Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи: на материале немецкого языка, уровень профессионального образования

Настоящая диссертация посвящена проблеме обучения студентов психолого-педагогических специальностей неязыковых вузов профессионально-ориентированному аудированию на материале немецкого языка. В данном исследовании под аудированием понимается рецептивный вид речевой деятельности, осуществляемый на основе взаимодействия основных его механизмов: а) восприятияб) вероятностного прогнозированияв) памятиг) осмысления. В работе предлагается методика обучения студентов 1−2 курсов неязыковых (педагогических) вузов профессионально-ориентированном}' аудированию на основе учета характера взаимодействия психологических механизмов.

Актуальность исследования объясняется следующими причинами:

Во-первых, недостаточной разработкой методологических основ обучения студентов неязыковых вузов иноязычному аудированию.

Существует целый ряд научно-методических и диссертационных работ, посвященных изучению данной проблемы. В них ставятся и решаются вопросы, связанные с обучением аудированию на начальном этапе (Н.А.Высотская, В. В. Лезина, Р. П. Неманова, Е. В. Сорокина, М. Д. Рыбаков, О.В.Тунина) — контролем сформированное&tradeумений и навыков в области аудирования (Л.П.Смирнова) — обучением профессиональному общению и аудированию лекций по различным направлениям на среднем этапе овладения иностранным языком (А.Ю.Иванова, И. М. Иванова, О. С. Кузина, Н.А.Павлова) — анализом лекторской речи с целью обучения иностранных студентов ее понимания и требований, предъявляемых к учебному аудиотексту (Г.В.Колосннцына, Н.И.Соболева) — контролем умений аудирования (Л.В.Туркина) — развитием прогностических умений аудирования (Т.Л.Яковлева) — обучением профессионально-ориентированному аудированию (Е.С.Суздалева, О. А. Обдалова, В. А. Яковлева, М. З. Шишло,.

Т.В.Громова, С.В.Тимина) — выявлением трудностей при обучении аудированию (Н.Ю.Абрамовская, Н.В.Елухина) — обучением аудированию: а) монологической речи (В.Ф.Сатинова), б) при опоре на говорение и чтение (И.А.Дехерт), в) посредством аудиотекста определенной длительности звучания (Н.Н.Пруссаков, Н. И. Гез и др.).

Несмотря на многообразие существующих исследований и широкий спектр затрагиваемых в них проблем, все более явственно обнаруживается необходимость пристального внимания к целенаправленному обучению студентов профессионально-ориентированному аудированию с позиции взаимосвязанного обучения аудитивным механизмам. Сформированность таких механизмов закладывает базу для дальнейшего развития знаний, навыков и умений, необходимых для успешного восприятия и понимания профессиональной информации на слух. Это особенно важно для обучения аудированию в условиях неязыкового вуза. Современное состояние подготовки специалистов неязыкового профиля диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их аудитивной компетенции.

Во-вторых, неразвитостью у студентов основных психологических механизмов восприятия и понимания иностранной речи на слух.

Специальные исследования показывают, что студенты владеют в определенной мере механизмами восприятия речи на родном языке. Полного переноса функционирования данных механизмов на иностранный язык, к сожалению, не происходит. Их необходимо формировать заново и (или) проводить их коррекцию. Для этого требуется длительная, целенаправленная тренировка. В условиях неязыкового вуза такой возможности нет. Одним из путей решения этой проблемы, на наш взгляд, является взаимосвязанное обучение психологическим механизмам этого вида речевой деятельности, основанное на правильно выбранных стратегиях обучения.

В-третьих, неумением обучаемых преодолевать трудности во время процесса аудирования.

Студенты неязыковых вузов сталкиваются при аудировании с целым комплексом трудностей: а) несформированностью слуховой рецепции из-за недостаточной развитости фонематического слухаб) малым объемом памятив) слабой развитостью прогностических уменийг) неумением быстро и адекватно производить смысловую обработку воспринимаемой на слух информации. Все это приводит к непониманию прослушанного сообщения. Естественно, что со стороны исследователей аудирования требуется повышенное внимание к данной проблеме. Работа по преодолению трудностей и по формированию основных знаний, навыков и умений в аудировании нуждается в специальной методике, предусматривающей особенности преподавания курса иностранного языка в неязыковом вузе. Основным способом преодоления трудностей является постоянная, регулярная и целенаправленная тренировка всех компонентов этой деятельности (слуховое восприятие, внутренняя речь, кратковременная и долговременная память, вероятностное прогнозирование и осмысление) путем выполнения специальной системы упражнений.

В-четвертых, неудовлетворительным состоянием качества подготовки будущих специалистов в области аудирования.

Анализ состояния обучения аудированию в неязыковом вузе, изучение теоретических работ по аудированию показывают, что, несмотря на достаточное количество работ по проблеме, результаты обучения аудированию не отвечают требованиям программы. При обучении аудированию опущено существенное звено, а именно, процесс протекания деятельности аудирования, процесс овладения внутренними речемыслительными действиями. В ходе этих действий аудитор осуществляет смысловую обработку информации, опираясь на механизмы восприятия, вероятностного прогнозирования, памяти и осмысления. От того, насколько развиты и сформированы данные механизмы у реципиента, зависит осуществление процесса аудирования. Исследование взаимосвязи и взаимодействия психологических механизмов аудирования определило актуальность и перспективность настоящего исследования.

Исходя из вышесказанного, можно выявить объективно существующие противоречия между: а) имеющимися подходами к обучению аудированию и необходимостью изменения, переосмысления, критического анализа этих подходов с целью повышения качества и оптимизации учебного процесса в области аудированияб) целями и задачами профессиональной подготовки будущих специалистов и ее реальным состояниемв) растущими требованиями к специалистам и недостаточно высоким уровнем их компетентности в области аудирования.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом следует изменить подход к обучению аудированию, чтобы сформировать у будущих специалистов в области педагогики и психологии аудитивную компетенцию, достаточную для осуществления профессионально-деловой и межкультурной коммуникации? Актуальность и недостаточная разработанность названных проблем, а также настоятельная потребность в смене подходов к обучению аудированию обусловили выбор темы исследования: «Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи».

В этой связи объектом исследования является процесс обучения профессионально-ориентированному аудированию на практических занятиях по иностранному (немецкому) языку в неязыковом (педагогическом) вузе.

Предметом исследования выступает методика обучения студентов психолого-педагогического профиля нелингвистического вуза профессионально-ориентированному иноязычному аудированию на основе коррекции, развития и совершенствования психологических механизмов (восприятия, вероятностного прогнозирования, памяти, осмысления) посредством целенаправленно выбранных стратегий и специально составленной системы упражнений, учитывающих специфику будущей психолого-педагогической деятельности.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и практической разработке методики обучения профессионально-ориентированному аудированию как опосредованному средству общения в условиях неязыкового (педагогического) вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что обучение профессионально-ориентированному аудированию на практических занятиях по иностранному (немецкому) языку в неязыковом (педагогическом) вузе может стать успешным и эффективным, если:

1) учитывается степень сформированности психологических механизмов аудирования и операционные действия по смысловому восприятию иноязычной речи на слух;

2) происходит формирование и развитие аудитивпых умений на основе совершенствования речевых механизмов аудирования во взаимосвязи и взаимодействии с учетом специфики структурной организации данного вида речевой деятельности;

3) применяется специальная методика обучения профессионально-ориентированному аудированию, основанная на учете характера взаимодействия и взаимосвязи психологических механизмов, созданных специфических стратегий обучения этому виду речевой деятельности, составленной специальной системы аудитивных упражнений, особенностей предметной области «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Психология».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Разработать на основе анализа научной литературы по педагогике, психологии, лингвистике, психолингвистике и лингводидактики научно-теоретические основы обучения профессионально-ориентированному аудированию с учетом предметной области будущих педагогов-психологов, социальных педагогов, психологов.

2. Выявить психологические и лингвистические особенности обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов 1−2 курсов неязыкового (педагогического) вуза, определить структурные особенности аудирования как особого вида речевой деятельности и характер трудностей, возникающих при смысловом восприятии профессиональной информации на слух.

3. Описать особенности функционирования психологических механизмов, выявить характер взаимодействия этих механизмов между собой и определить перечень релевантных умений, обеспечивающих формирование аудитивной компетенции в условиях неязыкового (педагогического) вуза.

4. Разработать стратегии обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов неязыковых вузов и научно-обоснованную систему упражнений для формирования и развития умений профессионально-ориентированного аудирования на основе взаимосвязи и взаимодействия психологических механизмов.

5. Апробировать в опытном обучении учебные материалы по обучению слушанию и пониманию речевых сообщений по психолого-педагогической тематике.

Методологическую основу работы составили: а) личностно-деятелыюсшый подход (Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперии, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина) — б) коммуникативный подход в методике обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, М. Л. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, А. Д. Климентенко, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд, Р.К.Миньяр-Белоручев,.

A.А.Миролюбов, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, И. В. Рахманов, Г. В. Рогова,.

B.В.Сафонова, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, В. П. Фурманова, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, А.Н.Щукин).

Теоретическую базу исследования составили: а) исследования по теории речевой деятельности (В.А.Артемов, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А.Р.Лурия) — б) исследования о психофизиологических механизмах формирования речевой деятельности на иностранном языке (В.А.Артемов, Б. В. Беляев, Л. С. Выготский, ПЛ. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, ГЪИ. Зинченко, А. Р. Лурия, А. Н. Соколов, Н.С.Харламова) — в) работы по вопросам формирования и развития знаний, навыков и умений видов речевой деятельности, в частности, аудирования (Н.И.Гез, Н. В. Елухина, И. А. Зимняя, З. И. Клычникова, З. А. Кочкина, Е. И. Пассов, П. В. Сысоев, И. И. Халеева и др.) — г) исследования по вопросам порождения и восприятия речи на иностранном языке (А.А.Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. ПМильруд, Ф. М. Рабинович, Г. В. Рогова и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета, объекта, цели, задач и гипотезы работы:

— анализ научной литературы по психолингвистике, лингвистике, психологии и методике преподавания иностранных языковнаблюдение за процессом обучения профессионально-ориентированному аудированию, изучение и обобщение опыта преподавания иностранного языка в вузе;

— анкетирование студентов психолого-педагогического факультетапроведение диагностического, промежуточного, итогового, отсроченного срезов;

— опытное обучение студентов психолого-педагогического профиля с целью проверки рациональности разработанной методики обучения профессионально-ориентированному аудированию как важной составляющей профессионально-деловой и межкультурной коммуникативной компетенции;

— количественный и качественный анализ результатов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: а) определен перечень умений, необходимых и достаточных для студентов неязыкового (педагогического) вуза и обеспечивающих не только функционирование аудирования как опосредованной формы общения людей, но и выполнение профессиональной деятельности в качестве педагога-психолога, социального педагога, психологаб) разработаны стратегии обучения студентов психолого-педагогического профиля слушанию и пониманию сообщений на профессиональную тематику и предложена система упражнений, учитывающая психофизиологические механизмы данного вида речевой деятельности на иностранном языкев) предложена методика обучения профессионально-ориентированному аудированию на основе учета взаимодействия его механизмов, обеспечивающая овладение профессиональными умениями в области аудирования, которые позволят успешно осуществлять профессиональную деятельность в будущем.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) показана важность и значимость комплексного развития и совершенствования психологических механизмов как важного условия при обучении профессионально-ориентированному аудированиюб) доказана целесообразность обучения студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному аудированию на основе системы взаимосвязанного развития и совершенствования психологических аудитивных механизмовв) построена система обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов психолого-педагогического профиляг) разработана научно-обоснованная методика обучения аудированию аутентичных текстов по психолого-педагогическому профилю на основе совершенствования психологических механизмов аудирования в условиях неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: а) разработана система обучения аудированию студентов неязыковых вузов 1−2 курсов психолого-педагогических факультетовб) предлагаемый вариант обучения аудированию обеспечен достаточным количеством дидактических материалов, апробированных и проверенных опытным путемв) материалы исследования могут найти свое применение в работе со студентами других неязыковых вузов аналогичного профиля, а также при чтении лекционного курса «Методика преподавания иностранных языков в неязыковом вузе" — г) в возможности использования теоретических положений исследования для создания методических рекомендаций и учебно-методического пособия для обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов неязыковых вузов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П.Гайдара», ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт». Всего в опытном обучении приняло участие 50 студентов 1−2 курсов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2005;2008 г. г. Оно предусматривало три этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщался опыт работы системы обучения немецкому языку в неязыковом вузе, отражающий состояние исследуемой проблемы. На данном этапе обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза, разработана опытная программа обучения студентов неязыковых вузов профессионально-ориентированному аудированию.

На втором этапе (2006;2007 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

Уточнялись и корректировались отдельные части опытной программы обучения, учебная программа оснащалась дидактическими материалами, готовилось к изданию учебное пособие по обучению студентов психолого-педагогического профиля аудированию.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) продолжалась работа по опытной программедальнейшее углубление и проверка гипотезыанализ, систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов. Были сформулированы выводы проведенного исследования и оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П.Гайдара», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.Добролюбова" — международных научно-практических конференциях в гг. Белово (2008), Владимире (2008), Н. Новгороде (2008), Пятигорске (2007, 2008), Санкт-Петербурге (2008), Уфе (2008) — межрегиональных научно-практических конференциях в гг. Рубцовске (2008) — межвузовских научно-практических конференциях в гг. Елабуге (2008), Н. Новгороде (2007, 2008). Результаты работы нашли свое отражение в 22 печатных публикациях, две из них размещены в сборниках, являющихся официальным изданием ВАК. Методика обучения апробирована на занятиях со студентами 1−2 курсов психолого-педагогического факультета АГПИ им. А. П. Гайдара. На основе опытного обучения было подготовлено и издано учебное пособие по обучению аудированшо и чтению «Deutsch fur Psychologen, PadagogenPsychologen, Sozialen Padagogen (Texte fur Horverstehen und Leseverstehen) = Немецкий язык для психологов, педагогов-психологов, социальных педагогов (Тексты для аудирования и чтения)».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватных целям и задачам исследования, личным участием автора в проведении опытного обучения, корректной обработкой полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение аудированию в условиях неязыкового вуза целесообразно проводить с учетом специфики: а) внутренней структуры данного вида речевой деятельностиб) будущей профессиональной деятельности студентов педагогических вузов.

2. Обучение аудированию как опосредованной форме общения в неязыковом вузе осуществляется взаимосвязанно с другими видами речевой деятельности. Цель такого обучения состоит в совершенствовании навыков и умений воспринимать, прогнозировать, запоминать, осмыслять профессионально значимую информацию на слух.

3. Обучение аудированию обеспечивается учетом характера взаимодействия и взаимосвязи психологических механизмов, существенно влияющих на процесс смыслового восприятия речи на слух. Высокий уровень сформированностн аудитивных механизмов обеспечивает: а) увеличение словарного запаса, включая терминологический аппарат по изучаемой специальностиб) быстрое узнавание лексических единиц и грамматических конструкций в текстах звуковой модальностив) увеличение объема понимаемой профессионально значимой информации.

4. Методика обучения профессионально-ориентированному аудированию включает профессионально направленные учебно-методические материалы, стратегии, систему упражнений, организованные с учетом характера взаимодействия психологических механизмов между собой, что обеспечивает преодоление психологических, лингвистических и дидактических трудностей аудирования. Все это в конечном результате приводит к повышению качества восприятия и пониманию иноязычной профессиональной информации на слух.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 212 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию из 180 наименований (из них 158 — на русском языке, 16 — на немецком языке и 6 — английском языке) и 9 приложений.

Выводы по главе II.

1. Особенности системы обучения профессионально-ориентированному аудированию определяются наличием методико-дидактического, психологического, лингвистического, лингвострановедческого и предметно-коммуникативного компонентов. Все составные части системы обучения смысловому восприятию иноязычной профессионально-ориентированной информации на слух имеют комплексно-интегрированный (синтезированный) характер.

2. Методика обучения профессионально-ориентированному аудированию определяется стратегиями, организованными на основе учета: а) целей, задач, этапов обучения аудированиюб) профессионально-ориентированного подходав) особенностей технологии работы с ауднотекстомг) объективно-субъективных факторов, влияющих на протекание процесса аудированияд) условий обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Были выделены четыре типа стратегий: 1) подготовительная- 2) формирующая- 3) развивающее-контролирующая- 4) контролирующее-творческая. Эта последовательная система стратегических действий составляет план-схему, посредством которого реализуется оптимальный процесс обучения профессиональной аудитивной компетенции.

3. В систему аудитивных упражнений входят: а) подготовительныеб) специальные и в) контролирующие. Подготовительные упражнения, формирующие механизмы восприятия — осмысления — вероятностного прогнозирования — памяти, направлены на совершенствование аудитивных механизмов в их взаимодействии. Специальные упражнения имеют профессиональную направленность и подразделяются на упражнения: а) с применением скриптаб) без применения скриптав) «творческие». Контролирующие упражнения включают в себя специальные упражнения и носят тестовый характер. Данные упражнения составлены на основе учета взаимодействия всех видов речевой деятельности.

4. Методика, основанная на совершенствовании психологических механизмов аудирования, сочетает в себе правильно выбранные стратегии обучения, комплекс адекватных аудитивных упражнений, учебно-дидактический материал, организованный в соответствии с требованиями профессионального характера. Положительные результаты опытного обучения свидетельствуют о сформированное&tradeнеобходимого уровня аудитивных умений, определенных требованиями программы в неязыковых вузах. Результаты апробации данной методики подтверждают тот факт, что развитие и совершенствование умений аудировать иноязычную речь профессиональной направленности предполагает коррекцию, развитие и совершенствование основных психологических механизмов смыслового восприятия речи на слух в их взаимодействии и взаимосвязи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящая диссертация посвящена концептуальному исследованию психологических механизмов аудирования, обоснованию и разработке технологии обучения студентов неязыковых вузов психолого-педагогическпх специальностей смысловому восприятию речи на слух на основе методики совершенствования аудитивных механизмов. Исследование подтвердило теоретическую актуальность и практическую значимость избранной темы.

Цель исследования в целом достигнута, что стало возможным благодаря решению поставленных нами во Введении задач.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проведенный анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме аудирования, и рассмотрение существующих подходов к обучению аудированию привели к выводу, что назрела необходимость в специальной методике обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов неязыковых вузов. Такой методикой, на наш взгляд, является методика обучения, основанная на совершенствовании психологических механизмов речи.

2. Аудирование определяется нами как вид речевой деятельности, имеющий сложную внутреннюю структуру, отличную от других видов речевой деятельности. Одним из компонентов внутренней структуры этого вида речевой деятельности являются психологические механизмы восприятия, вероятностного прогнозирования, памяти и осмысления. Эти механизмы позволяют осуществлять деятельность по адекватному смысловому восприятию и пониманию слуховой речевой информации и находятся между собой во взаимосвязи и взаимодействии. От уровня их сформированное&tradeво многом зависит успешность овладения значимыми аудитивными навыками и умениями, а следовательно, и аудитивной компетенцией. С методической и учебно-практической точки зрения психологические механизмы выступают как условие понимания иноязычного текста по будущей специальности. Во многом это объясняет природу типичных ошибок студентов. Работа по формированию психологических механизмов помогает преподавателю прогнозировать и предупреждать ошибки в восприятии и понимании текста, снимать трудности в освоении звукового материала, облегчить студентам понимание звуковой информации.

3. Обоснованность применения различных видов аудирования обусловливается целями и задачами обучения иностранному языку в условиях неязыкового вуза.

4. Немецкие тексты, используемые в процессе аудирования, имеют свои характерные особенности. Анализ текстовых характеристик позволяет легко преодолеть трудности понимания, выбрать оптимальные формы работы, создать психологически комфортные условия для смыслового восприятия речевого сообщения профессиональной напрвленности.

5. Выявление особенностей содержания обучения аудированию определило те умения, которые значимы для успешного функционирования процесса восприятия и понимания речи на слух. К ним относятся умения воспринимать, прогнозировать, запоминать и осмыслять поступающую на слух информацию. Они характеризуют степень владения студентом аудитивной компетенцией.

6. В структуру системы обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов психолого-педагогического профиля мы включили следующие компоненты: целевой, содержательный, опытно-практический (процессуальный), контрольно-оценочный (результативный).

Целевой компонент связан с определением блока целей и задач обучения аудированию на неязыковых факультетах педагогических вузов. Содержательный компонент предполагает отбор содержания учебного материала, выявление значимых аудитивных умений. Опытно-практический компонент реализуетсяв выборе методов, форм, средств обучения, т. е. стратегий и комплекса упражнений. Контрольно-оценочный компонент связан с периодической проверкой хода опытного обучения и его результатов.

7. Стратегии обучения аудированию, используемые с целью оптимизации процессов получения, хранения информации, извлечения ее из памяти и пользования накопленной информацией в последующей профессиональной деятельности, определяются: а) последовательностью действий с постепенной усложненностьюб) коммуникативной профессиональной потребностьюв) учетом психолингвистических трудностей аудированияг) уровнем сформированностп и степенью функционирования психологических механизмов аудированияд) набором специфичных приемов и упражнений с учетом их целесообразности, эффективности и уместности для каждого этапа обученияе) технологией трехэтапной работы с аудиотекстом, способами его презентацииж) постоянным контролем, самоконтролем и самооценкой.

8. Упражнения как основа опытной системы обучения дополняют друг друга, взаимодействуют друг с другом. Подсистема аудитивных упражнений подразделяется на: а) подготовительные (формирующие механизмы восприятия — осмысления — вероятностного прогнозирования — памяти во взаимосвязи) — б) специальные (с применением скриптабез применения скрипта- «творческие») — в) контролирующие (учебныекоммуникативные).

9. Предлагаемая методика, разработанная и построенная на материале текстов из педагогики и психологии на немецком языке эффективно используется при обучении аудированию речевых сообщений, базирующихся на языке любых дисциплин специальности, а также при обучении смысловому восприятию речи на слух на материале публицистического, официально-делового, разговорно-бытового стилей.

10. Анализ результатов проведенного исследования подтверждает гипотезу о том, что использование методики обучения профессионально-ориентированному аудированию на снове совершенствования психологических механизмов речи при обучении иностранному языку студентов психолого-педагогического профиля является средством повышения уровня аудитивно-профессиональной компетенции будущих специалистов. Качественный и количественный анализ фактов, полученных в ходе опытного обучения, показал, что предлагаемая опытная методика обучения аудированию позволила не только повысить качество восприятия и понимания речи на слух, но и существенно улучшить профессиональную готовность и способность будущего специалиста к дальнейшей деятельности в области текстовой обработки информационного материала.

Изложенные в настоящей диссертации результаты теоретического анализа, проведенное опытное обучение подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Полученные на этой основе выводы и предположения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы повышения уровня профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов в области аудирования. В результате проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. Научные поиски мы видим в дальнейшем в углублении ряда теоретических позиций в области иноязычного образования, а также в разработке и апробации новейших методик с использованием информационных технологий в условиях профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с целью подготовки высококвалифицированных специалистов любого профиля.