Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ

Актуальность проблемы. Ускоренные темпы общественного развития предполагают новое понимание смысла института образования — как института, выполняющего, прежде всего, функцию социализации личности, в процессе которой успешно может быть осуществлен процесс овладения социально значимыми компетенциями. Именно такой взгляд на образование есть условие быстрой и гармоничной интеграции личности в любые социальные структуры.

В настоящее время можно констатировать несогласованность действий различных социальных институтов, направленных на решение задач профилактики и предупреждения особого рода деформаций социализации, и прийти к следующим заключениям: социализация поколения детей претерпевает серьезные изменения в эпоху массовых коммуникаций, Интернета, киберпространства, сдвига ценностей, переживаемого Россией переходного периода. Неадекватная социализация ребенкаэто явление, которое ведет к кризису личности, создавая кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей развития детей и создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешной социализации.

Модернизация образования должна начинаться с системы дошкольного воспитания, так как в дошкольном детстве зарождаются основания для формирования продуктивных видов деятельности, произвольного поведения, создания образа — «Я» ребенка и, в целом, проектирования человеком своей жизнедеятельности. Зачатки этих качеств уже существуют в ребенке. А. Маслоу говорит о «врожденной потребности к самоактуализации», Ш. А.

Амонашвили — о «страсти к развитию», М. Монтессори — об «эмоциональном камертоне» и «строителе самого себя».

Социально значимые свойства личности и качества ее индивидуальности определяются мерой включения в социокультурное пространство. Образование выступает для ребенка как посредник в освоении культурного опыта и как условие его духовного роста. Отсюда вырастает проблема «выращивания» таких специально спроектированных образовательных пространств, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности психолого-педагогического процесса. Таким образом, все большее значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния социокультурной среды на растущего ребенка в современном быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается дошкольного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и «выращивания» в ней личности. Поскольку открытая (постоянно изменяющаяся) система «социокультурная среда» находится в состоянии особой динамики, требуется дополнение имеющихся ее моделей в соответствии с тенденциями изменений в современном обществе (Е.Д. Висангириева).

Для формирования интегративных качеств ребенка, которые определяют успешность личностной актуализации и позволяют ребенку самостоятельно решать задачи, адекватные возрасту, необходимо опосредствовать развитие высшего уровня сфер развития ребенкапроизвольности (физической активности, социально-эмоциональных процессов, познавательно-речевой деятельности, художественно-творческих процессов) через проектирование игрового пространства как социокультурной развивающей среды.

Исходя из определения среды как условия развития и становления личности (Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, JI.C. Выготский, И. С. Кон,.

М.Монтессори, В. А. Сухомлинский, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, P.M. Чумичева, В. А. Ясвин и др.), игровое пространство можно определить как специально организованную социокультурную предметно-пространственную среду, являющуюся «поисковым полем» ребенка, фактором его развития.

Игровое пространство мы понимаем как совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикойпредметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Психолого-педагогическое проектирование можно рассматривать как «выращивание» новейших форм общности участников дошкольного образовательного процесса, новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е. И. Исаев, Н. Б. Крылова, В. И. Слободчиков и др.) — творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как инновационных продуктов (Н.Б. Борисова, Н. В. Кузьмина, H.H. Суртаева и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическое проектирование игрового пространства является одной из актуальных, но мало изученных проблем. Это определило тему исследования: «Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

Необходимо обозначить основные общенаучные подходы к психологопедагогическому проектированию игрового пространства, на основе которых определилось логическое обоснование целей и содержания, технологии организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного, партисипативного.

Системно-структурный подход обеспечивает изучение и проектирование игрового пространства как единого целого (игровой деятельности, предметно-развивающей среды) — предполагает организацию работы по социально-личностному развитию дошкольников в соответствии с психолого-педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия психологов, педагогов с детьми и их родителями.

Синергетический подход обеспечивает проектирование игрового пространства и организацию психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.

Антропологический подход обеспечивает учет закономерностей развития человека как целостности, позволяющий повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социально-личностного развития дошкольников, учитывать различные особенности личностного развития ребенка в процессе его социализации и достижения им социальной компетентности как вершины социально-личностного развития.

Культурологический подход обеспечивает учет закономерностей социокультурного развития человека. По мнению В. Т. Кудрявцева, культура, превращаясь в содержание детской деятельности, не становится субъектом сугубо дидактического интереса, она приобретает объективно новую функцию материала, на котором ребенок производит ориентацию в сфере человеческих отношений. Ребенок не только присваивает, но и творит культуру. «Все достижения человечества, — пишет H.H. Поддьяков, — вся его культура — это результат поисковой деятельности. Овладение человеческой культурой должно рождать у детей неистощимый, ненасытный поиск, который выступает как основа детского творчества». Процесс социального развития дошкольников предполагает не только и не столько усвоение ребенком культурных ценностей, сколько становление собственного отношения к нему, преобразование и трансформацию культурных ценностей в собственные межличностные достижения.

Аксиологический подход обеспечивает учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной ценностной направленностью, и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.

Деятелъностный подход обеспечивает учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Существенное значение в процессе социализации-индивидуализации уже в дошкольном возрасте приобретает социальный опыт как некая «априорная» сущность, как результат усвоения общественного опыта. Н. Ф. Голованова рассматривает социальный опыт как результат активного взаимодействия с окружающим миром, становление которого не может быть ограничено лишь усвоением определенной суммы сведений, знаний, навыков, образцов, так как оно связано с овладением способами деятельности и общения. Социальный опыт ребенка дошкольного возраста достаточно ограничен, однако он является механизмом регуляции социально приемлемого поведения в тех случаях, когда не «срабатывает» ни один из вышеперечисленных механизмов, так как именно в нем находит отражение субъектная сущность индивида.

Личностно-ориентированный подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социально-личностного развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов.

Компетентностный подход обеспечивает организацию образовательного процесса, основанного на предоставлении субъекту деятельности (учебной, познавательной, игровой и др.) права на самореализацию, приобретение и использование компетентности, а также должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, специалистов) в вопросах социально-личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.- мезофакторы: этнокультурные условия, климатмакрофакторы: общество, государство, планета, космос). Реализация концептуально обозначенного полисубъектного подхода к социальному воспитанию предполагала проведение целенаправленной работы и с родителями. Основная цель взаимодействия детского сада с семьей по данному направлению состояла в целенаправленном и систематическом повышении психолого-педагогической компетентности родителей. Одно из направлений экспериментальной деятельности было связано с повышением психолого-педагогической квалификации педагогов.

Средовой подход обеспечивает целенаправленное решение задач организации образовательного пространства в виде спроектированого игрового пространства как социокультурной развивающей среды.

Комплексный, партисипативный подходы обеспечивают взаимосвязь всех структурных компонентов системы применительно ко всем звеньям и участникам психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия: между требованиями государства и общества к качеству современной системы дошкольного образования и реально преобладающей на практике «знаниевой», «когнитивной» ориентацией образовательного процессамежду психолого-педагогическим потенциалом современного дошкольного учреждения как средой социально-личностного развития ребенка и неэффективным использованием этого потенциаланизким уровнем компетентности в вопросах проектирования игрового пространства как психолого-педагогической инноватики, а также психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Анализ современного состояния дошкольного образования свидетельствует о:

— доминировании авторитарного стиля взаимодействия педагогов с детьми, его немотивированном, учебно-дисциплинарном характересложности установления личностно-ориентированного взаимодействия: недостаточный учет индивидуальных особенностей, редкая возможность самостоятельного выбора детьми занятий по интересам, нетерпимое отношение к их затруднениям, частое ограничение детской активности, порицания, запрещения, доминирование педагога над детьми в указаниях, требованиях и т. д;

— недостаточных потенциальных возможностях семейного воспитания для социально-личностного развития детей;

— недостаточности информации о специфике, индивидуальных особенностях, типологических характеристиках семей воспитанников у воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений;

— нивелировании идеи дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей;

— слабой реализации партисипативного подхода во взаимодействии в системе «педагогипсихологи — дети — родители»;

— недостаточной психолого-педагогической компетентности родителейнедопонимании ими самоценности дошкольного детства в социально-личностном развитии;

— недостаточности форм и методов взаимодействия детского сада и семьиэпизодичности в работе детского сада с семьейотсутствии системы взаимодействия по вопросам социально-личностного развития дошкольников и значения игры, игрового пространства для достижения детьми социальной компетентности.

Особую тревогу вызывает несовершенство процедуры отслеживания результатов социально-личностного развития. Обнаруживается некомпетентность педагогов в определении целей и задач, показателей, критериев оценки, уровней социально-личностного развития. Динамика достижений ребенка в пределах одного возрастного периода нефиксируемамониторинг качества работы по данному направлению осуществляется ситуативно, порой, с применением неадекватных методик, отражающих лишь отдельные проявления уровня освоения используемых программ.

Обоснование актуальности выбора темы и сформулированные противоречия позволяют нам определить основную проблему исследования: выявление методологических подходов и принципов психолого-педагогического проектирования игрового пространства как социокультурной развивающей образовательной среды ДОУ и условий эффективности процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Цель исследования: психолого-педагогическое проектирование игрового пространства образовательной среды ДОУразработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Объект исследования: процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогическое проектирование игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Гипотеза исследования: процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ будет эффективным, если:

— проектная психолого-педагогическая деятельность рассматривается как отражение потребности общества в прогрессивном инновационном развитии, как фактор оптимизации дошкольного образованияалгоритм ее организации представлен иерархической последовательностью действий: моделирование — конструированиесобственно психолого-педагогическое проектирование — создание технологии — ее реализация/апробация — рефлексия;

— спроектировано игровое пространство, которое, по сути, является социокультурной развивающей средойпредусматривающей реализацию партисипативного подхода к проблеме социально-личностного развития ребенка;

— реализуется психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности современного дошкольника как феномена современного развивающего образования.

2. Выявить особенности социально-личностного развития современного дошкольника в образовательной среде ДОУ.

3. Проанализировать роль игры, игрового пространства в становлении личности ребенка.

4. Выявить теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства как основной задачи психолого-педагогической инноватики.

5. Определить научно-практические основы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

6. Определить методологические принципы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития детей в игровом пространстве как основного условия эффективности этого процесса.

7.Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

8. Разработать комплекс диагностических методик, позволяющий оценить эффективность авторской программы.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (А.Д.Алферов, Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко и др.) — положения о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Т. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, С. И Гессен, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — положения о приоритетной ценности человека как личности в современном мире и образовании (Б.Т.Ананьев, Ш. А. Амонашвили, С. Л. Братченко, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, Т. А. Засобина и др.) — личностно ориентированные концепции образования (Е.В.Бондаревская, И. Б. Котова, C.B. Кульневич, В. В. Сериков и др.) — осознание детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, С. А. Козлова, В. Т. Кудрявцев, C.B. Петерина, E.H. Сорочинская, P.M. Чумичева и др.) — концептуальные основы развития дошкольного образования (P.C. Буре, Р. М. Чумичева, Т. С. Комарова, З. В. Лиштван, C.B. Петерина, О. П. Радынова, Р. Б. Стеркина, С. Л. Новоселова и др.) — исследования проблем педагогического проектирования (В.И. Слободчиков, О. Т. Прикот, Т. С. Шахматова, Н. О. Яковлева и др.).

Определяя стратегию исследования, мы опирались на положения ведущих ученых об образовании как развитии ребенка, о «восхождении» его в мире культуры (В.С.Библер, Е. В. Бондаревская и др.) — взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С. Братусь, J1.C. Выготский, В. П. Зинченко и др.) — становлении механизмов саморазвития личности (В. В. Давыдов, Г. С. Батищев, Л. И. Божович, С. В. Кульневич, В. И. Слободчиков и др.) — роли среды в становлении личности (Л.С.Выготский, С. Л. Братченко, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев, A.C. Макаренко, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, В. А. Ясвин и др.) — об игровой деятельности как основном условим формирования и развития ребенка дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Р. И. Жуковская, С. И. Заморев, В. В. Зеньковский, Н. Ф. Комарова, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин, Й. Хейзинга и др.). Теоретическая основа исследования.

Психолого-педагогическая теория опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения (Б.Г. Афанасьев, А. П. Буева, С. И. Иконников, В. Г. Спирин, Г. И. Филонов, А. Г. Харченко, Б. Г. Ананьев, К.А.Абдульханова-Славская, Л. И. Божович, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин и др.). Также теоретическую основу исследования составили работы, посвященные роли среды в становлении личности в русле гуманизации образования (Н.П. Аникеев, СЛ. Братченко, С. Д. Дерябо, Е. А. Климов, Т. А. Ковалев, В. В. Рубцов, B.C. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ясвин и др.) — личностно-ориентированной концепции (Е.В.Бондаревская, C.B. Кульневич, В. В Сериков, И. А. Якиманская, М. Н. Берулава, В. И. Загвязинский и др.) — труды выдающихся физиологов, посвященные основным механизмам развития (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, M. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, Н. И. Дубровинская, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.) — возрастным особенностям психофизиологического развития (И. А. Аршавский, M. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. А. Фарбер и др.) — концепция сензитивных периодов развития и новообразований личности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Ермолаева, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.) — труды, посвященные теории и методики игры (П. Ф. Лесгафт, В. И. Столяров, С.А. Шмаков).

Методы исследования.

При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, сравнимости, интегративности, системности. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы: теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературынаучно-педагогическое моделированиеметоды эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка) — эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — анализ его результатов (количественный, качественный-сравнительный, корреляционный, дисперсионный) — методики математической статистики научное оформление результатов.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования. В исследовании принимали участие 116 детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет) г. Нижнего Новгорода и г. Дзержинска: 60 детей посещают детский центр поддержки развития ребенка «Маленькая страна» в г. Нижнем.

Новгороде и 56 детей посещают «Центр поддержки ребенка» МДОУ № 36 комбинированного вида в г. Дзержинске.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2006;2012 годов. На первом этапе (2006 — 2008 гг.) — осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературыопределялись основные направления работы по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы. На втором этапе (2008 — 2010 гг.) — проводилось экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Третий этап (20 102 012) состоял в систематизации и оформлении результатов и выводов исследования, подготовке материалов диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующими результатами теоретической и экспериментальной работы:

— конкретизировано понятие игрового пространства, понимаемого как совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикойпредметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса;

— выявлены сущностно-содержательные характеристики социально-личностной сферы ребенка (как феномена современного развивающего образования), а также основные задачи реализации развития социально-личностной сферы: восприятие и воспроизведение эмоциональных состоянийразвитие социальной компетентности и произвольности деятельности.

— теоретически обоснована и экспериментально проверена научная идея о роли игры и игрового пространства для эффективности процесса социально-личностной развития ребенка старшего дошкольного возраста;

— выявлены теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ;

— подтверждено теоретическими и экспериментальными данными, что психолого-педагогическое проектирование является задачей психолого-педагогической инноватики, что непосредственно повышает современное качество дошкольного образованияосуществлена адаптация техники психолого-педагогического проектирования к проектированию игрового пространства в образовательной среде ДОУреализовано психолого-педагогическое проектирование игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в образовательной среде ДОУвыявлены и проверены психолого-педагогические условия эффективности процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ на основе партисипативного подхода к организации развивающего взаимодействия психологов, педагогов, родителей, детей;

— определены и реализованы принципы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

— разработан комплекс диагностических методов, позволяющий исследовать уровень развития социальной компетентности, когнитивной, социальной и личностной сфер развития старших дошкольников в процессе психолого-педагогического проектирования игрового пространства, а также определить тип родительского отношения к ребенку.

— Теоретическая значимость исследования заключается:

— в расширении научных представлений о социально-личностной сфере ребенка как феномена современного развивающего образования, а также об игровом пространстве как развивающей социокультурной среде;

— в определении концептуальных подходов и принципов психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ, на основе которых определилось логическое обоснование целей и содержания, технологии организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного, партисипативного.

— в обосновании и разработке содержания программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в:

— реализации психолого-педагогического проектирования игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ;

— реализации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

Разработанная психолого-педагогическая программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ» может быть применена в образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования и в частных школах России;

— разработке и апробации диагностических методик, направленных на исследование социальных компетенций и социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в целом в процессе психолого-педагогического проектирования игрового пространства.

Результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических вузов, на курсах повышения квалификации практических психологов, работающих в сфере практического консультирования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ. Психолого-педагогическое проектирование игрового пространства социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в образовательной среде ДОУ является задачей психолого-педагогической инноватики, что непосредственно повышает современное качество дошкольного образования.

Игровое пространство — это совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикойпредметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса.

2. Модель игрового пространства, разработанная в соответствии с особенностями возрастного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда, способствующая развитию социально-личностной сферы, должна включать весь ассортимент конструктивных материалов от мелкоэлементных конструкторов с различными видами соединения до конструктивных материалов для постройки домиков, различных уголков и ниш, как личностного пространства. Среда должна способствовать реализации возможности не только «образовываться» или развиваться в ней, но и просто играть и даже корректировать различные особенности эмоционально-волевой сферы, девиации поведения. Это требует большого количества вещей из арсенала арт-терапии (различные куклы, цветные ширмы, купола, «парашюты», арки и т. п.).

3. Социализация эмоций имеет решающее значение для формирования иерархии мотивов, обеспечивающих новый уровень регуляторных механизмов — смысловой. Особо важное значение имеют нравственные мотивы, возникающие и развивающиеся в связи с усвоением и осознанием норм поведения ребенка в социуме.

Развитие когнитивной и эмоциональной сфер в онтогенезе неразрывно связаны, при этом, высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы, низкой степени амбивалентности и инверсий эмоций у дошкольников. Основным звеном детерминации социально-личностного развития ребенка является процесс общения, в ходе которого, для продолжения взаимодействия, возникает необходимость ориентации на переживания (эмоциональные реакции) другого человека и развитие механизмов коррекции своего поведения.

4. Содержательное наполнение психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенкапсихолого-педагогическая программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

В ее организации мы исходили из того, что объекты окружающего мира, представленные отдельными элементами разных видов социальной культуры, являются носителями ценностей, которые не только и не столько обогащают содержательную сферу процесса социально-личностного развития ребенка, сколько способствуют становлению его социокультурных ориентаций в окружающей действительности, культуротворчеству, накоплению социального опыта взаимодействия и взаимоотношения с собой, Другими и социумомформируют целостную картину мира, вызывают разноплановые переживания. Неполноценность педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте может привести к стабилизации первичных форм эмоционального реагирования (тревожности, неуверенности, конфликтности, импульсивности и т. д.) и предопределить дисфункцию всего дальнейшего развития ребенка.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной количественной выборкой испытуемых детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены на конференциях, симпозиумах и семинарах: III Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (19 декабря 2008 г. Н. Новгород) — Международном научно-практическом форуме «Великие реки — 2008" — IV Международной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (25 ноября 2008 г.) — XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневого образования"(2009 г.) — XV региональной конференции по культурологи «Культурно-историческое наследие России: изучение и сохранение» (2009 г.) — III Международной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы».

Результаты исследования вошли в материалы лекционных и семинарских занятий со студентами ФГБОУ ВПО ННГАСУ, а также были представлены на курсах повышения квалификации педагогических кадров в НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий». Авторская программа «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ» внедрена на 45 городских экспериментальных площадках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

Выводы по главе III.

1. По итогам констатирующего этапа эксперимента были получены и систематизированы данные, характеризующие особенности социального взаимодействия, личностного и когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста. По исследуемым сферам развития был найден средний уровень развития. Было выявлено, что результаты по каждой из сфер развития в экспериментальной группе совпали с результатами в контрольной группе соответственно, что свидетельствует о том, что в начале эксперимента уровень развития экспериментальной и контрольной групп был одинаковым.

2. После проведения формирующего этапа эксперимента была выявлена динамика по исследуемым сферам развития. В экспериментальной группе в социальной сфере развития мы видим, что произошли положительные изменения в области самооценки, в сфере отношений и общения детей со сверстниками, снизились внутрисемейные конфликты в семьях детей (по восприятию детей), а также снизились тревоги и страхи. В когнитивной сфере произошло повышение уровня визуального структурного мышления детей. Улучшение знаний о себе и окружающем, снижение уровня тревожности и положительные изменения в волевой сфере позволили повлиять и на личностную сферу детей экспериментальной группы.

Данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, можно рассматривать как подтверждение выдвинутой гипотезы о том, конструктивное социальное взаимодействие будет способствовать изменению личностного развития детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

— проведения занятий разработанной психолого — педагогической программы по формированию навыков конструктивного социального взаимодействия;

— психолого — педагогического просвещения родителей по вопросам социального и личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

— использования игр и упражнений, направленных на преодоление возможных трудностей социально-эмоционального развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. В проведенном исследовании получили подтверждение в теоретическом анализе, а также данными эксперимента, исходные предположения, составляющие научную гипотезу исследования. В частности, подтверждено, что процесс социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ будет эффективным, если:

— проектная психолого-педагогическая деятельность рассматривается как отражение потребности общества в прогрессивном инновационном развитии, как фактор оптимизации дошкольного образованияалгоритм ее организации представлен иерархической последовательностью действий: моделирование — конструированиесобственно психолого-педагогическое проектирование — создание технологии — ее реализация/апробация — рефлексия;

— спроектировано игровое пространство, которое, по сути, является социокультурной развивающей средойпредусматривающей реализацию партисипативного подхода к проблеме социально-личностного развития ребенка;

— реализуется психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательной среде ДОУ.

2. Выявлены теоретико-методологические основы, методологические подходы и принципы психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Методологическими подходами психолого-педагогического проектирования игрового пространства в образовательной среде ДОУ являются системно-структурный, синергетический, антропологический, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, полисубъектный, средовой, комплексный подходыпартисипативный подход к организации развивающего взаимодействия педагогов, родителей, детей.

Игровое пространство — это совокупность игровой деятельности, которая, по сути, является социокультурной практикойпредметно-развивающей среды (ее предметно-вещное наполнение, дизайн и особая архитектура), способствующей развитию социально-личностной сферы ребенка с вершиной в социальной компетентности, а также методического наполнения содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка как основного условия эффективности этого процесса. Модель игрового пространства должна быть разработана в соответствии с особенностями возрастного развития ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Подтверждено теоретическими и экспериментальными данными, что психолого-педагогическое проектирование является задачей психолого-педагогической инноватики, обеспечивающей достижение современного качества дошкольного образования. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является значимым фактором оптимизации всей системы образования, обеспечения современного его качества.

5. Проверены и подтвердились основные условия эффективности социально-личностного развития современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

6. Разработанная программа диагностического исследования позволила изучить уровень развития социальной компетентности, показатели социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, а также определить тип родительского отношения к ребенку.

Данные первичной диагностики показали необходимость специальной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития ребенка «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

7. На основе теоретического анализа и с учетом данных диагностического исследования разработана и обоснована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательном пространстве ДОУ с направленностью на создание условий для развития социальной компетентностисамооценки, уровня самосознанияна формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, навыков самоконтроля. В ней были реализованы выявленные принципы и научные предположениясозданы необходимые условия.

8. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа.

9. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, ее универсальный характер позволяют рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с детьми не только старшего дошкольного возраста, но и для других возрастных групп, детей с различными психологическими характеристикамине только в деятельности дошкольных образовательных учреждений, но и в системе дополнительного образования.

Взаимосвязи показателей, выявленные с помощью корреляционного анализа, могут стать основанием психологического прогнозирования социально-личностного развития ребенка, а также формирования социальной компетентности. В этих направлениях видятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.