Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан

Диссертация: Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экономизация, актуализация которой связана с переходом к условиям рыночной экономикипредполагающая формирование системных регионально-экономических знаний о природопользовании, размещении производства и расселении населения, взаимодействию человека-природыобществаэкологизация, рассматривающая человека в неразрывной связи со средой его обитания, характерная для всего междисциплинарного комплекса… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Историко-теоретические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях в рассматриваемый период
    • 1. 1. Предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях России
    • 1. 2. Становление высшего географического образования в вузах Республики
  • Татарстан в XIX — первой половине XX века
    • 1. 3. Развитие высшего географического образования в вузах Татарстана во второй половине XX — начале XXI веков
  • Выводы к первой главе
  • Глава II. Тенденции развития содержания, форм и методов географического образования в высших учебных заведениях на примере Республики Татарстан
    • 2. 1. Обновление содержания и изменение структуры географического образования в высших учебных заведениях
    • 2. 2. Реализация инновационных форм и методов в географическом образовании в высших учебных заведениях
    • 2. 3. Перспективы развития географического образования
  • Выводы ко второй главе

Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. География относится к одной из древних наук, прошедших длительный и сложный путь своего исторического развития. В современных условиях географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.

В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идей важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.

Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году, обращает внимание на то, что, «право на образование включает право на высокий уровень географического образования». В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.

В России в условиях модернизации образования уделяется большое внимание обновлению содержания и повышению качества высшего географического образования.

В высшей школе по отдельным направлениям географического образования возник разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией учащейся молодежи и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между вымыванием географии из учебных планов и конструктивным потенциалом предмета. Для разрешения этих противоречий необходимо всестороннее изучение и творческое использование историко-педагогического опыта развития географического образования в вузах.

В своих работах известный ученый географ Н. Н. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.

Участники состоявшейся в 1997 году в городе Палермо общеевропейской научной конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке» отметили, что образование вошло в число глобальных проблем человечества, поэтому модель образования XXI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 20 052 014 гг. Декады по образованию. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.

Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А. И. Воейков, JI.C. Берг, А. С. Барков, В. В. Докучаев, Д. Н. Анучин, М. М. Голубчик, В. М. Гохман, Н. Н. Баранский, В. П. Максаковский, А.В.

Даринский, Ю. Г. Саушкин, Н. Н. Колосовский, И. А. Ветвер, И. П. Герасимов, Я. Г. Машбиц, В. Т. Богучарсков, Н. С. Касимов и др.

Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И. Ф. Яковкин, И. М. Симонов, П. И. Кротов, Б. Ф. Адлер, А. А. Штукенберг, Э. А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В. Н. Сементовский, Н. И. Воробьев, Е. П. Бусыгин, И. Н. Александров, A.M. Трофимов, Ю. П. Переведенцев, Г. П. Бутаков, А. П. Дедков, П. Р. Архипов и др.

Вопросы становления и развития географического образования в педагогических вузах изучали В. Г. Капустин, В. А. Кондаков, А. С. Тайсин, Э. М. Хакимов, И. И. Корнев, В. Г. Музафаров, А. Г. Мусин, И. Т. Гайсин, И. А. Гафаров, З. А. Хусаинов и др.

В своих исследованиях И. Н. Александров, А. П. Дедков, Ю. П. Переведенцев, A.M. Трофимов изучали отдельные аспекты становления и развития географического образования на примере Казанского университета в XIX — начале XX веков.

Однако, рассмотрение процессов развития высшего географического образования в вузах в период с начала XX века по настоящее время не нашло должного отражения в научных исследованиях и носит лишь фрагментарный характер.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия меяаду:

• необходимостью научно обоснованной оценки истории становления и этапов развития высшего географического образования и отсутствием концептуальных исследований данной проблемы;

• объективной необходимостью исследования развития географического образования в вузах Республики Татарстан в XX — начале XXI веков и недостаточной историко-педагогической разработанностью теории развития рассматриваемой проблемы;

• между возросшей потребностью модернизации высшего географического образования и отсутствием целостного подхода к отбору содержания, форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы основные особенности становления и ведущие тенденции развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в XX — начале XXI вв.).

Цель исследования — изучение историко-педагогического процесса развития высшего географического образования Республики Татарстан.

Объектом исследования стало географическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования — основные тенденции и этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Определить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (в XX — начале XXI вв.).

2. Выявить тенденции и обосновать этапы развития географического образования в вузах Республики Татарстан (в XX — начале XXI вв.).

3. Раскрыть содержание, формы и методы реализации высшего географического образования в вузах Республики Татарстан в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по истории становления и развития татарской педагогической мысли (Р.Х. Мингазов, Р. Ш. Маликов, Я. И. Ханбиков, П.А.

Апаков, Т. Н. Петрова, А. Н. Хузиахметов, В.М. Беркутов) — истории становления и развития географической науки (А.И. Семёнов-Тянь-Шанский, А. И. Воейков, В. В. Докучаев, Д. Н. Анучин, JI.C. Берг, П. И. Кротов, Э. А. Эверсман и др.) — развитию высшего географического (Б.Ф.Адлер, Н. Н. Баранский, П. С. Кондырев, Н.Б. З. Векслин, В. Т. Богучарсков, В. П. Максаковский, В. А. Кондаков, А. Г. Дедков, A.M. Трофимов, Ю. П. Переведенцев, В. Г. Капустин и др.) и высшего профессионального (Г.И. Ибрагимов, В. А. Комелина, Ю. А. Кустов, Н. К. Сергеев, С. А. Арефьева и др.) образования — теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А. К. Маркова, В. Г. Максимов, А. В. Гребенщикова, М. И. Скаткин и др.) — методологии и теории образования (JI.A. Волович, Д. В. Вилькеев, М. И. Махмутов, О. Г. Максимова В.И. Загвязинский, Н. Ф. Талызина и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы позволил выбрать следующие методы исследования:

— теоретического — анализа историко-географической и историко-педагогической литературы, архивных документов по исследуемому периодуанализа, сравнения, классификации этапов развития географического образования в системе высшего образования;

— эмпирического — изучения педагогической документации, анализа и обобщения педагогического опыта, наблюдения, беседы, обобщения опыта работы преподавателей вузовэкспертной оценки.

Источниками исследования являются труды ученых географов и педагогов по истории становления и развития высшего географического образования, педагогической и географической мысли в Казанском крае в XIXXX вв., законодательные и нормативные документы в сфере образования рассматриваемого периодаматериалы и работы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, Казани (научной библиотеке им. Лобачевского КГУ, библиотеках ТГТПУ, ИРО РТ, национальной библиотеке РТ, национальном архиве РТ), а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию высшего географического образования.

Исследование проводилось в три этапа — основные этапы исследования.

• На первом этапе (2006;2007 гг.) осуществлялся теоретический, историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме, были разработаны общие подходы. С этой целью проводился сбор материалов по развитию высшего географического образования в вузах Республики Татарстан.

• На втором этапе (2007;2009 гг.) проводилась разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор, систематизация и обобщение материала по данной проблеме, определение историко-педагогической основы, выделение основных этапов и тенденций его развитияраскрытие содержания, форм и методов географического образования в практике работы вузов Республики Татарстан в условиях модернизации образования.

• На третьем этапе (2009;2010 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

1. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах {политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя странысоциально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельностипотребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географовисторикопедагогические: создание нормативной базы высшего географического образованияувеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературыоткрытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведенияхнаучно-педагогические'. высокий уровень географической науки в стране и в миреналичие географических школрасширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

2. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период:

• первый этап (1900;1934;е гг.) — организационно-аналитический, к которому относятся развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторийоткрытие кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934;1946;е гг.) — интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах, который характеризуется созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов. На этом этапе в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам. В конце этого периода (с 1941 по 1945 год) географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну в связи с Великой Отечественной войной: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946;1991;е гг.) — дифференциально-интегральный, связанный, с одной стороны с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений. К этому периоду относятся создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов. Происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов были включены национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентовчетвертый этап (1991;2009;е гг.) — постинтегральный (модернизационный, инновационный). С одной стороны, в связи с модернизацией географического образования в учебный процесс внедряются новые педагогические технологии и инновационные формы, методы и средства обучения, с другой стороны, наблюдается тенденция к сохранению преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов — будущих учителей.

3. Определены приоритеты обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманитаризация и гуманизация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, реализация компетентностного подхода), отражающие социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в стране.

4. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории и методики обучения, а также в историю высшего географического образования. В диссертации разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы высшего географического образования в условиях модернизации российского образования. Выявленные предпосылки и тенденции развития высшего географического образования Республики Татарстан послужат ориентиром для решения современных проблем преподавания географических дисциплин в российских учебных заведениях высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется перспективами использования историко-педагогического наследия высшего географического образования и географических научных школ Республики Татарстан в учебных программах и курсах вузов. Исследование способствует обобщению и систематизации знаний по истории географического образования в высших учебных заведениях России в целом.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах Республики Татарстан» (2008), учебно-методические пособия «Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ)» (2009), «История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)» (2009) и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным и системным характером исходных методологических позиций исследованияприменением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачамопорой на достижения современной историко-педагогической наукиширотой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования на основе обширной и разнообразной источниковой базыглубоким теоретическим анализом проблематики диссертацииполученными результатами и выводами, сформулированными в опубликованных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (2004;2009 гг.), обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Казани (2007, 2009), Пензе (2009), Чебоксарах (2009), Нижнем Новгороде (2009), Тольятти (2009) — Всероссийских научно-практических конференциях в Елабуге (2004), Перми (2008), Казани (2005;2009 гг.) — региональных научно-практических конференциях в г. Казани (2006;2009 гг.) — научно-методических семинарах учителей географии общеобразовательных школ и гимназий городов Казани, Набережных Челнов, ЗеленодольскаМамадышского, Рыбно-Слободского, Зеленодольского, Тукаевского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 26 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях страны (в XX — начале XXI вв.).

2. Теоретическое обоснование основных тенденций становления и этапов развития системы высшего географического образования в Республике Татарстан.

3. Содержание, структура, формы и методы географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Выводы ко II главе.

1. В результате анализа научной учебной и психолого-педагогической литературы во второй главе были выявлены основные тенденции развития географического образования в высших учебных* заведениях Республики Татарстан (в XX — начале XXI в.): дифференциация и интеграциягуманитаризация и гуманизациясоциологизацияэкономизацияэкологизация и использование геоэкологического подходарегионализацияиспользование компетентностного подхода, отражающего социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в России.

2. Нами выделена блочная структура географического образования, которая объединяет научные дисциплины географического цикла, широкий спектр использования географических знаний и является связующим звеном в системе научных, гуманитарных и социально-экономических наук.

3. С целью изучения обновления содержания географического образования нами был сделан анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по географическим специальностям, готовящим специалистов в классических университетах (КГУ) и в педагогических высших учебных заведениях (ТГГПУ, НГПИ).

4. Наше исследование показало необходимость использования в учебном процессе вузов при изучении предметов географического цикла современных педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения: использование современных информационных и телекоммуникационных технологийролевые и деловые игрымоделированиемодульные технологиииспользование методов проектов, технологии личностно-ориентированного и проблемного обучения и др.

5. Нами разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» (2007), «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), которые могут быть использованы в любом регионе с учетом местных условий. В этих программах рассматриваются основные предпосылки, тенденции и этапы развития географического образования на примере Республики Татарстан.

Заключение

.

1. На основании анализа исторических и научно-педагогических источников проведен ретроспективный анализ становления и развития географического образования в высших учебных заведениях России. В первые годы становления географическое образование в вузах в основном зависело от гуманитарных наук, господствовала описательная география, которая изучалась на филологических факультетах. По мере формирования самостоятельных наук о Земле происходило первоначальное становление физической географии как учения о природных зонах Земли, а также постепенно начинают формироваться и элементы экономической географии. Ученые-географы начинают обращать серьезное внимание подготовке географов в высших учебных заведениях, в первую очередь, для школ, интенсивно начинают разрабатывать программы и учебные пособия по географическим дисциплинам для средних школ и вузов.

2. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах Республики Татарстан (политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя странысоциально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельностипотребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географовисторико-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образованияувеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературыоткрытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведенияхнаучно-педагогические: высокий уровень географической науки в стране и в миреналичие географических школрасширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

3. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период: первый этап (1900;1934;е гг.) — организационно-аналитический, к которому относится развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторийоткрытием кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934;1946;е гг.) — интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузаххарактеризующийся созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетовВ данный период в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии и регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам, а на период с 1941 по 1945 год географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946;1991;е гг.) — дифференциально-интегральный, связанный с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явленийрассматривающий создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов, происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов включают национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентовчетвертый этап (1991;2009;е гг.) — постинтегральный (модернизационный, инновационный), связанный с процессами модернизации географического образования и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий и инновационных форм, методов и средств и сохранение преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов — будущих учителей.

4. В результате анализа литературных источников были определены и обоснованы приоритетные тенденции обновления содержания и структуры географического образования в вузах. Это: дифференциация и интеграция, связанные с одной стороны, с дальнейшим разделением географии на основные относительно самостоятельные части — физическую и экономическую географиюс другой стороны, с интегративной тенденцией по поиску общих географических закономерностей, присущих объектам природных и социально-экономических территориальных образованийгуманитаризация и гуманизация, стимулирующие введение человека в содержание географического образованияпоявление культурной, социальной, поведенческой, конфессиональной географиигуманизацию форм и методов, совокупность условий обучениямаксимальную реализацию целостной личности, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуацияхсоциализация, тесно связанная с гуманитаризацией содержания географического образования, включающая в качестве объекта исследования различные территориальные общности людей, т. е. социосферу;

— экономизация, актуализация которой связана с переходом к условиям рыночной экономикипредполагающая формирование системных регионально-экономических знаний о природопользовании, размещении производства и расселении населения, взаимодействию человека-природыобществаэкологизация, рассматривающая человека в неразрывной связи со средой его обитания, характерная для всего междисциплинарного комплекса географических наук по взаимодействию общества, производства и окружающей средыреализующая геоэкологический подход в качестве нового направления в географиирегионализация, связанная с регионологией, регионоведением, региональной экономикойфизикои экономико-географическим районированием, региональной политикой, демографией и др.- реализацией регионального подходаиспользование компетентностного подхода, связанного с подписанием Болонского соглашения и последующим включением России в европейское образовательное пространствоформированием ключевых компетенций, отражающие социально-исторические и социально-экономические и социально-географические процессы происходящие в стране.

5. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

6. Нами разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» (2007), «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), которые могут быть использованы в любом регионе с учетом местных условий. В этих программах рассматриваются основные предпосылки, тенденции и этапы развития географического образования на примере Республики Татарстан.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Ф. География в Казанском университете/ Б.Ф. Адлер// Приложение к протоколам заседания Общества Естество, испытател. при Казанск. ун-те. № 300.- 1914.- 4 с.
  2. , Э.Б. Экономико-географическая терминология/ Э. Б. Алаев. М.: «Мысль», 1977.- 199 с.
  3. , И.Н. Проблемы географии в Казанском университете/ И. Н. Александров.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1964.- 250 с.
  4. , И. Н. Профессор И.М. Симонов участник Антарктической Экспедиции Ф.Ф.Беллинсгаузена и. М. Г. Лазарева./ И.Н. Александров// Учен. зап. Казанский пединститут — Казань, 1950.- 65 с.
  5. , И.Н. П.И. Кротов как географ (к 50-летию со дня смерти)/ И.Н. Александров// Известия ВГО. 1965.- № 4.- С. 438−444.
  6. О.А. Становление географической науки в России в XVIII веке. /О.А. Александровская.-М.:Наука-1989.-232с.
  7. , В.А. Теоретические основы географии/ В. А. Анучин. -М.: Мысль. 1972.- 430 с.
  8. , В.А. Географический фактор в развитии общества/ В. А. Анучин. -М.: Минск. 1982.- 334с.
  9. , В.А. Избранные географические работы/ В. А. Анучин. М.: Географгиз, 1949.- 387 с.
  10. , Д.Н. О преподавании географии и вопросах с ним связанных. Избранные географические работы/ Д. Н. Анучин.- М.: 1949.- 411с.
  11. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982, — 19 с.
  12. , В.Jl. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя/ В. Л. Бабурин.- М.: Просвещение, 1995.- 143с.
  13. , Н.Н. Методика преподавания экономической географии/ Н. Н. Баранский.- М.: Просвещение. 1990, — 303 с.
  14. , А. Университетская география и средняя школа/А. Барков, Н. Н. Баранский.- «Ученые записки МГУ» Юбилейная серия. Выпуск V. География, 1940.- 147 с.
  15. , С.И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин. Автореферат дис. канд. пед. наук/ С. И. Бекетова. Казань, 2008.- 23с.
  16. , Л.С. Очерки по истории русских географических открытий. 2-е изд. исп. и доп./Л.С. Берг.-М.-Л.:Изд-во Академии наук СССР.-1949.-465с.
  17. , В.М. Из истории математического образования в Татарстане/ В. М. Беркутов.- Казань: Магариф, 2003.- 191с.
  18. , Б.И. Образование — прорыв в XXI век, монография/Б.И. Бессонов, И. Г. Ванзекин, М. Ю. Тихонов, А. Д. Ураз.- М.: изд-во МГУК, 1998.242 с.
  19. , В.П. Элементы теории управления процессом обучения. В 3-х частях/ В. П. Беспалько.- М.: Знание.- 1ч. 1970. -80с. 2ч.: Измерение качества процессом обучения.- 1971, — 72 с.
  20. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В. П. Беспалько.-М., 1993.- 143 с.
  21. , В.Т. История географии: Учебное пособие для вузов/ В.Т. Богучарсков// Под ред. Ю. П. Хрусталева.- М.: Академический Проект, 2006.- 560 с.
  22. , В.Ф. Из истории методики школьной географии в России. Часть 1. Ученые записки/ В. Ф. Богословский.- Молотов: Книжное изд-во, 1954.- 102 с.
  23. Большой энциклопедический словарь — 2-е изд./ Под ред. А. М. Прохорова.^ М.: БРЭ., Спб.: коринг, 200.- 1434 с.
  24. Большой Российский энциклопедический словарь. — М.- Большая Российская энциклопедия, 2008.- 1887 с.
  25. , В. Теоретическая география./ В. Бунге.-М.: Прогресс, 1967.-279с.
  26. , Е.П. Счастье жить и творить/ Е. П. Бусыгин.- Казань: Изд-во Каган. Казань, 2006.- 400 с.
  27. , Е.П. Географический факультет. 1938−1940-е г. г./ Е.П. Бусыгин//Факультет географии и геоэкологии Казанского ун-та: История становления и основные достижения. — Казань: Таткнигоиздат, 1998.
  28. , Е.П. Этнография в Казанском университете/ Е. П. Бусыгин, Н. В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 2002.- 220с.
  29. , Е.П. Николай Иосифович Воробьев, 1894−1967/ Е. П. Бусыгин, Н. В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002.- 28 с.
  30. , М.А. Николай Васильевич Колобов. 1911−1993/ М. А. Верещагин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 20 с.
  31. Возвращенные имена. Документальные очерки. Казань: Татарское кн. изд-во, 1990.- 230 с.
  32. Вопросы географии и геологии. Ученые записки/ Отв. ред. доцент Бабанов Ю. В. Сборник 7.- Казань: КГПИ, 1973.- 178 с.
  33. , Н.И. Природа Татарии. Научно-популярные очерки/ Н. И. Воробьев.- Казань: Татгосиздат, 1947.- 334 с.
  34. , Н.И. Физико-географические экскурсии в окрестностях г. Казани/ Н. И. Воробьев, В. Н. Сементовский. Казань: Татгосиздат.- 1940.- 176 с.
  35. , И.Т. История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)/ И. Т. Гайсин, Р. И. Гайсин.- Казань: ТГГПУ, 2009.- 42 с.
  36. , И.Т. Географическому образованию в ТГГПУ 90-лет./И.Т.9
  37. , Г. Х. Хазеев// Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы и вуз Поволжская науч.-практ. метод, конф., посвященная 90-летию географического образования в ТГГПУ.- Казань: РИЦ «Школа».2008.- С. 4−7.
  38. , И.Т. Методика обучения региональной экономической географии. Учебно-методическое пособие/ И. Т. Гайсин, З. А. Хусаинов, С. И. Бекетова.- Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2004.- 60 с.
  39. , Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан /Р.И. Гайсин // Образование и самообразование.— 2009. -№ 1 (11). С. 224−230.
  40. , Р.И. Тенденции развития высшего географического в ТГГПУ (КГПУ). Учебное пособие/ Р. И. Гайсин.- Казань: ТГГПУ, 2009.- 54 с.
  41. География в Казанском университете./ Под ред. А. П. Дедкова, Ю. П. Переведенцева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004.- 100 с.
  42. География и экология в педагогическом вузе/ Под ред. А. Г. Мусина Вып.1.- Казань: Изд-во ТГГПУ, 2006.- 140 с.
  43. Географический сборник III. История географических знаний и географических открытий.- М.: Изд-во АН СССР.- 1954.- 188 с.
  44. , И.П. Конструктивная география: избранные труды/ И. П. Герасимов.- М.: Наука, 1996.- 156 с.
  45. , Т.П. Школьная география: Ошибки./Т.П. Герасимов// География. 2000.- № 6.- 11 с.
  46. , А. География, ее история, сущность и методы/ А. Геттнер// Пер. с нем. Е. А. Торнеус. Под ред. Н. Н. Баранского.- М. Л.: Гос. Изд-во РСФСР. 1930.-416 с.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «О 12 500 география».- М., 1995.- 35 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 500,00 география с дополнительной специальностью. М., 2000.- 23 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 500 «география».- М., 2000.- 24 с.
  50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 500,00 география с дополнительной специальностью. М., 2005.- 25 с.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540 100 Естественнонаучное образование. Бакалавр естественнонаучного образования.- М., 2005.- 32 с.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 3-го поколения по географическим направлениям: география, гидрометеорологии, картографии и геоморфологии,-Смоленск: Изд-во «Универсум»., 2005.- 120 с.
  53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров 20 400 (510 800) География.- М., 2005.- 19 с.
  54. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии/ В. В. Гузеев.- М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  55. , А.В. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов географ. Специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е переб. и доп./А.В. Даринский.- М.: «Просвещение», 1975. 368 с.
  56. , А.В. Новые подходы к преподаванию социальной и экономической географии России в условиях переходя к рыночной экономике/А.В. Даринский// География в школе.- 2001.- № 1.- 46 с.
  57. , И.Ф. Методы социологического исследования. 3-е изд. И. Ф. Девятко, — М.: КДУ, 2003.- 296 с.
  58. , А.П. Геоморфологические исследования на кафедре физической географии Казанского университета (К 100-летию кафедры)/ А.П. Дедков//Геоморфология, М., 1989.- С. 101−105.
  59. , А.П. Геоморфологическая школа Казанского университета/ А.п. Дедков// Геоморфология на рубеже XXI века. IV Щукинские чтения.- М.: Изд-во Московск. ун-та, 2000.- С. 31−35.
  60. , А.П. Петр Иванович Кротов, 1852 1914/ А.п. Дедков.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002.- 16 с.
  61. , А.П. Владимир Николаевич Сементовский, 1882 — 1969/ А. П. Дедков, Ю. В. Сементовский.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 2002.- 16 с.
  62. , А.П. География в Казанском университете/ А. П. Дедков, Ю.П. Переведенцев// Вестник Моск. ун-та. 1998, — № 5.- С. 5−9.
  63. , В.В. К учению о зонах природы/В.В. Докучаев.-М.-Л.:Изд=во АН СССР, 1951.-Т. 11.-130с.
  64. , П. Все возможные миры. История географических идей/П. Джеймс, Д. Мартин.-М., 1988.-С.98−106
  65. , Ю.Д. География и экология: состояние и будущее /Ю.Д. Дмитриевский/ География на пороге третьего тысячелетия// Сб. научных трудов к X съезду РГО.- Спб, 1995.- С. 73−81.
  66. , Р.А. История, экономика и социальная география Республики Татарстан: в 2.т./ Р.А. Дуланва// Под ред. проф. З. Г. Нигматова.-Казань: ТГГПУ, 2009.Т.1.—439с.Т.2.- 656с.
  67. , И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-та и ун-та/ И. В. Душина, В. Б. Пятушин, Е. А. Таможиля.- М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», 2002.- 203с.
  68. , И.В. Педагогические технологии в обучении географии/ И.В. Душина// География в школе.- 2001.-№ 3.- 49 с.
  69. , В.А. География в Московском университете/ В.А. Есаков// Очерки организации, преподавания, развития географической мысли (до 1917).-М.: Наука, 1983.- 143 с.
  70. , И. Умение задавать вопросы/ И. Загажев// Перемена.- 2001. № 4.- С. 20−32.
  71. , В.И. Теория обучения. Современная интерпретация/ В. И. Загвязинский.- М., 2001.- 140 с.
  72. , Б.С. Как поставить отметки и в каком случае она не нужна?/ Б.С. Заир// Перемена, — 2001.-№ 4.- С. 41−44.
  73. , Н.В. Бруно Фридрихович Адлер 1874- не ранее 1932/ Н. В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 36 с.
  74. , Н.И. Краткий курс «Естественной истории»/ Н. И. Износков.- Казань: Типография Императорского ун-та.- 1892.- 340 с.
  75. Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Матер, региональной научно-методической конференции (Казань 21−22 апреля 2006 г.)/Под ред. И. Т. Гайсин.-Казань: РИЦ «Школа», 2006.-208 с.
  76. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. /В.Н.Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов.- Самарск. гос. тех. ун-тет., 2004.- Самара, 2004.- 91 с.
  77. Инновационные технологии в преподавании географии: материал докладов науч.-метод, конф. 10−12 октября 2002/ Отв. Ред. JI.A. Ружинская.-Рязань.- 2002.- 44 с.
  78. Инновационные технологии обучения: опыт апробации и внедрения/ Под ред. Г. Х. Самигуллина.- Набережные Челны.- 2000.- 110 с.
  79. Интегративный подход в преподавании географии/ Авт. сост. Т. В. Куренева, Г. С. Самигуллина.- Казань, 2002.- 77 с.
  80. Интеграция дисциплин естественно-научного цикла: Материалы Всероссийской научн.-практ. конференции 21−23 сентября 2006 г./ Под общ. ред. доц. Т. Н. Поповой, Ш. Г. Зиятдиновой Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. академ., 2006.- 96 с.
  81. , А.Г. Развитие географических идей/ А. Г. Исаченко.- М.: Мысль. 1971.-416 с.
  82. , А.Г. Интеграция и дифференциация в современной географии/ А.Г. Исаченко// Изв. ВГО. 1986 Вып. 4.- С. 281−291.
  83. , Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/ Д. Н. Кавтарадзе.- М.: МПСИ: Фемнита, 1998.- 192 с.
  84. Казанский государственный педагогический институт Казань, 1974, — 198 с.
  85. , Н.С. География в МГУ: концепционные и структурные сдвиги на пороге XXI века/ Н.С. Касимов// Вестник Московского университета. Серия география, — 1998.- № 4.- С. 5−12.
  86. , Н.С. Географическое и экономическое образование в университетах России/ Н. С. Касимов, Э. Г. Романова, Н.И. Алексеевский// География на пороге третьего тысячелетия // Сб. научных трудов к съезду РГО, СПБ, 1995.- С.144- 151.
  87. , Н.С. География и образование для устойчивого развития/Н.С. Касимов, Н. Ф. Глазовский, Ю. Л. Мазуров, B.C. Тикунов//Вест. МГУ. Сео. 5 География.2005 .-№ 1 .-С.38−42
  88. , Н.В. Метеорология и климатология в Казанском университете за 150 лет/ Н.В. Колобов// История и методология естественных наук.- М.: Изд-во Московск. ун-та, 1963.- С. 17−20.
  89. , А.А. О географической науке с оптимизмом/ А. А. Комарации, Ю. Н. Гладкий, и.С. Касимов// География и экология в школе XXI века.-2005.-№ 8.- С. 3−10.
  90. , П.И. Задачи научной географии и постановка её преподавания в Казанском университете/ П.И. Кротов// Ежегодник Имп. Русского Географ, общ-ва, 1894.- Т.2.- С. 21−23.
  91. , П.И. Еще о постановке преподавания географии в средних учебных заведениях/ П. И. Кротов.- М.: Тип. Мамонтова Б.Г.- 16 с.
  92. , В.М. Академическая география сегодня/В.М. Котляков// новое мышление в географии ИГ АН СССР. -М.:Наука, 1991.-С. 5−13
  93. , В.М. География от конгресса к конгрессу/В.М. Котляков//География в школе.-1997.-№З.С.З-9
  94. , Ю.А. Управление качеством образования на основе причины преемственности: Учебное пособие/ Ю. А. Кустова, В. А. Гусев.- Тольятти: изд-во Тольяттинского гос. ун-та, 2002.- 203 с.
  95. , Ю.А. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: Учебное пособие/ Ю. А. Кустов, В. В. Петров. Тольятти: ТГУ 2004.69 с.
  96. , И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер.- М., 1982.- 143с.
  97. , С.Ю. Андрей Николаевич Краснов (1862−1914)/ С.Ю. Липшиц// Отечественные физико-географы и путешественники.- М.: Учпедгиз, 1959.- С. 482−490.
  98. , Н.В. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм/ Н. В. Лобина, Л.С. Гатина// География в школе.- 1997.- № 8.- С. 53−55.
  99. , Л. Лекции — гипертекст как современный метод обучения/ Л. Лошакова// Народное образование.- 2001.- № 2.- С. 159−165.
  100. , Н.В. Проектная деятельность в обучении географии/ Н.В. Лысова// География в школе.- 2005.- № 2.- С. 38−43.
  101. , В.П. Географическая культура/ В. П. Максаковский.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 416 с.
  102. , В.П. Преподавание географии в зарубежной школе/ В. П. Максаковский.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 368 с.
  103. , В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии/ В.П. Максаковский//География в школе.- 1996.- № 4.- 35 с.
  104. Материалы архива ТГГПУ. Фонд № 318, опись 39 № 3.
  105. , Я.Г. Основы страноведения/ Я. Г. Машбиц.- М: Просвещение, 1998.- 110с.
  106. , Я.Г. Новые рубежи страноведения/ Я.Г. Машбиц// География на пороге третьего тысячелетия //Сб. научных трудов РГО. СПБ. 1995.- С. 136−144.
  107. , Я.Г. Комплексное страноведение/ Я. Г. Машбиц, — Смоленск: СГУ, 1998.- 238 с.
  108. , О.В. Проектирование в процессе обучение (на примере обучения географии) Методическое пособие/ О. В. Мезенева, И. Р. Учайкина.-Самара, 2001.- 29 с.
  109. , У. Проблема формирования внутренней структуры географии на фоне общей интеграции наук/У. Мересте, Т. Райтвийр//Теоретическая и методическая география. -Таллин, 1978.-С.7−36
  110. Метод проектирования и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах: Учеб. пособие/ В. Н. Михалькевич, Н. В. Охтя. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004.- 48 с.
  111. , Р.Х. Становление и развитие системы естественнонаучного образования в Татарской национальной педагогики. В двух книгах.- Книга IV Р. Х. Мингазов.- Казань: РИЦ «Дом печати», 2001.- 196 с.
  112. Музей истории Казанского университета, — Казань: Изд-во «Kazan-Казань», 2005.- 64 с.
  113. , В.Г. Краеведческая подготовка учителей-географов в педагогических институтах/ В.Г. Музафаров// Пути повышения практической подготовки студентов-географов//Известия Воронежского гос. пед. ин-та. 1970. Т.98-Й.-С. 18−21.
  114. , Э.Г. Адольф Яковлевич Купфер, 1799−1865/ Э. Г. Наумов.-Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2002.- 24 с.
  115. Нестандартные уроки географии. 9−10 классы/ Сост. Н. Н. Перепечева.- Волгоград: Учитель ACT, 2004.- 96 с.
  116. Новая Российская энциклопедия: В 12 т. / Редкол.: А. Д. Никипелов, В.И. Данилов-Данильян и др.- М.: ООО «Изд-во «Энциклопедия»: ИД «ИНФРА-М», 2003. Т.4: Винг-Гамб.- 2008.- 480 с.
  117. Основы геоэкологии/ Под ред. В. Г. Морачевского.- СПб, 1994.- 240 с.
  118. , JI.M. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии/ JI.M. Панчешникова.-М.: Просвещение. 1985, — 175 с.
  119. , М.В. Географические основы управления регионом/ М. В. Панасюк.- Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2005.- 82с.
  120. , К.В. Проблемы высшего географического образования в пределах России/ К.В. Пашканг// География на карте третьего тысячелетия. И сборники научных трудов РГО. СПб, 1995.- С. 151−158.
  121. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад: Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.
  122. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е. С. Рапацевич.- Мн.: «Соврем, слово», 2005, — 720с.
  123. , Ю.П. Метеорология в Казанском университете: становление, развитие, основные достижения/ Ю. П. Переведенцев.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 128 с.
  124. , Ю.П. Алексей Петрович Дедков/ Ю. П. Переведенцев.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 28 с.
  125. , Ю.П. Факультет географии и геоэкологии: становление и развитие/Ю.П. Переведенцев, — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 36xi.
  126. , Н.Н. О новых подходах к содержанию школьного географического образования/ Н.Н. Петрова// География в школе.- 1998.- № 2.54 с.
  127. , Т.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе/ Т. А. Понурова.- М.: Просвещение, 1991.- 121 с.
  128. , В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие/ В. Ю. Питюков.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагентство», 1997.- 176 с.
  129. , Ю.В. История и методологии географии/ Ю. В. Поросенков, Н. И. Поросенкова.- Воронеж, 1991.- 224 с.
  130. Программа курса по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» для студентов педагогических вузов/ Авт. сост. Р. И. Гайсин.- Казань, ТГГПУ, 2007.- 10 с.
  131. Программы дисциплин регионального компонента направления 510 800 География и специальности 12 500 — География/ Пермский ун-т: отв. за выпуск М. Д. Гагарский.- Пермь, 2004.- 303 с.
  132. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 12 500 География для педагогических университетов и институтов.- М.: Флинта: Наука, 2000.- 368 с.
  133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.- Большая Российская энциклопедия, 1993, — 608 с.
  134. , Г. С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации/Г.С. Самигуллина. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 2006.-22 с.
  135. , Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей/ Ю. Г. Саушкин.- М.: Просвещение, 1980.- 269 с.
  136. , П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ П. К. Селевко.- М., 1998.
  137. , В.Н. Развитие географии в Казанском университете/ В.Н. Сементовский// Вопросы географии.- М.: Географгиз, 1951.- № 25.- С. 1314.
  138. , В.Н. Формы учебного процесса и развитие активности учащихся/ В.Н. Сементовский// Вестник высшей школы, — 1952.-№ 7.-С. 17−19.
  139. , В.Н. Развитие географии в Казанском университете/ В.Н. Сементовский// Вопросы географии.- 1951. Сб.25.- С. 42−55.
  140. Словарь по экономической, социальной и политической географии: Пособие для учащихся/ Авт.-сост. В. Д. Сухоруков.- М.: Просвещение, 2003.192 с.
  141. Словарь иностранных слов и выражений/ Авт.-сост. Е. С. Зенович,-ООО «Агентство» КРПА «Олимп" — ООО «Издательство ACT», 2002.- 778 с.
  142. , М.В. Качество современного школьного географического образования/ М.В. Смирнова// География в школе.- 1990.- № 8.- 43 с.
  143. , Б.С. Александр Антонович Штукенберг 1844−1905/ Б. С. Соколов.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003, — 12 с.
  144. , А.И. Советская экономическая география. Пособие для учащихся/ А. И. Соловьев, М. Г. Соловьева, Н. Н. Баранский. М.: Просвещение, 1978.- 111 с.
  145. , А.С. Научно- исследовательская деятельность на кафедрах географии/А.С. Тайсин, И. Т. Гайсин. Э.М. Хакимов// Вестник ТГГПУ. № 6.2006- С. 64- 70.
  146. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет./ Авт. сост. И.А. Гафаров/ Казань. Изд-во: «Идель-Пресс», 2006.288 с.
  147. , В.А. Информационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие/ В. А. Трайнев, И.В. Трайнев// Под общей редакцией члена-кор. РАН, академика РАО B. JL Матросова.- М., 2003.- 280 с.
  148. , A.M. Кафедра экономической географии и регионального анализа: исторический ракурс и путь становления/ A.M. Трофимов// Факультет географии и геоэкологии Казанского университета и основные достижения.-Казань: Татполиграф, 1998- С. 25- 32.
  149. , A.M. Общая география (вопросы теории и методологии): Монография/ A.M. Трофимов, М. Д. Шарыгин.- Перм. гос. ун-т.- Пермь, 2007.494 с.
  150. , A.M. Новое научное направление кафедры экономической географии Казанского университета/ A.M. Трофимов, Н.И. Блажко// Математико-географическое моделирование.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1979.- С. 4- 8.
  151. , A.M. Основные проблемы современной географии и их отражение в учебном процессе/ A.M. Трофимов, И.Т. Гайсин// География и экология в школе XXI века.- 2008.- № 7.- С. 39−41.
  152. , A.M. Актуальные проблемы социально-экономической географии: учебное пособие/ A.M. Трофимов, И. Т. Гайсин, В. А. Рубцов.-Казань: РИЦ «Школа», 2008.- 176 с.
  153. , A.M. Концептуальные основы моделирования в географии/ A.M. Трофимов, Е. И. Игонин.- Казань: Матбугат йорты, 2001.- 340 с.
  154. , A.M. Региональный геоэкологический анализ. Монография/ A.M. Трофимов, В. А. Рубцов.- Казань, изд-во КГУ, 2005.
  155. , A.M. Основные тенденции развития идей современной географии/ A.M. Трофимов, М.Д. Шарыгин// Территория и общество.- Пермь: изд-во ун-та, 2000.- С. 3−11.
  156. , A.M. Вопросы методологии современной географии/ A.M. Трофимов, Н. М. Солодухо.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1986.- 83 с.
  157. , A.M. Нина Ивановна Блажко, 1915- 1982/ A.M. Трофимов, А. Г. Степин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 12 с.
  158. , И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореферат дис. канд. пед. наук/ И. А. Уразметов.-Казань, 2000.- 22 с.
  159. Факультет географии и геоэкологии Казанского университета: история становления и основные достижения (юбилейный сборник научных трудов).- Казань: Татполиграф, 1998.- 176 с.
  160. Факультет географии и геоэкологии Казанского государственного университета.- Казань: Изд-во «Бриг», 2009, — 48 с.
  161. , Г. Х. Геолог, педагог, ученый/ Г. Х. Хазеев// Географические исследования образование в регионе: Матер. Регион, науч.-практ. конф./ Сост. Кубышкина Е.Н.- Казань: РИЦ «Школа». 2005.- С. 190−192.
  162. , Д.В. инновационные подходы к организации обучения/Д.В. Чернышевский, О.В. Филатов/Специалист.- 1997.-№ 2.-С.21−24
  163. , JI.P. Развитие математического образования в Российскихуниверситетах XIX века. Автореферат дисс доктора пед. наук/ JI.P.
  164. Шакирова.- Казань, 2005.- 46 с.
  165. , З.Т. История педагогики Татарстана/ З. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков.-Казань, 1998.- 306 с.
  166. , Э. Естественная история Оренбургского края/ Э. Эверсман// Сост. вступ. ст. Г. П. Матвиевской, В. Н. Рудн: примеч. и комент. в приложении А. П. Бутолина.- Оренбург: Изд-во ОГПЦ, 2001.- 344 с.
  167. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№ 340. л 1.
  168. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 471. л.113.
  169. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№ 283. л.4
  170. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№ 1546. л. 10.
  171. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1042. л.4−5.
  172. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1546. л. 15- 24.
  173. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1009. л.7- 8.
  174. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1056. л. 47- 48.
  175. НАРТ, фонд 3682, оп.1, № 1666 л.
  176. НАРТ фонд 150, оп. 1,№ 1.л. 61.
  177. НАРТ фонд 1337, оп. 34, № 581. л. 12.
  178. НА РТ фонд 1337, оп. 34, № 627. л. 35.
  179. Goodchild M.F. Questions, tools or paradigms: geography in 1980 8 / Ontario geogr.- 1985.-25.-Р.З-14/
  180. Gritzner Cb/ Prodjections and perseptions-editorial comments. The good fortune of being a geograther // Geogr. Bull. Gamma Theta Upsi.lon.-1992.34.-N 1.-P.5−7
  181. Grzeszczak. 1. Rogera Bruneta raport ogeografii francuskiej / Prz. Geogr.-1985.57.-N 1.-P. 189−202
  182. , Г. Г. Стр1мкими сходинами донизу/ Укрюгеогрюжурнал.-1995 .-№ 3 .-С.47−51
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!