задач в процессе обучения студентов заочных отделений педагогических вузов математическому анализу на основе профессиональных видов деятельности учителязадачи в контексте аналитико-синтетической, информационно-объяснительной, конструкторской, организационно-управленческой и исследовательской деятельности.

2. Выделены принципы отбора содержания контекстных задач (принцип методологичности, принцип избыточности информации, принцип про-фессионально-деятельностной направленности, принцип уровневой дифференциации) и алгоритм их конструирования с целью формирования у студентов целостного представления о понятии «контекстная задача».

3. Выявлены уровни информационной компетентности (репродуктивный, нормативный, творческий) в соответствии со способами использования усвоенной информации и определены критерии для каждого из компонентов информационной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения, разработаны и внедрены в учебный процесс:

— комплекс разноуровневых контекстных задач по темам математического анализа для студентов первого курса заочной-формы обучения и-алгоритм их конструирования;

— методические рекомендации по использованию созданного комплекса контекстных задач в процессе обучения математическому анализу и дидактические материалы, содержащие приемы принятия решения, учебные карты, средства самодиагностики, позволяющие преподавателю целенаправленно развивать информационную компетентность студентов заочных отделений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения в области математики, методики обучения математическому анализу, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием адекватных статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации опытно-поисковой работы на заочных отделениях Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург) и Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева (г. Тобольск).

Материалы исследования обсуждались на научно-методических семинарах при кафедре теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета (2008 — 2011 г.) — на научно-практических конференциях всероссийского уровня (г. Екатеринбург, 2007 г.- г. Курган, 2009 г.) — на научно-практических конференциях международного уровня (г. Пенза, 2008 г.- г. Саранск, 2008 г.- г. Екатеринбург, 2009 -2010 гг.). Результаты исследования были опубликованы в журналах «Интеграция образования» (2009 г., № 1), «Образование и наука» (2010 г., № 1).

Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) в рамках констатирующего эксперимента осуществлялся анализ нормативных документов, научной литературы по проблеме исследования, были определены методологические основы исследования и разработаны основные теоретические положения, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) в условиях поискового эксперимента была разработана модель развития информационной компетентности студентов заочной формы обучения, предложена и внедрена в учебный процесс методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу. Разработан комплекс разноуровневых контекстных задач и уточнены способы диагностики информационной компетентности.

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была проведена корректировка предложенной методики и проверена гипотеза исследованияобобщены результаты работы и сформулированы основные выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов целесообразно осуществлять средствами разноуровневых контекстных задач, решение и конструирование которых предполагает самостоятельное осуществление студентами поиска, выбора, преобразования, применения учебной информации с учетом их профессионального опыта в ситуациях определенности и неопределенности.

2. Для развития информационной компетентности студентов процесс обучения математическому анализу следует осуществлять в соответствии с этапами развития информационной компетентности, на каждом из которых происходит обучение приемам принятия решения и методам работы с учебной математической информацией: стратегическим, целью которого является обучение студентов приему выбора цели деятельности, выделению сверхсимвола, выделению отличительного признакатактико-операциональным, целью которого является обучение приему репрезентативного повторения учебного материала, механизмам интерпретации информации (акцентуации содержания, креолизации учебных языков) — аналитико-рефлексивным, целью которого является обучение приему анализа критериев выбора информации, приему составления индивидуального листа разрешения ситуаций определенности и неопределенности, методам конструирования, исследования контекстных задач, направленных на построение индивидуальной схемы деятельности студентов при их решении.

3. Методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу создана в соответствии с разработанной моделью развития информационной компетентности, элементами которой являются: компоненты информационной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, коммутативный, рефлексивный) — уровни информационной компетентностиэтапы ее развития и соответствующие каждому этапу средства ее развития. Использование предложенной методики позволяет повысить уровень самостоятельности студентов в процессе принятия ими решений в ситуациях определенности и неопределенности, описанных на языке математического анализа.

4. Диагностику развития информационной компетентности следует осуществлять на основе показателей распределения студентов по трем уровням: репродуктивному, нормативному, творческому. Критерием развития информационной компетентности является значимое изменение в распределении студентов по уровням развития ее компонентов.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 источников, 9 приложений.

Выводы по третьей главе.

1. В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы была практически подтверждена актуальность исследования. С помощью анкетирования студентов заочных отделений педагогических вузов было определено, что большинство из них используют для подготовки к занятиям учебные пособия, рекомендованные преподавателем, некоторыесамостоятельно ищут учебную литературу. При этом в качестве основного затруднения в процессе работы с информационными источниками студенты отметили затруднения, связанные с преобразованием информации при самостоятельном решении задач.

2. На формирующем и контрольно-оценочном этапе опытно-поисковой работы предлагаемая методика внедрялась в процесс обучения математическому анализу студентов заочных отделений первого курса математических факультетов педагогических вузов. Результативность разработанной методики развития информационной компетентности студентов заочной формы обучения с использованием контекстных задач и приемов принятия решения была подтверждена экспериментально и статистически обоснована: после применения разработанной методики в экспериментальной группе значительно повысился уровень развития каждого из компонентов информационной компетентности и уровень самостоятельности студентов при принятии решений в ситуациях определенности и неопределенности. Кроме того, статистически доказано положительное влияние применения разработанной методики на повышение уровня обученности и обучаемости студентов заочных отделений по математическому анализу.

Заключение

.

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи, получены следующие результаты:

1. Решена проблема развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу на основе опыта их профессиональной деятельности средствами разноуровневых контекстных задач.

2. Выделены три взаимосвязанных этапа развития информационной компетентности: стратегический, тактико-операциональный и аналитико-рефлек-сивный, на каждом из которых происходит обучение студентов приемам принятия решения и методам работы с учебной математической информацией.

3. Создана методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу в соответствии с разработанной моделью развития информационной компетентности, элементами которой являются: компоненты информационной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, коммутативный, рефлексивный) — уровни информационной компетентностиэтапы ее развития и соответствующие каждому этапу средства ее развития. Ее реализация позволяет повысить уровень самостоятельности студентов в процессе принятия ими решений в ситуациях определенности и неопределенности, описанных на языке математического анализа.

4. Экспериментально подтверждена результативность разработанной и теоретически обоснованной методики развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу.

Дальнейшее исследование может быть связано с реализацией разработанной методики при изучении других тем курса математического анализа и при изучении других математических дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2−5.
  2. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
  3. , О.В. Современная школа: Опыт модернизации Текст.: книга для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А.П. Тря-пицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  4. , Е.В. Повышение качества подготовки студентов заочной формы обучения на основе инфокоммуникационных технологий в техническом вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Е. В. Александрова. Самара, 2005. — 160 с.
  5. , H.A. Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. А. Александрова. Саратов, 2008. — 183 с.
  6. , H.A. Размышления о синергетике в педагогике Эл. ресурс. / H.A. Алексеев // Образование и наука. Режим доступа: http://oin.urorao.ru/index.php?mode=&exmod=alexeev
  7. , Ю.И. Формирование информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. — 169 с.
  8. , А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. П. Базаева. Челябинск, 2005. -192 с.
  9. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  10. , В.П. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно-ориентированного обучения Текст. / В. П. Беспалов // Педагогика. -2003.-№ 4.-С. 41−45.
  11. , Б.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / Б. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1987. — 180 с.
  12. , Е.Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи Текст. / Е. Р. Блинова // Образование в современной школе, — 2003. -№ 11.-С. 21−31.
  13. , Д.И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. Ленинград: Наука, 1989. — 192с.
  14. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Эл. ресурс. / Режим доступа: http://vip.km.ru
  15. , Л.П. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике учащихся 1 5 классов Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. П. Борисова. — Омск, 2001. — 121 с.
  16. , К.А. Математический анализ Текст.: учебное пособие для студентов-заочников физ.-мат. факультетов пед. ин-тов / К. А. Бохан, И. А. Егорова, К. В. Лащенов / под ред. Б. З. Вулиха. М.: Издательство «Просвещение», 1965. — 436 с.
  17. , Э.К. Методика смыслопоискового обучения основным понятиям математического анализа Текст.: Учебное пособие. Барнаул: Издательство Барнаульского государственного педагогического университета, 2007.- 136 с.
  18. , Н.Г. Влияние самопонимания на принятие решения юношами и девушками Текст.: дисс. канд. псих, наук / Н. Г. Брюхова. Астрахань, 2007.- 175 с.
  19. , Т.И. Неопределенные задачи в профессиональной подготовке будущих учителей математики Текст.: дисс. канд. пед. наук / Т. И. Бузулина. Ростов-на-Дону, 2002. — 255 с.
  20. , H.H. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / H.H. Быкова. СПб, 2006. — 23 с.
  21. , O.A. Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Валиханова. Красноярск, 2008. — 23 с.
  22. , O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Веденеева. Магнитогорск, 2003. — 22 с.
  23. , Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания Текст.: в 2 т. Т. 2 / Б. М. Величковский. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.
  24. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.
  25. , Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении Текст.: дисс. канд. псих, наук / Ю. Л. Верхова. М., 2007. — 192 с.
  26. , A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст.: дисс. д-ра пед. наук / A.A. Веряев. Барнаул, 2000. -367 с.
  27. , О.С. Научные основы изучения и предупреждения частно-методических затруднений студентов в овладении математическим анализом: на примере раздела «Введение в анализ» Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. С. Викторова. Таганрог, 2005. — 226 с.
  28. , Н.Я. Подготовку учителей математики на уровень современных требований (предложения, мнения, опыт, поиск) Текст. / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович // Математика в школе, 1986. — № 6. — С. 6 — 10.
  29. , Н.Я. Алгебра и математический анализ. 10 кл.: учеб. пособие для щк. и кл. с углубл. изуч. математики Текст. / Н. Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2003. — 335 с.
  30. , A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / A.M. Витт. -Екатеринбург, 2005. 31 с.
  31. , Г. Х. Задачи на построение как средство формирования приемов мыслительной деятельности учащихся Текст.: дисс. канд. пед. наук / Г. Х. Воистинова. М., 2000. — 183 с.
  32. , Е.В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике) Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Вязовова. Екатеринбург, 2007. — 22 с.
  33. , Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математики Текст.: учеб. пособие / Х.Ж. Танеев- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: УрГПУ, 1997.- 102 с.
  34. , Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе Текст.: Монография / Х. Ж. Танеев — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. — 160 с.
  35. , А.Г. Концепция формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных учреждений Текст. / А. Г. Гейн // Школьная библиотека. 2007. — № 6. — С. 31 — 34.
  36. Гинис, J1.A. Исследование и моделирование процессов принятия решения в системе обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук / JI.A. Гинис. -Таганрог, 1998.-202 с.
  37. , Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека Текст. / Г. А. Глотова. Свердловск, Урал, ун-т, 1990. -253 с.
  38. , Т.Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. канд. пед. наук / Т. Г. Головко. Ростов-на-Дону, год. — 206 с.
  39. , С.Н. Формирование методических умений будущего учителя математики в процессе изучения курса алгебры педвуза Текст.: дисс. канд. пед. наук / С. Н. Горлова. Нижневартовск, 2003. — 181 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 32 100. Квалификация -учитель математики Эл. ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/321 002 005 .zip
  41. , A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: дисс. канд. пед. наук / A.B. Гоферберг. Ишим, 2006. — 150 с.
  42. , Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики Текст.: Кн. для учителя / Я. И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. — 223 с.
  43. , Н.В. Неопределенные задачи как средство формирования у будущего учителя математики дидактико-методической компетентности: дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Грызлова. Волгоград, 2004. — 174 с.
  44. , Т.Н. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / Т. Н. Губина. Елец, 2009. -23 с.
  45. , В.А. Введение в математический анализ Текст.: Контрольная работа для студентов заочного отделения. Индивидуальные задания для очного отделения математического факультета / Урал. пед. ун-т, сост.: В. А. Густомесов. Екатеринбург, 1995. — 32 с.
  46. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  47. , В.А. Начала математического анализа Текст.: учеб. пособие / В. А. Далингер. Омск: ООО «Издатель-Полиграфист», 2002. — 158 с.
  48. , А.Р. Введение в математику Текст. / А. Р. Данилин, Т. Ф. Филиппова, P.A. Яхин. Екатеринбург. 1995.
  49. , А.Р. Математический анализ. Начальный курс Текст.: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 119 с.
  50. , А .Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Дани-люк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  51. , А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование 2004. № 4. -С. 137−143.
  52. , JI.O. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике Текст. / JI.O. Денищева, Ю. А. Глазков, К. А. Краснянская // Математика в школе. -2008. № 6 -С. 20−30.
  53. , Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990. № 6. -С. 2−5.
  54. , Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. -№ 2. -С. 42 45
  55. , И.А. Проектирование курса математической логики с целью формирования компетентности будущих учителей математики Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Дудковская. Новосибирск, 2004. -204 с.
  56. , Т.Ю. Содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию учебных задач Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. Ю. Дюмина. Волгоград, 2006. -24 с.
  57. , О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности Текст.: Кн. для учителя / О. Б. Епишева, В. И. Крупич.-М.: Просвещение, 1990. 128с.
  58. , О.Б. Технология обучения математике на основе деятель-ностного подхода Текст.: кн. для учителя / О. Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003. — 223 с.
  59. , Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст. / Г. Н. Жуков. Екатеринбург, Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 336 с.
  60. , О.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя средствами инновационных технологий Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. Б. Зайцева. Армавир, 2002. — 168 с.
  61. , А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики Текст.: дисс. д-ра пед. наук /А.Ф. Закирова. -Тюмень, 2001.-314 с.
  62. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2001. — № 3. — С.83−87.
  63. Иванова, J1.B. Моделирование функциональной структуры личности в ситуации принятия решения Текст.: дисс. канд. псих, наук / J1.B. Иванова.-М., 2005.- 161 с.
  64. , О.Н. Методические задачи в профессиональной подготовке учителя: содержание и классификации Текст. // О. Н. Игна. Вестник ТГПУ, 2009.-№ 7(85).-С. 20−23.
  65. , О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. Н. Ионова. Великий Новгород, 2007. — 173 с.
  66. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: «Просвещение», 1968.-288 с.
  67. , A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности Текст.: учебное пособие / A.B. Карпов. Ярославль, Яросл. гос. ун-т, 1985.-80 с.
  68. , A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 424 с.
  69. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. -Т. 24. -№ 5.-С. 45−57.
  70. , А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. Н. Картежникова. -Омск, 2005.-243 с.
  71. , А.Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию. Текст.: дисс. канд. пед. наук / А. Г. Кириллов. Шадринск, 2005. — 162 с.
  72. , Н.В. Информационная компетентность как условие эффективного управления образовательным.процессом Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. В. Кисель. Калуга, 2002. — 178 с.
  73. , О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа Текст. дисс.. канд. пед. наук / О. О. Князева. Омск, 2003. — 204 с.
  74. , Т.И. Методические задачи в предметной подготовке учителя математики Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Т. И. Ковтунова. Калуга, 2006.-214 с.
  75. , В.А. Учебник мнемотехники Эл. ресурс. / В. А. Козаренко. Режим доступа: www.koob.ru
  76. , Ю. Психологическая теория принятия решений Текст. / Ю. Козелецкий. Перевод с польского Г. Е. Минца и В. Н. Поруса под ред. Б. В. Бирюкова. М.: «Прогресс», 1979. — 504 с.
  77. , К.К. Информационный подход в методологии познания Эл. ресурс. / К. К. Колин. Режим доступа: http://www.philosophy.ru/scm/TEZ/25.doc
  78. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. -Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  79. , Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений Текст. / Т. В. Корнилова // Психологический журнал. -1997.-Т. 18. -№ 5. С. 73−83.
  80. , Т.В. Психология риска и принятия решений Текст.: учеб. пособие для вузов / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 286 с.
  81. , В.П. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд Текст. / В. П. Косырев, А. Е. Кузнецов // Образование и наука. 2005. — № 6. — С. 47−54.
  82. В.В. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения Текст. / В. В. Кочетков, И. Г. Скотникова М.: Наука, 1−993. -143 с.
  83. , Е.В. Формирование базового уровня информационной компетентности учителя математики Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук / Е. В. Крутова. М., 2008. — 24 с.
  84. , Л.Д. Курс математического анализа (в двух томах) Текст.: учебник для студентов университетов и втузов / Л. Д. Кудрявцев. -М.: Высш. школа, 1981, том 1. 687 с.
  85. , Л.Д. Сборник задач по математическому анализу. Том 1. Предел. Непрерывность. Дифференцируемость. Текст.: учебное пособие / Л. Д. Кудрявцев, А. Д. Кутасов, В. И. Чехлов, М.И. Шабунин- под ред. Л. Д. Кудрявцева. М. ФИЗМАТЛИТ, 2003. — 496 с.
  86. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Томск, 1976. — 315 с.
  87. , И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Кулантаева. Оренбург, 2004.
  88. , Н.В. Метод выбора при выполнении заданий на уроках математики Текст. / Н. В. Куликов // Математика в школе. 2006. — № 9. -С. 75−78.
  89. , Т.П. Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики в процессе обучения математическому анализу Текст. автореферат. канд. пед. наук / Т. П. Куряченко. Омск, 2006. — 22 с.
  90. , В.Н. Информация и знание: два качества процесса управления Текст. / В. Н. Лазарев // Информационные ресурсы России. 2006. -№ 5.-С. 18−19.
  91. , О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении: на материале подготовки учителя математики Текст.: дисс. д-ра пед. наук / О. Г. Ларионова. М., 2007.-412 с.
  92. , О.И. Качественные методы принятия решений. Вербальный анализ решений Текст. / О. И. Ларичев, Е. М. Мошкович. М.: Наука. Физматлит, 1996. — 208 с.
  93. , О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах Текст.: учебник / О. И. Ларичев. М.: Логос, 2000. — 296 с.
  94. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат., 1975. — 352 с.
  95. , Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. В. Линевич. Калининград, 2002. -258 с.
  96. , И.Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы Текст. / И. Г. Липатникова. Екатеринбург, 2005. — 222 с.
  97. , Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики Текст. / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко [и др.]. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  98. , М.Г. Модель контекстного обучения будущих учителей математики в процессе их методической подготовки Текст.: автореферат дисс.. д-ра пед. наук / М. Г. Макарченко. СПб., 2009. — 41 с.
  99. , O.A. Изучение математического анализа на основе си-стемно-деятельностного подхода Текст.: учеб. пособие / O.A. Малыгина. -М.: Издательство ЖИ, 2008. 416 с.
  100. , С.Г. Конструирование современного урока математики Текст. / С. Г. Манвелов. М.: Просвещение, 2002. — 175 с.
  101. , А.К. Психология труда учителя Текст.: Книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  102. Математический анализ в вопросах и задачах Текст. учеб. пособие для вузов / В. Ф. Бутузов, Н. Ч. Крутицкая, Г. Н. Медведев, A.A. Шишкин / под ред. В. Ф. Бутузова. М.: Высш. шк., 1984. — 200 с.
  103. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972. — 168 с.
  104. Методика и технология обучения математике. Курс лекций Текст.: пособие для вузов / под научн. ред. H.JI. Стефановой, Н.С. Подходо-вой. М.: Дрофа, 2005. — 416 с.
  105. , H.A. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию Текст.: дисс. канд. псих, наук / H.A. Мещерякова. Омск, 2005. — 186 с.
  106. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  107. Новые правила аттестации учителей: пресс-релиз Министерства образования Российской федерации: официальный сайт: Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/reliz/7234
  108. , JI.B. Реализация принципа преемственности в процессе формирования информационно-технологической компетентности будущего учителя математики Текст.: дисс. канд. пед. наук / JI.B. Махрова. Екатеринбург, 2005.- 189 с.
  109. , А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст.: дисс. д-ра пед. наук / А. Г. Мордкович. М., 1986. — 355 с.
  110. , Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина. Оренбург, 2005. — 22 с.
  111. , Э. Принять решение, но как? Текст. / Э. Науман. — М.: Мир, 1987. — 198 с.
  112. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов: Эл. ресурс. Режим доступа: http://rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/4.html
  113. , A.C. Реализация механизмов интеграции образования при обучении студентов математике Текст. / A.C. Нефедова, И. Г. Липатникова // Интеграция образования, 2009, № 1. С. 111−114.
  114. , A.C. Стадии формирования информационной компетентности у будущих учителей математики Текст. / A.C. Нефедова,
  115. И.Г. Липатникова // Проблемы математики и проблемы обучения математике: тезисы региональной студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 23 апреля 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2009. -С. 29−31.
  116. , И.В. Диагностический инструментарий для мониторинга развития ключевых компетентностей учащихся Текст.: методическое пособие / И. В. Овчинникова, Г. А. Кирмач. Луганск: СПД Резников B.C., 2009. — 356 с.
  117. , Т.В. Технологический подход к организации самостоятельной работы студентов по изучению курса алгебры в педагогическом вузе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Т. В. Оленькова. Омск, 2006. — 22 с.
  118. Определенный интеграл Текст.: учеб. пособие по мат. анализу / И. Г. Липатникова, К. С. Поторочина, Н. В. Ткаленко, Н. Г. Фомина. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2007. — 190 с.
  119. , E.H. Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя Текст.: дисс.. канд. пед. наук / E.H. Орлова. Тула, 1985.-226 с.
  120. , Н.В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов первого курса педвуза на занятиях по математическому анализу Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Н. В. Перькова. СПб., 2002. — 154 с.
  121. , Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.» Текст. / Л. Г. Петерсон. М.: Ювента, 2007. — 224 с.
  122. , И.Д. Сложность и трудность учебных текстов и задач Текст.: книга для учителей и студентов / И. Д. Пехлецкий. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. — 101 с.
  123. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-326 с.
  124. , Ю.В. Самостоятельная работа студентов-заочников при изучении дисциплины «менеджмент» Эл. ресурс. /Ю.В. Пилипчак. -Режим доступа: http://www.vzfei-de.ru/private/vzfei/prices/PilipchakKaluga.rtf
  125. , И.П. Продуктивная педагогика Текст. / И.П. Подла-сый.-М., 2003.-496 с.
  126. , О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. Н. Попова. Екатеринбург, 2003. — 200 с.
  127. , К.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения математике Текст.: дисс. канд. пед. наук / К. С. Поторочина. Екатеринбург, 2009. — 235 с.
  128. Приемы учебной деятельности Эл. ресурс. Режим доступа: http://pedagog.home.nov.ru/priem.htm
  129. Проект положения о процедурах и формах аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Свердловской области Эл. ресурс. Режим доступа: http://www.minobraz.ru/attestacia/docfl 397
  130. , В.Ф. Семиотический аспект математического знания и его влияние на процесс обучения Эл. ресурс. / В. Ф. Пуркина // журнал «В мире Науки, Культуры, Образования». Режим доступа: http://e-lib.gasu.ru/MNKO/archive/2002/12/metodic/12.html
  131. Равен, Джон Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / пер. с англ. Изд. 2-е, испр. / Джон Равен. М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  132. , Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании Эл. ресурс. / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2006. Режим доступа: www.omsk.edu
  133. , Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики Текст.: дисс. канд. пед. наук / Е. А. Ракитина. Тамбов, 1997. — 291 с.
  134. , Н.С. Традиционные и инновационные методы в системе подготовки студентов-заочников Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. С. Россиина. Ярославль, 2006. — 212 с.
  135. , C.JI. Основы общей психологии Текст.: учебник / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704с.
  136. , Г. Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Б. Рупасова. Томск, 2005. — 23 с.
  137. , A.B. Рефлексивные основания механизма принятия решения Эл. ресурс. / A.B. Савченко // Из материалов конференции
  138. Менеджмент сегодня". Режим доступа: http://www.cfin.ru/management/practice/mantoday/reflsavchenko.shtml
  139. , Д.М. Самостоятельная творческая работа студентов по дистанционной технологии обучения Текст. / Д. М. Садыкова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 12. — С. 38 — 43.
  140. , Э.В. Информация и коммуникация в развитии человека и осмыслении им себя в социальной эволюции Текст. /Э.В. Сайко // Мир психологии 2000. № 2(22). — С. 3−8.
  141. , Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с.
  142. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
  143. , Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. Б. Сенкевич. Тобольск, 2005.- 181 с.
  144. , Л.А. Технология проектирования самообразования при компетентностном подходе к подготовке специалистов / Л. А. Сенченкова. Режим доступа: http://www.spek.keytown.com/rasIIIProg /4meropr/ProbEduc%6008/doclad/word/senchenkova.doc
  145. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  146. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2010. — 350 с.
  147. , Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Сидорова. Спб, 2006. — 24 с.
  148. , O.B. Технология обучения математике студентов-заочников 1 курса (на примере математического анализа) Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. В. Сквоцова. Новосибирск, 2003. — 253 с.
  149. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапа-цевич Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  150. , A.B. Информационный подход к документальной коммуникации Текст.: учеб. пособие для студентов библиотечного факультета / A.B. Соколов. Ленинград, 1988. — 85 с.
  151. , И.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук / И. Н. Соколовская. Санкт-Петербург, 2008. — 23 с.
  152. , Г. Н. Принятие решений в ситуации неопределенности и риска (психологический аспект) / Г. Н. Солнцева, Г. Л. Смолян // Труды ИСА РАН, 2009, Т. 41. С. 276 — 280.
  153. , В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем Текст.: учеб. пособие / В. Ф. Спиридонов. М.: Генезис, 2006. — 319 с.
  154. , Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. /Б.Е. Старичеко. Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 218 с.
  155. , Б.Е. Теоретические основы информатики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Б. Е. Старичеко / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 336 с.
  156. , О.В. Интуитивные компоненты в процессе принятия решения Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук / О. В. Степаносова. -Москва, 2004. 25 с.
  157. , Л.А. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приемов у учащихся старших классов Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. А. Сундукова. Улан-Удэ, 2000. — 176 с.
  158. , И.В. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. В. Титова. Ярославль, 1999. -190 с.
  159. Тер-Крикоров, A.M. Курс математического анализа Текст.: Учеб. пособие для вузов / A.M. Тер-Крикоров, М. И. Шабунин. М.: ФИЗМАТ-ЛИТ, 2001.-672 с.
  160. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой Эл. ресурс.: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
  161. , О.М. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. М. Толстых. Омск, 2006. — 181 с.
  162. , C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория Эл. ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l l. htm
  163. , Е.Г. Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения: подготовка учителя иностранного языка Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. Г. Трунова. М., 2007. — 23 с.
  164. , О.В. Профессиональный контекст математической подготовки будущего учителя математики в педвузе Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. В. Тумашева. Красноярск, 2004. — 153 с.
  165. Управленческие решения термины и определения Эл. ресурс. -Режим доступа: http://elearn.oknemuan.ru/?p=l&id=4
  166. , А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике Текст.: дисс. д-ра пед. наук / А. П. Усольцев. Екатеринбург, 2007. — 386 с.
  167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100
  168. Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») Эл. ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d09/prm788-l.pdf
  169. , Л.Ю. Обучающая дидактическая система по технической математике как фактор эффективности процесса заочного обучения Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. Ю. Фомина. Новокузнецк, 2005.-23 с.
  170. Фрейм аннотированной учебной программы курса «Введение в анализ» Эл. ресурс. Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met24/node9.html
  171. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: «Педагогика», 1977. — 208 с.
  172. , Т.А. Инженерная психология Текст.: учебник / Т. А. Фугелова. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. — 304 с.
  173. , Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук / Ф. Х. Хабибуллин. Челябинск, 2008. — 22 с.
  174. , A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: дисс. канд. пед. наук / A.B. Худякова. Пермь, 2005. — 241 с.
  175. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. — С. 58−64.
  176. , A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование 2003 № 5. С.55−61.
  177. , Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст. автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. С. Черкашена. Белгород, 2007. — 23 с.
  178. , Д.С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) Текст. / Д. С. Чернавский. М.: Едиториал УРСС, 2004. -288 с.
  179. , В.Д. Интеллектуальные операции Текст. / В.Д. Шад-риков. М.: Университетская книга, Логос, 2006. — 108 с.
  180. , М.М. Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / М. М. Шалашова. М., 2009. — 41 с.
  181. , Т.Н. Формирование информационной компетентности будущих учителей Текст. / Т. Н. Шамало, Н. В. Александрова // Образование и наука, 2007, № 5. С. 63−69.
  182. , И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук / И. Г. Шамсутдинова. М., 1993. — 464 с.
  183. , Т.И. Дифференцированное обучение математическому анализу студентов младших курсов педвуза Текст. дисс.. канд. пед. наук / Т. И. Шахматова. Тобольск, 2004. — 194 с.
  184. , B.C. Математический анализ Текст.: учеб. пособие для вузов / B.C. Шипачев. М.: Высшая школа, 1999. — 176 с.
  185. , Е.В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества Текст.: автореферат дисс.. д-ра пед. наук / Е. В. Ширшов. Архангельск, 2009. — 42 с.
  186. , Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Л. В. Шкерина. Красноярск, 1999.-332 с.
  187. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-352 с.
  188. , М.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей математики на практических занятиях по математическому анализу в педагогическом вузе Текст.: автореферат дисс.. канд. пед. наук / М. В. Шуркова. М., 2008. — 21 с.
  189. , E.B. Формирование аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Эпова. Новосибирск, 2000. — 198 с.
  190. , П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст.: кн. для учителя. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
  191. , E.H. Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах Текст.: дисс. канд. пед. наук / E.H. Эрентраут. Екатеринбург, 2005.- 158 с.
  192. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Изд-во «Наука», 1978.-392 с.
  193. , С. Концепция общей теории информации Эл. ресурс. / С. Янковский. Режим доступа: http://syy.narod.ru/Ibook.htm
  194. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  195. , A.B. Задачи по общей методике преподавания математики Текст.: учебное пособие / A.B. Ястребов. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2009.- 148 с.
  196. Круг полномочий в определенной сфере деятельности + +
  197. Сфера приложения знаний, умений, навыков +
  198. Совокупность взаимосвязанных качеств личности + + +
  199. Требование (набор требований) к подготовке специалиста (к личности) + + +
  200. Уровень развития личности +
  201. Знания, умения, опыт в определенной сфере деятельности + + + +
  202. Общая способность человека к определенной деятельности + +
  203. Контент-анализ определений понятия «компетентность"1. Авто эы
  204. Способность к осуществлению деятельности + + + + + + + + +
  205. Особый тип организации знаний +
  206. Характеризует возможность принимать конструктивные решения + + +
  207. Готовность к определенной деятельности + +
  208. Интегральное качество (характеристика) человека, включающее его личностные особенности и опыт + + + + + + + + + +
  209. Ориентация на самостоятельное и успешное участие в деятельности + + + +
  210. Знания, умения личности + + + + + + + +
  211. Качество личности, формирующееся в течение всей жизни в процессе социализации + +
  212. Способность взять на себя ответственность за свои действия +
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!