Социокультурный статус экономического и юридического образования в модернизирующемся российском обществе

Социально-экономические реформы российского общества 90-х годов вызвали бурное развитие экономического и юридического образования. Приватизация, либерализация экономики, финансовая стабилизация, формирование несущих институциональных столпов рыночной экономики — налоговой и банковской систем, развитие арбитражного судопроизводства требовали профессиональных кадров, способных осуществлять экономическую деятельность в новых условиях и обеспечивать ее нормативно-правовую регуляцию. Можно сказать, что отечественная система образо-ф. вания в определенной степени справилась с поставленной задачей ликвидации кадрового дефицита специалистов с новой профессиональной культурой, которые в своей практической деятельности должны транслировать ценности и модели поведения, заложенные реформами.

Новый этап системных трансформаций российского общества ставит на повестку дня вопрос о преодолении существенного технологического и экономического отставания России от наиболее развитых стран, т. е. модернизация экономики. В «Основных направлениях социально-I* экономического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу» задача модернизации экономики обозначена как цель и перспектива дальнейших социально-экономических реформ. В качестве ориентиров при этом указываются необходимость включения в мировые инновационные процессы и задачи интеграции в мировую экономику, что достижимо только при условии существенного изменения характера профессиональной подготовки и уровня квалификации специалистов, работающих в экономической и правовой сфере, если реализовывать эту стратегию в # опоре на собственные кадры.

Несмотря на значительное увеличение их выпуска действующими вузами, экономика по-прежнему нуждается в квалифицированных кадрах, способных обеспечить ее эффективное функционирование. Очевидно, вопрос заключается не столько в нехватке специалистов, сколько в их профессионализме. Поэтому мы считаем необходимым поставить вопрос об изменении требований к подготовке специалистов в сфере права и экономики. Более широкая его постановка — о качестве экономического и юридического образования в стране — связана с представлениями о модернизации российского общества как процессе социокультурной трансформации.

Такая постановка вопроса неизбежно должна отразиться на подходах к реформированию системы высшего юридического и экономического образования, обусловив необходимость его функционирования как единого полифункционального комплекса, непосредственно выступающего фактором социально-экономического развития, обеспечивающего потребности общества в знаниях как современном информационно-технологическом ресурсе и способного обеспечить кадровый потенциал стратегии прорыва российского общества к конкурентоспособным позициям, в том числе через воздействие на его социокультурные параметры.

Степень разработанности проблемы. Социальные проблемы образования, вопросы его реформирования в ходе социально-экономических преобразований российского общества рассматривались многими исследователями. Весомым вкладом явились исследования Ю. Н Афанасьева, И. Бестужева-Лады, В. Боровика, С. Быковой, В. Васильева, Б.С. Гершунско-го, С. Григорьева, А. Н. Джуринского, Г. Журавлева, С. Иконниковой, А. Капто, Е. Катульского, А. Кулагина, JT. Когана, А. Колесникова, Ю. Колесникова, И. Кона, Е. Леванова, В. Лисовского, В. Мансурова, М. Маршака, Ф. Т. Михайлова, В. Мордковича, Б. Павлова, В. В. Попкова, Л. Рубиной, М. Руткевича, Н. Слепцова, В. Староверова, И. Слепенкова, М. Титма, Ф. Филиппова, С. Фролова, В. Шубкина и других. Кроме специфических проблем образования исследования этих авторов были тесно связаны с предметным полем смежных областей знания — социологией культуры, молодежи, семьи, социальной педагогикой.

Социальные реформы 90-х годов привели к появлению новых проблем института образования и вызвали к жизни соответствующие исследования: рассмотрение проблем образования в России в контексте задач социальной политики (Ю. Забродин), проблемы российского образования и изменение качественного потенциала населения России (Н.М. Римашев-ская, JL Гребнев), инновационный потенциал образования (Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина), проблемы сохранения интеллектуального потенциала России через реформирование высшей школы (Г. Ф. Красноженова). Формируется новая методология социальных исследований образования в России (Л.И. Бойко, Г. А. Чередниченко).

Новые социальные условия привели к необходимости трансформации всей системы образования, но наиболее существенной трансформации в связи с изменениями социально-экономических и правовых параметров функционирования народного хозяйства подверглась система юридического и экономического образования.

Проблемы реформирования высшего юридического образования в России рассматривали Е. А. Суханов, И. Л. Петрухин, J1.A. Воскобитова, Н. И. Дорохов и др. Ю. К. Цареградская рассмотрела изменения в системе юридического образования как важнейшее условие формирования гражданского общества и правового государства. Институциональные изменения и реформирование учебных программ экономических специальностей, изменение методики и практика подготовки финансистов, формирование новой модели обучения экономистов осветили в своих работах А. Витц-тум, А. Гаджиев, JI. Полищук, В. И. Видяпин, Т. П. Данько, В. П. Серегин и др.

Вопросы индивидуальной мотивации получения юридического и экономического образования в научной литературе освещены слабо. В основном приходится иметь дело с мотивационными исследованиями общего характера. Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман, O.K. Самарцева изучали образовательные потребности студентов, мотивацию получения высшего образования. Мотивы профессионального выбора и профессио-h нальная направленность студентов вузов представлены в исследованиях.

A.В. Коржуева, В. А. Попкова, А. И. Зеличенко, А. Г. Шмелева, Г. А. Журавлевой И.Е. Столяровой и др. Опираясь на эти и некоторые другие исследования, следует по возможности восполнить недостаток эмпирического материала, тем более, что из международного опыта известно, что конечный платежеспособный спрос на юридическое и бизнес-образование предъявляют именно индивиды, а не организации.

Оценивая степень разработанности исследуемой проблемы, следует fc признать, что существует значительный теоретический фундамент изучения проблем профессионального образования, однако эти исследования носят, как правило, частный характер, освещая специфические вопросы. В то же время вопросы, связанные с изменениями профессионального юридического и экономического образования в контексте происходящих в российском обществе системных трансформаций рассмотрены недостаточно. А постановка проблемы профессионального юридического и экономического образования в связи с модернизационными процессами тре-* бует проведения самостоятельного исследования.

В связи с уточнением ракурса исследования и постановкой проблемы в контексте социокультурной модернизации следует отметить наличие широкомасштабных и весьма репрезентативных социологических исследований системной трансформации российского общества, осуществленных под углом зрения разных научных школ и теоретико-методологических подходов. Достаточно назвать исследования таких авторов как Беляева JI.A., Горшков М. К. Заславская Т.Н., Здравомыслов А. Г. Лапин Н.И., Левашов В. К., Дробижева Л. М. М., Римашевская Н. М., Ядов.

B.А., Малева Т., Тихонова Н. Е., Шерега Ф. Э. и др. Результаты, полученные этими исследователями, не только описывают итоги трансформационного процесса, состояние экономической и правовой культуры российского общества, но и способны прояснить глубинные основы социокультурной трансформации.

В связи с определением необходимости исследования юридического и экономического образования в контексте модернизационных процессов конкретизируем цель и задачи нашего исследования.

Цель диссертационного исследования — проанализировать социокультурные изменения в системе высшего профессионального юридического и экономического образования в период модернизации российского общества.

Для реализации заявленной цели, как нам представляется, необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть социокультурные аспекты системных общественных трансформаций и обосновать решение проблемы преодоления социокультурных дефицитов в ходе модернизации общества.

2. Проанализировать социальные ресурсы производства и трансляции новой правовой и экономической культуры как одной из важнейших составляющих трансформации российского общества.

3. Охарактеризовать модернизацию высшего профессионального образования, выявить изменение общественных потребностей и нормативных требований к подготовке специалистов в сфере права и экономики.

4. Проанализировать проблемы институционального обеспечения системы подготовки специалистов в области права и экономики.

5. На широком эмпирическом материале рассмотреть изменения социальной и профессиональной мотивации студентов юридических и экономических специальностей в связи с вопросами повышения качества экономического и юридического образования.

6. Выявить связь между профессиональной подготовкой специалистов в области права и экономики и повышением правовой и экономической культуры в современном российском обществе.

Объектом исследования выступает процесс динамики высшего профессионального юридического и экономического образования, состояние включенных в него субъектов социокультурной трансляции и реципиентов — студентов соответствующих факультетов и специальностей.

Предметом исследования являются социокультурные аспекты институциональных изменений в подсистеме высшего юридического и экономического образования, влияние качества производства этих специалистов на уровень правовой и экономической культуры современного российского общества.

Теоретико-методологической основой диссертации стали подтвердившие свою эффективность подходы и принципы исследования отечественных и зарубежных ученых: социологов, философов, культурологов, педегогов, изучавших процессы социокультурных изменений. Понятийно-концептуальную основу исследования составили основные положения теорий социальной модернизации, общества «незавершенной модернизации», социокультурных изменений, институциональной трансформации, социологии образования. В частности, использован социокультурный подход к анализу социальных изменений, разработываемый в трудах Н. И. Лапина и А. С. Ахиезера. Методологической основой рассмотрения институциональных аспектов трансформации системы образования стали работы Д. Норта, С. Кирдиной, А. Н. Олейника и др. Концептуализация понятия социокультурного дефицита осуществлена на основе теоретических разработок Н. И. Лапина, Р. В. Рыбкиной, Т. Н. Заславской. Особое значение для формирования авторской концепции исследования имело выполненное Б. Гершунским обоснование культурооб-разующей и менталеобразующей функций образования.

Эмпирической основой авторских оценок и обобщений выступают результаты прикладных социологических исследований, проведенных российскими социологами — Институтом социологии РАН, Институтом экономики РАН, ВЦИОМ, фондом «Общественное мнение», ИКСИ РАН и др. Особое место в исследовании занимает анализ результатов авторских прикладных исследований, проведенных в сентябре-октябре 2005 г. в г. Ростове-на-Дону среди студентов юридических и экономических специальностей Ростовской государственной экономической академии (РИНХ).

Новизна предлагаемого исследования заключается в следующем:

— посредством анализа социокультурных аспектов системных общественных трансформаций обоснована необходимость институционального производства субъектов, транслирующих в профессиональной деятельности новую экономическую и правовую культуру;

— на основе методологии социокультурного подхода к анализу процессов социальных изменений сформулировано понятие «социокультурного дефицита», раскрыто его содержание и выявлены способы преодоления, связанные с функционированием института высшего профессионального образования;

— выявлена социальная потребность в формировании личности будущего специалиста как носителя новых ценностно-нормативных представлений, способного в ходе повседневного делового взаимодействия преобразовывать теоретические компоненты своей профессиональной культуры в нормативную форму социальных практик;

— выявлены проблемы и противоречия институционального обеспечения подготовки специалистов в области права и экономики, связанные с ограниченностью всех видов институциональных ресурсов, в первую очередь кадровых и программных, в условиях повышения требований к качеству и дифференцированной подготовке специалистов, а также диверсификации профессионального обучения;

— на основе анализа и обобщения результатов собственного эмпирического исследования рассмотрено формирование новых ценностнонормативных моделей профессиональной мотивации у студентов — будущих специалистов в области права и экономики, выявлены признаки модернизации профессионального мотивационного комплексадоказано, что профессиональная социализация юристов и экономистов в вузе, несмотря на ее институциональные противоречия, в целом характеризуется модернизацией социокультурного образца и его идентификацией с моделью социального успеха, что способствует распространению элементов новой правовой и рыночной культуры в обществе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методология социокультурного подхода позволяет представить модернизацию общества как процесс преодоления социокультурных дефицитов, возникающих в ходе общественной трансформации. Социокультурный дефицит выступает следствием недостаточной развитости или отсутствия в обществе ценностных и нормативных компонентов, адекватных актуальным изменениям общества, и отягощается неразвитостью социальных субъектов — носителей этих ценностей и норм, привычно реализующих новую нормативность в привычных практиках деловых и обыденных взаимодействий.

2. Одним из важнейших социокультурных дефицитов, возникших в ходе трансформации российского общества, является недостаток рыночной экономической и правовой культуры, проявившийся в отсутствии необходимых знаний о конкретике функционирования рыночной экономики и особенностях правового регулирования, в противоречиях общественной легитимации соответствующих норм поведения, в рецидивирующем воздействии сложившихся ранее ментальных и поведенческих комплексов. Социокультурный дефицит порождает явления маргинальное&tradeи ценностной амбивалентности массового сознания, преодолеть которые можно, только ориентируясь на успешно реализуемые в социальной деятельности новые культурные образцы.

3. Высшее профессиональное экономическое и юридическое образование выступает важнейшим системным фактором развития общества по пути модернизации социально-экономических отношений. Адаптация институтов образования к новым общественным потребностям и нормативным требованиям позволяет готовить квалифицированные кадры специалистов, способных, реализуясь в профессии, эффективно осуществлять социальные функции культурных агентов — носителей новых, соответствующих современному рыночному обществу ценностей и норм поведения, деятельно утверждающих и транслирующих их в ходе профессиональных и повседневных взаимодействий.

4. Социокультурные изменения в высшем экономическом и юридическом образовании обусловлены институциональным закреплением границ дифференциации и диверсификации профессионального обучения в системе государственных и частных вузов. Основным требованием профессиональной подготовки специалистов сегодня становится углубление профессиональной специализации с одновременным повышением качества профильного образования, что диктуется рыночной спецификой занятости. Нормативизация института высшего образования и стандартизация программ подготовки специалистов для все усложняющихся сфер экономики и права в ряде случаев препятствует глубокому профессиональному профилированию. С другой стороны, растущая необходимость расширения профессиональной компетенции специалистов в конкретно-отраслевых и смежных областях требует диверсификации номенклатуры специальностей, чему препятствуют институциональные нормы, и практические решения этой проблемы осуществляются индивидуальным путем усложненного комбинирования очной и заочной форм обучения, основного и дополнительного, вузовского и послевузовского образования по разным специальностям.

5. Зависимость качества подготовки специалистов от содержания учебных программ, педагогических технологий и других институциональных условий не абсолютна, будучи в существенной степени обусловлена ъ развитостью мотивационного комплекса личности студента. Индивидуальная мотивация современных студентов при получении высшего профессионального экономического и юридического образования подчинена в первую очередь мотивам планирования профессиональной карьеры и конструирования основанных на этом социальных стратегий. Содержательный анализ студенческой мотивации позволяет установить актуализацию рациональных рыночных мотивов (профессионализм, развитие специальных способностей, представления о зависимости материального благополучия Ц" от степени развитости профессиональных качеств), моделирующих поведение, ориентированное на новый социокультурный образец специалиста в области экономики и права. Это свидетельствует об адекватности и эффективности социокультурных компонентов профессиональной социализаци-ии в вузе. Выявленный эмпирически пробел этического элемента профессионального комплекса необходимо системно восполнять в учебном и вне-учебном процессе, в частности, путем расширения блока гуманитарной и общекультурной подготовки, реставрации воспитательных программ. v 6. Воздействие профессионального экономического и юридического образования на российскую социокультурную ситуацию осуществляется посредством модернизации производства и трансляции нового социокультурного образца, воплощенного как в отдельных специалистах — выпускниках вузов, так и в субкультуре целой профессиональной генерации. Распространению стандартов новой правовой и экономической культуры в современном российском обществе способствует не только трудовая деятельность недавних выпускников вузов, но и их относительно высокая адаптивность, закрепляющая за соответствующей культурной моделью определение «социально успешной». Актуализация ценностей правовой и экономической компетенции, как и в целом когнитивных, рациональных мотивов социокультурной адаптации россиян также являются следствием этой зависимости.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. Результаты исследования важны для понимания сущности проводимых в настоящее время реформ и могут быть использованы для решения теоретических и практических проблем социально-экономического развития российского общества. Полученные результаты характеризуют основные аспекты модернизации системы высшего профессионального образования на примере двух наиболее популярных специальностей. В работе аргументирована необходимость внесения определенных изменений в учебные программы и планы обучения студентов юридических и экономических специальностей. Основные положения исследования можно использовать для чтения лекций по курсу «Социология», «Социология культуры», «Социология образования», «Экономическая социология», «Социология молодежи» и др.

Структура исследования подчинена целям и задачам исследования и включает три главы, шесть параграфов, введение, заключение и список литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Реформа профессионального юридического и экономического образования является насущной необходимостью в свете происходящих в настоящее время изменений в экономическом фундаменте общества, трансформации системы функционирования народного хозяйства на принципах рыночной экономики, реформы государственного управления и постиндустриальных вызовах российскому обществу. При ближайшем рассмотрении стало ясно, что система высшего профессионального юридического и экономического образования — чрезвычайно сложный объект реформирования в силу обширных связей системного характера. Поэтому, обозначив социокультурный пласт общественной трансформации и приняв методологию социокультурного подхода, автор сосредоточил внимание на рассмотрении изменений в системе профессионального юридического и экономического образования как следствии и факторе социокультурной трансформации в процессах модернизации российского общества.

В работе было установлена способность высшего профессионального экономического и юридического образования выступить важнейшим системным фактором развития общества по пути модернизации социально-экономических отношений. Понимая модернизацию как структурную трансформацию народно-хозяйственного комплекса, как формирование современных социально-правовых отношений, и как реформирование моделей социальной культуры, автор доказывает, что система образования не только удовлетворяет потребность общества в квалифицированных кадрах, способных обеспечить эффективное функционирование российской экономики, обеспечить, говоря словами В. May, стратегию экономико-социального прорыва, но и воздействовать на социокультурный механизм системной трансформации общества через развитие профессиональных качеств человека. Для модернизированного общества этими качествами являются свойства, формируемые профессиональным комплексом — высокая степень профессиональной компетенции, целерациональное отношение к профессиональной деятельности.

Изменение социальных потребностей потребовало институциональных изменений и трансформации программ подготовки специалистов. Произошло увеличение прагматической компоненты за счет уменьшения доли фундаментальной и академической составляющей учебных программ. Произошло институциональное закрепление дифференциации и диверсификации профессионального обучения в системе государственных и частных вузов, появление коммерческого и бюджетного образования, систем дневного, заочного и дистанционного обучения, первого и второго высших образований, что не могло не привести к противоречивости и рассогласованности программ подготовки, систем требований на региональном уровне.

Проблема совершенствования качества подготовки специалистов видится нам в двух плоскостях: прежде всего, это совершенствование образовательных стандартов, организационно-финансовой базы профессионального образования, обеспеченность квалифицированными преподавательскими кадрами на высоком профессиональном уровне. На уровне субъектной системы требуется формирование мотивационного комплекса, воздействия на индивидуальную мотивацию студентов. Авторские эмпирические исследования показали, что при получении высшего профессионального экономического и юридического образования личность ставит перед собой задачу получения образования, которое составит первоначальную ступень его профессиональной карьеры, материальной обеспеченности в будущем. Совершенно четко зафиксирована тенденция к осознанию связи высокого уровня развития профессиональных знаний и успешной профессиональной карьеры. Таким образом, студенты экономических и юридических специальностей демонстрируют возрастающую роль модернизированных связей и отношений, что позволяет трактовать результаты исследования как доказательство способности профессионализма выступить компенсирующим фактором трансформации социальной культуры российского общества, способным изменить доминирование близких социальных связей клиентелы или реципрокных обменов.

Сфера социокультурного воздействия профессионалов юристов и экономистов — рыночная экономическая и правовая культура, дефицит которой установлен многими социальными исследованиями. В любом культурном комплексе можно выделить ценностную, нормативно-поведенческую и когнитивную компоненты. Система высшего профессионального юридического и экономического образования функционально призвана воздействовать на знания как рациональную компоненту культуры. Но развитие социокультурного комплекса российского общества как системной целостности требует более широкого контекста воздействия. Автор полагает, что такое воздействие способно обеспечить формирование в качестве модернизированного образца культуры (субкультуры) молодых профессионалов, среди которых значительное место занимают молодые специалисты экономисты и юристы.