Теории агрессивного поведения и психологические особенности агрессивных детей

Основными детерминантами возникновения агрессивного поведения в подростковом возрасте рассматриваются: социальные условия, медикобиологические предпосылки и индивидуально-личностные особенности субъектов.

Коснемся кратко проблемы медико-биологических предпосылок агрессивного поведения. Важнейшей причиной агрессивного поведения в детском возрасте могут быть патологии, проявляющиеся, например, в расстройствах поведения, эмоциональных нарушениях, гиперактивности и т. д. Различные патологии связаны с такими психическими расстройствами, как детский аутизм, олигофрения, шизофрения, органические психозы и ир. В большинстве случаев агрессивное поведение носит вторичный характер, так как возникает вследствие негативной реакции окружающих на личность ребенка и его проблемы. Чрезмерно агрессивное поведение может рассматриваться как отдельное поведенческое расстройство. Именно в таких случаях проявляется устойчивая склонность к противозаконным действиям, связанным с насилием.

Поскольку речь в основном идет о признаках расстройств поведения, имеющих различные формы, то целесообразно обратиться к справочным материалам МКБ-10. В данном документе определяются четыре основные формы поведенческого расстройства детского и подросткового возраста, ведущими проявлениями которых может быть агрессивность:

• — F-91.0. Расстройство поведения, ограничивающееся только семейным окружением;
• — F-91.1. Расстройство поведения на фоне плохих взаимоотношений с группой сверстников, отвержения и изоляции (несоциализированное расстройство поведения);
• — F-91.2. Расстройство поведения на фоне нормальных отношений со сверстниками, проявляющееся в различных ситуациях, — дома и вне семейного окружения (социализированное расстройство поведения);
• — F-91.3. Оппозиционно-вызывающее поведение, не согласующееся с уровнем развития и ведущее к выраженной дезадаптации.

Диагноз «поведенческое расстройство» ставится в том случае, когда имеет место повторяющееся и стойкое поведение, при котором нарушаются или основные права других людей, или важнейшие соответствующие возрасту нормы и правила. Причем тот или иной вид расстройства поведения должен наблюдаться не менее чем в течение шести месяцев. Обобщение отдельных признаков, взятых из разных (четырех) видов расстройств поведения, позволили представить общую картину поведенческого расстройства подростка.

Итак, такой ребенок/иодросток:

• — проявляет для своего возраста необычно тяжелые вспышки гнева;
• — часто обидчив, ему легко досадить; часто злобен и мстителен;
• — часто обманывает или нарушает обещания для получения выгоды или уклонения от обязательств;
• — использует оружие, которое способно причинить серьезный физический вред другим людям (например, клюшку, кирпич, разбитую бутылку, нож);
• — проявляет физическую агрессию по отношению к другим людям или животным (например, связывает жертву, наносит ей порезы, ожоги);
• — совершает преступления на виду у жертвы (в том числе выхватывания кошельков, вырывание сумок).

В отдельных ситуациях диагноз расстройства поведения ставится в случае, если отсутствуют психические заболевания (шизофрения, маниакальный эпизод, эмоциональное расстройство и др.). Однако в то же время агрессивное поведение это — сопутствующий признак любого психического расстройства. Агрессия в форме вспыльчивости и раздражительности может входить в состав таких расстройств, как тяжелая депрессия и тревога. В целом патологическое агрессивное поведение — это маркер психических и поведенческих расстройств.

Следует подчеркнуть, что в подростковом возрасте индивидуальнотипологические и психопатологические факторы всегда обусловлены кризисно-возрастной ситуацией, которая потенциально усиливает различные психопатологические проявления агрессии, свойственные подростковому возрасту. Динамика агрессивного и насильственного поведения в подростковом возрасте показывает, что, как правило, вначале заявляют о себе аффективные расстройства (депрессия, тревога, страхи) и расстройства влечения, а затем уже можно говорить о психопатическом развитии личности. При этом все специалисты обозначенные процессы связывают с аномалиями характера, с устойчивыми, нежелательными качествами личности, которые в последующей, будущей жизни нередко проявляются тотально во всех сферах жизни личности и существенно затрудняют процесс ее социальной адаптации.

Влияние социальных условий на возникновение и становление агрессивного поведения. В данном аспекте речь идет об особенностях проживания и обитания ребенка в семье, специфике школьной среды и окружающего ближайшего социума (соседства, уличных и дворовых компаний, отдельных референтных лиц), а также влиянии средств массовой коммуникации.

Первый социальный опыт человек приобретает в семье. Известно, что уже до трех лет, неосознанно, у ребенка формируется модель взаимоотношений в его будущей семье (в частности, доверительно-доброжелательная или агрессивно-насильственная). На примере взаимоотношений между членами семьи он обучается формам межличностного взаимодействия и моделям отношений, которые окончательно закрепляются у него в подростковом периоде и сохраняются в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами — вот факторы, которые предопределяют агрессивное или неагрессивное поведение ребенка в семье и вне семьи. Особо следует подчеркнуть, что в усвоении модели агрессивного поведения играет роль пример отдельных лиц или групп. Постоянное наблюдение равно пассивному участию в сценах насилия, способствующее постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли. Наблюдатель привыкает к насилию и его последствиям. Как результат, систематическое пассивное наблюдение агрессии может кардинально изменить у личности индивидуальный образ реальности. Это означает, что дети, часто наблюдающие насилие, склонны ожидать и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Где же ребенок является свидетелем насилия и жестокости (физического, морального, эмоционального и др.)? В первую очередь в семье и в том учреждении, которое он посещает.

Кроме того, зарубежные и отечественные специалисты, работающие с детьми, давно бьют тревогу по поводу того, что модели агрессии идеально усваиваются через средства массовой информации. В результате возникает замкнутый круг: ребенок постоянно смотрит сцены насилия и агрессии; у него формируется представление, что «так можно и нужно»; это происходит постепенно — верный путь к присвоению ребенком агрессивных способов поведения; приобретенная агрессивная модель поведения обусловливает затруднения ребенка в его социальной адаптации; это проявляется в нарушенном характере взаимоотношений ребенка с окружающими (сверстниками, педагогами и родителями), что сопряжено с агрессией, враждебностью и конфронтацией.

Дети усваивают и реализуют различные модели поведения в ходе взаимодействия со своими сверстниками. Агрессивных детей сверстники не любят и не очень хотят с ними дружить. Еще в 1930;е гг. А. С. Макаренко, формируя отряды по принципу «кто с кем хочет», постоянно обнаруживал наличие изолированных подростков в детских объединениях и группах. Это отражалось в том, что в воспитательной колонии всегда выявлялись дети, с которыми никто не хотел сотрудничать ни в труде, ни в отдыхе, ни в учебе (на 500 мальчиков таких детей приходилось 15—20, а на 150 девочек — тричетыре). Все они, как отмечал Макаренко, обладали крайне негативными чертами характера, проявляющимися в нечестности, драчливости, сквернословии. Как результат, с такими конфликтными, драчливыми, истеричными детьми, для которых характерны проявления агрессивности, враждебности и непредсказуемости, воспитанники категорически отказывались общаться. В последующих исследованиях (Я. Л. Коломинский, А. А. Реан и др.)^[1] прослежена четкая зависимость между агрессивностью и социальным статусом: к угрюмым, недоброжелательным, импульсивным детям сверстники относятся с неприязнью и недоверием. Они стараются их избегать, придумывают им обидные прозвища, при случае выбирают в качестве жертв для издевательств и насмешек. Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп. Учащиеся обычно объединяются вокруг веселых, живых, общительных или спокойных, доброжелательных детей. Постепенно враждебно настроенные, конфликтные школьники, не пользующиеся авторитетом, не удовлетворенные своим положением в группе сверстников, настойчиво ищут общения со сверстниками вне классной и даже вне школьной среды.

Очень важным моментом является то, что младший школьник усваивает опыт агрессивного поведения через общение с учителем. Агрессивность детей зависит от стиля взаимодействия учителя с учащимися. Конфликтность, ригидность, фрустрированность и деструктивность личности учителя рассматриваются важнейшими предпосылками возникновения детской агрессии.

Теории агрессивного поведения в зарубежной литературе. Представим краткий обзор отдельных, неоднократно реинтепретированных зарубежных психологических теорий агрессии, позволяющих расширить и углубить знания о факторах и сущности агрессивного поведения.

В первую очередь необходимо выделить теорию влечений (инстинктов), одним из основоположников которой является 3. Фрейд, утверждавший, что агрессивность — не реакция на раздражение, а постоянно присутствующий в организме подвижный импульс. Фрейд научно обосновал страсть человека к разрушению, утверждая, что наряду с либидо она является одним из двигателей развития общества. По Фрейду, люди по причине собственной наивности до сих пор считают, что человек по своей природе добр, а если и проявляет агрессию, то только потому, что так заставляют его складывающиеся социальные условия или особенности воспитания. «Вера в „доброту“ человеческой натуры является одной из самых худших иллюзий… в человеке таится особый инстинкт — агрессии и разрушения»^[2]. Фрейдовская теория рассматривает агрессивность как деструктивную силу, которая подавляется с помощью Супер-Эго, причем в процессе подавления агрессия поворачивается в сторону своего носителя и выступает у индивида в форме влечения к смерти.

Другой представитель психоанализа, А. Адлер, порвавший свои отношения с 3. Фрейдом, в том числе из-за разногласий во взглядах на агрессию, видел в ней стремление преодолеть врожденное чувство неполноценности. В соответствии с точкой зрения Адлера, агрессия — это уже не инстинкт, а частично сознательное стремление к преодолению препятствий^[3].

Существенный вклад в разработку концептуальных положений агрессии принадлежит К. Лоренцу, благодаря которому теория инстинктов получила новое звучание^[4]. Ученый выявил огромную роль инстинкта агрессии для процесса эволюции, выживания и адаптации человека. Он считал, что агрессивное поведение помогло человеку выжить и может служить оправданием за его сохранение как вида. Последователи Лоренца соглашались с ним в том, что агрессия представляет собственно внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть ли для этого подходящий внешний раздражитель или нет. В принципе Лоренц придерживался фатального взгляда на человеческое поведение. Поэтому он объяснял все беды человечества двумя причинами:

— биологически обусловленными притязаниями людей на определенную территорию и материальные ценности;

врожденной агрессивностью, не требующей для проявления какихлибо внешних факторов.

Впоследствии по некоторым позициям Лоренца исследователи пришли к обоюдному согласию (например, в том, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни). Тем не менее многие исследователи критиковали его утверждения об ограниченности представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Лоренц считал, что влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации. Такие реакции возникают спонтанно и нуждаются в разрядке. Биологическую природу агрессивности, по его мнению, подчеркивают успехи селекционеров, выводящих как агрессивные породы собак, петухов и пр., так и неагрессивные (сенбернар, ньюфаундленд).

Того же мнения придерживается и Э. Фромм, отмечая: «Механизм оборонительной агрессии „вмонтирован“ в мозг человека и животного и призван сохранять их жизненно важные интересы от угроз… Необходимо строго различать агрессию биологическую, адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни»^[5]. Опираясь на подходы Фромма, необходимо рассматривать два совершенно разных вида агрессии («оборонительную» и «злокачественную»). Оборонительная агрессия служит делу выживания человека, она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Злокачественная агрессия связана с деструктивностью и жестокостью человека и обусловлена различными психологическими и социальными факторами.

Постепенно психологи отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но также выделять социальную сторону агрессии. Так, К. Хорни категорически отвергала инстинкты и смерти, и агрессивности^[6]. С ее точки зрения, агрессивность — это невротическая защитная реакция индивида, который чувствует угрозу своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, обманутым, униженным.

Существенное место занимают возникшие как противопоставление концепциям влечений фрустрационные теории агрессивного поведения,.

в соответствии с которыми агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.

Достойный вклад в разработку фрустрационных теорий сделан Д. Доллардом^[7] посредством создания фрустрационно-агрессивной теории, согласно которой «фрустрация — агрессия» играет роль эффекта катарсиса, понимаемого как процесса освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. В результате физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенденций приводит либо к временному либо к длительному облегчению и ослабляет готовность субъекта к агрессии.

Необходимо сделать акцент на понимании сущности агрессии Л. Берковицем^[8]. Автор ввел в схему «фрустрация — агрессия» поправки, тем самым подтвердив взаимосвязь фрустрационного состояния и агрессивных проявлений:

• — фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;
• — даже при готовности к проявлению, агрессия не возникает без надлежащих условий;
• — выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним.

В связи с анализом проблемы агрессии, характерной для девиантных подростков, возникла необходимость вновь обратиться к теории социального обучения Б. Скиннера^[9]. Концепция социального научения или «теория среды» отражает диаметрально противоположный взгляд на причины агрессивного поведения человека. В соответствии с подходами Скиннера и его последователей, агрессивное поведение личности формируется только под воздействием социального и культурного окружения. Агрессия — это усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. По Скиннеру, чем чаще человек использует агрессивные действия, тем они становятся у него все успешнее. Достижение успеха при проявлении агрессии способствует повышению ее мотивации, а повторяющийся неуспех, напротив, снижает мотивацию и тормозит агрессивные проявления.

Неоценимое значение имеет специально организуемое социальное подкрепление. Скиннер выделял позитивные и негативные подкрепления, а также позитивные и негативные наказания. В принципе Скиннер боролся против использования наказания для контроля над поведением и объяснял это следующим образом: наказания дают только негативные результаты, сопряженные с отрицательными эмоциональными переживаниями (страх, тревога, совершение антисоциальных действий, ложь, потеря самоуважения и уверенности). Негативными примерами аверсивного стимула, по Скиннеру, являются ругань, нотации, морализирования; физические наказания, вплоть до жестоких; исключение из школы; ограничение в свободе и помещение в тюрьму и т. д. Такие меры всего лишь па время подавляют нежелательное поведение, которое вновь проявляется, если уменьшается вероятность наказания. Поэтому вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной. Таким образом, по мнению Скиннера, можно обучить личность социально одобряемым и приемлемым способам поведения и заставить ее отказаться от агрессивно-деструктивного поведения. Несмотря на постоянную и последовательную критику, очевидны возможности понимания роли теории Скиннера в объяснении приобретения способов агрессивного поведения личностью и группой.

Таким образом, с учетом современных условий, основополагающими причинами агрессивного поведения подростков необходимо рассматривать комплекс социальных, психологических и медико-биологических факторов. В частности, социально-психологические факторы и предпосылки связаны с переживаниями подростков жизненных неудач и несправедливостей (например, бросил отец, несправедливо поставили плохую оценку, не сдал на спортивный разряд, не дани желанную роль и пр.). Также это нередко связано с общей озлобленностью и пониженным самоуважением в окружающем социуме, с «привыканием» личности к атмосфере насилия и давления и др.

Теории агрессивного поведения в современной науке. В рамках анализа психологических теорий отклоняющегося поведения следует подчеркнуть, что в современных работах особое внимание уделяется изучению психологических характеристик агрессивных детей. Например, в работах Г. А. Бреслав^[10] предложен перемелю характерологических особенностей детей и подростков с агрессивными проявлениями:

• — такие дети воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним;
• — сверхчувствительны к негативному отношению к себе;
• — заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;
• — не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение;
• — всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении;
• — в случае намеренной агрессии не испытывают чувства вины, либо вина проявлена очень слабо;
• — склонны не брать на себя ответственность за свои поступки;
• — имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию;
• — в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;
• — имеют слабо развитый контроль над своими эмоциями;
• — слабо осознают свои эмоции, кроме гнева;
• — боятся непредсказуемости в поведении родителей;
• — имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабую оперативную память, неустойчивое запоминание;
• — не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают па проблемной ситуации);
• — положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Необходимо уделить внимание работам И. А. Фурманова^[11], содержащим материалы изучения психологических особенностей личности агрессивного ребенка, а также авторские подходы к разработке классификаций детей и подростков с агрессивным поведением.

Первый вариант классификации агрессивных детей (автор И. А. Фурманов) основан на признаках проявлений определенной агрессии; всего выделено четыре группы таких детей.

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявляют садистские тенденции.

Эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится.

Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи.

Поскольку они обладают сензитивиым складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых (реальных или мнимых) умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и (или) не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих.

Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой — феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера — эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на массивный — умолкают и разрывают контакт.

Второй вариант классификации агрессивных детей, по Фурманову, основывается на движущих силах и мотивации агрессии. Данная классификация включает следующие группы.

• 1. Дети, для которых характерен импульсивно-демонстративный тип личности. Главная цель ребенка — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание любыми способами.
• 2. Дети у у которых доминирует нормативно-инструментальный тип личности. В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели — получения нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров.
• 3. Детиу для которых свойственен целенаправленно-враждебный тип личности. Сюда относятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Они используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет грубое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием.

Выявленные психологические особенности первой и второй групп характерны в том числе и для благополучных детей. Что касается третьей группы, то к ней относятся в основном дети, склонные к противоправному поведению.

Автор сделал вывод, что дети первой группы, использующие агрессию как инструмент (средство достижения цели), имеют более высокий интеллект и определенные организаторские способности (умение наладить игру, распределить роли и пр.), у них среди сверстников достаточно высокий статус. Дети третьей группы, обладающие выраженной враждебной деструктивностью, обычно отличаются невысоким интеллектом или страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются.

Однако всех агрессивных детей и подростков объединяет одно общее свойство — неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях ребенок видит только их отношение к себе — другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое «волчье» мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира. С точки зрения Фурманова, степень восприятия враждебности ребенка может быть различной, однако ее психологическая природа остается той же: внутренняя изоляция; приписывание враждебных намерений окружающим; невозможность видеть мир другого человека.

Классификация трудных подростков Л. М. Семенюка'. Основанием данной классификации заявлен определенный тип поведения личности, с учетом агрессивных проявлений.

• 1. В первую группу автор включает подростков, которых характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.
• 2. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
• 3. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.
• 4. В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.^[12]

Таким образом, изучение психологических особенностей агрессивных детей и подростков показывает, что явно прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность агрессивного поведения и отклоняющегося поведения. Агрессивные поведенческие проявления служат базой для возникновения тяжелых и сложных форм и видов отклонений в поведении. Характерологические особенности агрессивных подростков во многом соотносятся с психологическими характеристиками несовершеннолетних, склонных к противоправному поведению. Для подростков, находящихся в конфликте с законом, в первую очередь характерны различные проявления агрессивного поведения.

• [1] См., например: Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система межличностных отношений. Минск, 1984; Реан А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение. СПб.; М., 2004.
• [2] См.: Фрейд 3.

  Введение

  в психоанализ. М., 1989.

• [3] См.: Адлер А. Понять природу человека. М., 2011.
• [4] См.: Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло». М., 1994.
• [5] Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. С. 162—163.
• [6] См.: Хорни К. Невроз и рост личности. М., 2008.
• [7] См. об этом: Сахакиап У. С. Техники консультирования и психотерапии: тексты. М, 2000.
• [8] См.: Берковии, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М., 2002.
• [9] См.: Хъелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение.
• [10] См.: Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности.
• [11] См.: Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция; Его же. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2010.
• [12] См.: Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подросткови условия его коррекции. М.; Воронеж, 1996.