Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование здоровья детей 7-11 лет и дифференцированная система медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения

Диссертация: Формирование здоровья детей 7-11 лет и дифференцированная система медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На фоне неблагополучия в состоянии, детейв- образовании: происходят активные инновационные процессы: Внедрение новых форм обучения и педагогических технологий за счет постепенного вытеснения унифицированных программ и способов обучения нередко сопровождается увеличением учебной нагрузки и/или интенсификацией учебного процесса, которые ухудшают здоровье учащихся уже на первом году обучения. Однако… Читать ещё >

Содержание

  • СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
  • Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВ ЛЕНИЕ О ЗДОРОВЬЕ И ФАКТОРАХ, ВЛИЯЮЩИХ НА ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ
    • 1. 1. Методологические подходы к оценке здоровья детей
    • 1. 2. Особенности состояния здоровья детского населения и факторы, влияющие на его формирование
    • 1. 3. Современные подходы к формированию здоровья
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ
  • Глава 3. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ШКОЛУ И ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ПРЕДМЕТНОМУ ОБУЧЕНИЮ
    • 3. 1. Сравнительная характеристика заболеваемости семилетних первоклассников за тридцатилетний период
    • 3. 2. Показатели физического, интеллектуального развития и социальной адаптации современных первоклассников
    • 3. 3. Динамика заболеваемости учащихся на этапе перехода к предметному обучению за последнее тридцатилетие
    • 3. 4. Показатели физического, интеллектуального развития и социальной адаптации современных пятиклассников
  • Глава 4. ДИНАМИКА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ИННОВАЦИОННЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОГРАММАМ
    • 4. 1. Сравнительная характеристика заболеваемости, физического развития, течения адаптации младших школьников при введении педагогических инноваций на первом году обучения
    • 4. 2. Особенности состояния здоровья учащихся при введении педагогических инноваций на втором году обучения
  • Глава 5. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО- ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ’В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОСТОЯНИЯ ИХ ВЕГЕТАТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
    • 5. 1. Клинические проявления вегетативной дисфункции и сопутствующей патологии у детей 7−10 лет
    • 5. 2. Физическое и интеллектуальное развитие и социальная адаптация младших школьников с вегетативной дисфункцией
  • Глава 6. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ПЕРИНАТАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ’ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 6. 1. Особенности физического и нервно-психического развития
    • 6. 2. Структура, частота функциональных расстройств* и хронических заболеваний
    • 6. 3. Характеристика вегетативной регуляции у детей
  • Глава 7. МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
    • 7. 1. Межведомственная система медико-педагогического сопровождения учащихся в образовательных учреждениях
    • 7. 2. Особенности медико-педагогической интеграции в укреплении здоровья учащихся при обучении в условиях педагогических инноваций
    • 7. 3. Роль учреждений дополнительного образования в формировании здоровья детей на этапе подготовки к школе
    • 7. 4. Комплексный^ подход к реабилитации детей с нарушениями здоровья в образовательных учреждениях

Формирование здоровья детей 7-11 лет и дифференцированная система медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В настоящее время особое внимание государства направлено на решение задач по физическому и духовно-нравственному оздоровлению нации, а также на повышение качества жизни и улучшение социального самочувствия граждан России [30, 35, 147, 148, 149, 153, 251, 299]. Особая роль в этом отводится образовательным учреждениям, т.к. «именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [244].

Одно из главных направлений школьного здравоохранения тесно связано с первичной профилактикой [31?, 33, 36, 63, 109, 119, 147, 155]i, которая предполагает оценку здоровья и подбор рекомендаций по здоровому образу жизни, стимулирующих развитие ребенка. Они формируются с учетом результатов динамического наблюдения за развитием ребенка, осуществляемого в процессе ежегодной диспансеризации. При этом существующая система профилактических осмотров детей в образовательных учреждениях является недостаточно эффективной [147,209].

Несмотря на разработанный стандарт, заключение формируется без учета индивидуальных особенностей развития, рекомендации выдаются часто формально. Это диктует необходимость поиска новых подходов к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях, в. том числе с использованием автоматизированных программ, с учетом индивидуальных особенностей развития [2, 22, 33, 34, 47, 52, 59, 61, 63, 95, 96, 103, 147, 177, 253, 296,302].

Состояние здоровья современных детей имеет неуклонную тенденцию к ухудшению, наиболее выраженную в период обучения в школе, что подтверждается данными статистики и научных исследований [ 8, 10, 22, 31, 34, 36, 37, 44, 63, 100, 125, 138, 144, 153, 157, 196, 215, 219, 220, 256- 257, 272,.

282]. Наблюдается стремительный рост числа хронических болезней, ухудшение показателей физического развития (дефицит массы, тела, децелера-ция), рост патологии нервной системы, пограничных нервно-психических расстройств, болезней органов пищеварения, эндокринной системы и др. [5, 14, 95, 96, 151, 154, 156, 182, 194, 201, 253, 261, 270, 304]. В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость новых подходов к профилактике нарушений здоровья и реабилитации детей с его отклонениями* интегрированных в образовательный процесс, что позволит повысить качество жизни современных детей [47, 119, 125, 147, 153, 154, 155, 213,.257, 270].

На фоне неблагополучия в состоянии, детейв- образовании: происходят активные инновационные процессы [32, 44, 96, 103, 119, 122,. 144- 157, 270]: Внедрение новых форм обучения и педагогических технологий за счет постепенного вытеснения унифицированных программ и способов обучения нередко сопровождается увеличением учебной нагрузки и/или интенсификацией учебного процесса, которые ухудшают здоровье учащихся уже на первом году обучения [8, 10, 22, 36- 37, 96, 119,. 147, 148, 253]. Однако недостаточно изучена структура нарушений здоровья при обучении по инновационным программам, отсутствует система дифференцированного медико-психолого-педагогического сопровождения детейобучающихся в различных условиях, недостаточно рекомендаций по отбору детей, медицинскому контролю за ними в процессе обучения по! программам повышенной сложности, не выделены особенности оздоровительных и реабилитационных мероприятий с ними.

Одним из факторов, определяющих высокий рост нарушений здоровья, является увеличение числа перинатальных поражений: центральной нервной системы, на фоне которых развиваются многие заболевания [41, 50, 51, 59, 172, 237, 263, 288, 300] и часто отмечается затруднение адаптации к учебным нагрузкам и коллективу сверстников. Это обусловливает актуальность применения комплексного нейросоматического подхода к профилактической работе и реабилитации детей с хроническими соматическими и неврологическими заболеваниями в образовательном учреждении.

Несмотря на существующую нормативно-правовую базу [211, 212, 217, 218, 221, 224, 225, 226, 227] по медицинскому обеспечению детей в образовательных учреждениях, остается нерешенным вопрос взаимодействия медицинских работников и педагогов, которое позволит к каждому ученику применить «индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения» [244].

При заявленном приоритете первичной профилактики, школьная медицина ориентирована на выявление заболеваний и составление перечня ограничений для ребенка, и в меньшей степени используется нормоцентрический принцип, особенно в выборе мероприятий, учитывающих позитивное и негативное действие школьных факторов на формирование здоровья. Вместе с тем, по словам Президента Российской Федерации, «если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом» [244].

Изложенное определило актуальность, цель и задачи настоящего исследования.

Цель исследования.

Разработать дифференцированную — систему медико-психолого-педагогического сопровождения детей 7−11 лет в образовательных учреждениях с учетом условий обучения на основании особенностей их физического, интеллектуального развития, заболеваемости, социальной адаптации и функционального состояния нервной системы для повышения эффективности профилактических и реабилитационных мероприятий.

Задачи исследования.

1. Выявить частоту и структуру патологии, возникающей при обучении по различным педагогическим программам, и ее динамику за тридцатилетний период.

2. Дать характеристику физического, интеллектуального развития, социальной адаптации современных учащихся при поступлении в школу и при переходе к предметному обучению.

3. Установить особенности состояния здоровья детей с вегетативной дисфункцией в период обучения в начальной школе.

4. Выделить-особенности физического, интеллектуального развития, заболеваемости, социальной адаптации, вегетативной регуляции младших школьников с последствиями перинатальных гипоксических поражений центральной нервной системы в процессе обучения.

5. Разработать систему медико-педагогического сопровождения формирования здоровья детей с использованием автоматизированного мониторинга здоровья детей в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования.

Сформулирована концепция о высокой частоте гетерохронии развития учащихся, особенно с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы, на основании предложенного методологического подхода, предусматривающего индивидуальный анализ физического, интеллектуального развития, социальной адаптации, заболеваемости и их соотношения, позволившего обосновать программу медико-педагогического сопровождения формирования здоровья детей в образовательных учреждениях.

Показан более высокий темп роста за тридцатилетний период заболеваемости первоклассников по сравнению с пятиклассниками, что отражает недостаточную эффективность оздоровительных мероприятий на дошкольном этапе и в процессе адаптации к началу обучения.

Выявлено преобладание в структуре нарушений здоровья учащихся и первых, и пятых классов функциональных отклонений, определяющее необходимость активизации в образовательном учреждении оздоровительных мероприятий, предотвращающих формирование хронических заболеваний.

Доказано, что структура нарушений здоровья школьников, более часто возникающих в условиях педагогических инноваций, различается в зависимости от учебной программы. Установлено, что введение дополнительных предметов оказывает более неблагоприятное воздействие на здоровье, чем программы с интенсификацией учебного процесса.

Установлена высокая частота гетерохронии физической подготовленности, а также ее негармоничное сочетание с физическим развитием, выделены показатели, чаще имеющие повышенный и сниженный уровни.

Выявлена высокая частота неравномерности развития вербального и невербального интеллекта и частое их несоответствие с уровнем физического развития и физической подготовленности у детей на первом и на пятом годах обучения, что обосновывает необходимость индивидуализации оздоровительных мероприятий.

Показано, что успешная адаптация к школьным факторам может сопровождаться ухудшением здоровья, лишь треть детей успешно адаптируются к школе, не утрачивая, здоровья, что определяет необходимость медико-педагогической интеграции в здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Выявлена более частая стабильная гетерохрония физического, интеллектуального развития и нарушение адаптации к школьным факторам у детей с вегетативной дисфункцией, особенно при наличии последствий перинатального повреждения центральной нервной системы, сочетающихся с соматической патологией у большинства учащихся. г 1.

Обоснована программа медико-педагогического сопровождения формирования здоровья детей, предусматривающая индивидуальный анализ соотношений показателей физического, интеллектуального развития, социальной адаптации и дифференцированный подбор рекомендаций с учетом гетерохронии развития, направленных на его гармонизацию.

Практическая значимость исследования.

Разработана система медико-педагогического сопровождения формирования здоровья учащихся в переломные периоды обучения, выделены принципы*межведомственной интеграции.

Предложена модель «Совета по здоровью» для выработки дифференцированных подходов к воспитанию, обучению и проведению оздоровительных мероприятий каждому ребенку с позиции межведомственной интеграции, а также приоритетных оздоровительных мероприятий для целого класса и образовательного учреждения в целом;

Созданы модули рекомендаций, направленных на коррекцию наиболее часто отстающих функций, определяющих гетерохронию развития: на гармонизацию физической подготовленности, на улучшение показателей нервно-психического развития, на оптимизацию социальной адаптации.

Создана компьютерная программа автоматизированного мониторинга здоровья учащихся в образовательных учреждениях, улучшающая качество проведения профилактических осмотров.

Разработаны региональные нормативы оценки физического развития и физической подготовленности младших школьников.

Предложен алгоритм медицинской экспертизы педагогических инновационных программ, предполагающий оценку влияния этих программ на здоровье обучающихся.

Обоснована целесообразность расширения немедикаментозных реабилитационных мероприятий в условиях образовательного учреждения, направленных на устранение функциональных отклонений, преобладающих в структуре нарушений состояния здоровья как у учащихся первых, так и пятых классов.

Научные положения, выносимые на защиту.

Неблагоприятная динамика нарушений здоровья учащихся с преобладанием функциональных отклонений за тридцатилетний период характеризуется более высокими темпами роста заболеваемостишервоклассников, чем у школьниковпереходящих к предметному обучению, что. определяет необходимость оптимизации мероприятий по укреплению здоровья учащихся начальной школы.

Частая гетерохрония физического, интеллектуального развития, физической подготовленности и социальной адаптации, а также различный уровень развития отдельных функций определяют содержание программы медико-педагогического сопровождения формирования здоровья детей в образовательных учреждениях, обеспечивающей выработку дифференцированных подходов к воспитаниюобучению и проведению оздоровительных мероприятий для каждого ребенка, классного коллектива и всего образовательного учреждения.

Отличие структуры нарушений здоровья, возникающих при разных педагогических инновациях, обосновывает необходимость проведения медицинской экспертизы в начале их внедрения, направленной на выделение критериев отбора для обучения по этим программам и контроля за здоровьем при последующем их использовании, а также приоритетных оздоровительных и коррекционных мероприятий с учетом профиля возникающей патологии.

Апробация работы.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на IX, X съездах педиатров России (Москва, 2001, 2005) — IX, XI, XII, XIV конгрессах педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (Москва, 2004, 2007, 2008, 2010) — I, II Конгрессах Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с международным участием (Москва, 2008, 2010) — Конгрессе по детской психиатрии (Москва, 2001) — Всероссийском съезде школ, содействующих укреплению здоровья «Здоровое поколение — здоровая Россия» (Москва, 2008) — международных научно-практических конференциях «Ребенок и Север» (Мурманск, 2001), «Частно-государственное партнерство в сфере медико-технического обеспечения образовательных учреждений в рамках реализации национального проекта «Здоровье» (Москва, 2009) — всероссийских конференциях с международным участием «Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии» (Иваново, 2001), «Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности» (Москва, 2005), «Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков» (Москва, 2007), «Гигиена детей и подростков: история и современность (проблемы и пути решения)» (Москва, 2009) — всероссийских научно-практических конференциях «Укрепление здоровья в школе» (Казань, 2000), «Дети России образованны и здоровы — Дрозд» (Москва, 2005), «Фармакотерапия и диетология в педиатрии» (Иваново, 2008) — Республиканских семинарах «Медико-социальные проблемы формирования здоровья подростков» (Иваново, 2000), «Охрана здоровья семьи» (Иваново, 2000) — заседании рабочей группы Комитета Государственной Думы по охране здоровья «О совершенствовании медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в общеобразовательных школах» (Москва, 2005) — отчетной конференции Академии медико-технических наук за 2007 год (Москва,.

2008) — заседании областного законодательного собрания (Иваново, 2005) — коллегии управления образования Ивановской области (Иваново, 2005) — областной конференции для учителей (Иваново, 2005) — презентациях проекта «Межведомственная система медико-психолого-педагогического сопровождения детей в образовательных учреждениях с элементами телемедицины» (Иваново, 2006, 2007) — научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры педиатрии ИвГМА (Иваново, 2008).

Материалы исследования представлялись на конкурсах молодых ученых, организованных в рамках IX съезда педиатров (Москва, 2001), IX конгресса педиатров России (Москва, 2004), дважды награждались дипломами Союза педиатровРоссии.

Публикации, внедрение результатов работы.

По результатам работы опубликовано 74 научные работы, в том числе 12 — в журналах, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ.

Изданы две монографии «Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях здравоохранения и образования» (2003), — «Межведомственная интеграция в охране здоровья детей школьного возраста» (2004).

По материалам диссертации опубликованы учебные пособия для врачей «Межведомственная интеграция в охране здоровья детей школьного возраста» (2005) и «Межведомственное взаимодействие при проведении медицинской экспертизы педагогических программ в образовательных учреждениях» (2005), разработанные в рамках федеральной целевой программы «Дети России», подпрограммы «Здоровый ребенок» и разосланные в 89 субъектов Российской Федерации.

Система медико-педагогического сопровождения учащихся в образовательных учреждениях и компьютерная программа автоматизированного мониторинга здоровья внедрены в сельских школах Ивановской области в рамках реализации проекта «Межведомственная система медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательных учреждениях с использованием автоматизированного мониторинга», инициированного Правительством Ивановской области и депутатом Государственной Думы РФ Т. В. Яковлевой.

Получено удостоверение на рационализаторское предложение «Алгоритм медицинской экспертизы педагогических инновационных программ» (удостоверение № 2431 от 2.11.06).

Результаты работы были представлены на выставках: «Здоровье нации — основа процветания России» во Всероссийском выставочном центре (г. Москва) на экспозиции «Межведомственное медико-педагогическое сопровождение учащихся в образовательных учреждениях с использованием автоматизированного мониторинга» (2006) — выставке научных достижений Ивановской области, III Ивановском инновационном салоне «Инновации-2006» на экспозиции и в докладе «Межведомственная система медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательных учреждениях с использованием автоматизированного мониторинга». Получен диплом и золотая медаль III Ивановского инновационного салона, «Иннова-ции-2006» за победу в конкурсе наиболее успешно-внедренных разработок.

В работе детских поликлиник города Иванова используется изданное информационное письмо для врачей-педиатров «Физическое развитие и физическая подготовленность детей младшего школьного возраста» (Иваново, 2005).

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе на кафедрах поликлинической педиатрии с курсом здорового ребенка и общего ухода за детьми и поликлинической педиатрии ФДППО ГОУ ВПО ИвГМА Росздрава при проведении практических занятий и в лекционном курсе для студентов педиатрического факультета, врачей-интернов и клинических ординаторов, у слушателей факультета дополнительного и послевузовского профессионального образования, а также применяются кафедрой здоровьесберегающих технологий в образовании Автономного учреждения «Институт развития образования Ивановской области» для повышения квалификации педагогов.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 363 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, 5 глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 74 таблицами, 80 рисунками.

Список литературы

включает 305 отечественных и 100 иностранных источников.

ВЫВОДЫ.

1. Тридцатилетняя динамика показателей здоровья характеризовалась более высокой заболеваемостью современных учащихся как на первом, так и на пятом году обучения. Несмотря на увеличение числа детей, начинающих обучение с достаточным развитием «школьно-необходимых» функций, рост заболеваемости первоклассников имел более высокие темпы, чем при переходе к предметному обучению, при этом темпы роста распространенности большинства заболеваний от первого к пятому классу уменьшились по сравнению с восьмидесятыми годами.

2. За тридцатилетний период наибольший рост патологии у первоклассников приходился на болезни костно-мышечной, мочеполовой системы, болезни органов пищеварения, глаза и его придаточного аппарата, в структуре которых преобладали функциональные отклонения: нарушения осанки, уплощение стоп, дисфункции билиарного тракта, дисметаболические нефро-патии и аномалии рефракции. У учащихся пятых классов, по сравнению с первоклассниками, отмечалось большее количество как хронических заболеваний, так и функциональных расстройств, что свидетельствовало о целесообразности расширения профилактических мероприятий в образовательных учреждениях для предупреждения формирования хронической патологии.

3. Использование педагогических инноваций на первом году обучения сопровождалось более выраженным, чем при традиционной программе, ухудшением показателей здоровья. Частота и структура этих нарушений зависела от вида программы: при введении дополнительных нагрузок меньшее число учащихся, чем при развивающем обучении, на фоне успешной адаптации к учебе и коллективу сохранили свое здоровье и большее имели неблагоприятный тип адаптации, при этом отмечено увеличение количества часто болеющих детей, формирование хронических заболеваний и более выраженных невротических реакций, а также недостаточная' прибавка массы тела за годпри развивающем обучении у трети детей возникал дефицит массытела.

4.

Введение

дополнительных нагрузок на втором году обучения также сопровождалось ухудшением показателей здоровья в отличие от детей, обучающихся по традиционной программе, при которой наблюдалось его улучшение за счет уменьшения числа детей с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата и нервной системы. При включении дополнительных нагрузок на фоне традиционной программы увеличивалось число учащихся, с нарушениями осанки и недостаточной прибавкой массы тела за годна фоне развивающей-системы обучения — чаще возникали невротические реакции и снижение остроты зрения;

5. • Физическое развитие у современных первоклассников характеризовалось высокой частотой его дисгармоничности, представленной у трети учащихся отклонениями массы тела, чаще за счет ее дефицита. У большинства школьников отмечалась гетерохрония развития качеств, характеризующих физическую подготовленность, а также негармоничное сочетание уровня показателей физического развития и физической подготовленности, при этом выявлялся более высокий уровень развития у первоклассников мышечной-силы правой кисти, жизненной емкости легких, а у пятиклассников еще и выносливости, хуже у учащихся первого класса были развиты силовые и скоростно-силовые, а у пятиклассников еще и скоростные качества.

6. Средний уровень интеллектуальногоразвития отмечен у двух третей учащихся, остальные дети с одинаковой частотой имели его замедление или ускорение. Почти у половины школьников отмечены различия в уровнях вербального и невербального интеллекта, чаще за счет более низких значений при оценке предметно-действенных функций, а также негармоничное сочетание интеллектуального и физического развития.

7. Ухудшение здоровья, наиболее часто выявляемое при дисгармоничном развитии у половины первоклассников, нередко сопровождалось низкой успеваемостью и непринятостью в коллективе, однако у каждого пятого ребенка нарушения здоровья возникали даже при успешной адаптации к школьным факторам и лишь треть успешно адаптировалась, не утрачивая здоровье.

8. У современных детей при переходе к предметному обучению выявлены сходные с первоклассниками особенности развития, характеризующиеся высокой частотой дисгармоничности физического, интеллектуального развития, физической подготовленности и социальной адаптации. Одинаковый уровень развития выявлялся менее чем у 10% детей.

9. Стабильно высокий и низкий рост, дефицит и избыток массы тела, высокая частота снижения интеллектуальных функций чаще отмечались у детейимеющих проявлениявегетативной дисфункции, чем у школьников без нарушения вегетативной регуляции, что свидетельствовало о длительно сохраняющейся у них гетерохронии развития при обучении в начальной школе. У детей с вегетативной дисфункцией в 2 раза реже выявлялось гармоничное сочетание уровня показателей физического и интеллектуального развития, чаще — низкая успеваемость и нарушения адаптации в коллективе.

10. НарушениЯ (вегетативной" регуляции-чаще выявлялись у детей с последствиями перинатальных поражений центральной нервной системы, по сравнению с детьми без неврологических расстройств, и характеризовались снижением парасимпатических и повышением церебральных эрготропных влияний, неадекватной активацией симпатического отдела при нагрузке, что отражало более низкий адаптационный ресурс и сочеталось как с более частым отставанием отдельных показателей физического и интеллектуального развития, так и с гетерохронией этих видов развития. У большинства этих детей отмечались высокая частота и тяжесть соматической патологии, обострения которой, как правило, сочетались с ухудшением неврологического статуса, был повышен уровень тревожности, нарушено семейное воспитание и социальная адаптация в коллективе.

11. Программа медико-педагогического сопровождения детей, обоснованная с учетом высокой частоты гетерохронии физического, интеллектуального развития, физической подготовленности и социальной адаптации, предусматривала выработку дифференцированных подходов к воспитанию, обучению и проведению индивидуального оздоровления, а также выделение приоритетных мероприятий для детей отдельного класса и образовательного учреждения в целом, которые с учетом частого сочетания соматической патологии с неврологическими расстройствами должна осуществляться с использованием нейросоматического подхода.

12. Медико-педагогическое сопровождение при введении педагогических инноваций должно включать медицинскую экспертизу^ направленную на обоснование критериев отбора для обучения по этим программам и контроля за здоровьем при их последующем использовании, а также приоритетных оздоровительных и коррекционных мероприятийс учетом профиля возникающей патологии. Использование этой системы позволило повысить умственную работоспособность и успеваемость, улучшить динамику эмоциог нально-поведенческих реакций и социальный статус детей в коллективе, а также уменьшить тяжесть невротических реакций:

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для совершенствования дифференцированных подходов к формированию здоровья учащихся в программу ежегодной диспансеризации необходимо включать систему медико-педагогического сопровождения детей в образовательных учреждениях, изложенную в монографии «Межведомственная интеграция в охране здоровья детей школьного возраста» и в одноименном пособии для врачей, разработанном в рамках реализации федеральной программы «Дети России».

2. В-декретированные периоды при профилактическом осмотре рекомендуется интеграция врача и медсестры с педагогами в оценке физической подготовленности, нервно-психического развития, течения адаптации к школьным факторам и их согласование для более адекватной оценки здоровья ребенка и выработки программы сопровождения его в учебном процессе, направленной на улучшение показателей здоровья и развития. На заседании! Совета по здоровьюцелесообразно уточнение программы медико-педагогического, сопровождения с дальнейшей выдачей рекомендаций родителям, детям, педагогам, администрации школы.

3. Для повышения эффективности работы медицинской сестры и врача школы, экономии их рабочего времени, а также повышения престижа работы школьной медицинской службы рационально использовать разработанную компьютерную программу автоматизированного мониторинга здоровья учащихся.

4. При внедрении педагогических инноваций необходимо проводить их медицинскую экспертизу согласно алгоритму, изложенному в пособии для врачей «Межведомственное взаимодействие при проведении медицинской экспертизы педагогических программ в образовательных учреждениях», разработанном в рамках реализации федеральной программы «Дети России», подпрограммы «Здоровый ребенок». По результатам экспертизы важно обосновать критерии отбора на обучение по этой инновационной программе и контроля за здоровьем при ее последующем использовании, а также разработать приоритетные оздоровительные и коррекционные мероприятия с учетом профиля возникающей патологии.

5. В комплексной оценке здоровья детей младшего школьного возраста врачам-педиатрам участковым и врачам отделения организации медицинской помощи детям в образовательных учреждениях рекомендуется использовать разработанные нормативы (центильные таблицы, регрессионные шкалы) физического развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. Г. Роль раннего неонатального периода в формировании состояния здоровья детей первого года жизни : автореф, дис.. канд. мед. наук. — Смоленск, 1996. — 36 с.
  2. Автоматизированная оценка адаптивных возможностей организма у лиц с различным морфотипом / Э. М. Казин и др. // Физиология человека. — 1992. — № 1. — С. 97—103.
  3. А. П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии // Клин, медицина. — 1974. — Т. 52, № 2. — С. 20—29.
  4. Н. А., Гневушев В. В., Катков А'. Ю. Адаптация к гипоксии и биоэкономике внешнего дыхания. — М. г Медицина, 1987. — 198 с.
  5. В. И. Гигиенические основы нормирования умственной нагрузки младших школьников : автореф. дис.. д-ра мед. наук. — Ростов н/Д, 1988. — 56 с.
  6. А. К. Онтогенетические особенности адаптации детей. — М., 1985. —С. 75—80.
  7. Э. К. Антенатальная диагностика и коррекция нарушений развития плода // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 1999. — № 331 —С. 6—9.
  8. М. К., Козлова В. Г. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья. — 1995. — № 2. — С. 21—31.
  9. А. А., Розанов В. Б. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний с детства: подходы, успехи, трудности // Кардиология. — 1995. —№ 7. —С. 4—9.
  10. Г. А. Изучение здоровья детей и подростков по данным повозрастной обращаемости за медицинской помощью // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 56—60.
  11. Ю. А. Клинико-функциональные и метаболические критерии формирования и- прогнозирования уровня здоровья детей и подростков : дис.. д-ра мед. наук. — Тверь, 2002. — 289 с.
  12. В. Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети: Клинико-социальные аспекты. — Саратов, 1986. — 183 с.
  13. Н. А., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестн. РАМН. — 1993. — № 5. — С. 19—24.
  14. А. В. Диагностика нарушений мозгового кровообращения и вегетативного обеспечения у детей школьного возраста с церебральными ангиодистониями : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 1994. —20 с.
  15. Андреев^А. В. Руководство по клинической ультразвуковой допплеро-графии в детской неврологии. — СПб., 1995. — 132 с.
  16. В. В., Курочкин А. А., Кушнир С. М. Нейроциркуляторная дис-тония у подростков. — Тверь, 2000. — 180 с.
  17. П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. — 446 с.
  18. Ю. Ф. Функциональные нарушения- сердечно-сосудистой системы при депрессии у детей и подростков // Педиатрия. — 1998. — № 6. — С. 36—40.
  19. Г. А. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья. —-Киев, 1985. — С. 21.
  20. И. А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. —388 с.
  21. Е. А. Мониторинг здоровья учащихся и технологии оздоровления в образовательных учреждениях // Материалы II Всероссий-¦ ского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М!, 2010. — С. 74—76.
  22. Л. О. Детская неврология. — М.: Медицина, 1984. — 208 с.
  23. Р. М., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. — М.: Медицина, 1997. — 236 с.
  24. Р. М., Гуров С. Г. Измерьте свое здоровье. — М:: Советская. Россия, 1988. — 96 с.
  25. Баевский-Р. М1, Кириллов'?©-. И., Клецкин С. 3. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. — М., 1984. — 220 с.
  26. М. М. Особенности* формирования детей раннего возраста в зависимости от типа семьи": автореф. дис.. канд. мед. наук. — Оренбург, 1997.—20 с.
  27. А. А., Альбицкий В. Ю., Ильин А. Г. О резервах снижения смертности детского населения // Вопр. современной педиатрии. — 2006. —Т. 5, № 5. —С. 5.
  28. Баранов1 А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904−1959−2004). — М.: Династия, 2006. — 312 с.
  29. А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности : рук-во для врачей. — М.: ГЭО-ТАР-Медиа, 2007. — 352 с.
  30. А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах : рук-во для врачей. — М.: Династия, 2004. — 168 с.
  31. А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: рук-во для врачей. — М., 2006. — С. 412.
  32. А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 6—11.
  33. А. А., Сухарева Л. М. Особенности состояния здоровья современных школьников Н Вопр. современной педиатрии. — 2006. — Т. 5., № 5 (Приложение 1). — С. 14—20.
  34. А. А., Щеплягина Л. А. Здоровье детей на пороге XXI века: пути решения проблемы // Рус. мед. журн. — 2000. — Т. 8. — № 18. — С. 737—738.
  35. Ю. И. Гипоксическая энцефалопатия: гипотезы патогенеза церебральных расстройств и поиск методов лекарственной терапии // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 2002. — № 1. — С. 6—13.
  36. Л. М., Иванова О. И. Уровень соматического развития и функциональное состояние учащихся лицея // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 82—85.
  37. Е. В. Становление физического и нервно-психического развития у детей с задержкой внутриутробного развития и раннее прогнозирование их нарушений : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 1995. — 16 с.
  38. Ю. В. Особенности нервно-психического развития, церебральной гемодинамики и микроциркуляции у детей 5—9 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 2008. — 20 с.
  39. М. М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке // Вопр. физиологии сердечно-сосудистой системы школьников: сб. науч. тр. / под ред. И. О. Тупицына. — М., 1980. — С. 39—45.
  40. Н. А., Кубергер М. Б. Болезни сердца и сосудов у детей1: рук-во для врачей: в-2-х т. — Т. 1. — М.: Медицина, 1987. — 448 с.
  41. Н. О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам : дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 1998. — 148 с.
  42. Л. Ф. Формирование здоровья школьников. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов. Научные основы профилактики: актовая речь. — М.: Издательство НЦЗД РАМН, 2001.40 с.
  43. Н. А., Коломенский Л. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975. —160 с.
  44. И. Е. Характеристика психосоматического статуса детей трехлетнего возраста : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 2001.20 с.
  45. Л. А. Здоровье // БМЭ. ~ 2-е изд. — М, 1965. — Т. 10. —с: 738.
  46. БрязгуновИ. П. Между здоровьем и болезнью. Функциональные заболевания в детском возрасте. — М., 1995. — 224 с.
  47. И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М., 2002. — С. 128.
  48. О. Г. Исследования некоторых физиологических показателей у детей различных психологических типов // Успехи физиол. наук. — 1994. —№ 1. С. 79.
  49. А. В. Физическое развитие и вегетативный статус детей, проживающих^в" районах с-различной степенью загрязнения атмосферг ного воздуха // Материалы конгресса педиатров России. — М., 1999- —1. С. 9. —: '
  50. В. И. Влияние промышленных факторов на состояние здоровья новорожденных // Новые технологии в педиатрии: матер, конгресса педиатров России. — МГ: Информатик, 1995. — С. 12—13.
  51. Вегетативная дистония у детей и подростков: рук-во для врачей / Н. А. Коровина и — 3-е изд.—- М.: Медпрактика-М- 2009. — 60-с:
  52. А. М., Вознесенская Т. Г. Заболевания вегетативной нервной системы. — М.': Медицина, 1991. — 624 с. •
  53. Ю. Е. Концепция риска болезни и безопасности здоровья, ребенка // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 1994. — Приложение.—83с.
  54. Ю. Е. Проблемы охраны здоровья детей России // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 2000. — № 1. — С. 5—9.
  55. Ю. Е. Экологически детерминированные нарушения состояния здоровья детей // Рос. педиатрический журн. — 1999. — № 3.1. С. 7—8.
  56. Вероятностно-статистическая модель здоровья детей / С. М. Чечель-ницкая и др. // Вопр. современной педиатрии. — 2009. — Т. 8, № 4. — С. 10—16.
  57. Н. Г., Юрьев В. К. Болезни органов дыхания у детей первых семи лет жизни // Педиатрия. — 1980. — № 1<. — С. 69—70.
  58. А. Р., Кучма В. Р., Степанова М^ И.* Личностно-ориенти-рованное обучение детей и подростков: гигиенические проблемы и пути решения. — М.: Пробел-2000, 2006. — 436 с.
  59. В. В. Факторы риска и патогенез заболевания // Клин, медицина. — 1983. — № 7. — С. 134—135.
  60. Возрастные особенности состояния гипофизарно-тиреоидной системы у здоровых детей / В. В. Трусов и др. // Физиология человека. — 1986.5. —С. 793—797.
  61. М. В. Физическое и моторное развитие, состояниеопор-но-двигательного аппарата у детей 5—17 лет с синдромом дефицита внимания, прогнозирование и профилактика их нарушений : автореф. дис.. д-ра мед. наук. — Иваново, 2005. — 40 с.
  62. .З. Влияние условий обучения на учащихся начальной школы в различных типах образовательных учреждений // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. —М., 2010. — С. 679 —681.
  63. Л. С. Вопросы детской психологии. — М., 1997. — 224 с.
  64. Л. С. Проблема умственной отсталости : избранные психологические исследования. — М.: Педагогика, 1956. — С. 453—480.
  65. С. М. Принципы организации семейной диспансеризации и реабилитации // Пленум Всероссийского научного общества детских врачей: матер. —М.- Петрозаводск, 1992. — С. 6—7.
  66. К. В., Глазачев О. С. Индивидуальные особенности кардио-гемодинамики детей и устойчивость к «школьному» эмоциональному напряжению // Педиатрия. — 1993. —№ 4. — С. 44—47.
  67. В. М. Синдром авторитарного педагогического насилия // Материалы. II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 135—138.
  68. Л. X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов н/Д, 1979. — 126 с.
  69. Э. С., Адамян Ц.* И. Адаптивные реакции организма студентов на физическую нагрузку // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 141—144.
  70. М. Ю., Соколов Д. К. Исследования в области оценки влияния факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. — 1988. — № 11. — С. 29—31.
  71. Гигиена детей и подростков: рук-во для санитарных врачей / под ред. Г. Н. Сердюковской, А. Г. Сухарева. — М.: Медицина, 1986. — 496 с.
  72. Гигиенические вопросы начального обучения в школе: сб. науч. тр. / под ред. С. М. Громбаха. — М., 1978. — 184 с.
  73. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: СанПиН 2.4.2.1178−02. — М., 2003.
  74. Ю. П. К вопросу о нормологии в связи с проблемой оценки адаптивных перестроек организма // Физиология человека. — 1990. — № 5.82 с.
  75. Ю. П., Сидоров А. И., Поляков Л. В. Методические подходы к количественной оценке здоровья в практике профосмотров // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. — М., 1999. —С. 2.
  76. Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. — М.: Наука, 1983. — 240 с.
  77. А. В. Интеллектуальное развитие детей из семей социального риска // Социально-психологические аспекты развития и адаптации проблемного ребенка: матер, конгр. — М.: Росинэкс, 2001. — 346 с.
  78. Е. А. Клинико-функциональные критерии диагностики и прогнозирования синдрома дефицита внимания у подростков 14—15 лет : автореф. дис. канд. мед. наук. — Иваново, 2004. — 24 с.
  79. П. Д. Гомеостаз, его механизмы и значение // Гомеостаз. — М., 1976. —524 с.
  80. Н. Г. Региональные особенности медико-демографических процессов и здоровье населения в условиях социально-экономического кризиса (на примере Кировской области). — М., 1988. — 20 с.
  81. И. А. О разграничении крайних вариантов нормы и патологических нарушений поведения у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. — 1993. — № 4. — С. 53—62.
  82. Н. П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональной системы // Гигиена и санитария. — 1990. — № 11. —С. 46—49.
  83. С. М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестн. АМН СССР. — 1984. — № 4. — С. 75—80.
  84. Н. И. Состояние здоровья детей-инвалидов дошкольного возраста и факторы, его определяющие : автореф. дис.. канд. мед. наук.
  85. Н. Новгород, 1997. — 48 с.
  86. Ф. Ф. Изучение здоровья населения в связи с факторами среды.1. Казань, 1990. —С. 11—14.
  87. В. Ф., Ключников С. О., Покидкина Г. Н. Значение неблагоприятных экологических факторов в формировании детской патологии // Педиатрия. — 1995. — № 3. — С. 98—101.
  88. Динамические наблюдения за состоянием здоровья детей в городе с развитой химической промышленностью / В. Р. Кучма и др. // Гигиена и санитария. — 1994. — № 2. — С. 37—40.
  89. Дискретно-динамический анализ иммунного статуса у детей дошкольного возраста с пониженной резистентностью к острым респираторно-вирусным инфекциям / Д. В. Стефани и др. // Педиатрия. — 1984. — № 2. —С. 8—11.
  90. Диспансеризация детского1 населения / Т. В. Русова и др.: информ. письмо. — Иваново, 2002. — 124 с.
  91. Л. П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. — 1994. — № 9. — С. 21—25.
  92. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации. — М., 2003. —96 с.
  93. Н. В. Роль детской поликлиники в оздоровлении детей дошкольного возраста (медико-социальные и психологические аспекты) по материалам г. Тулы: автореф. дис.. канд. мед. наук. — СПб., 1996. —24 с.
  94. К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. — М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  95. В. А., Куинджи Н. Н. Биологические ритмы. — М.: Медицина, 1989. —224 с.
  96. В. А., Рахманова М. Н. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей. — М., 1993. — 104 с.
  97. Г. Ю., Лебедькова С. Е., Ветерков 3. А. Профилактика избыточной массы-тела у детей и подростков // Сборник материалов XVI съезда педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». — М., 2009. —С. 130.
  98. К. П. Условия, образ жизни и здоровье детей сельской местности густонаселенного региона*: автореф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1992. —44 с.
  99. Жданова JL А. Биологические и социальные детерминанты формирования здоровья школьников // Научные основы формирования-здоровья семьи: сб. науч. тр. — М., 1991. — С. 149—154.
  100. JI. А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению : дис.. д-ра мед. наук. — М., 1990. — 488 с.
  101. JI. А., Русова Т. В. Роль адаптационных реакций в формировании здоровья школьников // Рос. педиатрический журн. — 1999. — № 2. —С. 51—55.
  102. Л. А., Солнцев А. А. Диагностика и профилактика пограничных нервно-психических нарушений у- младших школьников. — Иваново, 1989. —28 с.
  103. Н. Н., Петрухин А. С., Соловьев О. И. Минимальная мозговая дисфункция' у детей. Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункций'.— М.: ЭБЕВЕ, 1997. — 76 с.
  104. Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. — 1994. — № 1. — С. 91—95.
  105. Н. Н., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания // Журн. невропатологии-и, психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1997. — Т. 97, № 1, — С. 57—61.
  106. Закономерности становления показателей периферической крови, принципы их изучения в норме и патологии / М. С. Философова и др. // Вестн. Ивановской медицинской академии. — 1996. — № 1. — С. 54—57.
  107. Звездина.И. В., Трофименко А. В., Жигарева А. С. Нерациональное питание и здоровье школьников // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 245—248.
  108. JI. И., Серых JI. В. Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях.—М., 1991. —С. 31—40.
  109. Здоровье школьников и реформирование школьного образования / А. Г. Ильин и др. // Рос. педиатрический журн. — 1999. — № 5. — С. 14—18.
  110. Ю. Ф. Особенности вегетососудистой реактивности детей шестилетнего возраста // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: тез. докл. — М., 1985. — С. 143—144.
  111. Р. М. Использование теста Векслера при исследовании структуры интеллекта старших дошкольников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: сб. науч. тр. — М.: Педагогика, 1989. —С. 32—40.
  112. И. В., Черная Н. Л., Николаев А. Г. Состояние здоровья и образ жизни учащихся школ нового типа // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 262—265.
  113. Извольская 3. А. Клинико-иммунологическая характеристика детей раннего возраста- часто болеющих острыми респираторными инфекциями: автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1976. — 24 с.
  114. А. Г. Об организации деятельности врача-педиатра участкового // Заместитель главного врача: лечебная работа и медицинская экспертиза. — 2008. — № 10. —С. 12—19.4, |
  115. А. Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения : автореф. дис.. д-ра мед. наук. — М., 2005. — 56 с.
  116. В. П. Биосистема и адаптация. — Новосибирск, 1973. — 48 с.
  117. В. П., Баевский Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. — Л.: Медицина, 1980. — 208 с.
  118. В. П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. — Новосибирск: Наука, 1986. — 120 с.
  119. В. Н. Физическое развитие и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестн. РАМН. — 1993. — № 5. — С. 25—27.
  120. Т. В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: Человек, общество, природа. — М.: Наука, 1983. — С. 37—374.
  121. А. Б. Факторы, способствующие развитию повторных острых респираторных инфекций у детей раннего возраста // Педиатрия.1993. — № 3. — С. 36—38.
  122. Ю. В. Состояние здоровья современных школьников и перспективы его укрепления // Рос. педиатрический журн. — 2009. — № 3.1. С. 48—51.
  123. . А. Концепция континуума переходных состояний от нормы к патологии и значение компьютерного мониторинга здоровья детей // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 1993. — № 2. — С. 3—7.
  124. . А. Медико-экологический мониторинг как основа профилактики хронической патологии у детей // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 1994. — № 5. — С. 2—5.
  125. В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. — М., 1973. — С. 6—19.
  126. С. А. Адаптация к гипоксии как фактор повышения работоспособности // Вестн. РАМН. — 1997. — № 5. — С. 46—50.
  127. С. Р. Состояние здоровья-и совершенствование медицинской помощи в условиях первичного звена здравоохранения : автореф. дис.. д-ра мед. наук. — М., 2007. — 56 с.
  128. Е. А. Элементы системного подхода в изучении механизмов нейрогуморальной регуляции иммунологических процессов // Вестн. АМН СССР. — 1985. — № 3. — С. 63—73.
  129. Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими : автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1981. — 20 с.
  130. И. JI. Сравнительный анализ основных вариантов умственной отсталости у детей (по данным клинико-эпидемиологического исследования) // Социальная и клиническая психиатрия. — 2000. — № 1. —С. 11—14.
  131. Н. Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 33—36.
  132. Е. В., Рязанова Е. П. Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном пространстве // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 336-—338.
  133. Е. Н. Проблемы диагностики донозологических и преморбид-ных состояний в связи с воздействием факторов окружающей среды // Гигиена и санитария. — 1993. — № 1. — С. 6—9.
  134. В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН.2001. —376 с.
  135. В.Р. Школы, содействующие укреплению здоровья: Европейский проект ВОЗ в Российской Федерации. — М.: ГУ НЦЗД РАМН, 2002. —15 с.
  136. В. Р., Звездина И. В., Жигарева Н. С. Медико-социальные аспекты формирования здоровья младших школьников // Вопр. современной педиатрии. — 2008. — Т. 7, № 4. — С. 9—12.
  137. В.Р., Скоблина H.A. Современные проблемы оценки физического развития детей в системе медицинской" профилактики // Вестн. РАМН — 2009. — №"5. — С. 19—22.
  138. В. Р., Степанова М. И. Новые стандарты школьного образования с позиции гигиены детей и подростков // Вестн. РАМН — 2009. — № 5. — С. 27—29.
  139. В. Р., Сухарева JI. М. Состояние здоровья школьников и роль школ, содействующих его укреплению // Школа здоровья. — 2008. — № 3. — С. 4—13.
  140. Кучма В. PI, Сухарева JI. М., Павлович К. Э. Подросток: Физиолого-гигиенические и психосоциальные основы, обучения и воспитания. — М.: МИОО, 2004. — 280 с.
  141. В. Р., Сухарева Л. М., Степанова М. И. Гигиенические проблемы школьных инноваций. — М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. —240 с.
  142. С. М. Дифференциальная диагностика нейроциркуляторной астении у детей подросткового возраста : учеб-метод, пособие. — Тверь, 2000. — 24 с.
  143. С. М., Антонова Л. К. Вегетативная дисфункция и вегетативная дистония. — Тверь. 2007 — 215с.
  144. К. А, И6някина/И-:Д-., Принципы, работы систем организма че-ловека1ишх приложение в практической- медицине // Физиология человека. — 1991. — № 4: — С. 132—145.'
  145. Лебедева Н: Т. Возрастная динамика энергетических затрат на движение у младших школьников // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1975. — № 2. — С. 56—58.
  146. Лечение вегетативной дистонии (традиционные и нетрадиционные методы): краткое рук-во для врачей / А. М. Вейн и др.— М.: Медицина, 1993. —238 с.
  147. Ю. П. Концепция^ факторов риска и образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации- — 1998. — № 3. — С. 26—32.168- Лисицин Ю. П- Слово о здоровье. — М., 1986. — 288 с.
  148. Ю. П., ПолунинаН. В- Образ жизни и здоровье детей //Педиатрия. — 1990. — № 7. — С. 61—69.
  149. А. Э. Ранние признаки ММД у детей// Актуальные вопросы клинической? педиатрии, акушерства и гинекологии. — Киров- 1993. — С. 224—225.
  150. А. И. Диагностика и профилактика неврозов у младших школьников: методические рекомендации. — Новосибирск, 1990. — 28 с.
  151. Л. В. Гипоксические поражения головного мозга у доношенных новорожденных — причины, патогенез, клинико-ультразвуковая диагностика. Прогноз и тактика ведения детей в раннем возрасте: ав-тореф. дис.. д-ра мед. наук. — Иваново, 2000. — 48 с.
  152. О. А. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе. — М., 1993. — 32 с.
  153. Л. Б. Типы иммунограмм в диагностике иммунологической недостаточности // Международный симпозиум по аллергологии и иммунологии: тез. докл. — Алма-ата, 1992. — 188 с.
  154. Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.—М., 1993.
  155. В. Н. Адаптация и здоровье детей в условиях дальневосточного климата : автореф. дис. д-ра мед. наук. —М., 1992. — 48 с.
  156. В. H., Транковская Л. В., Косницкая Е. А. Оценка уровня адаптационных возможностей детей с использованием современной автоматизированной технологии // Вопр. современной педиатрии. — 2008. — Т. 7, № 5. — С. 6—14.
  157. А. В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. — СПб.: Фолиант, 1999. — 928 с.
  158. Ю. А. Адаптивные возможности организма как показатель уровня здоровья детей // Онтогенетические особенности адаптации детей: респ. сб. науч. тр. / под ред. Ю. Е. Вельтищева, Р. Р. Шиляева. — М., 1985. —С. 31—36.
  159. Ю. А. Адаптивные возможности организма как показатель уровня здоровья // Педиатрия. — 1989. — № 3. — С. 85—89.
  160. Ю. А. Принципы оценки состояния здоровья детей // Советская педиатрия / под ред. М. Я. Студеникина. — Ml: Медицина- 1989.1. С. 5—25.
  161. Макарова 3. С. Значение данных наследственного анамнеза в прогнозировании частой1 заболеваемости у детей раннего возраста // Педиатрия. — 1988.—№ 8. — С. 48—51.
  162. Макарова 3. С. Значение степени отягощенности наследственности в оценке: здоровья детей раннего возраста:// Здравоохранение Рос. Федерации. — 1991, —№ 1. — С. 8—91
  163. Макарова" М. Э. Комплексная оценка здоровья детей с рецидивирующими респираторными заболеваниями- на- фоне последствий^ перинатального поражения нервной системы, и- особенности -их реабилитации: автореф- дис!—канд: мед. наук.—Иваново, 2006.—.24 с.
  164. Л. М. Адаптационный статус воспитанников логопедических групп дошкольных учреждений // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 120—122.
  165. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях здравоохранения и образования / JI. А. Жданова и др. — Иваново: ГОУ ВПО ИвГМА Минздрава России, 2003. — 220 с.
  166. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности: рук-во для врачей / под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы, JI. М. Сухаревой. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 352 с.
  167. Ф. 3., Пшеничникова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. — М.: Медицина, 1988. — 256 с.
  168. Мероприятия по облегчению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и школы / Р. Р. Шиляев и др.: метод, рек. МЗ РСФСР. — Иваново, 1987. —30 с.
  169. Микросоциальные и психологические детерминанты формирования «синдрома вегетативной дистонии в подростковом возрасте / С. М. Кушнир и др. — Тверь, 2004. — 96 с.
  170. Минздрав: здоровых детей становится меньше // Права ребенка. — 2001. —№ 1. —С. 21—26.
  171. В. М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения метода. — Иваново, 2000. — 200 с.
  172. Мониторинг диспансеризации детского населения: состояние и задачи по повышению его эффективности / В. И. Широкова и др. // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 2009. — № 4. — С. 4—10.
  173. Мониторинговое прогнозирование формирования патологии у детей раннего возраста с отягощенной соматической наследственностью. Маркова Т. А. и др. // Материалы VIII съезда педиатров России. — М., 1998. —С. 123.
  174. Ч. М., Ханамова Г. Ч., Кириченко Ю. Н. Возрастно-половые показатели функционального состояния гипофизарно-тиреоидной системы здоровых детей аридной зоны // Материалы конгресса педиатров России. — М., 1999. — С. 331.
  175. Н. Н. Состояние здоровья? детей дошкольного? возраста- воспитывающихся по инновационным педагогическим программам-: дис.канд. мед- наук. — Иваново- 2003. — 250 с.
  176. Нежкина Н.,. Н. Диагностика и предупреждение отклонений* в * здоровье детей при обучении в школе с углубленным изучением иностранного языка: автореф.. канд. мед: наук.—Иваново- 1994. — 20 с.
  177. Р. С. Психология. — М-: Просвещение, 1994. — 576 с.
  178. Е. В. Некоторые вопросы адаптации детского, организма при) воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды // Школа здоровья. — 1995.— Т. 2, № Т. —С. 19—21.
  179. М. Щ Методологические подходы к построению дифини-ции здоровья // Проблемы оценки функциональных- возможностей? человека и прогнозирование здоровья.—Киев, 1985.— С. 308.
  180. В. П. Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии и исследования школы A.B. Нагорного // Физиология и биохимия онтогенеза. — Л.: Наука, 1977. — С. 3—16.':
  181. Новые методы профилактики и оздоровления подростков в медицинских учреждениях / С. А. Мкртчан- и др.1 // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. — С. 412—417.
  182. А. Д. Физиология вегетативной нервной системы. — Л.: Медицина, 1983. —288 с.
  183. О временных отраслевых стандартах объема медицинской помощи детям: приказ Министерства здравоохранения РФ № 151: введ. 7.05.98.
  184. О комплексной оценке состояния здоровья детей: приказ Министерства здравоохранения РФ № 621: введ. 30.12.2003.1
  185. О"мерах, направленных на улучшение здоровья детей: справка. — М., 2004. —16 с.
  186. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации: приказ Министерства здравоохранения! РФ и Министерства образования РФ № 176/2017: введ. 30.05.2002.
  187. О положении детей’в Российской Федерации в 1998 году: государственный доклад. —М., 2000. — 100 с.
  188. О’санитарно-эпидемиологическом благополучии населения: федеральный закон № 52: введ. 30.03.99.
  189. О совершенствовании, медицинской^ помощи детям подросткового возраста: приказ Министерства здравоохранения РФ № 154: введ. 5.05.99.
  190. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в*образовательных учреждениях (приложение 1): приказ Министерства здравоохранения и Министерства образования РФ № 186/272: введ. 30.06.92.
  191. О состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.): доклад. — М., 2003. — 96 с.
  192. О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1999 году: государственный доклад. — М., 2000. — 104 с.
  193. О штатных нормативах медицинского и педагогического персонала детских городских поликлиник (поликлинических отделений) в городах*. с населением свыше 25 тысяч человек: приказ Министерства здравоохранения РФ № 371: введ. 16.10.2001.
  194. Об образовании: федеральный закон: введ. 10.07.1992.
  195. Об утверждении.'"Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений,: приказ Министерства* здравоохранения^ РФ № 241: введ. 3.07.00.
  196. Об утверждении инструкции по -внедрению оздоровительных технологий^ деятельность образовательных учреждений: приказ Министерства здравоохранения РФ № 139: введ. 04.04.2003'.
  197. Об утверждении инструкции по проведению, профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических. нормативов: приказ. Министерства здравоохранения и медицинской промышленности РФ № 60: введ. 14.03.95.
  198. Об утверждении карты диспансеризации ребенка: приказ Министерства здравоохранения, и социального развития РФ № 310': введ. 9.12.2004.
  199. Я. Л. Значение первого, года жизни для последующего развития ребенка (обзор концепции Д. Винникопа) // Школа здоровья. — 1997. — Т. 4, № 1. —С. 24—39.
  200. Онтогенетические особенности адаптации детей: сб. науч. тр. / под ред. Ю: Е. Вельтищева, Р. Р. Шиляева. — М., 1985. — 156 с.
  201. Организационные аспекты деятельности детской поликлиники: рук-во по амбулаторно-поликлинической педиатрии^/ О. В. Чумакова и др. / под ред. А. А. Баранова. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — С. 41—65.
  202. Организация работы детской поликлиники по подготовке к поступлению в дошкольные учреждения и школу: метод, рекомендации МЗ СССР. —М.5 1983. —44 с.
  203. А. Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей : автореф. дис.. канд. психол. наук. — JL, 1976. — 20 с:
  204. Н. В., Попов В: Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальная ценность. — М:, Мысль, 1989. — 236 с.
  205. Перинатальная патология головного мозга: предел безопасности, ближайший и отдаленный прогноз / Ю. И. Барашнев и др. // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 1998. — № 4. — С. 6—12.
  206. В. П. Теория человеческих потребностей в профилактической концепции медицины // Методологические, гигиенические и клинические аспекты профилактики заболеваний в условиях развитого социалистического общества. — М., 1984. — С. 51—54.
  207. Н. С. Возрастные морфофункциональные особенности эритроцитарной системы в процессе адаптации к школе : автореф. дис.. канд. мед. наук. —Иваново, 1986. — 24 с.
  208. Подходы к диагностике синдрома ВСД у детей / Н. А. Белоконь и др.' // Педиатрия. — 1986. — № 1. — С. 37—41.
  209. Г. М. Нейроциркуляторная дистония. — Н. Новгород, 1994. — 300 с.
  210. Н. В., Нестеренко Е. И., Ашанина И. М. Медико-социальные факторы риска и их профилактика // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. — 2001. — Т. 4, № 2. — С. 10—12.
  211. Г. А., Спицина Т. Я. Выявление отклонений в физическом развитии детей // Здравоохранение Российской Федерации. — 1991. — № 10. —С. 26.
  212. Послание президента РФ Федеральному собранию РФ // Мед. вестн. — 2008. — № 35 (462). — С. 2.
  213. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков: сб. науч. тр. / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. — М., 1983. — 136 с.
  214. Проблемы успеваемости. современных школьников в условиях мегаполиса / И. Л. Алесина и др. // Материалы II Всероссийского Конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. — М., 2010. —С. 60—66.
  215. Проведение мониторинга состояния здоровья детей и подростков и организация их оздоровления: метод, рек. — М., 2006. — С. 47.
  216. Профилактические осмотры детей / Л. А. Жданова и др.: учеб. пособие. — Иваново, 2006. — 240 с.
  217. Психодиагностические методы в педиатрии и детской неврологии. — СПб., 1991. —76 с.
  218. Психосоматические отклонения / под ред. А. М. Вейна. — М.: Медицина, 1991. — С. 374—384.
  219. Пути повышения качества и доступности медицинской помощи детям в условиях первичного звена здравоохранения / А. А. Баранов и др. // Вопр. современной педиатрии. — 2009. — Т. 8, № 4. — С. 5—9.
  220. . Ж. Образ жизни и здоровье детей // Педиатрия. — 1990. — № 6. —С. 79—82.
  221. И. К. Динамика функциональных отклонений у учащихся в процессе обучения в начальной школе // Сборник материалов XVI съезда педиатров России „Актуальные проблемы педиатрии“. — М., 2009. — С. 326.
  222. И. К. Особенности заболеваемости современных московских школьников в динамике обучения в 1—6 классах // Материалы II Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине с международным участием. —М., 2010. — С. 691—694.
  223. А. Ю. Родовые повреждения нервной системы. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. — 326 с.
  224. А. Ю. Родовые повреждения спинного мозга у детей. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978. — 216 с.
  225. Резолюция XVI съезда педиатров России „Актуальные проблемы педиатрии“ // Вопр. современной педиатрии. — 2009. — Т. 8, № 3. — С. 142—146.
  226. Руководство по амбулаторно-поликлинической педиатрии / под ред. А. А. Баранова. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 608 с.
  227. О. С. Возрастные особенности состояния здоровья детей с перинатальными поражениями центральной нервной системы и нейросо-матический подход к профилактике и реабилитации его нарушений : дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 2010. — 186 с.
  228. Т. В. Возрастные закономерности физического, интеллектуального развития, системной деятельности организма школьников 6—11лет и их заболеваемость : автореф. дис.. д-ра мед. наук. — Иваново, 1996. —40 с.
  229. . П. Общая физическая работоспособность по тесту PWC-170 у здоровых детей и подростков // Рос. педиатрический журн. — 1999. — № 2. — С. 56—59.
  230. Р. Г. Комплексное социально-гигиеническое исследование молодой семьи и состояние здоровья воспитывающихся в ней детей : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Казань, 1998. — 24 с.
  231. М. Н. Состояние здоровья детей 9—11 лет с последствиями перинатальных гипоксических поражений центральной нервной системы с учетом типа их психосоматической конституции : автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново, 2009. — 24 с.
  232. Д. С. Структурные основы адаптации и компенсации нарушенных функций. — М.: Медицина, 1987. — С. 457.
  233. В. И., Бондарева И. Б. Математическая статистика в клинических исследованиях. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. — 256 с.
  234. Г. И., Кутепов Е. Н. Проблемы изучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария. — 1994. — № 8. — С. 33—36.
  235. Смертность подростков в Российской Федерации / В. Ю. Альбицкий и др. // Рос. педиатрический окурн. — 2009. — № 3. — С. 4—10.
  236. Современные проблемы школьного обучения: пути гигиенической оптимизации / М. И. Степанова и др. // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5.1. С. 30—33.
  237. Современные тенденции в состоянии здоровья новорожденных и их матерей в период беременности и родов в условиях промышленного города / Р. К. Игнатьева и др. // Педиатрия. — 1990. — № 4. — С. 14—20.
  238. Современные тенденции состояния здоровья подростков, методические подходы к его изучению / А. Г. Ильин и др. // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. — С. 59—62.
  239. А. А. Диагностика, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья» у детей при адаптации к дошкольному учреждению и школе : дис. д-ра мед. наук. —М., 1985. — 453 с.
  240. Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста / под ред. Т. Я. Черток, Г. Нибш. — М.: Медицина, 1987. — 256 с.
  241. Е. М., Нежкина Н. Н. Синдром вегетативной дистонии у детей.
  242. Ярославль: Александр Рутман, 2009. — 220 с.
  243. Способ оценки адаптационных возможностей детского организма / А. В. Аболенская и др. //Педиатрия. — 1989. — № 5. — С. 50—53.
  244. А. Д. К определению понятия «здоровье» // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья. — Киев, 1985. — С. 403.
  245. Е. И., Щеплягина Л. А., Колпаков И. Е. Функциональное состояние кардиореспираторной системы детей из регионов, пострадавших вследствие аварии на ЧАЭС // Педиатрия. — 1994. — № 4. — С. 88—90.
  246. С. И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации. — М.: Наука, 1986. — 240 с.
  247. К.В. Функциональная система объективная реальность // Междисциплинарные проблемы системологии. — Великий Новгород, 2004. —С. 8—10.
  248. В. К. Эпидемиология и этиология острых респираторных заболеваний // Педиатрия. — 1987. — № 5. — С. 62—66.
  249. В. Н. Клинико-функциональная характеристика адаптации к школе детей с последствиями перинатального поражения ЦНС на первом году обучения : дис.. канд. мед. наук. — Челябинск, 1996. —152 с.
  250. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов: программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996. — 128 с.
  251. Физическое воспитание учащихся 5—7 классов / В. И.' Лях и др. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.
  252. Физическое развитие и физическая подготовленность детей младшего школьного возраста / Л. А. Жданова и др.: информ. письмо. — Иваново, 2005. — 16 с.
  253. М. С. Технология профилактики, диагностики и. реабилитации нарушения здоровья детей и подростков, перенесших перинатальное гипоксически-ишемическое поражение ЦНС: актовая речь. — Иваново, 1999. —32 с.
  254. О. М. Возрастные закономерности системной деятельности организма, физического и психического развития дошкольников, ихнарушениями профилактика : автореф. дис.. д-ра мед- наук. — Иваново, 1996. — 32 с.
  255. О. В. Минимальная мозговая дисфункция: многоуровневая диагностика и комплексная нейрореабилитация: автореф. дис. .д-ра мед. наук. — Иваново, 1999. — 44 с.
  256. Ф.Ф. Образование и здоровье. — М.: ООО Издательство «Весь мир», 2003. — 208 с.
  257. С. Б. Количественный анализ малых аномалий развития у детей с перинатальной энцефалопатией разной этиологии // Материнство и детство. — 1992. — № 10. — С. 106—107.
  258. К.С. Теория функциональных систем в медицине: методологические аспекты // Вестн. РАМН — 2009. — № 8. —. С. 11—17.
  259. Г. И., Алферов В. П. Адаптационные проявления организма в состоянии здоровья и болезни // Вестн. АМН СССР. — 1976.4. —С. 22—29.
  260. JI. В., Леонтьева И. В. Характеристика психовегетативного синдрома у детей с болями в сердце // Педиатрия. —¦ 1995. — № 6.1. С. 30—33.
  261. Центры здоровья: обзор мнений // Мед. вестн. — 2009. — № 32 (501).1. С. 2—4.
  262. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / М. В. Антропова и др. // Материалы 4-й научно-практической конференции. — Коломна, 1999. — С. 4.
  263. Л. С. Школьная дезадаптация в клинической практике детского невролога. — СПб., 2005. — 56 с.
  264. О. В. Охрана материнства и детства в современных условиях: медико-социальные проблемы // Практика педиатра. — 2005. — март. — С. 3—7.
  265. Е. В. Формирование здоровья, прогноз, диагностика и профилактика его нарушений в .онтогенезе у детей и подростков, перенесший перинатальную гипоксию: автореф. дис.. д-ра мед. наук. — Иваново, 1999. — 48 с.
  266. В. С., Шиняева О. В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. — 2000. — № 5. — С. 75—80.
  267. Экспертная модель здоровья детей как основание для построения междисциплинарного мониторинга / С. М. Чечельницкая и др. // Вопр. современной педиатрии. — 2008. — Т. 7, № 6. — С. 7—17.
  268. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека / Ю. М. Губачев и др. — М., 1976. — 150 с.
  269. Т. В., Курмаева Е. А., Волгина С. Я. Состояние здоровья детей дошкольного возраста из бедных семей // Вопр. современной педиатрии. —2008. —Т.7. — № 4. — С.14−18.
  270. . Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. — СПб.: Деан, 1999. ¦— 128 с.
  271. Adesman A. R. Hyperactivity and ADHD (letter) // J. of the American Academy of Child and Ado. — 1996. — Vol. 35, № 12. — P. 1262.
  272. Ahmed P., Colker A., Coelho G. Toward a new definition of health // Psychosocial dimensions. —N. Y., Kolumbia: University Press, 1960. — P. 20.
  273. Alexander F. Current Problem in Psychosomatik Medicine // Psychosomatiks. — 1964. — Vol. 5. — P. 330.
  274. Alexander F. Psychosomatik medicine, its principles and applications. — N. Y, 1950. —P. 253.
  275. Amiel-Tuson CI. Le neurology perinatale: panoramigue // Rev. Tr. Ginekol. et obstet. — 1991. — Vol. 86, № 12. — P. 736—740.
  276. Anthony M. Nervous system // J. Metal. Toxicology. — 1995. — P. 199—235.
  277. Are parents aware of their schoolchildren’s headache? / T. Sasmaz et al. // Eur. J. Public. Health. — 2005. — Vol. 14. — P. 366—368.
  278. Arnsten A. F. Genetics of childhood disorders: XVIII. ADHD, Part. 2: Norepinephrine has a critical modulatory influence on prefrontal^ cortical function // J. Am. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. — 2000. — Vol. 39, № 9.—P. 1201—1203.
  279. Barkley R. A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioral assessment of childhood disorders / eds. E. D. Mash, L. G. Terdal. — N. Y., 1988. —P. 69—104.
  280. Barkley R. A. Taking charge of ADHD. — N. Y.: The Guilford press, 1995.—480 p:
  281. Barlow P., Sidani S. Metal imbalance and hyperactivity // Acta pharmacol. toxicol. — 1986. — Vol. 59, suppl. 7. — P. 458-^62.
  282. Bjorntorp Per. Morphological classifications of obesity // Int. J. Obesity. — 1984. —Vol. 8, № 5.
  283. Blakistons Gald medical dictionary. — N. Y. — San Francisco, 1972. — P. 672.
  284. Blondis T. A., Accundo P. S. Measures of attention deficit // Clinical Pediatrics. — 1989. — Vol. 28. — P. 268—276.
  285. Blondis T. A., Accundo P. S. Measures of attention deficit // Clinical Pediatrics. — 1989. — Vol. 28. — P. 268—276.
  286. Bloom F. E., Schulman J. A., Koob G. F. Catecholamines and behavior // Catecholamines II / ed. U. Irendelenburg, N. Weiaer. — Berlin: Springer-Veriag, 1989. —P. 27—88.
  287. Bolonchuk W. W., Lukaski H. C., Hall C. B. Body composition of minant somatotype groups // Proc. N.D. Acad. Sci. — 1997. — Vol. 41.
  288. Boose Ch. Health as a theoretical concept // Philos. Sci. — Vol. 44, № 4. — P. 567.
  289. Browne G., Bramston PI Stress, and the guality of life in the parents of young people with intellectual disabilities // J.1 Psychiatr. Ment. Health Nurs. — 1998. — Vol. 5, № 5. — R. 415—421.
  290. Carlsson J., Larsson B., Mark A. Psychosocial functioning in schoolchildren with recurrent headaches // Headache. — 1996. — Vol 36. — P. 77—82.
  291. Castellanos F .X. Toward a pathophysiology of attention deficit/hyperactivity disorder // Clinical Pediatrics. — 1997. — Vol. 36. — P. 381—393.
  292. Characterization of chronic daily headaches in children in a multidisciplinary headache center / A. D. Hershey et ah. // Neurology. — 2001. — VoF. 56. — P:1032—1037.
  293. Chiand C., Cohen R. How to measure health- A stochastic model for an index of health // Int. I. Epidem. — 1973. — Vol. 2. — P. 7—13.
  294. Cohort study of respiratory diseases and. lung function in school children in Southwest Germany Inner city environment influences on respiratory diseases in Mannheim / № Luttman et al. // Zentralbl. Hyg. Umweltmed. —1995. —№ 2. —P. 172—189.
  295. Collin C., Hockaday J. M. Headache and* school* absence // Arch. Dis. Child. — 1985. — Vol. 60. — P. 245—247.
  296. Conners C. Hyperkinetic children. — N. Y., 1986. — 160 p.
  297. Conners. C. K. Nootropics and food / ed. J. S. Werry, M. G. Aman // Practitioners guide to psychoactive drugs for children and adolescents. — N. Y., 1993. — P: 373—389.
  298. Conrad K. Der Konstitudonstipus. — Berlin — Gottinden — Heidelberg, 1963.
  299. Consistency of microvascular and autonomic abnormalities in diabetes / F. H. Karachaliou* et al. // Arch. Dis. Child. — 1996. — Vol. 75, № 2. — P. 124—128.
  300. Cristescu M. Fecundate differentially en function de l’age de puberty des femmes // Ann. Roum. Anthropol. — 1992. — Vol. 9:
  301. Dienst E. Neurovegetative symptome — maskierte Hyperthyreose // Pract. Arzt. — 1990. — Vol. 44, № 618. — P. 222—228.
  302. Douglas V. L. Attentional and cognitive problems // Developmental neuropsychiatry / ed. M. Rutter. — N. Y., 1983. — P. 280—329.
  303. Epps S. Physician early intervention referral as a function of child age and level of developmental delay // Ment. Retard. — 1995. — Vol. 33, № 2. — P. 104—110.
  304. Erde E. Philosophical considerations regarding defining «health», «Desease» // J. Ethics Sci. Med. — 1976. — Vol. 6, № 48. — P. 46.
  305. Fearon P., Hotopf M. Relation between headache in childhood and physical and psychiatric symptoms in adulthood: national birth cohort study // Br. Med. J. — 2001. — Vol. 322. — P. 1145.
  306. Gascon G. G., Grath P. S., Reid G. S. Chronic and recurrent headache in childhood and adolescents // Development Medicine, Child Neurology. — 1995. — Vol. 34, No 6. — P. 516—523.
  307. Gaudelus S. Treatment of headache among children by progressive relaxation // Pediatric Annals. — 1992. — Vol. 4, № 3. — P. 72—73.
  308. Hack M., Fanoroff A. Outcomes of children of extremely low birthweight and gestational age in the 1990s // Seminars in neonatology. — 2000. — № 5. —P. 89—106.
  309. Hadders-Algra M., Huisises H. J., Touwen D. C. L. Perinatal conelates of major and minor neurological dysfunction at school age: A multivariate analysis // Devel. Med. — 1988. — Vol. 30, № 24. — P. 472—481.
  310. Hagen K., Zwart J. A., Vatten L. Head-HUNT: validity and reliability of a headache questionnaire in a large population-based study in Norway // Cephalalgia. — 2000. — Vol. 20. — P. 244—251.
  311. Hansen I., Christensen L., Tarp U. Hair lead concentration in children minimal brain dysfunction // Dan. Med. Bull. — 1980. — Vol. 27, № 6. — P. 259—262.
  312. Hechtman L. Adolescent outcome of hyperactive children treated withstimulants in childhood: a review // Psychopharmacology. — 1985. — Vol.21.—P. 178—191.
  313. Helbrugge T. Biologische Rhythmen in Kindersalter // Kinderarzt. — 1986. — Vol. 17,№ 8.—P. 115—117.
  314. Hildebrandt G., Moog R. Mechanismus of circadian adaptation // Acta Physiol. Pol. — 1988. — Vol. 39, № 5—6. — P. 326—344.
  315. Hlucho S., Milovsko V., Pavlovic M. Parasympathetic overactivity and its evaluation in patients with sinus nodal dysfunction // Inf. S. Candiol. — 1991. — Vol. 33, № 3. — P. 357—364.
  316. Hunfeld J. A., Passchier J. Quality of life in adolescents with chronic pain in the head or at other locations // Cephalalgia. — 2001. — Vol. 21. — P. 201—206.
  317. Hyperactive boys almost grown up, 1: Psychiatric status / R. Gittelman et al. //Archives of general psychiatry. — 1985. —Vol. 42. — P. 937—947.
  318. Inequalities in young people’s health / Health behavior in school-aged children: international report from the 2005/2006 survey. — Scotland, 2008. —207 p.
  319. Infante P. F. II Environ // Hith Perspekt. — 1981. — Vol. 41. — P. 88—94.
  320. Kapur S., Mann J. J. Role of the dopaminergic system in depression // Biol. Psychiatry. — 1992. — Vol. 32. — P. 1—17.
  321. Killeen M. R. Do typical clinical doses of methylphenidate cause tics in children treated for attention-deficit hyperactivity disorder? // J. Child. Farm. Nurse. — 2000. — Vol. 3, № 1. — P. 46—48.
  322. King R. A., Noshpits S. D. Pathways of growth // Essentials of child psychiatry. — N. Y., 1991. — Vol. 2. — P. 318—375.
  323. Kollins S., Lane S., Shapiro S. Experimental analysis of childhood psychopathology: children diagnosed with attention deficit hyperactivitydisorder (ADHD) // The psychological record. — 1997. — Vol.47, № 1.1. P. 25—29.
  324. Krajenski G., Gosch Ch. Der Einflub von Schwanger schafts und Geburtverlauf sowie soziofamiliaren Bedingungen auf die Erkranhung shaufigkeit der Kinder // Padiatr. Cerenzgebilte. — 2008. — Vol. 27, № 9.1. P.455−465.
  325. Ladd G. W., Price J. M. Predicting children’s social and school adjustment following the transition from preschool to kindergarten // Child. Development. — 1987. — № 5. — P. 1168—1189.
  326. Larsson B. The role of psychological, health-behaviour and medical factors in adolescent headache // Dev. Med. Child. Neurol. — 1988. — Vol. 30.1. P. 616—625.
  327. Laugher in children’s behavior problems // Psychosomatic medicine. — 1957. —Vol. 19.—P. 13—49.
  328. Laurell K., Larsson B., Eeg-Olofsson O. Headache in school-children: agreement between different sources of information // Cephalalgia. — 2003.1. Vol. 23. —P. 420—428.
  329. Leonard B. E. The role of noradrenaline in depression: a review // J. Psychophamiacol. Oxf. — 1997. — Vol. 11 (4 suppl.). — P. 39—55.
  330. Levin J. Revisioning attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) // Clinical’Social Work Journal. — 1997. — Vol. 25, № 2. — P. 197—204.
  331. Low J. A. Fetal asphyxia and brain damage // Curr. Obster. and Gynaecol.1993. — № 4. — P. 213—218.
  332. Lynch J. W., Kaplan G. A., Shema S. L. Cumulative impact of economic hardship on physical, cognitive, psychological and social functioning // New England J. of Med. — 1997. — Vol. 337. — P. 1889—1895.
  333. Mannuzza S. Heperative boys almost grown up: statusof subjects without a mental disorder // Archiv. of General Psychiatry. — 1988. — Vol. 45. — P. 13—18.
  334. Maslow A. N. Toward a Psychology of Beind. — N. Y., 1962.
  335. Metsahonkala L., Sillanpaa M., Tuominen J. Headache diary in the diagnosis of childhood migraine // Headache. — 1997. — Vol. 37. — P. 240—244.
  336. Molaison V. A. Services for adult family members with mental retardation: perceptions of accessibility and satisfaction // Ment. Retard. — 1995. — Vol. 33, № 3.—P. 181—185.
  337. Monastra V. J., Lubar J. F., Linden M. The development of a quantitative electroencefalographic scanning process for attention deficit-hyperactivity disorder: reliability and validity studies // Neuropsychology. — 2001. — Vol. 15. —P. 136—144.
  338. Nelson K. B., Leviton A. Brain abnormality linked to ADHD // Am. J. Dis. Child. — 1999. —Vol. 145. —P. 1325—1331.
  339. Nodari, E., Battistella P. A. Quality of life in young Italian patients with primary headache // Headache. — 2002. — Vol. 42. — P. 268—274.
  340. Orthopac tic manifestations in congenitally in sensate patients / K. S. Guidera et al. // S. Pediatr. Orthop. — 1990. — Vol. 10, № 4. — P. 514— 521.
  341. Ozge A., Bugdayci R. The sensitivity and specificity of the case definition criteria in diagnosis of headache: a school-based epidemiological study of 5562 children in Mersin // Cephalalgia. — 2002. — Vol. 22. — P.791—798.
  342. Powers S. W., Fatten S. R. Quality of life in childhood migraines: clinical impact and comparison to other chronic illnesses // Pediatrics. — 2003. — Vol. 112.—P. 1—5.
  343. Prevalence and characteristics of headache in Dutch schoolchildren / I. E. Bandell-Hoekstra et al. // Eur. J. Pain. — 2001 — № 5. — P. 145—153.
  344. Quality of life differs among headache diagnoses: analysis of SF-36 survey in 901 headache patients / S. J. Wang et al. // Pain. — 2001. — Vol. 89. — P. 285—292.
  345. Rutter M. Syndromes attributed to «minimal brain dysfunction in childhood» // Amer. S. Psychiatiy. — 1982. — Vol. 139. — P. 21—33.
  346. Satterfield S. H., Cantnell D. P., Satterfield B. T. Pathophysiology of the hyperactive child synchrome // Arch. Gen. Psychiatry. — 1984. —Vol. 31.1. P. 839—844.
  347. Schoenberg B. S., Mellingen J. F., Schoenberg P. S. Cerebrovascular disease in infants and children: A study of incidence, clinical features and survival // Neurology. — 1978. — Vol. 728. — P. 763—768.
  348. Seft-E Steen in children medically managed for attention deficit disorder / P. C. Kelly et al. // Pediatrics. — 1989. — Vol. 83. — P. 211—217.
  349. Serum concentrate-method Huin I ons of total T4, T3, reverse, T3 in moderately obese patients / P.' Chomard et al. // Hum. Nutr., Clin. Despres. Nutr. — 1995. — Vol. 39, № 5.
  350. Sfriatac dysfunction in attention deficit and hyperkinetic disorders / H. C. Lou- et al. // Developmental neuropsychology / eds A. Benton, H. Levin, G. Morett, D. Riva. — Venezia, 1991. — P. 128—158.
  351. Shaywitz S. E., Shaywitz B. A. Attention deficit disorder: currentperspectives. Pediatry //Neurol. — 1987. — Vol. 3. — P. 129—135.
  352. Sheldon" W. N., Stevens S. S. The Varieties of Temperament. — N. Y. — L., 1942.
  353. Slone M. Association between the diagnosis of mental retardation and socioeconomic factors // Am. J. Ment. Retard. — 1998. — Vol. 102, № 6.1. P. 535—546.
  354. Smalley S. L., McGough J. J., Del’Homme M. Familial clustering of symptoms and disruptive behaviors in multiplex families with attention-deficit/hyperactivity disorder // J. Am. Acad. Child Adolescent Psychiatry.2000. — Vol. 39 (9). — P. 1135—1143.
  355. Sotnikova N. Yu., Gromova O. A., Novicova E. A. Dual Effect of Cerebrolysin in Children with Attention Deficiency Syndrome with
  356. Hyperactivity: Neuroprotection and Immunomodulation // Russian Journal of Immunology. — 2002. — Vol. 7, № 4. — P. 358—364.
  357. Starobrat-Hermelin B. The effect of deficiency of selected bioelements on hyperactivity in children with certain specified mental disorders / B. Starobrat-Hermelin // Ann. Acad. Med. Stetin. — 1998. — Vol 44. — P. 297—314.
  358. Sweeting H., West P. Health at age 11: reports from schoolchildren and their parents // Arch. Dis. Child. — 1998. — Vol. 78. — P. 427—434.
  359. Temkin O. Health and Disease // Dictionary of the History of Ideas. — 1973. —P. 398.
  360. The pediatric examinetion of educational readiness validation of an extended -observation procedure / M. D. Levine et al. // Pediatrics. — 1980. — Vol. 66. — P. 341—342
  361. The relationship between somatotype and serum lipids in male and female young adults / E. Gordon et al. // Hum. Biol. — 1987. — Vol. 59"№ 3.
  362. Weber P. Was ist Gesundheit // Therapiewoche. — 1982. — № 32. — P. 1333—1348.
  363. Weinberg R. A. Intelligence and IQ: Landmark issues and great debates // American Psychologist. — 1989. — Vol. 44. — P. 98—104.
  364. Weinberg W. A. Attention deficit hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? // J. Pediatric. — 1997. — Vol. 130 (1). — P. 6—9.
  365. Weiss G. Attention deficit hyperactivity disorder II M. — N. Y., 1991. — P. 544—562.
  366. Weiss G., Hechtman L. Hyperactive children drown up: empirical findings and theoretical considerations. —N. Y.: Guilford Press, 1986. — 208 p.
  367. Weiss W. Psychogenetic Humangenetik in Psychology und Psychiatric Aus Genetik. Grundlagen, Ergebnisse und Problem in Einzeldarstellungen. Beitrag 12 / Hrsg. Von Hans Stubbe. — Vena: Veb Gustav Pischer Verlag, 1982. —168 p.
  368. Wolanski N. Sdorowie — spodowiskowy uwarunkowania i pozytywne mierniki // Zdrov. Publ. — 1983. — Vol. 94, № 5. — P. 259—265.
  369. Wong H. B., Wober-Bingol C., Womer C. The child with headache // Cephalolgia. — 1994. — Vol. 34, suppl. 8. — P. 34—37.
  370. Wurtman R. S. Nutrients affecting brain composition and behavior // Integrative Psychiatiy. — 1987. — Vol. 5. — P. 226—257.
  371. Zametkin A. J., Rapoport J. L. Neurobiology of attention deficit disorder with hyperactivity: where baye we coTe in 50 years // J. Amer. Acad. Cyild Adol. — 1998. — Vol. 7. — P. 43—49.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!