Структура и развитие профессионального самосознания

Общественно-экономическое реформирование нашего общества предполагает повышение уровня сознательности во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, как главного направления становления человеческой сущности. Это ведет к росту самосознания, являющегося сложным структурным образованием. Отечественные психологи выяснили его структуру, как состоящую из следующих компонентов: самопознания, направленного на раскрытие человеком своих физических, личностных характеристикотношение к самому себе, самооценкуособенности саморегуляции, самоконтроля, самосовершенствования (Чеснокова И.И., 1977; Чамата П. Р., 1960). В настоящее время все возрастающие требования предъявляются к человеку как субъекту профессиональной деятельности. В связи с этим большую актуальность приобретает проблема формирования самосознания профессионала. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Его происхождение и развитие неразрывно связано с уровнем профессиональной подготовки (Овсянникова В.В., 1983; Райнаи Г., 1991; Ткачева Н. Ю., 1983), с овладением профессиональным мастерством (Жукова М.И., 1990; Васюк А. Г., 1992; Борисова Е. М., 1981). Вопросы формирования самосознания у профессионалов невозможно решить не опираясь на психологические исследования сущности, структуры самосознания, условий его формирования и развития. Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности (Васьков-ская C.B., 1987) — так и профессионального развития субъекта в целом (Борисова Е.М., 1981; Козиев В. Н., 1980; Корнеева Л. Н., 1984). Разработка проблемы профессионального самосознания только начинается, поэтому в научной литературе она освещена еще очень слабо. Особенно остро неразработанность данной проблемы ощущается в конкретных областях профессионального труда, в частности в рабочих профессиях, в здравоохранении, что касается вопросов исследования самосознания врачей, то таковые вообще отсутствуют. Неизученность данной проблемы также объясняется неразработанностью методов исследования такого сложного образования, каким является феномен самопрезентации субъекту собственного «Я». А. Н. Леонтьев (1983. — Т.2. — С. 228) характеризовал проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», являющуюся нерешенной, «ускользающей от научно — психологического анализа» (с.229).

Мы считаем, что профессиональное самосознание, как разновидность социально-специфического самосознания, представляет собой сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Оно через мотивы личности профессионала связано с реальной профессиональной деятельностью. Профессиональное самосознание сигнализирует о смысле «Я» профессионала. Профессиональное самосознание является неотъемлемой стороной профессионального сознания и выражает определенный уровень его зрелости. Содержательная сторона профессионального самосознания раскрывается в принятии профессиональных требований, в осознании субъектом профессиональных мотивов, целей, задач, условий осуществления профессиональной деятельности, существенных связей и отношений, складывающихся в ходе деятельности и обусловленных профессиональным профилем и этапом профессионального развития субъекта. Изучение профессионального самосознания предполагает исследование профессионального Я-образа (Я-концепции), отношения личности к самой себе как профессионалу, к собственному профессиональному становлению и самосовершенствованию. Профессиональный Я-образ (или профессиональная Я — концепция) — это динамическая система представлений профессионала о себе как субъекте профессиональной деятельности, состоящая из характеристик, связанных с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также тех ценностей, которые связаны с воспринимаемыми им качествами и отношениями, складывающимися у него при взаимодействии с материальным и социальным миром, обусловленных спецификой профессии.

У профессионала в ходе профессионализации формируется осознание долговременной профессиональной перспективы. Наряду с этим профессионал осознает «ретроспективное Я», а также отражает себя в актуальный момент как субъекта профессиональной деятельности. Сравнение, соотнесение своего «ретроспективного Я» с «актуальным Я» позволяет субъекту увидеть свои достижения, те изменения, которые произошли в профессиональном «Я» по мере становления как профессионала. Соотнесение «актуального Я» с «будущим Я» позволяет субъекту наметить перспективы профессионального самосовершенствования, развития. В связи с этим является важным изучение структуры, содержания, динамики профессионального самосознания с учетом того, с какой временной точки зрения рассматривает себя профессионал. Профессиональное самосознание является одним из важнейших и мало изученных регуляторов поведения и деятельности профессионала.

Факторами, способствующими развитию самосознания на профессиональном этапе становления человека как субъекта труда, являются:

1) профессиональная деятельность, в процессе которой проявляются, развиваются профессионально ценные свойства и особенности, которые могут стать объектом рефлексии субъекта деятельности;

2) усвоение профессионалом профессиональных эталонов, ценностей под влиянием профессиональной среды, т. е. посредством общения с представителями своей профессиональной общности. Эти социальные профессиональные эталоны представляют эмоционально насыщенные «представленияобразцы» должного, которые усваиваются человеком и служат для него объективной мерой оценки окружающей действительности и, в частности, других людей и самого себя" (Еремеев Б.А., 1975. — С.31);

3) направленность профессионала на самопознание, на поиск информации о себе как профессионале в связи с актуальностью проблемы профессионального саморазвития, самосовершенствования (Саврасов В.П., 1986), адекватного осуществления профессиональной деятельности.

От уровня развития профессионального самосознания зависит темп, успешность овладения профессией (Кан-Калик В.А., 1976), вхождение в профессиональную общность. Психологическое исследование становления самосознания профессионалов, осваивающих различные профессии, должно прояснить важную сторону формирования человека как субъекта труда, вскрыть механизм сознательной рефлексии на изменение своих отношений с миром.

Методологическую основу исследования составляют принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, а также требования системного анализа психических явлений, изложенные в работах отечественных психологов.

Цель нашей работы — рассмотреть структуру, динамику самосознания у будущих рабочих — учащихся ПТУ (на примере профессии токаря и повара судового) и у врачей хирургического профиля, определить основные детерминанты развития самосознания.

В основу своей работы мы кладем представления Б. Г. Ананьева (1968) о трех качественно своеобразных уровнях характеристики отдельного человека: как индивида, как личности, как субъекта деятельности. Соответственно, и самосознание мы будем рассматривать в форме осознания себя как индивида, как личности, как субъекта деятельности, а именно субъекта профессиональной деятельности. В этом специфика объекта нашего исследования. Объектом исследования является структура, динамика самосознания профессионалов, факторы, существенно влияющие на развитие самосознания.

На эмпирическом уровне самосознание проявляется, в частности, в самохарактеристике. Предметом исследования является изучение самохарактеристик учащихся ПТУ с учетом фактора пола, профессионального профиля, длительности обучения в ПТУневербальных и вербальных проявлений профессионального самосознания (самохарактеристик, самооценки) врачей-хирургов с учетом уровня их профессионализма, длительности работы в данной профессиональной области.

Задачи исследования:

1. Выявить социально типичный Я-образ у будущих профессионалов-учащихся ПТУ как субъектов учебно-профессиональной деятельностиу профессионалов-хирургов как субъектов профессиональной деятельности.

2. Проследить динамику осознания себя как физического, социального существа и как субъекта учебно-производственной деятельности у учащихся ПТУ разных лет, овладевающих различными профессиямивыявить общие черты и особенное в профессиональной Я-концепции у учащихся ПТУ.

3. Проследить динамику осознания себя как субъекта профессиональной деятельности у врачей-хирургов в зависимости от процесса вхождения в профессию, овладения профессиональным мастерствомвыявить общее и особенное у врачей-хирургов, находящихся на разных этапах профессионализации (молодых врачей со стажем 1−9 летстарших врачей со стажем 10−19 летболее старших врачей со стажем 20 лет и выше).

4. Рассмотреть профессиональное своеобразие структуры Я-образа у врачей-хирургов во временном аспекте: «ретроспективное Я», «актуальное Я», «будущее Я».

5. Выяснить особенности самооценки личностных качеств у врачей-хирургов с учетом временного аспекта: «ретроспективное Я», «актуальное Я», «будущее Я» посредством методики личностного дифференциала.

6. Рассмотреть особенности самооценок профессионально значимых качеств личности у хирургов в соотношении с оценкой этих качеств у «идеального», «типичного» врачавыявить особенности самооценки профессионально значимых качеств личности у врачей-хирургов, различающихся по уровню профессионализма.

Гипотезы исследования.

Человек един. Самосознание его тоже едино. Профессионализация уже во время обучения в ПТУ оказывает влияние на формирование самосознания. В частности, следовало бы ожидать наличия профессиональных особенностей в знаниях о себе у юношей и девушек не только на уровне личности, но и на уровне индивида (гипотеза 1).

Профессиональные особенности самосознания учащихся ПТУ — токарей и поваров судовых как субъектов деятельности должны проявиться как с точки зрения содержания и с точки зрения формы самосознания, так и с точки зрения структуры в целом, так как структура самосознания учащихся ПТУ зависит от выбранного ими профессионального профиля и реальной практической подготовки в процессе обучения в ПТУ (гипотеза 2). Мы исходили из того, что обучение в ПТУ обеспечивает «вхождение» в профессию. В связи с этим мы ожидали, что по мере обучения тема профессии будет занимать все большее место в самохарактеристике: будет конкретизироватьсяизменится ядро структуры («ее смысловой центр»).

Профессиональные особенности самосознания врачей-хирургов как субъектов деятельности очевидны с точки зрения содержания. Профессионал должен отражать те связи и отношения, которые складываются у него в процессе взаимодействия с предметным и социальным миром, т. е. обусловленных спецификой профессиональной деятельности. Мы предполагаем, что профессиональные особенности самосознания у хирургов должны проявиться и с точки зрения формы самосознания, и с точки зрения структуры в целом (гипотеза 3).

Очевидно, что профессиональные особенности становятся более выраженными по мере профессионального развития хирургов (гипотеза 4). Профессионализация на этапе осуществления активной профессиональной деятельности субъекта оказывает влияние на формирование профессионального самосознания. В связи с этим мы ожидали, что по мере профессионального развития врачей-хирургов тема профессии будет занимать все большее место в самохарактеристике, а именно: будет конкретизироваться, хирурги будут все глубже отражать смысл своей профессии и многогранные характеристики субъекта профессиональной деятельностиизменится ядро структуры («ее смысловой центр»). Т. е. должна обнаружиться зависимость развития самосознания от процесса вхождения в профессию, уровня профессионализма хирурга.

При организации эмпирического изучения динамики самосознания профессионалов, находящихся на разных этапах профессионального развития, был использован метод «поперечных срезов». Для изучения самосознания будущих рабочих был использован методический прием, предложенный Климовым Е. А., личный индивидуальный устный опрос с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих свободные высказывания респондента о себе в заданных отношениях. Учащемуся предлагалось сообщить о себе сведения, характеризующие его в различные временные отрезки жизни: 1) «Какой я был?» («ретроспективное Я») — 2) «Какой я есть?» («актуальное Я») — 3) Какой я буду, должен быть?" («будущее Я» или «идеальное Я»), При этом предлагалось рассказать о себе, имея в виду три отношения: а) Какой я физически? в) Какой я среди людей? г) Какой я в деятельности (учебе, работе)? Для стимулирования полного выражения мнения о себе вопросы были конкретизированы в положительном и отрицательном плане: «Какой я (был, есть, буду), к счастью?» «Какой я (был, есть, буду), к сожалению?».

В комплекс методов, используемых в процессе исследования профессионального самосознания врачей хирургического профиля, входили:

1) метод свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик профессионального Я;

2) личный индивидуальный устный опрос с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих свободные высказывания респондентов о себе как субъекте профессиональной деятельности с учетом временного аспекта отражения;

3) методика 0 — классификации в модификации С. А. Будасси для изучения самооценки профессионально значимых качеств личности, соотношения ее с оценкой «идеального» и «типичного» врача;

4) методика личностного дифференциала;

5) метод экспертной оценки с целью определения уровня профессионализма хирургов, в частности его действенно-операционального аспекта.

Полученный материал — самохарактеристики — был подвергнут обработке с помощью методов классического и модифицированного контент-анализа с использованием аппарата теории вероятности и математической статистики, впервые разработанный Б. А. Еремеевым (1975).

Научная новизна исследования.

1. Впервые проведено изучение индивидуального образа будущего рабочего — учащегося ПТУ на разных уровнях: как физического, социального существа и как субъекта учебно-производственной деятельности.

2. Прослежена динамика осознания себя как физического, социального существа и как субъекта учебно-производственной деятельности у будущих профессионалов — учащихся ПТУ разных лет обучения, овладевающих различными профессиями.

3. Выявлена структура образа «Я-физического», «Я-социального» с точки зрения его содержания у учащихся разных лет обучения.

4. Выявлена психологическая структура осознания себя учащимися ПТУ, будущими токарями и поварами как субъектами учебно — производственной деятельности. При этом профессиональное самосознание учащихся ПТУ рассматривалось в единстве содержания (осознаваемых элементов действительности) и формы отражения.

5. Впервые проведено изучение индивидуального образа врача хирургического профиля как субъекта профессиональной деятельности.

6. Прослежена динамика осознания себя как субъекта профессиональной деятельности у врачей хирургического профиля с разным стажем работы в данной профессиональной области, т. е. находящихся на разных этапах профессионализации.

7. У врачей-хирургов выявлена психологическая структура осознания себя субъектами профессиональной деятельности во временном аспекте: в прошлом, настоящем и будущем. При этом профессиональное самосознание хирурга рассматривалось в единстве содержания (осознаваемых элементов действительности) и формы отражения.

8. Для анализа материала использованы различные варианты качественного и количественного описания: варианты классического и модифицированного контент-анализа.

9. В исследовании реализован структурно-динамический подход к изучению профессионального самосознания, итогом которого явилось разностороннее качественно-количественное описание последнего.

10. Выявлены особенности самооценок личностных качеств, а также профессионально значимых качеств у хирургов в соотношении с оценкой этих качеств у «идеального» и «типичного» врача хирургического профиля. Показано влияние осуществляемой профессионалом профессиональной деятельности определенного профиля на развитие самооценки личностных свойств.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что проблемы развития личности в профессиональной деятельности, в частности развития ее самосознания, являются недостаточно изученными. Это касается проблемы становления самосознания будущих рабочих — учащихся профессионально-технических училищ. Фактические данные по этому вопросу почти отсутствуют. Между тем, знание об особенностях развития самосознания в процессе профессиональной подготовки учащихся ПТУ необходимо для разработки и теории, и прикладных целей обеспечения дифференцированного подхода к обучению и воспитанию будущих рабочих. Проблема становления самосознания на этапе профессионального развития субъекта труда также является недостаточно изученной. Между тем знание о своеобразии структуры и развитии самосознания на этапе становления профессионала необходимо для выяснения условий формирования человека как субъекта труда. На этом этапе продолжается вхождение профессионала в систему отношений внутри своей профессиональной общности, происходит усвоение норм, ценностей, царящих в профессиональной общности, «дальнейшее развитие всех элементов структуры субъекта деятельности.» (Климов Е.А., 1988.-С. 105). Диссертационное исследование позволит выяснить особенности осознания профессионалами объективных требований профессии и тех личностных индивидуально-психологических характеристик, которые способствуют успеху в профессиональной деятельностисостав структуры Я-образа (Я-концепции) профессионалов, временные различия циклов развития самосознания представителей различных типов профессий, связанных с процессом вхождения в профессию, овладением профессиональным мастерством.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование изменений самосознания профессионалов внесет вклад в развитие теории формирования личности.

Практическая значимость работы состоит в том, что установленные факты и закономерности становления профессионального самосознания позволяют реально контролировать и направлять процесс вхождения в профессию, формирования профессионала как субъекта профессиональной деятельности. Данные об особенностях самосознания представителей различных профессий позволяют учитывать эти особенности при организации труда на рабочем месте. Результаты исследования, выводы и практические рекомендации могут быть применены преподавателями, мастерами производственного обучения в практике учебно-воспитательной работы профтехучилищ. Полученные данные могут быть рекомендованы врачам хирургического профиля с целью применения их в практике самовоспитания и профессионального самосовершенствования своей личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализация, как частная форма становления субъекта деятельности, влияет на все уровни самосознания. Ее черты обнаруживаются не только при характеристике будущими рабочими — учащимися ПТУ себя как субъекта деятельности, но и при характеристике себя как индивида («Я-физическое») и личности («Я-социальное»),.

2. В ходе овладения профессией идет процесс осознания врачами-хирургами требований деятельности и развивающихся у них профессионально ценных качеств.

3. У хирургов, находящихся на разных этапах профессионального развития, происходят существенные изменения в самосознании. Они очевидны с точки зрения содержания, с точки зрения формы и с точки зрения структуры в целом.

Апробация работы и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась путем публикаций, участия в конференциях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, кафедры психологии Бурятского университета, на Всероссийской научно — практической конференции в 1985 г. (г. Улан-Удэ), Всесоюзной сессии по проблеме формирования социальной ответственности у подрастающего поколения в 1987 г. (г. Москва), VII съезде психологов в 1989 г. (г. Москва), межвузовской научно-методической конференции по проблеме формирования профессионально-педагогического сознания в 1989 г. (г. Куйбышев), Всероссийской научно-практической конференции в 1989 г (г. Улан-Удэ), межвузовской конференции в 1990 г. (г. Улан-Удэ), Международной научной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина в 1997 (г. Москва), 2-й Всероссийской конференции по психологии в 1997 г. (г. Ростов-на-Дону),.

Международной научной конференции по проблеме управления психомоторной деятельностью человека в 1997 г. (г. Москва).

Автор в течение ряда лет читает учебный курс «Самосознание профессионала» на курсах подготовки психологов-практиков в Бурятском университете, в Бурятском институте повышения квалификации работников образования для преподавателей, мастеров производственного обучения системы профтехобразования.

По теме диссертации опубликовано свыше 20 работ общим объемом 30 печатных листов.

Хронологические и территориальные рамки исследования.

Сбор эмпирического материала по изучению самосознания будущих рабочих проводился в течение 1979;1980 г. в средних ПТУ № 6, 32, 32, 42, 68, 92, 94 г. Ленинграда, а по изучению самосознания врачей хирургического профиля — в течение 1996;1997 г. в медицинских учреждениях г. Улан-Удэ: Республиканской больнице, ТМО-1, ТМО-2, ТМО-4, ТМО-6, больнице скорой медицинской помощи (БСМП), отделенческой больнице станции Улан-Удэ Восточно-Сибирской железной дороги, Республиканском проктологиче-ском центре.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 7 глав, заключения, списка литературы. Диссертация включает 17 таблиц, 23 рисунка. К ней даны 12 приложений, обобщающих и иллюстрирующих результаты исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основное содержание работы освещено в семи главах. В первой главе «Методологические и теоретические основы психологии самосознания» рассматривается проблема самосознания в психологии: основные точки зрения на сущность, генезис самосознания, различные подходы к пониманию самосознания. Самосознание существует как процесс и результат осознания человеком своего «Я». Наиболее распространенным является подход к пониманию самосознания, который характеризует его с содержательной стороны. Объектом самосознания является сама личность, как познающий субъект, которая осознает свои личностные, индивидные особенностиосознает себя субъектом познания, общения и труда.

По нашему мнению, Я-образ (или Я-концепция) является важнейшей характеристикой личности. Человек воспринимает различные стороны своего «Я», а как субъект профессиональной деятельности — характеристики профессионального «Я». Эти восприятия организуются в более или менее объективный устойчивый образ. Я-образ (Я-концепция) — это динамическая система представлений индивида о себе. В его состав входит также самооценка, отражающая степень развития у индивида различных характеристик своего «Я» и связанных с ними переживаний. В Я-образ включается и поведенческая составляющая, предрасполагающая субъекта к определенному поведению, т. е. те действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой. Я-образ формируется в процессе включения человека в различные социальные общности, группы, активного участия субъекта в различных видах деятельности. Он характеризуется относительной устойчивостью, в связи с происходящими изменениями по мере развития личности он подвергается определенным изменениям. Необходимо разграничивать ситуативные Я-образы и устойчивые, обобщенные Я-образы. Последние позволяют ощутить преемственность себя во времени: в прошлом, настоящем, будущем.

В первой главе также рассматривается эмоциональный аспект самосознания, структура самосознания. Самосознание представляется как уровневое образование. Основания для выделения различных уровней самосознания оказываются существенно различными (И.С. Кон, И. И. Чеснокова, A.A. Рубин, В.В. Столин). Носителем самосознания является человек как личность, как индивид, как субъект различных видов деятельности. Самосознание является регулятором деятельности и поведения человека. Оно служит реальному субъекту жизнедеятельности. Мы базируемся на представлениях Б. Г. Ананьева (1968) о трех качественно своеобразных уровнях характеристики отдельного человека: как индивида, как личности, как субъекта деятельности. Соответственно и самосознание рассматривается в форме осознания себя как индивида, как личности, как субъекта деятельности. Мы считаем, что человек как природное и общественное существо един и целостен, и разделение человеческих свойств на индивидные, личностные, субъектные является относительным. Самосознание человека тоже едино. Профессионализация оказывает влияние на формирование знаний о себе у человека и на уровне личности, и на уровне индивида, и на уровне субъекта деятельности.

В I главе также рассматривались вопросы развития самосознания в онтогенезе. Для развития самосознания характерна стадиальность, т. е. деление на временные отрезки, в пределах которых накапливаются количественные признаки, постепенно или скачкообразно приводящие к качественным новообразованиям в самосознании. Каждая стадия самосознания детерминирована ведущей деятельностью, общением, уровнем развития психики человека. По мере развития личность все глубже отражает свое индивидуальное своеобразие. Процесс постоянно усложняющегося самосознания связан с процессом непрерывного развития личности.

Во II главе «Теоретический контекст проблемы профессионального самосознания» рассматриваются вопросы развития человека как субъекта труда. Дается анализ концепции развития человека как субъекта труда Е.А.

Климова (1996). Человек как субъект труда проходит в своем развитии ряд стадий, характеризующихся определенной социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, особенностями в овладении субъектом определенным социальным опытом, формированием различных психологических образований. Выделяется допрофессиональный и профессиональный онтогенез человека как субъекта труда. Выделяются фазы развития профессионала: оптации, адепта, адаптации, интернала, мастерства.

Для понимания профессионального сознания и самосознания профессионала важно выяснение характеристик человека как субъекта профессиональной деятельности. Для представителей разнотипных профессий характерны вполне определенные типовые характеристики субъекта деятельности. Эти характеристики отличаются разнообразием и зависят также от профессиональной принадлежности субъекта.

В формировании профессионального самосознания личности мы выделяем допрофессиональный и профессиональный этап его развития: на начальном этапе вхождения в профессию, на этапе состоявшегося вхождения в профессию и этапе мастерства. На последнем этапе профессиональное самосознание характеризуется зрелостью и отражает многогранные связи и отношения, складывающиеся у субъекта в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Основы для развития профессионального самосознания закладываются в детском возрасте. Включение детей в трудовую деятельность способствует формированию самосознания ребенка. Социальная ситуация развития в раннем юношеском возрасте запускает работу самосознания в связи с необходимостью решения проблемы профессионального самоопределения. Профессиональное самосознание является важным новообразованием юношеского возраста, необходимым для формирования психологической и практической готовности учащегося к самостоятельному профессиональному труду. На до-профессиональном этапе развития профессионального самосознания не все старшеклассники адекватно осознают свои возможности в связи с выбираемой профессией, поэтому необходимо повышать роль школы в формировании профессионального самосознания.

Исследований, посвященных изучению профессионального самосознания представителей различных профессиональных общностей, очень мало (Г.Райнаи, М. И. Мельникова, М. И. Жукова, А. Г. Васюк, С. Р. Пантелеев и др.). Литературный обзор дает основания для следующих выводов:

1. Адекватные профессиональные Я-образы формируются у тех, кто непосредственно занимается профессиональной деятельностью. Сложившийся профессиональный Я-образ соответствует специфике профессии субъекта.

2. Искаженное, неадекватное представление профессионала о своем профессиональном «Я» ведет к неоптимальному профессиональному поведению, негативно сказывается на регулировании субъектом профессиональной деятельности.

3. Одним из важнейших факторов формирования профессионального самосознания является непосредственная включенность профессионала в трудовую деятельность. На формирование профессионального Я-образа оказывают влияние другие профессионалы. Представление о себе как профессионале формируется под влиянием оценок со стороны трудового коллектива (Борисова Е.М., 1981), а также оценок себя и своей деятельности с позиции других участников профессиональной деятельности (Козиев В.Н., 1980; Левитан К. М., 1994).

4. Обнаруживается связь между профессиональной успешностью — неуспешностью и уровнем развития профессионального самосознания (Кан-Калик В.А., 1976), а также развитием отношения к себе у профессионала (Борисова Е.М., 1981; Жукова М. И., 1990).

5. Социальная ситуация развития и задаваемые ею мотивы ведущих деятельностей оказывают влияние на строение и содержание системы самоотношения (Пантилеев С.Р., 1991).

6. Наиболее активно изучается учеными самосознание педагога, будущего учителя. Структурные компоненты профессионального Я-образа (Я-концепции) у будущих педагогов имеют свои особенности на каждом году обучения, что связано со спецификой вхождения их в профессию (Саврасов В.П., 1986; Васьковская С. Р., 1987).

7. Целенаправленное формирование профессионального самосознания будущего профессионала является важнейшим звеном профессиональной подготовки специалиста.

Полученные результаты проведенных нами исследований свидетельствуют в пользу выдвинутых гипотез: профессионализация оказывает влияние на развитие самосознания и на уровне индивида, и на уровне личности, и на уровне субъекта деятельности.

Так, на уровне индивида это выражается в следующем. Учащиеся ПТУ осознают те физические профессионально важные качества, которые способствуют успеху в деятельности (особенности моторики, сенсорно — перцептивные характеристики различной модальности, проявления физической силы, соматический статус).

Для учащихся ПТУ очевидны индивидные свойства, которые непосредственно выражаются в производственной деятельности: психические состояния и психодинамические свойства.

В процессе обучения у учащихся-токарей обнаруживается большая соотнесенность особенностей своих движений с объективными требованиями профессии.

Профессия влияет опосредованно и на отражение внешнего облика учащихся. В ходе освоения девушками профессии токаря, являющейся традиционно «не женской», происходят изменения в их самосознании, сближающие его с особенностями самосознания представителей мужского пола, а именно: для девушек становятся менее актуальными свойства внешности.

В ходе освоения юношами профессии повара, являющейся традиционно «женской», происходят такие изменения, которые сближают самосознание юношей с особенностями самосознания, характерными для представительниц женского пола, а именно: для них становятся актуальными свойства внешности. Это связано, по-видимому, с условиями производственной деятельности, так как поварами работают женщины и между ними происходит интенсивный обмен информацией об особенностях внешнего вида. В связи с этим юноши-повара начинают чаще фиксировать свое внимание на свойствах собственной внешности.

На уровне личности влияние профессии на развитие самосознания выражается в следующем.

Повара являются представителями профессии, относящейся к сфере обслуживания. У них закрепляются, автоматизируются правила культурного поведения и это, в свою очередь, приводит к уменьшению значимости для учащихся-поваров черт, характеризующих отношение к людям.

Для юношей-токарей более актуально отражение черт, характеризующих отношение к людям. Это связано с тем, что профессия токаря является более объективно опосредствованной. У токарей в меньшей степени развивается способность Познани я сферы межличностных отношений. Но для успешного вхождения в рабочий коллектив надо быть на уровне тех требований, которые предъявляются к ним. Это усиливает работу самосознанияподвергаются анализу черты, характеризующие отношение к людям.

Учащиеся — и токари, и повара — осознают особенности развития своих коммуникативных свойств, проявляющихся в профессиональной среде. Повара судовые особо отмечают важность развития коммуникативных свойств как условия, способствующего успеху в профессиональной деятельности.

На уровне субъекта учебно-производственной деятельности самосознание профессионализируется как по содержанию, так и по форме. По мере обучения тема профессии занимает в самохарактеристике все большее место: на третьем году обучения на нее приходится свыше половины состава структуры.

Профессиональное своеобразие структуры самохарактеристики однозначно свидетельствует о том, что овладение профессией повара субъективно проще, чем профессией токаря. Структурные изменения самохарактеристики поваров как бы опережают изменения в самохарактеристике токарей. Мы связываем это с большей объективной сложностью токарного дела, с большей его инструментальной опосредствованностью. В связи с этим очередной цикл развития самосознания учащихся-поваров, в частности, связанный с вхождением в профессию, завершается раньше, чем у токарей. Учащиеся-повара раньше считают себя готовыми к работе. Это должно учитываться преподавателями и мастерами производственного обучения, наставниками на производстве, куда придут выпускники училища.

Полученные результаты проведенных нами исследований врачей свидетельствуют в пользу выдвинутых гипотез: профессионализация оказывает влияние на развитие самосознания на уровне субъекта профессиональной деятельности.

Нами установлено, что по мере освоения профессии у врачей возрастает полнота, разнообразие представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Установлена определенная иерархия тех свойств и сторон профессионального «Я», которые выделяют у себя врачи-хирурги. К числу таких ведущих субъектных свойств они относят профессиональные действия: диагностические, лечебно-тактические, операционально-техническиепрофессиональный опыт, знания. На первый план в профессиональном самосознании хирургов выступают именно те свойства субъекта, которые являются определяющими в успешном осуществлении ими лечебной деятельности.

Для хирургов, находящихся на разных этапах профессионального развития, одинаково актуально отражение клинического мышления, являющегося базовым для осуществления целей и задач лечебной деятельности.

Одним из главных компонентов профессионального самосознания становится нравственный компонент. По мере профессионального становления более ценными для хирургов становятся те нравственно-психологические качества, которые соответствуют требованиям их профессиональной деятельности: гуманистические свойства личности, отношение к труду — ответственность и добросовестность.

Хирурги часто отражают организменную составляющую Я-образа: состояния физического самочувствия, которые возникают в трудовой деятельности (усталости, утомления, напряжения).

Объектом рефлексии хирургов становятся важнейшие детерминанты профессионального развития личности, как самосовершенствование, самообразование, профессиональное обучение.

Профессиональное самосознание представляет собой развернутый во времени процесс как непосредственного, так и опосредствованного познания личностью субъектом себя как субъекта. Профессиональный Я-образ (Я-концепция), являющийся итоговым продуктом профессионального самосознания, представляет динамичную специфически организованную систему. Он включает различные варианты «ретроспективного Я», «актуального Я», «перспективного Я».

Нами установлены особенности развития профессионального самосознания у врачей-хирургов во временном аспекте.

По мере профессионального развития происходят изменения в содержании ретроспективной, актуальной, перспективной самохарактеристики.

Ретроспективная и актуальная самохарактеристики становятся конкретными, разносторонними, информативными. Изменения в содержании самосознания происходят прежде всего за счет конкретизации темы профессии. В самохарактеристику включаются различные компоненты среды, а также общие и особенные компоненты производственной ситуации, хирурги раскрывают практические отношения с ними, оценивают складывающиеся отношения, результаты деятельности.

Перспективная самохарактеристика становится менее конкретной, разносторонней, информативной. По мере профессионализации не происходит значительного увеличения компонентов, раскрывающих тему профессии. Отражение себя в будущем как профессионала отличается позитивностью, верой в себя, в свои возможности.

Структура профессионального «Я» построена по принципу динамической иерархии, заключающе игся в том, что тот или иной элемент структуры Я-образа может выступать в качестве ядра структуры (ее «смыслового центра»).

По мере профессионального развития происходят изменения формы ретроспективной, актуальной, перспективной самохарактеристики. Структура ретроспективного и актуального Я-образа хирургов со стажем 1−9, 10−19 лет находится на фазе дифференциации, выделяются качественно своеобразные подструктуры. У опытных хирургов со стажем 20 лет и выше структура является высоко интегрированной.

Структура перспективного Я-образа хирургов, находящихся на разных этапах профессионализации, находится на фазе дифференциации, выделяются качественно своеобразные подструктуры, что свидетельствует о направленности врачей на разные стороны своего «Я» в связи со своим профессиональным будущим.

Структура самосознания в ретроспективном, актуальном, перспективном плане раскрывается как отражение практических отношений. В ней выделяются базовые (исходные) и специфичные (выводимые) компоненты.

У хирургов базовые отношения изменяются по мере профессионализации и представляют одно из ряда отношений к разным сторонам своего профессионального «Я».

Специфичные моменты в структуре раскрывают своеобразие отражения себя как субъекта деятельности, своеобразие практических отношений субъекта. В зависимости от этапа профессионализации специфичные элементы у хирургов весьма разнообразны.

Нет однозначной связи между частотой элемента и его местом в структуре. Частое в самохарактеристике — это очевидное для субъекта. А очевидным может быть и исходное, базовое, и выводимое, специфичное. Вот почему при выявлении структуры нельзя ограничиваться анализом содержания, в частности, частотным анализом.

Периферия структуры дифференцирует типы, врачей, исходящие из одних и тех же базовых отношений.

В центральной части структуры ретроспективного, актуального Я-образа хирургов находятся и перцептивные, и мыслительные, и эмоциональные компонентыперспективного — только перцептивные мыслительные компоненты. У хирургов процесс отражения себя как субъекта профессиональной деятельности в прошлом, настоящем, будущем протекает в неразрывном единстве двух форм отражения: конкретно-чувственной и абстрактно-логической. В результате процесса отражения складывается своеобразный для врачей каждой группы Я-образ, обусловленный реальными практическими отношениями субъекта и спецификой их профессионального становления, теми целями и задачами, которые ставятся на определенном этапе развития профессионала.

По мере овладения врачей профессиональным мастерством усложняется структура ретроспективного и актуального Я-образа не только по форме, но и по содержанию, что свидетельствует о более глубоком проникновении субъекта в смысл своей профессии, о выделении профессионалом все более соотносимых со спецификой профессии различных сторон своего профессионального «Я».