Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях: На материалах г. Москвы

Диссертация: Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях: На материалах г. Москвы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Механизм реформирования системы научно-методического обеспечения учителей в масштабах города Москвы и всей страны включает несколько методологических компонентов, среди которых первостепенное значение имеют образовательные инновации и эффективное управление. Благодаря использованию инновационных методик, средств, технологий образовательными школами, появились известные положительные достижения… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Историография проблемы
    • 1. 1. Проблемы управления научно-методическим обеспечением учителей в отечественной педагогической, науке и практике
    • 1. 2. Основные направления управления научно-методичесi ким обеспечением учителей за рубежом
    • 1. 3. Теоретические основы содержания управления научнометодическим обеспечением учителей
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА 2. Современные тенденции обновления содержания управленческих решений по научно-методическому обеспечению учителей
    • 2. 1. Нормативно-правовая база управления научно-методическим обеспечением учителей
    • 2. 2. Роль повышения квалификации учителей в обновлении содержания обучения учащихся'
    • 2. 3. Управление отбором научно-методической литературы для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений
  • Выводы по 11 главе*

Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях: На материалах г. Москвы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Научно-йетодическое обеспечение как часть системы организации учебно-воспитательного процесса находится в состоянии постоянного обновления и реформирования. Необходимость перехода на принципы непрерывности и обоснованности управления научно-методическим обеспечением обучения учителей общеобразовательных школ актуализируется условиями острого социально-экономического состояния страны.

Механизм реформирования системы научно-методического обеспечения учителей в масштабах города Москвы и всей страны включает несколько методологических компонентов, среди которых первостепенное значение имеют образовательные инновации и эффективное управление. Благодаря использованию инновационных методик, средств, технологий образовательными школами, появились известные положительные достижения в реформировании образования, как в направлении теоретических исследований, так и в педагогической практике. •.

Вместе с тем, применительно к идее организационно педагогических условий эффективности управления научно-методическим обеспечением, его содержание не всегда отвечает намеченным целям. Наибольшее несоответствие наблюдается между традиционным содержанием и структурой управления и новым объектом — научно-методическим обеспечением педагогических работников общеобразовательных школ. Поэтому изменения в управлении должны отвечать принципам непрерывности научно-методического обеспечения учителей. Данная работа посвящается исследованию новых подходов и нового содержания управления указанными процессами.

Лроблема разработки новых вариантов в управлении образованием уделяется достаточно внимания в научно-педагогических и научно-методических исследованиях.

Теоретико-методологические основы, определяющие становление проблемы — педагогического управления, разрабатывались в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, П. Ф. Каптерева, м.

A.Н. Леонтьева, В. В. Давыдова /57- 67- 68- 106- 135- 79- 80/ и других выдающихся педагогов.

Мы исходим из того, что общая теория управления раскрывается достаточно глубоко в работах С .Я. Бабышева, Ю. А. Конаржевского, И. И. Легостаева, Ю. В. Васильева, В. П. Симонова, П. И. Третьякова,.

B.С: Лазарева, Н. М. Чегодаева, A.M. Моисеева /114- 115- 64- 187- 188- 213-'174- 238/других.

В исследовании интересующих нас проблем оказали весомую поддержку разработки общих вопросов инновационной педагогической деятельности, которые рассматриваются в исследованиях известных ученых В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, М. Н. Поволяевой, В.А. Сласгенин£, И. Д. Чечель, А. Г. Каспржака, А. С. Бубмана, Е.В. Негановой/97- 98- НО- 130- 156- 196- 239/ и других. * с.

Изучение различных особенностей инноваций в управлении общим образованием нам оказали существенную роль помощь работы П.Н. 1.

Андрианова, Е. Н. Жильцова, A.M. Новикова, Ю. Н. Петрова, М. М. Поташника, В. Ф. Кривошева, Т. И. Шамовой /27- 92- 172- 123- 124- 242- 243/ и других.

Сегодня, как известно, педагогическая наука и практика знакома с работами, посвященными непосредственно интересующей нас проблемы, А. Е. Капто, О. С. Анисимова, Ю. А. Конаржевского, А.П.

Ситник, Н. Ф. Талызиной, Г. Д. Селевко /107- 29- 114- 115- 189- 204/ и других, выводы и положения которых мы учитывали в процессе подготовки данной диссертации.

Однако современное состояние научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ и его научная проработка требует более пристального и целенаправленного анализа. Этим обусловлен выбор данной темы исследования: «Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях» .

•I.

До последнего времени научно-методическое обеспечение учителей лобразовательных школ формировалось и развивалось как подсистема организации учебно-воспитательного процесс^ обеспечивающего подготовку учащегося к жизни с соответствующим уровнем интеллектуальной подготовки и воспитанности, интересам и склонностям, их выбором профессиональной деятельности.

Соответственно этому строилась система административно1 линейного, государственного управления образованием с иерархической структурой, повторяющей уровни государственного деления (федеральный, региональный, муниципальный).

Однако в современных условиях нормативно-правовая база управления научно-методическим обеспечением учителей образовательных школ на федеральном и региональном уровне проработаны достаточно слабо. Функциональная структура традиционного управления оказывается неэффективной даже в условиях Москвы, она не соответствует времени обновления I содержания образования, его вариативности и, в сущности, гуманизированного обучения учащихся.

В этой спязи формируется основная проблема данного исследования, состоявшая в необходимости разработки новых подходов в управлении научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ, содержание: которого отвечало бы требованиям современной организации учебно-воспитательного процесса. С этой проблемой тесно связана и задача единства обновления содержания образования и научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в том числе и его основных участников в соответствии с требованиями времени и интересов учащейся молодежи и их родителей, всего российского общества.

Неоднозначность и сложность понятия «научно-методическое обеспечение» сбалансирог энного с потребностями организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах России приводит к взаимному соответствию всей иерархии системы образования.

Инструментальной базой • разработки проблемы управления научно-методическим обеспечением учителей является критериальный подход в классификации и отборе педагогически целесообразных '^хнологий в вооружении учителей необходимой научно-методической и нфмативно-правовой документацией. Разработка такого подхода i является одной из задач нашего исследования.

Цель исследования: определение и выявление организационно-педагогических условий современных тенденций непрерывного обновления научно-методического обеспечения учителей.

Объект исследования: система научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ.

Предмет исследования: условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей.

Гипотеза исследования: основана на следующих предположениях: эффективность управления научно-методическим обеспечением будет достигнута, если:

— будут определены основные задачи разработки единой системы в управлении научно-методическим обеспечением на различных уровнях i к/ образовательного учреждения, муниципальном, региональном, 1 федеральном);

— будут отработаны нормативно-правовые вопросы управления научно-методическим обеспечением учителей;

— характер научно-методического обеспечения учителей будет соответствовать современным требованиям^ обновления содержания образования и организации учебно-воспитательного процессаь — будет разработана новая технология управления непрерывным научно-методическим обеспечением учителей в условиях обновления содержания образования. I.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ проблемы состояния научно-методического обеспечения учителей;

• определить основные задачи инновационной политики в повышении профессионального мастерства педагогических кадров;

• определить виды управления в соответствии с новыми требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях;

• разработать практические рекомендации по улучшению условий эффективного управления научно-методическим обеспечением учителей в современных условиях.

Методологической основой исследования являются научные положения о системе управления, теория развивающего обучения (В.В. Давыдова), концепция непрерывного образования, теория социального и организационно-педагогического управления.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы: аналитический, для анализа научно-методической литературы по проблеме исследования, содержательно-исследовательский,: , направленный на изучение сущности управления научно-методическим I обеспечением учителей, моделирования, для построения модели управления научно-методическим обеспечением учителейнаблюдения, изучение опыта и анкетирование. Новизна «исследования:

• раскрыты основные направления непрерывного обновления научно-методического обеспечения учителей, цельность, адаптивность, преемственность, демократичность, универсальность;

• разработаны организационно-педагогические основы эффективности управления научно-методическим обеспечением учителейобоснована необходимость внедрения в практику непрерывного научно-методического обеспечения;

• определены принципы, задачи единой политики в управлении научно-методическим обеспечениемна этой основе сформулированы критерии, показатели и алгоритм оценки уровня научно-методического обеспечения и управления данным процессом;

• разработаны конкретные практико-ориентированные рекомендации по организационно-педагогическим условиям эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в условиях города Москвы.

Теоретическая значимость исследования. I.

Разработаны теоретические основы и требования к управлению процессом научно-методического обеспечения учителей и i | соответствующим им формы и методы работы. t.

Практическая значимость исследования заключается в разработке соответствующих пакетов документов и рекомендаций для использования в работе органов управления образованиемметодик анализа научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ в современных условиях обновления содержания образования.

На. защиту выносятся следующие положения:

• принципы и задачи единой политики управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ;

• критерии, показатели оценки уровня научно-методического обеспечения педагогических кадров;

• определение функций, структуры управления научно-методическим обеспечением учителей в современных условиях;

• новая структура содержания управленческих решений по вопросам научно-методического обеспечения педагогических кадров общеобразовательных учреждений города Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. Ца первом этапе (1993 — 1994 гг.) изучалась и анализировалась философская,, историческая, Педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования с целью выявления сущности управленческих направлений по научно-методическому обеспечению учителей, проводился констатирукш. чй эксперимент.

На втором этапе (1994 — 1995 гг.) уточнялись задачи и цель с исследования, разрабатывались основные методические рекомендации по вопросам управления научно-методическим .обеспечением в > * современных условиях. t.

На третьем этапе (1995 — 1997 гг.) осуществлялась апробация основных теоретических1 положений в практике управления образованием Юго-Восточного округа города Москвы.

На четвертом этапе (1997 — 1998 гг.) проводилась работа по корректировке темы диссертации, уточнялись цели, задачи исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и систем управления общим образованием Института общего образования МОПО РФна городском семинаре для начальников окружных управлений Московского комитета образования «О некоторых подходах к созданию системы диагностики в образовательных учреждениях округа» (1997 г.) — проводимым научно-методическим центром Юго-Восточного учебного округа города Москвы, на семинаре для работников института повышен^ квалификации и методических кабинетов Республики Ингушетия «Новые подходы в организации методической службы» (1996 — 1997 гг.) — на всероссийских семинарах для работников образования регионов России «О работе методической службы» (1995 — 1996 гг.), на международном семинаре «Целевые установки и требования к результатам обучения школьников», проводимым на базе Научно-методического округа города Москвы совместно с Московским комитетом образования и Департаментом Норвегии (1998 г), на августовском совещании Юго-Восточного учебного округа города Москвы «Перспективы развития учебного округа на 1998/99 учебный год'^ на секциях и круглых столах города и, А округа (1997; 1998 гг.). •.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы Юго-Восточного учебного округа г. Москвы: №№ 506, 775, 1737, 1942. ф.

Выводы по П главе.

Итак, во второй главе нами рассмотрены вопросы практической реализации управленческих решений по научно-методическому обеспечению учителей общеобразовательных школ в современных условиях на примере города Москвы.

Можно вполне сделать заключение, что проблема управления научно-методическим обеспечением учителей является самостоятельной темой исследования, так как является одной из важных составляющих повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. Это, по нашему убеждению, особое педагогическое пространство для повышения профессионального мастерства педагога, у' которое способствует улучшению организации обучения, воспитания и развйтия учащихся.

Нами изучены возможности научно-методического обеспечения учителей как самостоятельной области самореализации и самоопределения учителя в рамках конкретного учебного заведения и конкретного коллектива учащихся.

Управление научно-методическим обеспечением учителей позволяет анализировать, сопоставлять и корректировать уровень профессионального мастерства педагогов в пределах одной школы, района или округа, включаться в процессы улучшения воздействия личности учителя на ученика в соответствующей психолого-пеадгогической ситуации. Данный процесс дает возможность раскрыть потенциальные возможности и способности конкретного учителя в ходе организации учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая научно-методическое обеспечение учителей как педагогическую проблему, можно выделить ряд значимых и характерных его свойств:

— целенаправленность;

— полиструктурность;

— управляемость;

— взаимосвязь и взаимодействие составляющих компонентов;

— ориентация на обширные связи со средой и технологии более высокого порядка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном исследовании было проанализировано современное состояние управления научно-методическим обеспечением учителей, изучены соответствующие организационно-педагогические условия с учетом достижений в отечественной и зарубежной педагогической практике. Выявлены и научно обоснованы наиболее значимые дидактические аспекты научно-методического обеспечения учителей как важнейший фактор обеспечения преемственности в образовательных учреждениях различных типов.

Вместе с тем следует сделать вывод о несоответствии между уровнем научно-методического обеспечения общеобразовательных школ и реальным состоянием и требованиями, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя в современных условиях рыночной экономики.

Во-вторых, — требования управления научно-методическим обеспечением учителей до настоящего времени слабо связана с индивидуальным подходом, удовлетворяющим запросы конкретного Кпедагога.

В-третьих, ведущей функцией уровня социально-методическим обеспечением проявляются в том, что:

• научно-методические службы реагируют на потребности конкретной личности педагога в соответствии с его интересами, сложностями и способностями;

• оптимизируется время на совершенствование научно-методического обеспечения в пределах района, города, региона;

• расширяется количество предоставляемых учителю образовательных услуг;

• обеспечивается доступность к разного уровня повышения квалификации, создаются условия планового и непрерывного научно-методического обеспечения учителей в соответствии с муниципальными и региональными программами развития системы образования;

• повышается интерес работающих учителей к научно-методическому обогащению.

В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективности управления непрерывным научно-методическим обеспечением учителей t ^ общеобразовательных школ, совокупность условий и функций управления повышением профессионального мастерства конкретного педагогатехнологии отбора научно-методической литературы, а также требования, содержание, формы, методы и средства управления научно-методическим обеспечением.

Результаты 'исследования подтверждают, что при условии постоянного контроля со стороны органов управления за проблемой научно-методического обеспечения учителей с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и обновления содержания образования решение вопросов качества обучения будет наиболее эффективным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ.
  2. Закон Российской Федерации «О социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов». Конституция Российской
  3. Федерации от 12.12.1993 г.
  4. Закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ст. 18, 19 от 24.11.95 г. № 181-ФЗ.
  5. Конвенция1 о правах ребенка, принятая ЮНЕСКО от 20 ноября 1989 года.
  6. Постановление Правительства Российский Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов надому и в негосударственных образовательных учреждениях» от *1807.1996г. № 861.
  7. Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации от 09.09.1993 г. №"909 «О федеральной программе «Дета России».
  8. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об — утверждении временных требований к обязательному минимумусодержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. № 1236-
  9. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования» от I ?.05.1998 г. № 1235.и
  10. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации от 09.02.1998 г., N° 322.
  11. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении перечня учебников и учебных пособий, рекомендованных министерством общего и профессионального образования российской Федерации на 1998/99 учебный год» от 30.10.1997 г. № 2184.
  12. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 31.08.1994 г. № 1008.
  13. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденное Правительством Российской Федерации от 26.06.1995 г. № 610.
  14. Типовое положение «О методическом кабинете районного, городского, окружного отдела (управления) народного образования. Утвержденное приказом Минпроса СССР от 30 мая1 1995 г. № 99.
  15. Указ Президента Российской Федерации от 18.08.1994 г. № 1696 «О президентской программе «Дети России».
  16. Указ Президента Российской Федерации от 19.02.1996 г. «О продлении действия президентской программы «Дети России».
  17. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. -Мм 1977.
  18. А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976. 107 с.
  19. Г. В. Социальная психология высшего образования. -Самара, 1993. 212 с.
  20. Р. Искусство решения проблем. М., 1982. — 220 с.
  21. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых. М., 1995. — 54 с.
  22. A.M. Научное мышление. В кн.: Диалектика процесса1. JSпознания. М., 1985.
  23. М.Н. Логика и педагогика.
  24. П.В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М., 1991.
  25. П.Н. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников наIсовременном этапе. М., 199.6.
  26. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика, 1992. № 11−12.
  27. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
  28. А .Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  29. Л.П. Комплексность как критерий оценки передового педагогического опыта.//Советская педагогика. 1980.-№ 1.
  30. С.П. Методические рекомендации по педагогическому 1 самообразованию для преподавателей теоретического обучения.-Д., 1981.
  31. В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1977. — 382 с.
  32. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогику, 1977. — 254 с.
  33. Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. // Советская педагогика. 1977. — № 11.
  34. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. -192с.
  35. Ю.К. Изучение и распространение передового педагогического опыта. // Иностранный язык в школе. 1980. — № 1.t
  36. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.
  37. О.В. Сущность образования: Ист. аспект. // Образование в Сибири. 1995. — № 1. — С. 35−40.
  38. Н.Н. Методика экономической географии: Пособие для учителей. М., 1960.
  39. X. Немецкий институт международных педагогических исследований (EHPF). // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 102−104.
  40. Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии. 1984. — № 4.
  41. А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент, 1978.
  42. А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978.
  43. Батышев А: С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М., 1985.
  44. В.Г., Зуев Д. Д. О «функциональном подходе к оценке школьных учебников. В кн.: Проблемы штольного учебника. -М., 1977, вып. 5.
  45. .П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. М., 1989.
  46. .П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. // Alma Inater. 1994. № 5−6. — С. 13−16.
  47. JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. — С. 36−45.
  48. В.П. О некоторых предпосылках построения1.дидактической теории учебника. // Советская педагогика 1980. -№ 1.'
  49. В.П. Основы теории педагогических систем. -- Воронеж, 1977. 304 с.
  50. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  51. B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
  52. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов ихрешения /Российский открытый ун-т./. М.: Изд-во Рос. t >открытого ун-та, 1994. 35 с.
  53. Бир С. Наука управлять. М., 1971. — 112 с.
  54. П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961.
  55. А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспит ательной работыобщеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1979.2'
  56. А.Н. Критерии отбора и распространения передового педагогического опыта. / В кн.: Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М., 1978.
  57. А.Н. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы. // Советская педагогика. 1989. -№ 11.
  58. В.А., Новичков В. Б. Реформа педагогическогоI1 образования.//Педагогика, 1992.-№ 7−8.
  59. В.И., Красовицкий М. Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. — № 8.
  60. А. Устав муниципальной общеобразовательной школы. // Директор школы. № 3. — 1993.
  61. Ю.В. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М., 1996.
  62. В.И. Избр. пед. соч. М., 1986.
  63. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1995. 41 с.
  64. Л.С. Исследования по культурному развитию ребенка. М., 1929?
  65. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. — 533 с.
  66. В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. — 120 с.
  67. В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 110−115.
  68. A.M. Система и методика изучения и распространенияпередового педагогического опыта. М., 1956. i
  69. И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940.
  70. .С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. М., 1986.
  71. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. — 160 с.
  72. Е.Я. и др. Школьная работа со взрослыми. М.-Л., 1929.
  73. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. — 376 с.
  74. А.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994.
  75. Н. Три философских очерка об образовании. М., ИНИОН РАН, 1992. — 51 с.
  76. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. Психологический институт РАО.
  77. В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.
  78. Н.Г. Инструктивно-методические указания об организации и изучении опыта связи преподавания истории с жизнью. М., 1961. — 57 с.
  79. М.А. Педагогический процесс и его диалектика. // Советская педагогика. 1970. — № 7.
  80. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
  81. В.Л. Национальная школа Российской Федерации:республиканские законы об образовании. М., 1994.
  82. А.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-74 с.
  83. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.
  84. Г. М., Коренной А. А. Информация и управление: философско-методологический аспект. М., 1985.
  85. О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М., 1995. — 239, 1. с.
  86. Ф.М. Избранные сочинения. М., 1991. — 604 2. с.
  87. Г. Н. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта: Методические рекомендации к спецкурсу. М.: ЦИУУ MHO РСФСР, 1989. — 28 с.
  88. Ю.И. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. Л. 1983.- 103 с.1
  89. Е.Н. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду в условиях научно-технического прогресса. -М., 1979. j
  90. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.-С. 89−90.
  91. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  92. И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного, предмета. // Новые исследования в педагогических науках. 1979.-№ 1.
  93. И.К. Передовой педагогический опыт как один из источников формирования содержания образования. В кн.: Методические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. — М., 1978.
  94. Загвязинский В^.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. — С. 123−124.
  95. В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.
  96. Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
  97. Л.В. О предметах и методах дидактических исследований. М., 1962.
  98. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний’старшеклассников. М., 1978.
  99. А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1997.18 с.
  100. Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. — ?39 с.
  101. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа, г М., 1974.
  102. .И. Курс «Философия образован!^ (педагогический аспект)». / МО РФ, Упр. Образования администрации1. Л.
  103. Самарской области, Самар. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара, 1996. — 35, 1. с.
  104. П.Ф. История русской педагогики. М., 1915. — 256 с.
  105. А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.
  106. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М., 1989.
  107. А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.
  108. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. I
  109. Я.А. Великая дидактика. В кн.: Коменский Я. А. Избр. пед. соч. — М., 1955.
  110. Я.А. Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудрости. В kh.-s Коменский Я. А. Избр. пед. соч. -М., 1955.
  111. Я.А. Избр. педагогические соч. В 2-х т. Под ред. Пискунова А. И. и др. М., 1982.
  112. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление «школой. М.: Педагогический п^иск, 1997.
  113. Ю.А. Педагогический анализ, как основа управления школой. Челябинск, 1988.
  114. М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук. // Советская педагогика. 1977. — N° 6. ''
  115. В.А. Курс «Философия образования (культуро-¦ антрополо-гический аспект). / МО РФ, Упр. Образованияадминистрации Самар. обл., Самар. ин-т повышенияiквалификации и переподготовки работников образования. -Самара, 1996. -91 с.
  116. .И. Непрерывное образование важное условиеформирования работника нового типа. Ташкент, 1981. — 163 с. 119. Коровкин школьных
  117. Ф.П. Основные виды источников знаний в советских учебниках истории. М'., 1973.
  118. Е. Как доставить учебник на край света. // Учительская газета. 1997. — № 8. — С. 11.
  119. М.Н. О повышении квалификации, и переподготовке педагогических кадров системы образования. // Педагогическое образование в России. 1994. — № 5. — С. 58−63.
  120. В.В. Соотношение педагогической^лауки и практики. -М., 1977. t
  121. В.Ф. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления. М., 1988.
  122. В.Ф. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М., 1995.
  123. Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. М., 1992.
  124. Н.К. Какой нам нужен учебник: Статья к открытию III
  125. Всероссийской конференции по учебной книге. Собр. соч. Т. 3. -С. 400−401.
  126. Н.К. Собр. соч. в 10-ти томах. М., 1980.
  127. Крю.^ер М. PAL программа общения с человеком, понимающим, что, собственно, происходит в школе. // Директор школы. 1996. — № 2. — С. 23−29.
  128. А.Н., Крикунов Е. М. Изучение и накопление передового педагогического опыта на основе современных информационных технологий: Методические рекомендации. -Волгоград, ОИУУ, 1990.
  129. Ю.Н. Психологические особенности .деятельности учителя. // Мышление учителя. М., 1990. — С. 7−26.
  130. А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. — 139 с.
  131. М.Л., Шевченко Т. Н. Финансово-хозяйственная деятельность школы. М., 1997. — С. 1J1
  132. С.А. Содержание общего среднего образования. М., 1980.
  133. А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного ! возраста. М., 1995.
  134. И .Я. Самообразование как социальная категория. Л., 1976.-88 с.
  135. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. / РАО, Ин-т теории педагогики и образования. Лаб. теорет. Проблем дидактики. М., 1995. — 49 с.
  136. ЛоккДж. Педагогические соч. М., 1939.
  137. Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции. // Педагогика. 1997. — № 2.-С.118−123.
  138. А.С. Пед. соч.: В 8-ми т. М., 1983−1986.
  139. С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. — 237 2.
  140. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 190 3.
  141. А.И. Размышления о судьбах учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1974, вып. 1.
  142. М.И. Проблемное обучение. М., 1981.
  143. Н.А. Психологические требования к учебнику. -М., 1958, вып. 63.
  144. B.M. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства: педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учебное пособие. М., 1995. — 134 1.
  145. Е. О чем заботились земцы. // Учительская газета. -1997.-№ 2.-С. 21.
  146. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта: тезисы докладов IX сессии по методологическим и теоретическим проблемам. М.: АПН СССР, 1978.
  147. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -215 с.
  148. А.И. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции. Курск, 1993.
  149. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.
  150. В.М. Как создать школьный учебник новогоit.поколения. // Педагогика. 1997. — № 1.
  151. Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. — № 2.
  152. В.Ф., Седых К. В. Делинквентный подросток: Учебное пособие для педагогов. Полтава, 1995. — 161 с.
  153. М.В., Лейбенгруб П. С. Учебник отечественной истории (VII-VIII классы) и его роль в коммунистическом воспитании, формировании знаний и развитии учащихся. М., 1973.
  154. Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М.: МИРОС, 1997.
  155. Л. Время профессионалов: Размышления над кн. «Философия образования и образовательная политика»: Авт.
  156. B.Д.Шадриков. М&bdquo- 1993. // Нар. образование. — 1995. — № 3.1. C. 121−124.
  157. О.А. О внедрении результатов педагогических исследований в практику: Материалы сессии методического семинара. М., 1972.
  158. Новые ценности образования = New Educational values./ Рос. гуманит. Науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО «Инноватор» -Медфорд. Минобразования. М., 1995.
  159. Н.Н. Как назвать наши отношения: Международ, акад. психол. наук. СПб., 1997.
  160. Ю.М. Теоретико-мотивационные факторы .эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1989.
  161. Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1975. — 106 с.
  162. Основные вопросы исследования проблем повышения квалификации учителей. Материалы для обсуждения на Ученом Совете НИИ ОВВ АПН СССР. Л: НИИ ОВВ АПН СССР, 1989.
  163. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы J Под ред. Ю. К. Бабенко, А. Н. Зевиной. М.: Педагогика, 1980. V
  164. Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. М., 1955, вып. 63.
  165. Г. Избр. педагогические сочинения. М., 1963.
  166. А.В. Физика. 7 класс. М., 1978.
  167. Ю.Н. Педагогический менеджмент. М., 1991.
  168. Р.С. Сущность и специфика студенческогои.самоуправления. Минск, 1991. — 20 с.
  169. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1993. — 242 с.
  170. M.JI. Труд руководителя школы. М., 1984.
  171. М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М., 1989.
  172. М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание,» 1990.
  173. Поташник -М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.1. Г -4»
  174. К. Информация: взгляд из Великобритании. // Информатика и образование. 1997. — № 4. — С. 85−89.
  175. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиол аспекты. // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90. t
  176. Рекомендации для ИУУ по изучению и обобщению педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации. / Под ред. Я. С. Турбовского. М.: МП СССР, АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1986.
  177. Рекомендации ЮНЕСКО об учебника начальной школы. // Советская педагогика. 1960. — Кя 12. *
  178. Г. В., Тилене Л. П. О профессионально-методической подготовке учителей в Великобритании. // Иностранные языки в школе. -1991.-№ 3. С. 75−78.I
  179. .Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. М., 1981.
  180. Самообразование педагогических кадров: Методические рекомендации. / Подготовил В. Т. Кабуш. Минск: МП БССР, РИУУ, 1984.
  181. В.И. Логические основы редактирования текста. М., 1972. '
  182. Л.Г. О концепции средне-специапьного образования. // Средне-специальное образование. 1990. — № 7−8.
  183. Г. Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск, 1993. 172 с.
  184. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное ведение образования. -Челябинск, 1994. 169 е.- 4.2 Основные псутятия и задачи. -Челябинск, 1995. — 190 с.
  185. Н.М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по специальности «Журналистика». М., 1971.
  186. В.П. Педагогический менеджмент. М., 1992.
  187. В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997.
  188. М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М., 1952.
  189. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.
  190. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
  191. Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.
  192. В.А. Педагогическая деятельность и проблемафформирования личности учителя. Л., 1976.
  193. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М!, 1997. — 306 с.
  194. В. А. Проблемы современной дидактики. М., 1986.
  195. В. А. Учитель как творец педагогического процесса. -В кн.: Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.
  196. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
  197. А.Л. История развития специального педагогического образования в России. М., 1991.
  198. Г. С. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию. Л., 1985.
  199. Л. Тема: учебники и власть. // Учительская газета. -1997. -Ко 2. -С. 6.
  200. Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. — № 7.
  201. Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний. М., 1975.
  202. В.К. Технология жизни: книга для героев. М., 1996. -' 64 с.
  203. Ф. Принципы научного менеджмента. М., 1991.
  204. Терегулов Ф.1П. Критерии передового педагогического опыта. // Советская педагогика, 1989. Mb 1.
  205. Ф.Ш. Мысль выделенная из опыта. // Советская педагогика. 1991. — N° 2.
  206. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: (Теория и практика распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения): Дисс. .д-ра пед. наук. М.: Педагогика, 1992.
  207. Л.Н. Избранные пед. произведения. Л., 1953.
  208. Л.Н. Новая азбука. М., 1978.
  209. Е.П. Совершенствование обучения руководящихiпедагогических кадров в системе повышения квалификации. -Л., 1984.
  210. П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы. // Советская педагогика. № 1. — 1991.
  211. П.И. Творческий поиск московских учителей в совершенствовании урока. М., МГИУУ, 1987.
  212. Я.С. Анализ вместо стихии. // Народное образование. 1988. — № 11.1
  213. Я.С. Главное действующее' лицо. // Народное образование. 1989. — Лг° 1.
  214. Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема. // Советская педагогика. 1983. -.МЬ 9.
  215. Я.С. Методологические и теоретические основы изучения и обобщения педагогического опыта. В кн.: Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. — М., 1986.
  216. Я.С. Прогностическая роль передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1985. — № 9.
  217. Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии. // Народное образование. 1991. — № 7.
  218. Я.С. Рождено потребностью жизни. // Народное образование. 1988. — № 10.
  219. Я.С. Систел-ч вместо стихии. // Народное образование. 1988. — № 11.
  220. А. Чтобы плыть и никогда не тонуть. // Директор школы. 1995. — № 5. — С. 10−15.
  221. А.В., Шушарин В. Н. Методы изучения и критерии эффективности внедрения передового педагогического опыта. -В кн.: Совершенствование изучения и внедрения ¦ передового педагогического опыта в системе профтехобразования. М., 1986.
  222. К.Д. Варианты к I тому «Педагогической антропологии». Собр. соч. — М., Л., 1950, т. 8.
  223. К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч. — М., П., 1950, т. 8.
  224. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -М., 1974.
  225. К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.1. -М., 1988.
  226. К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. О наглядном обучении. Собр. соч. — М., Л., 1950, т. 8.
  227. Н.Ф. Сочинения. М., 1982. — 711 с.
  228. П.А. Сочинения в 4-х т. М., 1994.
  229. Фрадкин * Ф. А. Проблемы эмпирической интерпретации теоретических понятий в педагогике. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — 1978, № 2 /32/.
  230. Л.М. Педагогический опыт глазами психологам. М., 1987.
  231. И.Ф., Горленко В. П. О концептуальных основах педагогической практики, // Педагогика, 1994. № 1.
  232. П.В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения. М., 1978.
  233. A.M. Педагогическое новаторство: Механизмы управления. // Советская педагогика. 1988. — № 5.
  234. Н.М. Положение об учебных заведениях повышения квалификации и переподготовки работников образования в РСФСР: проекты. М., 199k
  235. И .Д. Инновационные учебные заведения России. М., 1991.
  236. В.Д. Философия^ образования и образовательные политики = Philosohy of education and educational policies. M.:"Логос», 1993.- 181 с.
  237. Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985.
  238. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.- 112 с. *
  239. Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. Методические рекомендации для руководителя школ. М., 1981.
  240. С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974.
  241. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной .подготовки учителя: Учебное пособие. Ставрополь, 1991. — 179I
  242. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 154 с.
  243. Bulletin officiel du Ministere. 1991. N spec. 1−7 mars.
  244. Sergiovanni Mnomas J. Value added leadership How to Get Ex ° traaordinary Perfgrmance is F-hools. Copyright 1990 Harcout Brace «1. Jovanovoch, Jnc.71. Cambridge, 1987. < *
  245. Sheal P. Classroom Observation. Training the Observers // Englisht1. nguage Teaching Journal. 1989. — Vol. 43/2.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!