Метод проектов. 
Методы активного социально-психологического обучения

Общая характеристика метода проектов

Использование метода проектов в социальной психологии позволяет преподавателю научить слушателей применять совокупность самых разнообразных приемов и способов для овладения не только теоретическими, но и практическими знаниями. Метод проектов можно рассматривать как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект»^[1], его четкая направленность на результат, который можно получить при решении гой или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной профессиональной деятельности. Для того чтобы добиться такого результата, необходимо научить слушателей самостоятельно мыслить, находить (ставить) и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, а также умение устанавливать причинно-следственные связи.

Историческая справка

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, его история насчитывает более 300 лет. Еще в Средние века проектное обучение активно применяли в Римской архитектурной академии «Прогетти». Из Рима метод проектов был заимствован во Франции и был ориентирован па результат в форме продукта или какой-либо деятельности. Однако как полноценный самостоятельный метод он оформился в XIX в. для обучения сельскохозяйственных рабочих, они выполняли проект по определенной теме (например, «Как мистер Чейз стрижет овец электрическими ножницами»), в ходе которого слушатели получали не только теоретические, но и практические знания.

В 1920;е гг. в США данный метод стал основным в прагматической педагогике для организации деятельности детей. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, развиваемыми американским философом и педагогом Дж. Дыои, а также его учеником.

У. Килпатриком, который в своей статье «Метод проектов» определил это понятие как «от души выполняемый замысел». Дьюи предлагал строить школьное обучение на активной основе, выстраивая целесообразную деятельность ученика и сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. По его мнению, чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Однако в 1930;е гг. школа полностью перешла на традиционное обучение и отказалась от метода проектов. В США метод активно применялся как альтернативный в «Школе без стен» Б. Шлезингера. 11а базе таких школ в 1987 г. возникло новое направление, получившее название «продуктивное обучение». Сегодня метод проектов активно и весьма успешно развивается в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах.

В России метод проектов появился практически параллельно с разработками американских педагогов. Уже в 1905 г. под руководством русского педагога С. Т. Шацкого была создана небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. После революции метод проектов применялся в школах поличному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х гг.

• — умение самостоятельно находить необходимую информацию;
• — умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• — умение выдвигать гипотезы;
• — умение устанавливать причинно-следственные связи.
• 3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  • — навыки совместного планирования;
  • — умение взаимодействовать с партнером;
  • — навыки взаимопомощи в группе при решении общих задач;
  • — навыки взаимопонимания в общении.
• 4. Менеджерские умения:
  • — умение проектировать процесс (продукт);
  • — умение планировать деятельность, время, ресурсы;
  • — умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
• 5. Коммуникативные умения и навыки:
  • — умение вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
  • — умение отстаивать свою точку зрения;
  • — умение находить компромисс;
  • — навыки интервьюирования, устного опроса.
• 6. Презентационные умения и навыки:
  • — навыки монологической речи;
  • — умение уверенно держаться во время выступления;
  • — умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
  • — умение отвечать на незапланированные вопросы.

• [1] Проект (от лат. projectus) буквально означает «выброшенный вперед». Французскоеслово projet переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем».