Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованы критерии и показатели сформированное&tradeпотребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателей охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведенияэмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере… Читать ещё >

Содержание

Глава.

I. Теоретические основы формирования понятия «потребительская потребительской культуры личности в процессе переподготовки и повышения квалификации социально-педагогическая проблема 1, 2. Сущность культура личности» и содержание

1.1 .Формирование потребительской культуры личности как

1.3. Научные подходы к формированию потребительской культуры личности в процессе обучения в системе повышения квалификации и переподготовки

Глава

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры слушателей курсов переподготовки повышения квалификации

2.1. Определение исходного уровня потребительской культуры слушателей курсов сформированности повышения квалификации и переподготовки

2.2. Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей в процессе переподготовки и повышения квалификации

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию потребительской культуры слушателей в процессе повышения их квалификации и переподготовки

Заключение

Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одной ¦ из существенных особенностей модернизации и гуманизации образования в России является превращение конечного образования в образование непрерывное, многоуровневое, происходящее под влиянием экономических и социально-культурных процессов современного общества и способствующее непрерывности процесса формирования личности. Все это выдвигает повышенные требования к системе базового и дополнительного образования.

Как один из видов дополнительного профессионального образования, система повышения квалификации и переподготовки должна концентрировать в себе адаптационные аспекты образовательной практики и строиться на новой гуманистической парадигме современного образования.

Дополнительное профессиональное образование должно способствовать удовлетворению потребностей личности в получении новых знаний, о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте, а также способствовать развитию базовой культуры человека.

В основании парадигмы современного образования лежит «модель культурного человека» (Э.Савицкая). Одним из аспектов общей культуры человека, являетсяегоэкономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения-между индивидом и государством), способствует становлению механизмов поведения, «прочтению» способов принятия решений, созданию модели экономического человека (homo economicus), формированию его потребительской культуры.

В связи с этим требуетсяреформирование сложившейся практики в процессе повышения квалификации и переподготовки, новый взгляд на проблемы экономического воспитания как части системы формирования базовой культуры человека. Появляется необходимость решения целого ряда актуальных проблем: широкого использования дидактически обоснованных дисциплин, овладение содержанием которых способствует развитию базовой культуры взрослого человека, инновационных педагогических технологий, vf 1 стимулирующих процесс формирования его потребительской культуры и др.

Осознание необходимости: радикального повышения эффективности процесса повышения квалификации и переподготовки, способствует • усилению внимания к разработке различных подходов в определении содержания и форм организации повышения: квалификации и переподготовки (Е.А.Аксенова, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Т. Ю. Базаров, Е. П. Белозерцев, С.Г.ВершловскийА.В.Даринский,.

A.Н.Зевина, С. И. Змеев, И-В.Ирхина, В. В. Карпов, М. Н. Катханов,.

B.Ю.Кричевский, Ю. И. Кулюткин, О. В. Купцов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, Н. В. Немов, И. Г. Никитина, Э. М. Никитин, Н. А. Орлов, А. В. Петровский,. В. А. Сластенин, М.Н.СкаткинГ.С.СухобскаяГ.М/Гюлю, Е. П. Тонконогая, А. П. Шапошникова, Н. А. Шубин и др.).

Отдельно необходимо отметить исследования, направленные на решение проблем экономического воспитания личности (А.И.Абрамова,.

A.Ф.Аменд, А. Ф. Беликов, Н. И. Болдырев, Ю. К. Васильев, Л: П. Кураков, Б. М. Левин, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, М. Л. Малышев, Л. П. Мельникова, Л. М. Нульман, Л. Н. Пономарев,. В. К. Розов, — Н. П. Рябинина, Б. П. Чернышев, П. А. Шемякин, Л. Е. Эпштейн и др.).

Анализ научной литературы показывает, что гносеологический аспект проблемы экономического воспитания, его сущность, место в системе общественного сознания, понятийный! аппарат активно разрабатывается? в философии такими учеными, как В. А. Демичев, А-В.Дроздов, И. Б. Иткин,.

B.Д.Попов, А. К. Уледов, В. П. Фофанов.

Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического воспитания и развития базовой культуры человека является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Личностно ориентированный подход, понимание которого определили представители направления гуманистической психологии А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франки, разрабатывался и разрабатывается в нашей стране такими учеными, как К.А.Абульханова-Славская, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, А. А. Орлов, В-В1Сериков, И. С. Якиманская и др.

Для дальнейшего углубления научных представлений о формировании потребительской культуры личности среди многих проблем, возникающих при изучении данного процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с определением взаимосвязи данного процесса с ценностной направленностью личности, осознающей свое предназначение в различных сферах материальной и духовной жизни обществас обоснованием новых форм организации педагогического процесса в системе повышения квалификации и переподготовкис определением педагогических условий, способствующих формированию потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки.

Анализ педагогической практики показывает, чтов процессе повышения квалификации и переподготовки есть много противоречий: не полностью используется воспитательный потенциал процесса повышения квалификации и переподготовки по вопросам экономического воспитания личности и развития ее базовой культурыне до конца решенной задачей является определение функций преподавателя, работающего в системе дополнительного профессионального образования в процессе формирования потребительской культуры слушателейне соотнесены между собой формы, методы, средства и приемы формирования потребительской культуры личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью учебно-воспитательной практики процесса ^ повышения квалификации и переподготовки, а с другой — недостаточностью разработки проблемы формирования потребительской культуры личности.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования потребительской W культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации».

С учетом противоречий была сформулирована проблема нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения сущности, структуры и содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовкив практическом — выявление педагогических условий эффективного формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования потребительской культурыслушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Объектом исследования является процесс формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования потребительской культуры слушателейкурсов переподготовки и повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Потребительская культура слушателя курсов представляет собой интегральное качество личности, выявляющее ее направленность на сознательное, информативно-ценностное определение и оценку своего местоположения в относительно устойчивых формах и моделях потребления. Поэтому формирование потребительской культуры г слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

— определение основных сущностных характеристик процесса формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации;

— выявление основных подходов к процессу формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации;

— обоснование критериев и показателей сформированности потребительской культуры слушателей;

— создание модели формирования потребительской культуры слушателей системы повышения квалификации и переподготовкиразработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателяовладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание понятия «потребительская культура личности».

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования потребительской культуры слушателей в’процессе повышения квалификации и переподготовки.

3. Обосновать критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей.

4. Разработать модель формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

5. Теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования потребительской культуры слушателей.

Новизна исследования:

— определены сущность и содержание понятия «потребительская культура личности» (сущность: потребительский выбор становится основой для осознания форм и моделей потребительского поведениясодержание образуют потребности, личностные ценности, самооценка, притязания, нормы потребительского поведения);

— раскрыты сущность и содержание процесса формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки (сущность заключается в том, что в процессе повышения квалификации и переподготовки осуществляется переход личностных ценностей человека-потребителя, ориентируемых на внутренний мир, в ценности, ориентируемые на внешний мир, на «благо другого" — содержание процесса, раскрываемое в особом методологическом ракурсе — сквозь призму категории «культуры личности», обусловлено содержанием явления потребительской культуры — потребности, ценности, притязания, самооценка, нормы потребительскогоповеденияоно (содержание) осваиваетсяслушателями впроцессе усвоения норм, регулирующих потребительское поведение) — теоретически обоснована и апробирована модель формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки, отражающая логику деятельности преподавателя по ориентации слушателей в потребительской сфере (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять формирование потребительской культуры слушателей, определяющие цели, содержание, методы и средства, результаты процесса обучения в системе повышения квалификации и переподготовки);

— обоснованы критерии сформированности потребительской культуры слушателей («информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок») и их показатели;

— осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать потребительскую культуру.

О слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к решению проблемы гуманизации дополнительного профессионального образования. Обоснование сущности и содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах переподготовки и повышения квалификации специалистов в аспекте осознания ими социальной значимости потребительской сферы, этических норм потребительского выбора и потребительского поведениярасширит научные представления о процессе формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовкибудет способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания, педагогического процесса, системы дополнительного профессионал ьного образования. .

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития эмоционально-ценностных отношений личности слушателя в материальной и духовной потребительской сферев создании системы занятий по курсу «Потребительская культура человека», — способствующих формированию потребительской культуры слушателейв определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается сформированное&tradeпотребительской культуры личности.

Разработка и реализация содержания процесса формирования, потребительской культуры слушателей является фактором обновления содержания дополнительного профессионального образования и его гуманизации. Методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы преподавателями системы повышения квалификации и переподготовки, а также на других уровнях системы образования.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существованиясовременные экономические, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образованияаксиологический, акмеологический, личностный, деятельностный подходы к изучению потребительской культуры человека. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.);

— о творческом потенциале личности, оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач,-Н.И.Калаков, Е. А. Климов, Э. А. Манущин, А. М. Матюшкин, Н. Д. Никандров,.

A.А.Реан, А. И. Подольский, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, А. П. Ситников,.

B.В.Столин, О. К. Тихомиров и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П.Асмолов, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. В. Бугуславский, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

Исследование базируется на концепциях:

— формирования личности специалиста (С.И.Архангельский, О. И. Донина, Э. А. Гришин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, С. Н. Митин, А. В. Мудрик, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Л. В. Спирин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Н. Б. Шмелева, А. И. Щербаков, И. В. Юстус и др.);

— экономического образования и воспитания (А.И.Абрамова, А. Ф. Аменд, А. Ф. Беликов, Н. И. Болдырев, Ю. К. Васильев, Л. П. Кураков, Б. М. Левин, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, М-Л.Малышев, Л. П. Мельникова, Л. М. Нульман, Л. Н. Пономарев, В. К. Розов, Н. П. Рябинина, Б. П. Чернышев, П. А. Шемякин, Б. П. Шемякин, Л. Е. Эпштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, экономической, психологической^ педагогической литературыизучение и обобщение опыта педагогической деятельностисоциологические методы (анкетирование, беседы) — наблюдение (прямое, косвенное, включенное) — диагностические методы (тестирование) — экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — статистические методы исследования.

Экспериментальной базой настоящегоисследования явились курсы, повышенияквалификации и переподготовки Центра образования и переподготовки кадров Ульяновского государственного университета, Института дополнительного образования Ульяновского государственного университета, Центра дополнительного профессионального образования и Центра содействия развитию персонала на производстве Ульяновского государственного технического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996;1997 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, экономическая литература по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, изучался и анализировался опыт работы по проблемам экономического образования и воспитания в различных учебных заведениях Ульяновска и других городов России. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики и проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997;2003 гг.) проводился эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследованияконкретизировались педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовкикорректировалось содержание процесса обученияанализировались и систематизировались полученные данные.

Третий этап (2004 г.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, публикации материалов, оформлению ведущих теоретических положений исследования.

Достоверностьрезультатов обеспечена. исходными методологическими^ позициями, комплексомметодов исследования-адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Межрегиональной научно-практической конференции «Качествообразования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002 г.), V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного^ образования» (Тольятти, 2003 г.), Региональной научнопрактической конференции «Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования» (Димитровград, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Роль учреждений дополнительного профессионального образования в процессе модернизации Российской школы» (Ульяновск, 2003 г.), Третьей Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса (Чебоксары, 2004 г.) методологическом семинаре кафедры педагогики Ульяновского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потребительская культура личности должна рассматриваться сегодня как неотъемлемый компонент общей культуры человека, процесс формирования которого должен строиться с учетом аксиологического, акмеологического, личностного и деятельностного подходов.

2. Формировавшаяся в течение последнего времени установка на организацию ценностно-ориентационной деятельности и общение слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, в процессе которых происходит, развитие^ базовой культуры* личности в целоми-потребительской культуры, в. частности, не может быть-просто дополнена" тезисом о важности ценностного и информационного осознания слушателями норм потребительского поведения. Требуется создание модели формирования потребительской культуры слушателей, отражающей основные характеристики данного процесса и базирующейся на механизме перевода ценностей из объективной ценностной системы потребительской сферы в субъективнуювключающей в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации, описаны планируемые результаты.

3. Критериями сформированности потребительской культуры слушателей являются: информационное осознание норм потребительского поведения (показатели: высокая осведомленность о нормах потребительского > поведения (HI III), общее представление о Ш111, слабая осведомленность о Hi 111) — ценностное осознание потребительского выбора (показатели: личностные ценности, ориентированные на внешний мир, личностные ценности, ориентированные на внутренний мир, личностные ценности, ориентированные на безотлагательные нужды) — согласованность самооценок (показатели: самооценка, притязания и субъективно воспринимаемая способность их осуществления в большей степени адекватны и/или адекватно завышены, самооценка и притязания адекватны субъективно воспринимаемой способности их осуществления, полная рассогласованность между самооценкой, притязаниями и субъективно воспринимаемой способностью их осуществления).

4. Стратегия деятельности преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки по формированию потребительской культуры слушателей становится более эффективной, когда он реализует образовательный потенциал, учебной дисциплины «Потребительская культура человека».„

5. Для овладения знаниями о нормах потребительского поведения необходимо развитие у слушателей способности оценивать этическую сторону потребительского выбора, чему способствуют разнообразные формы и методы активного обучения («лекция для двоих», «лекция с запланированными ошибками», драматическая игра). Методы активного обучения способствуют реализации поставленной цели — ориентации педагогического процесса не на изучение фактов и ознакомление с явлениями потребительской сферы, а на овладение их смыслом.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 216 страниц машинописного текста, 2 рисунка, 7 таблиц, 7 диаграмм, библиографический указатель, включающий 339 наименований.

Выводы.

1. Обоснованы критерии и показатели сформированное&tradeпотребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателей охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведенияэмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере потребления, личностные ценностидеятельностную, предполагающую овладение основными нормами потребительского поведения. Отсюда определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей курсов.

2. Установлено, что реализация стратегии деятельности преподавателя по формированию потребительской культуры слушателя предполагает создание модели данного процесса.

На первом этапе «Представление сферы потребления как «мира воплощенных ценностей» была поставлена цель — сориентировать слушателей в сфере потребления (материальной и духовной), имеющей главенствующее значение в жизни каждого человекаоказать помощь в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы потреблениявозбудить интерес к поиску своей модели потребительского поведения. При? этом на первый план выдвигалась, задача по активизации самостоятельнойдеятельности слушателей в вышеуказанном направлении, по развитию у них способности к самостоятельнойориентации в сфере потребительского рынка.

Целью второго этапа «Создание образа «Я-потребитель» было способствование освоению слушателями определенного содержания этической системы потребительскоговыборасоотнесению его с ценностными единицами своего потребительского выбора. Другими словамиставилась задача по созданию смысловойсреды, способствующей пониманию слушателями фактов и явлений потребительского выбора.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение слушателей к проектированию своего потребительского поведения, определению его норм;

Содержание каждогоэтапа модели формирования потребительской культуры личности слушателя было подчинено вышеуказанным целям.

Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между нимиХарактер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры.

3. Установлено, чтособлюдение следующих педагогических условий способствует реализации представленной модели: разработка программы курса- «Потребительская культура человека», приоритетным направлениемкоторого является формирование потребительской культуры личности слушателяприобщение слушателей кпотребительской сфереосуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и bs общении, в основе которых лежат аксиологический, акмеологический, личностный и деятельностный подходыовладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

4.Изучено влияние предложенной модели формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям. Данные формирующего эксперимента сопоставлялись с данными констатирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. В законе «Об образовании» определено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному и разностороннему развитию личности, формированию ее базовой культуры. Дополнительное профессиональное образование должно быть не просто «кузницей кадров», а культурным центром, опирающимся на принципы гуманизма, источником формирования культурных ценностей человека, в том числе и в потребительской сфере. Именно поэтому очень важным сейчас является поиск путей совершенствования процесса формирования < потребительской культуры личности, как части ее базовой культуры.

Идея формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно — ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурногопространстваи развивающейся личности. В результате раскрытия того, что проблема, формирования, потребительской, культуры слушателей является важной социально-педагогической проблемой, т.к. развитие базовой культуры слушателей рассматривается в настоящее время как центральный компонент общенаучной подготовки, обосновано, что ориентация слушателей на этическую сторону потребительского выбора, на информационно-ценностное осмысление норм: потребительского поведения создают условия для осознания ими значения потребительской сферы в жизни человека, способствуют личностному развитию.

В основе процесса формирования потребительской культуры слушателей лежат положения педагогической науки о том, что:

• личность — это человек, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование самого себя, общества, природы. Человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности должен хорошо ориентироваться в главных тенденциях общецивилизованных процессов современного мира с его глобальными проблемами. Его отличает способность любые знания соотносить с человеком, со всем живущим на Земле, с природой и ее защитой — все это признаки гуманистически ориентированного сознания личности;

•стратегию современного образования составляют идеи о процессе становления личности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе. Центральным направлением современного образования являются: введение человека в пространство мировой и отечественной культуры, в практическую «интериоризацию» культурного опытапоколений, в духовный мир личностиформирование ее базовой культуры как способа самореализации в профессиональном творчестве;

•человек — биосоциокультурная система, уникальность которой определяется сплавом природных, врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе становления ценностей: культуры, влияния социальной среды, в которой формировались потребности личности (витальные, социальные и идеальные).

В процессе теоретического анализа было обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования потребительской культуры слушателей являются аксиологический, личностный, акмеологический и деятельностный подходы.

В ходе исследовательских поисков было конкретизировано научное представление о содержании понятия «потребительская культура личности» и определены системообразующие его компонентыСодержание потребительской культуры слушателя составляют такие его компоненты, как личностные ценности, потребности и самооценка личности, нормы потребительского поведения. В процессе исследования были обоснованы критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателейохватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведенияэмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере потребления, личностные ценностидеятельностную, предполагающую овладение основными нормами потребительского поведения. Отсюда определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание нормпотребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей.

Исследуя потребительскую культуру слушателейв ходе констатирующего этапа эксперимента, — мы установили, что совокупный групповой настрой можно охарактеризовать как нацеленность на достижения, стремление к высокому материальному положению, сохранение собственной индивидуальности. Это свидетельствует о личной центрации слушателей на самих себе и стремлении максимально удовлетворить жизненные потребности. Сфера духовного потребления остается в стороне.

Анализ свидетельствует о том, что знания о нормах потребительского поведения не сформированы, нет стройной системы в определении своего поведения в разных формах проявления потребительской сферы. Таким образом, выявляется определенная тенденция: несмотря на то, что осведомленность о нормах потребительского поведения весьма существенный компонент потребительской культуры личности, знание сущности той или иной нормы не всегда является осознанным и не приводит к проявлению готовности действовать в соответствии с ними. Анализ данных показал, что у испытуемых нет достаточного знания о себе, своих психологических, личностных, моральных, нравственных особенностях, о своем месте в сфере потребления, и в этически трудных ситуациях ориентация при выборе способа действия будет идти на что угодно, только не на значимые нравственные качества человека.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели формирования потребительской культуры слушателей курсов.

Модель формирования потребительской культуры слушателя включала в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации. На первом этапе «Представление сферы потребления как «мира воплощенных ценностей» была поставлена цель — сориентировать слушателей в сфере потребления (материальной и. духовной), имеющей главенствующее значение в жизни каждого чело векаоказать помощь. в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы потреблениявозбудить интерес к поиску своей модели потребительского поведения. При этом на первый план выдвигалась задача по активизации самостоятельной деятельности слушателей в вышеуказанном направлении, по развитию у них способности к самостоятельной ориентации в сфере потребительского рынка. Целью второго этапа «Создание образа «Я-потребитель» было способствование освоению слушателями определенного содержания этической системы потребительского выборасоотнесению его с ценностными единицами своего потребительского выбора. Другими словами, ставилась задача по созданию смысловой среды, способствующей пониманию слушателями фактов и явлений потребительского выбора.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение слушателей к проектированию своего потребительского поведения, определению его норм. щ Содержание каждого этапа модели формирования потребительской культуры личности слушателя было подчинено вышеуказанным целям. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры.

Для реализации представленной модели необходимо использовать совокупность общих и частных педагогических условий. К группе общих относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, которое заключается в выборе теоретических основ для организации процесса формирования потребительской культуры личности в условиях системы повышения квалификации и переподготовки, в использовании научных, методов исследования, которые позволилидавать объективные сведения о значении формирования потребительской культуры личностиматериальное обеспечение, которое призвано создать условия для организации и проведения процесса переподготовки и повышения квалификацииметодическое обеспечение процесса повышения квалификации и переподготовки, которое заключается в своевременной.

• помощи преподавателям в виде рекомендаций по активизации процесса формирования потребительской культуры слушателейорганизационно-управленческое обеспечение, которое способствует решению комплекса задач организации и проведения педагогического процесса повышения квалификации и переподготовкикадровое обеспечение процесса повышения квалификации и переподготовки, которое помогает совершенствовать педагогическое мастерство, способствующее организации ценностного взаимодействия.

На группе общих условий базируются частные условия, направленные на формирование потребительской культуры слушателей курсов: создание модели формирования потребительской культуры слушателей системы повышения квалификации и переподготовкиразработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателя курсовприобщение слушателей к потребительской сфере осуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и в общении, в основе которых лежат аксиологический, акмеологический, личностный и деятельностный подходыовладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения;

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Выполненное нами исследование проблемы формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации-и переподготовки вносит определенный вклад в решение задач гуманизации образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должнобыть продолжено, в частности, исследование формирования потребительской культуры на разных уровнях системы образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин JL Формировать современное экономическое мышление /Л. Абалкин. — Коммунист. 1984. — № 10. — С. 61—71.
Абрамова Г. С. Возрастная психология /Г. С. Абрамова. М.: Академия, т, 1998.-704с.
Абрамова Г. С. Практическая психология /Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1998.-368с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Айзенк Г. Проверьте свои способности /Г. Айзенк. М.: Просвещение, 1972.-224с.
Акмеология вчера, сегодня, завтра /К. Абульханова-Славская, А. Бодалев,
А. Деркач и др. //Прикладная психология и психоанализ. 1997. — № 1. — С. 12−26.
Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования /Г. В. Акопов. -Самара, 1993.-254с.
Алексеев И. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /И. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216с.
Ю.Алексеев С. В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие /С.В.Алексеев -СПб, СПбГУПМ. 2003. — 54с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /Б. Г. Ананьев.
М.: Наука, 1977. 379с. М. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В. И. Андреев. — Казань: Казанский гос. ун-т, 1988. — 236с.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. Кн. 1 /В. И. ф, Андреев. Казань: Казанский гос. ун-т, 1996. — 567с.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. Кн. 2 /В. И Андреев. Казань: Казанский гос. ун-т, 1998. — 318с.
Андреева Г. А. Социальная психология /Г. А. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-376с.
Анурин В. Маркетинговые исследования потребительского рынка /В. Анурин, И. Муромкина, Е. Евтушенко. СПб.: Питер, 2004. — 270с.
Артюхова И. С. Ценности и воспитание /И. С. Артюхова //Педагогика. — 1999.-№ 4.-С. 117−121.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его * закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Просвещение, 1978.-498с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.
Асмолов А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива /А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. — Новгород, 1993.-24с.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416с.
Ф 24. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников /П. Р.
Атутов. — М., 1976. 192с. 25. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом /В. Г. Афанасьев. — М.: Просвещение, 1977.— 188с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса /Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1982. — 198с.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 216с.
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества /Г. С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997.-464с.
Бахтин М. М. К философии поступка /М. М. Бахтин //Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984−1985. М., 1986. — С. 80−160.
Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя /В. П. Бездухов -Самара: СамГПУ, 1997 172с.
Бездухов В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя /В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: СамГПУ, 2000. — 185с.
Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения/В. Г. Белинский- Под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. — 288с.
Белов А. Н. Основы экономики социалистической промышленности: Пособие для учащихся по факультативному курсу /А. Н. Белов, В. Н. Белов, В. П. Захарченко.— М.: Финансы и статистика, 1983. 85с.
Белов А. Н. Учись хозяйствовать: Книга для учащихся /А. Н. Белов, Ю. П. Чаплыгин.— М.: Финансы и статистика, 1984. 178с.
Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций): В 2-х ч. Ч. I /Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 318с.
Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций): В 2-х ч. Ч. II /Д. А. Белухин-М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО Модэк, 1997. 304с.
Бердяев Н. А. Самопознание /Н. А. Бердяев. М.: СП «ДЭМ», 1990. -334с.
Бердяев Н. А. Человек и машина /Н. А. Бердяев //Вопросы философии. -1989.-№ 2.-С. 147−162.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Э. Берн- Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. — 399с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне- Пер. с англ.- Под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 420с.
Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М. Н. Берулава //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения /В. П. Беспалько. М.: Знание, 1971. — 72с.
Бессонов Б. Н. Человек. Пути формирования новой личности /Б. Н. Бессонов. М.: РПА, 1988. — 386с.
Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком /Б. М. Бим-Бад //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−9.
Бирман А. М. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособ. для учителя /А. М. Бирман, Л. Я. Осипович. М.: Просвещение, 1988. — 160с.
Блэкуэлл Д., Поведение потребителей. Изд.9-е /Пер. с англ. под ред. Л. А. Волковой /Д.Блэкуэлл, П. Миниард, Дж.Энджелонский. = СПб.: Питер, 2002. 624 с.
Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды /А. А. Бодалев. М.: Междунар. педагог, академ., 1995. — 324с.
Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения /А. А. Бодалев //Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Борисова Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции /Н.В.Борисова, А. А. Соловьева. М.: ИЦПКПС, 1992. — 57 с.
Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) /Б. С. Братусь. М.: Знание, 1885. — 64с.
Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта /Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова//Вопросы психологии. 1993.- № 3. С. 99−105.
Буленкин В.В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра/В.В.Буленкин //Высшее образование в России. — 1994. -№ 1 С. 134−142.
Бункина М. К. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент: Учеб. пособ. /М. К. Бункина, А. М. Семенова. — М.: Дело, 2000.- 176с.
Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528с.
Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся /Ю. К. Васильев. — М., 1983. 96с.
Введение в психодиагностику /Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.- М.: Академия, 1998. 192с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207с.
Вербицкий А. А. Психология контекстного обучения /А. А. Вербицкий //Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. -М., 1988.-С. 151−179.
Вербицкий А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева //Вопросы психологии. 1997, — № 3. — С. 12−21.
Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы /С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 184с.
Винокурова М. М. Методика проведения факультатива «Основы экономических знаний о социалистическом производстве»: Пособ. для учителей /М. М. Винокурова. М., 1980. — 145с.
Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С. М.Вишнякова. М.: НПЦ СПО, 1999.-538с.
Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания молодежи /Под ред. А. Ф. Беликова, — Свердловск, 1979. — 165с.
Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания /Под ред. JI. П. Мельниковой. Челябинск, 1982. — 173с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под. ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 78с.
Выготский J1. С. Избранные психологические исследования /Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
Выготский JI. С. Развитие высших психологических функций /Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН СССР, I960. — 500с.
Выжлецов Г. П. Аксиология культуры /Г. П. Выжлецов. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 1996.- 156с.
Гальперин С. В. Мое мировидение: Курс лекций /С. В. Гальперин. — М.: Рос. откр. ун-т, 1992. 208с.
Гантер Б. Типы потребителей: введение в психографику /Б. Гантер, А. Ферихам- Пер. с англ.- Под ред. И. В. Андреевой. — СПб: Питер, 2001. -304с.
Гартман Н. Этика /Н. Гартман. СПб.: Изд-во Владимир Даль, 2002 -708с.
Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России /Б. С. Гершунский //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании /Б. С. Гершунский, Р. Шейерман //Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 3−13.
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448с.
Гессен С. И. Педагогические сочинения /С. И. Гессен. Саранск: Красный Октябрь, 2001.-564с.
Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. 1988. — №.2. — С. 19−26
Гришин В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /В. В. Гришин, П. В. Лушин. М.: Педагогика, 1990. — 242с.
Груздев П. Н. Вопросы воспитания и обучения /П. Н. Груздев. — М., 1949. 14с.
Губин В. Д. Культура, и творческая деятельность /В. Д. Губин. М.: Культура, 1987. — 186с.
Гузеев В. В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей /В. В. Гузеев //Директор школы. 1993. — № 1. — С. 28−32.
Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии /В. В. Гузеев М.: Просвещение, 1991. — 780с.
Гусейнов А. А. Этика /А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика, 1998.-472с.
Блэкуэлл Д. Поведение потребителей /Д. Блэкуэлл, П. Миниард, Дж. Эеджел- Пер. с англ.- Под ред. Л. А. Волковой. Изд. 9-е. — СПб.: Питер, 2002. — 624с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4: Р-V /В. И. Даль. М.: Рус. яз., 1991. — С. 557−558.
Дейнека О. С. Экономическая психология /О. С. Дейнека. СПб.: СпбУ, 2000.- 158с.
Деркач А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексионной культуры госслужащих /А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов М.: РАГС, 1998. — 250с.
Дети. Бережливость. Экономика (подборка статей) //Семья и школа. -1983.-№ 2.-С. 17—48.
Деятельность: теории, методология, проблемы: Сборник /Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. — 366с. — (Над чем работают, о чем спорят философы)
Додонов Б. И. Эмоция как ценность /Б. И. Додонов. М., 1978. — 270с.
Доманов А. Г. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения /А. Г. Доманов, А. М. Зимичев, В. АЛкунин. М.: Просвещение, 1988. — 254с.
Донцов А. И. О ценностных отношениях личности /А. И. Донцов //Советская педагогика. 1974. — N5. — С. 5−9.
Друкер Питер Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы /Питер Ф. Друкер М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1992. — 351с.
Дубровский Ю. Н. Система понятий и категорий научной организации труда /Ю. Н. Дубровский. М., 1973. — 158с.
Духовное и моральное развитие: Рабочие материалы для дискуссии //Магистр. 1994. — № 2. — С. 41−52.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя /В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159с.
Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения /В. И. Загвязинский. Свердловск: Уральское кн. изд. — 1997. — 183с.
Загвязинский В. И. Учитель как исследователь /В. И. Загвязинский.-М.: Знание, 1980. 96с.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений /Г. Е. Залесский. М.: МГУ, 1982. — 120с.
Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /А. Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221с.
Зигерт В. Руководитель без конфликтов /В. Зигерт, JI. Ланг. М., 1990. -336с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. М.: Владос, 1997. — 202с.
Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания /В. П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15−36.
Зинченко В. П. Человек развивающийся /В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М.: Тривола, 1995. — 301с.
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /В. А. Иванников. -М.: МГУ, 1991. 140с.
Ильенков Э. В. Проблема идеального /Э. В. Ильенков //Вопросы философии. 1979. — № 7. — С. 145−159.
Ильенков Э. В. Что же такое личность? /Э. В. Ильенков.-М.: Педагогика, 1979. 14с.
Ильин В. С. Личностная ориентация всех процессов в педвузе /В. С. Ильин //Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1988. — С. 3.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512с.
Ильина Т. А. Педагогика /Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.495с.
Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя /Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков //Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
Каган Л. Н. Духовные потребности и деятельность личности /Л. Н. Каган //Философские науки. 1976. — № 1. — С. 11−14.
Каган М. С. Философская теория ценности /М. С. Каган. — СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.
Каган М. С. Человеческий фактор развития общества и общественныйфактор развития человека /М. С. Каган //Вопросы философии. 1987. -№ 16.-С. 15−26.
Казначеев В. П. Феномен человека: Комплекс социоприродных свойств /В. П. Казначеев, Е. А. Спирин //Вопросы философии. — 1988. № 7. — С. 30−31.
Каманкин В. П. Экономические интересы развитого социалистического общества /В. П. Каманкин. М., 1978. — 221с.
Ф 123. Кант И. Трактаты и письма /Н. Кант. М.: Наука, 1980. — 709с.
Капустин Н. П. Социально-педагогический аспект развития личности /Н. П. Капустин //Менеджмент в управлении школой. М.: Педагогика, 1992. — С. 75−84.
Караковский В. А. Грани воспитания. (Раздумья педагога) /В. А. Караковский. Челябинск: Южн-Урал. кн. изд-во, 1974. — 129с.
Караковский В. А. Концепция воспитания учащейся молодежи /В. А. Караковский //Педагогика. 1992. — № 3. — С. 11−15.
Кирьякова А. В- Теория ориентации личности в мире ценностей /А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187с.
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта /М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223с.
Кларин М: В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта /М. В. 1Сларин. М.: Знание, 1989. — 75с.
Клепач Н- Я. Теория ориентации личности и воспитание масс: Организация и эффективность /I I. Я- Клепач, В. Д. Попов, JI. Е. Эпштейн. М., 1979. — 132с.
Клецкина Н. М. Потребительская культура человека: Программа курса и методические материалы. /Н. М. Клецкина. Ульяновск: УлГУ, 2003. -20с.
Климов Е. А. Основы психологии /Е. А. Климов. М.: Юнити, 1997. -283с.
Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание /С. М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-201с.
Козепецкий Ю. Психологическая теория решений /Ю. Козепецкий. -М., 1979. 176с.
Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология /Б. Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. — 311с.
Коменский Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих /Я. А. Коменский //Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989. — С. 310−318.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. /Я. А. Коменский- Сост. Э. Д. Днепров, И. Кирашек, М. Н. Кузьмин, Д. Чапкова- АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — 576с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /Я. А. Коменский- Сост. Э. Д. Днепров, И. Кирашек, М. Н. Кузьмин, Д. Чапкова- АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — 656с.
Комментарий к Закону российской Федерации «О защите прав потребителей» (постатейный) /И. А. Балушкин, Н. С. Михаулова, А. В. Пантюхин, Е. В. Смирнова- Отв. ред. Н. С. Михайлова. — М.: ПС Велби, Изд-во Проспект, 2004. 144с.
Краевский В. В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе /В. В. Краевский //Советская педагогика. 1984. — № 9 — С. 36−42.
Краевский В. В. Сколько у нас педагогик /В. В. Краевский //Педагогика. 1997. — № 4. — С. 113−118.
Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. — 64с.
Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. — 576с.
Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
Краткий словарь по философии /Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. — 431с.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /Н. К. Крупская- Под ред. А. М. Арсеньева и др. В пер. — М.: Педагогика, 1978. — 452с.
Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах /В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. — 384с.
Кузин В. В. Интегративная педагогическая антропология/В. В. Кузин, Б. А. Никитюк. М., 1996. — 178с.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности /Н. В. Кузьмина. JL: Просвещение, 1967. — 183с.
Кукаркин А.В. По ту сторону расцвета. Буржуазное общество: культура и идеология /А.В.Кукарин М.: Политиздат, 1977. — 406с.
Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых /Ю. Н. Кулюткин //Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 5−13.
Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых /Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 145с.
Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/Ю. Н. Кулюткин//Вопросы психологии. 1986. -№ 1.-С. 21−27.
Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых и учащихся /Ю. Н. Кулюткин, Г. G. Сухобская.-М.: Просвещение, 1971. 201с.
Кураков Л. П. Экономическая теория: Учеб. пособ. /Л. П. Кураков. -М.: Пресс-сервис, 1998. 688с.
Кураков JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников /Л. П. Кураков.—М., 1981. -с.
Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн для учителя /Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян /Н. И. Лапин //Социс.- 1999.-№ 5.-С. 114−118.
Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов /Д. Лаэртский. М., 1979. — 213с.
Левин Б. М. Социально-экономические потребности: Закономерности формирования и развития /Б. М. Левин. М., 1974. — 132с.
Ленин В. И. Полное собрание сочинений: В 55 т. Т. 39 /В. И. Ленин 5 изд. — М.: Политиздат, 1960. — 573с.
Леонова А. Б. Психология труда и организационная психология /А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. М., 1995. — 165с.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение /А. А. Леонтьев- Под ред. М. К. Кабардова. М.-Нальчик, 1996. — 95с.
Леонтьев А. Н. Деятельность и личность /А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1974. — № 5. — С.65−78.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. /А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320с.
Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей /Д. А. Леонтьев //Психологический журнал. 1992. — Т. 13, № 2. — С. 23−25.
Леонтьев Д. А Системно-смысловая природа и функции мотива /Д. А. Леонтьев //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. — N2. — С. 1415.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. 185с.
Лисовский В. Т. Личность студента /В. Т. Лисовский, А. И. Дмитриев. -Л.: Просвещение, 1974. 214с.
Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики /Б. Т. Лихачев. -Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций /Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464с.
Локтев В. П. Учись экономическому счету /В. П. Локтев. М., 1979. — 202с.
Ломпшер И. Развитие способностей /И. Ломпшер, Р. Гуллаш //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. — С. 106 134.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании /А. В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. 636с.
Любимова Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии /Т. Б. Любимова //Социальные исследования. 1970. — Вып.5. — С. 63.
Макаренко А. С. О воспитании /А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.- 156с.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1 /А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. — 366с.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т.4: Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания /А. С. Макаренко- Гл. ред. И. А. Каиров. В пер. — М.: АПН, 1957. — 552с.
Макаренко Л. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.7 /А. С. Макаренко- Гл. ред. М. И. Кондаков. В пер. — М.: Педагогика, 1983. — 318с.
Малышев М. Л. Вопросы экономической деятельности школьных производств /М. Л. Малышев //Советская педагогика. — 1980. № 6. — С. 5962.
Малькова 3. А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах /3. А. Малькова //Советская педагогика. 1990.-№ 12.-С. 116−126.
Марковская Е. И. Деловая российская модель поведения /Е. И. Марковская, Троицкая И. В. //Современные проблемы экономики психологии и этики делового общения в трудовой, управленческой деятельности: Мат-лы конф. СПб., 1999. — С. 117−119.
Марковская Е. И. К проблеме формирования института интеллектуальной собственности в экономическом пространстве России
Е. И. Марковская //Стратегия развития России на рубеже веков: Сб. науч. статей. СПб., 2000. — С. 90−93.
Маркс К. Сочинения. Т. 16 /К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М.: Ф Госполитиздат, 1960. — 839с.
Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. Т. З, Ч. 1−2: Процесс капиталистического производства, взятый в целом /К. Маркс- Издан под ред. Ф. Энгельса. В пер. — М.: Партиздат ЦК ВКПб, 1935. -638с.
Маркс К. О морали и нравственном воспитании /К. Маркс, Ф. Энгельс,
B. И. Ленин. В пер. — М.: Политиздат, 1985. — 528с.
Маршалл А. Принципы политической экономии / Пер. с анг. — М., 1983. Т.1.
Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу. М.: Просвещение, 1982.* 279с.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.
C. Мерлин. М.: Просвещение, 1986. — 113с.
Методы педагогических исследований /Под ред А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 254с.
Методы эффективного обучения взрослых: Учеб.-метод. пособ. — М.- Берлин: TRANSFORM, 1998. 123с.
Миропольский Ю. Д. Неравновесие и типы хозяйственных систем: В 2 ч. Ч. 1 /Ю. Д. Миропольский. СПб.: СпбГУ, 1994. — 74с.
Митина А. М. Учитель как личность и профессионал /А. М. Митина. -М.: Педагогика, 1994. 904с.
Михайлова Л. И. Социология культуры /Л. И. Михайлова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. — 232с.
Моисеев А. В. Экономический словарь-справочник: Пособ. для уч-ся /А. В. Моисеев, К. Ц. Петросян, Н. Н. Пилипенко. М.: Просвещение, 1985.-256с.
Монахов В. М. От традиционной методики к новой технологии обучения /В. М. Монахов. М.-Тула: ТОО Бурдус, 1993. — 58с.
Муздыбаев К. Психология ответственности /К. Муздыбаев.- Л., 1983. — 145с.
Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки /К. Муздыбаев. СПб., 1997. — 87с.
Муравьев А. И. Заметки к теории экономической психологии /А. И. Муравьев. СПб., 2000. 146с.
Мухаметзянова Г. В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся в процессе эстетического воспитания /Г. В. Мухаметзянова. Казань: КРУ, 1980. — 170с.
Мясищев В. Н. Способности и потребности /В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-С. 21−27.
Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А. Я. Найн //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 46−48.
Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1976.1. Ф 142с.
Немов Р. С. Практическая психология: Учеб. пособ. /Р. С. Немов. М.: Владос, 1997. — 320с.
Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн.2 /Р. С. Немов. М.: Владос, Ш 1998.-608с.
Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук /Н. Б. Нестерова. -Екатеринбург, 1984. 172с.
Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-304с.
Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304с.
Овчинникова, М. П. Изучение экономических вопросов в курсе обществоведения (Из опыта работы): Кн. для учителя /М. П. Овчинникова. -М., 1983.- 134с.
Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. В 9 тт. Том 7. Народы и культуры. /Пер. с англ. М.- Изд. Дом «ИНФРА -М», Изд-во «Весь мир», 2000.-416 с.
Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность /А. А. Орлов //Педагогика. 1995. — № 6. — С.63−68.
Основы потребительских знаний: Учеб. пособ. /И. Виноградова, Р. Кокорев, М. Колосова, и др.- Под общ. ред. П. Крючковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Вита-Пресс, ИИФ «СПРОС» КонфОП, 2001. — 272с.
Островая Е.В. Формирование духовных ценногстей курсантов военного вуза в процессе препоавания культурологии /Е.В.Островая. Диссер-ция на соискание уч.степ. канд.пед.наук. — Самара, 2004, 224 с.
Пави П. Словарь театра /П. Пави. М.:Прогресс, 1991. — 504 е.
Паламарчук В. Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе /В. Ф. Паламарчук- Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. — 57с.
Панчешникова Л. М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе /Л. М. Панчешникова //Советская педагогика. -1972.-№ 4. -С. 18−25.
Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. /Т. Парсонс- Под общ. ред. В. А. Кувакина. — М.: Прогресс, 1985. — 429с.
Патяева Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации /Е. Ю. Пятяева //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. — N4. — С. 14−18.
Педагогика школы /Под ред. Щукиной -М.: Просвещение, 1977. 384с.
Педагогика школы /Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-322с.
Педагогика: Учеб. пособ. /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 402с.
Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.
Педагогический словарь /Под ред. И. А. Каирова. М.: АПН, I960. -478с.
Первин П. Б. Актуальные вопросы экономического образования школьников /П. Б. Первин, Б. П. Шемякин //Советская педагогика. — 1979. -№ 12.-С. 39−45.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для студентов вузов /В. А.Петровский. Ростов -н/Д: Феникс, 1996. — 509с.
Пилиповский В. Я. поиски новой модели школьного образования США /В. Я. Пилиповский //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 102−112.
Пилиповский В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление /В. Я. Пилиповский /Педагогика.-1995. № 5. — С.93−97.
Пинкевич А. П. Педагогика /А. П. Пинкевич. М., 1926. — 164с.
Платонов К. К. О системе психологии /К. К. Платонов. -М.: Мысль, 1972.-216с.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И. П. Подласый. М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1996. -432с.
Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания /С. Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1996.- 160с.
Попов В. Д. Психологические проблемы управления (трансформации) отношений собственности /В. Д. Попов //Психология и экономика: Тр. I-ой Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 2000. — С. 81−91.
Попов С. И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии /С. И. Попов //Социальные исследования. 1979. -№ 3. -С. 35−44.
Посыпанов О. Г. Экономическая психология субъекта /О. Г. Посыпанов //Психология и экономика:. Тр. 1-ой Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 2000.-С. 91−97.
Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /М. М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1988. — 189с.
Практическая психология для преподавателей. М.: Филин, 1997. -328с.
Практическая психология для экономистов и менеджеров: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 365с.
Прауде В. Р. Популярно о маркетинге /В. Р. Прауде. — М.: Профиздат, 1991. -80с.
Проблемы психологии образования: Сборник статей /Под ред. А. А. Вербицкого. -М.: ИЦПКПС, 1992. 132с.
Проблемы социальной регуляции на промышленных предприятиях /Под ред. И. М. Поповой. Киев, 1973.
Проектирование профессионального педагогического образования /В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко //Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 66−72.
Пряжников Н. С. S Ф $, или Личность в эпоху продажности: Учебно-методическое пособие /Н. С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -224с.
Психологические проблемы образования: Сб. науч. ст. и тезисов науч. докладов /Под ред. Ю. В. Синягина и Н. Ю. Синягиной. Ульяновск: УлГУ, 1996. — Ч. 2. — 100с.
Психология воспитания /А. Д. Грибанова, В. К. Калиенко, Л. М. Кларина и др. М.: Аспект пресс, 1995. — 152с.
Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. 240с.
Радаев В.В. Экономическая социология: современное состояние и перспективы развития / Ядов В.А.(отв.ред.) Социология в России. 2-е дополн.изд.М.:Институт социологии РАН, 1998.
Радаев В. В. Экономическая социология: Курс лекций /В. В. Радаев. -М.: Аспект-Пресс, 1997. 367с.
Ретер Д. Способность к обучению у взрослых /Д. Ретер //Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 57−66.
Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей /П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.
Розов В. К., Экономическое образование и воспитание школьников /В. К. Розов, Б. П. Шемякин //Советская педагогика. 1983. — № 11. — С. 85— 96.
Розов В. К. Методика экономического воспитания школьников /В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин //Программы педагогических институтов: Сб. 1981. — № 3. — С. 28—52.
Розов В. К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи /В. К. Розов //Советская педагогика. 1982. — № 8. — С. 30-—37.
Ромазан (Троицкая) И. В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. СПб., 1996. — 32с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Б Р Э, 1999. — Т. 2. — 672с.
Рубинштейн С. Л. Направленность личности /С. Л. Рубинштейн //Основы общей психологии. СПб., 1998. — С. 518−531.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720с.
Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности /Л. И. Рувинский. М.: МГУ, 1981.-184с.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников /Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. — 128с.
Рюттингер Р. Культура предпринимательства /Р. Рюттингер. М.: ЭКОМ, 1992.-238с.
Саймон Б. Общество и образование /Б. Саймон- Пер. с англ. В- Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. — 264с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г. К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 236с.
Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) /И. Г. Сенин. -Ярославль: Психодиагностика, 1991. — 22с.
Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство /И. Г. Сенин. Ярославль: Содействие, 1991. — 19с.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии /В. В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. — 43с.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350с.
Симагин А. В. Эксперимент должен быть продолжен /А. В. Симагин //Специалист. 1993. — № 3. — С. 15.
Словарь-справочник по экономической психологии. Калуга, 1999.
Советский энциклопедический словарь /Науч. ред. совет: А. М. Прохоров. В пер. — М.: Сов. энциклопедия, 1981. — 1600с.
Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928с.
Соколинский В. М. Психологические основы экономики /В. М. Соколинский. М.: ЮНИТИ, 1999. — 215с. Ф
Соловьев Э. Коммерческая тайна и ее защита /Э. Соловьев. М.: Бизнес-школа,. 1997.— 96с.
Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства: Сб. науч. трудов /Под ред. A. JI. Журавлева, Е. В. Шорохова. М.: ИП, 1999. — 275с.
Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума /Б. Спиноза. JL: ОГИЗ СОЦЭКГИЗ, 1934. — 154с.
Спиркин А. Г. Философии: Учеб. пособие для вузов /А. Г. Спиркин. -М.: Гардарика, 1998. 816с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Э. Стоуне- Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. -472с.
Судаков В. В. Эффективность деятельности педагогических вузов и * пути ее повышения /В. В. Судаков, И. В. Воробьев, Н. В. Литвинова.
Вологда: Вологодский пединститут, 1964. 322с.
Суходольский Г. В. Математико-психологические модели деятельности /Г. В. Суходольский. СПб.: Петрополис, 1994. — 168с.
Сухомлинский В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду /В. А. Сухомлинский. — М., 1959. 133с.
Сухомлинский В. А. Воспитывать коммунистическое отношение к общественной собственности /В. А. Сухомлинский //Советская педагогика. 1964. — № 2. — С. 55—60.
Сухомлинский В. А. О воспитании /В. А. Сухомлинский. М.:
Политиздат, 1973. 214с. 291. Тангян С. А. Культура и педагогика мира /С. А. Тангян //Педагогика.-1997.-№ 6.-С. 3−14.
Тейяр де Шарден. Феномен человека /Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987.-239с.
Теория и практика воспитательных систем /Под ред. JI. И. Новиковой. -М.: ИТП и МИОРАО, 1993. 198с.
Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы круглого стола //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
Теория потребительского поведения и спроса. Т.1 СПб.: Экономическая школа, 1999.— 380с.
Тоехиро К. Стратегия и структура японских предприятий /К. Тоехиро. -М.: Прогресс, 1987. 127с.
Толстой-JL Н. Педагогические сочинения /Л. Н. Толстой- Сост. И. В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. — 544с.
Третьяков П. И. Педагогические технологии что это такое и как их использовать в школе? /П. И. Третьяков. — М.-Тюмень, 1994. — 287с.
Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентацияучащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов /Сост. Ю. П. Аверичев, А. Я. Лобзина- Под ред. В. М. Коротова. — М, 1980. — 274с.
Тутушкина М. К. Индивидуально-психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности /М. К. Тутушкина, И. В. Ромазан (Троицкая) //Третьи Ломовские чтения. М., 1996. — С. 173−177.
Учиться бережливости /Сост. П. И. Матвеев. — М.: Педагогика, 1984. — 128с.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности /Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994. — 192с.
Феофилова В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов /В. П. Феофилова. М.: Педагогика, 1989. — 212с.
Философский словарь /Под ред. И. П. Фролова. М.: Политиздат, 1991. т — 500с.
Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 2001. -576с.
Фукуяма Ф. Конец истории? // Вопр. философии. 1990. № 3. С. 140−148
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 /X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 406с.
Хизрич Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха: Вып.2: Создание и развитие нового предприятия /Р Хизрич- М. Питере- Общ. ред. В. С. Загашвили. М.: Прогресс: Универс, 1992.-256с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г. И.
Хозяинов. — М.: Высшая школа, 1988. 168с.
Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен /Современная зарубежная социальная психология: Тексты /Дж. Хоманс- Под. ред. Г. М. Андреевой и др. М.: МГУ, 1984. — С. 82−91.
Хруцкий В. Е. Современный маркетинг: Учеб. пособие /В. Е. Хруцкий, И. В. Корнеева. М.: Финансы и статистика, 1999. — 528с.
Хьелл Л. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. -608с.ф 316. Человек и его работа: Социологическое исследование /Под ред. А. Г.
Здравомыслова. М., 1967. — 156с. 317. Шадриков В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1999.-200с.
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М.: ИК ЛОГОС, 1996. — 320с.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики /В. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181с. ф 320. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /С. Т.
Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — 304с.
Щемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников (Вопросы теории и методики) /Б.П.Шемякин. — М.- Педагогика, 1986. 95с.
Щедровицкий П. Пространство свободы /П. Щедровицкий //Народное образование. 1997. — № 1. — С. 46−49.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии /Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое об-во России, 1998. — 250с.
Экономические знания школьникам: Метод, рекомендации по экономическому воспитанию школьников /Сост. А. Д. Борисов. — Л., ш 1975.-69с.
Экономическое воспитание школьников: Учеб.-метод. пособие /И. Ф. Карпенко, И. П. Фролова, А. Б. Валл и др. — Свердловск, 1976. — 113с.
Энджел Д. Ф. Поведение потребителей /Д. Ф. Энджел, Р. Д. Блэкуэлл, П. У. Миниард. СПб.: Питер Ком, 1999. — 759с.
Ядов В. А. О диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной * психологии. М., 1975. — С. 76−85.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. — 96с.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И. С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 2528.
Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224с.
Якунин В. А. Педагогическая психология /В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. -639с.
Ярочкин В. И. Информационная безопасность /В. И. Ярочкин. М.: Летописец, 2000. — 399с.
Ansbacher A. L. The Individual Psychology of Alfred Adler /А. L. Ansbacher, R. Anshacher. New York: Basic Books, 1983. — 214c.
Alternative measurement approaches to consumer values: The list of values and the Rokeach value survey, Psychology and Marketing / S. E. Beatty, L. R. Kahle, P. Homer, M. Shekhar.
Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action /С Kluckhohn //Toward a General Theory of Action /Ed. by T. Parsons, E. Shils. -Cambridge, 1951. 425p.
Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.,
Wells W. D. Life Style and Psychographics /W. D Wells. Chicago: American Marketing Association,. — P. 31−70.

Заполнить форму текущей работой