Основные принципы развития моторных способностей детей с умственной отсталостью

В структуре занятий по ЛФК большое внимание уделяется развитию моторики и психомоторики умственно отсталых детей [8].

1. Психомоторика

Психомоторика представляет собой взаимодействие восприятия, переживания, действия (как психического фактора) и движения (как моторного фактора).

На уроках по развитию психомоторики учитель помогает познать ребенку окружающий мир через движения.

• 1.1. Слуховое восприятие:
  • • реагировать на звуки (указать на источник звука взглядом, жестом, повернуться к нему);
  • • воспринимать звуковые сигналы, классифицировать их;
  • • воспринимать вербальные сигналы (игра: дети свободно бегают, ходят по залу; по команде учителя «вода» все должны запрыгнуть на возвышенное место (скамейку, гимнастическую лестницу); «земля» — быстро сесть на пол; «огонь» — быстро собраться возле учителя);
  • • ориентироваться в пространстве с помощью слухового восприятия.
• 1.2. Зрительное восприятие:
  • • находить предмет глазами;
  • • фиксировать взгляд на предмете;
  • • прослеживать перемещающийся предмет глазами;
  • • классифицировать видимые раздражители (по цвету, форме и т. д.);
  • • правильно воспринимать местонахождение предмета, человека в пространстве (позиция над, под, перед, позади);
  • • реагировать на знаки, жесты, позы (вариант групповой игры: учащиеся свободно перемещаются по залу, учитель, не привлекая внимания голосом, встает в определенную позицию, например поднимает одну руку, учащиеся, заметив это, должны также занять соответствующее исходное положение).
• 1.3. Тактильные ощущения:
  • • ощупывать себя, учителя (человеческие прикосновения);
  • • ощупывать предметы различной формы, температуры, сделанные из различных материалов;
  • • узнавать предметы, осязая их (одному из учащихся завязывают глаза; рядом с ним лежит различный спортивный материал; к нему подходит другой ученик. Первый с завязанными глазами на ощупь должен догадаться, кто это, и выбрать для него по его просьбе из набора спортивного инвентаря определенный предмет);
  • • передвигаться с завязанными глазами.
• 1.4. Кинестезические ощущения

Это ощущение своего тела в пространстве, ощущение изменения положения отдельных частей тела в пространстве во время движения, поэтому надо:

• • совершать наклоны, круговые движения туловищем и различными частями тела;
• • выполнять упражнения на равновесие, на установление равновесия после вращения тела;
• • выполнять различные упражнения с закрытыми глазами (поднять левую руку, обе руки положить на живот, правой рукой взять левую ступню);
• • ощущать на себе, на своем теле и около тела различные материалы, сохраняя при этом равновесие (предыдущее упражнение выполнять с мячом в руках);

Эти упражнения способствуют формированию понятий «наверху», «внизу», «впереди», «сзади».

Дети с тяжелейшими нарушениями пассивно участвуют в двигательных упражнениях, комментируемых учителем.

2. Моторика

Это совокупность произвольно управляемых двигательных процессов — движения.

Значение движений в жизни человека трудно переоценить. Дыхание, глотание, ходьба, жесты, мимика, артикуляция и многие другие обеспечивают как жизнедеятельность самого человека, так и общение его с другими людьми.

Все моторные действия управляются психическими процессами, т. е. психика и моторика взаимосвязаны.

2.1. Сепсомоторика

Это развитие движений через ощущения. Сенсомоторные движения улучшаются посредством частого повторения упражнения, имитации, воспроизведения: подвижные игры для многообразного чувственного восприятия через зрительный, слуховой анализаторы, через осязательные ощущения, через мышечные ощущения.

2.2. Координация

Это способность целесообразно соединять различные физические действия (ходьба), преобразовывать выработанные движения в соответствии с ситуацией или заданием (ходьба по лестнице), переключаться с одних на другие (обычная ходьба и ходьба на лыжах).

На уроках ЛФК ставится цель — развивать координационные способности применительно к требованиям жизни (чтобы ребенок мог ориентироваться в пространстве, обслуживать себя, правильно ходить, бегать и т. д.).

Чем больше новых движений будет осваивать ребенок с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, тем лучше будут развиваться его координационные способности.

Необходимо:

• • играть в подвижные игры;
• • играть в спортивные игры;
• • заниматься лыжной подготовкой;
• • заниматься велосипедной подготовкой;
• • выполнять упражнения на развитие равновесия.

Л. П. Уфимцевой, Л. М. Сафоновой, Е. Б. Полежаевой разработана специальная программа, направленная на формирование и коррекцию психомоторных умений и навыков у детей и подростков с тяжелой умственной отсталостью [59].

Задачи программы:

• 1) развитие мелкой моторики (тонких движений кистей и пальцев рук, зрительно-двигательной координации);
• 2) развитие крупной моторики (статистической и динамической координации движений, силы и выносливости основных мышечных групп);
• 3) формирование и совершенствование двигательных умений и навыков профессионально-прикладного характера.

Принципы построения программы:

• • доступность;
• • систематичность и последовательность;
• • индивидуальный и дифференцированный подход;
• • практическая направленность.