Предмет и методы детской психологии, закономерности детского развития

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ДОШКОЛЬНИКА

В результате освоения данной главы студент должен: знать

• • предмет, задачи и методы психологии дошкольника;
• • общее содержание развития в детстве; уметь
• • применять методы психологии в изучении различных сторон жизни дошкольника;
• • соотносить задачи изучения психологии дошкольника с современной ситуацией развития ребенка;

владеть

• • научными методами изучения психологии дошкольника;
• • практическими приемами реализации задач изучения дошкольного возраста.

Психология детства в наши дни сталкивается с явными изменениями онтогенеза психического развития, которые обусловлены принципиальными трансформациями условий и факторов психического развития ребенка, появлением новых институтов социализации и даже определенными изменениями в психофизиологических показателях созревания детей, которые не могут не влиять на психическое развитие и становление личности. По общему признанию многих разиоотраслевых специалистов (психологов, педагогов, педиатров, физиологов), дети становятся другими, картина детства с точки зрения нормативов и универсальных показателей неудержимо меняется, причем меняется разнонаправленно. Одни параметры развития устаревают, и большинство современных детей опережает их, а по другим направлениям развития дети массово демонстрируют отставание, которое воспринимается уже нормативно (например, отставание в развитии речи). Но еще более важными являются трансформации самих направлений, векторов формирования сознания и личности, когда появляются новые движущие силы психического развития, меняется роль ведущих (ранее) типов деятельности или на смену им приходят другие.

Интерес к психологии дошкольника и выделение ее в самостоятельную область знаний обусловлены рядом причин. Эти причины можно разбить на две большие группы. Первая связана с традиционным содержанием психического развития ребенка и высокой ответственностью социального окружения за этот процесс, поскольку именно в первые годы жизни закладываются основы личности, а различного рода отставания и отклонения в развитии могут нанести серьезный ущерб всему онтогенезу психики.

Интенсивность психического развития. В дошкольном возрасте наряду с процессами созревания происходит активное формирование всей психической сферы — серьезный скачок происходит в развитии всех психических функций и сознания. Масштабность изменений можно проиллюстрировать, скажем, динамикой развития мышления, три основных этапа которого ребенок проходит в дошкольном возрасте: от нагляднодейственного к наглядно-образному и словесно-логическому. Аналогичную скорость мы наблюдаем в развитии внимания: переход от непроизвольного к произвольному и зачаткам послепроизвольного внимания, параллельно с которым стремительно меняется и структура речи. Память развивается настолько интенсивно, что Л. С. Выготский поместил ее на вершину иерархии психических функций в дошкольном возрасте (у ребенка появляются произвольные формы памяти, словесная память, усложняется структура всех видов памяти, она подчиняется мышлению и речи)^[1]. Значимость изучения возрастного периода развития, в котором фактически выстраивается вся базовая структура когнитивных процессов, трудно переоценить.

Формирование основ личности. Согласно всем психологическим концепциям и периодизациям психического развития именно дошкольный период детства связан с формированием базовых структур личности — основных представлений о себе, структуры идентичности, системы отношений с ближайшим и далеким окружением. Недаром в традиционных культурах говорили: «Отдай мне дитя до семи лет, а дальше — делай, что хочешь». Многие философские и религиозные системы подчеркивают важность этого периода как уникальной возможности заложить основы личности, ее социоморальные и ценностные ориентиры, направить развитие черт характера. Для 3. Фрейда фаллический период развития (от трех до 6—7 лет) — возраст принципиального формирования структуры личности, в котором задействованы уже все три компонента: ид, эго и супер-эго. А. Н. Леонтьев характеризует дошкольное детство как период фактического складывания личности ребенка. Д. Б. Эльконин показал преимущественное развитие мотивационно-личностной сферы в дошкольном периоде детства. Большинство авторов говорит о характерологическом дебюте в возрасте 5—7 лет и об интенсивном присвоении личностью моральных установок и ценностей.

Начало социализации. Психика дошкольника особенно сензитивна к усвоению социальных норм и правил, ребенок расширяет круг своего общения (добавляются сверстники и взрослые — не члены семьи, социальные взрослые). Происходит включение в общество и познание законов, по которым оно функционирует, формируются фундаментальные основы картины мира.

Начало целенаправленного обучения. В дошкольном возрасте начинается первоначальное целенаправленное, осознанное обучение и научение. Влияние обучающего воздействия окружающей среды на ребенка 4—7 лет чрезвычайно высоко. Психогенетические близнецовые исследования показывают, что именно до семи лет психика максимально изменчива и чувствительна к внешнему воздействию. В дальнейшем возрастает влияние генетических факторов, и возможности обучения подчиняются логике наследственных ограничений.

Своевременная корректировка психического развития. Исторические наблюдения показывают, что отсутствие воспитания и обучения в период до 5—6 лет, исключенность ребенка из общества (дети-маугли, тяжелые формы депривации) ведут к необратимым изменениям в траектории психического развития. Закрываются возможности развития речи, высших форм мышления, социализации и формирования человеческого сознания. С другой стороны, именно в этом возрасте компенсаторные возможности психики колоссальны, и вовремя предпринятая коррекционная, терапевтическая работа с детьми с различными отклонениями в развитии психики позволяет преодолеть многие трудности. Так, коррекционная работа с дизлексией в 6—7 лет позволяет сформировать полноценные навыки чтения более чем у 80% детей, тогда как коррекция в 9—10 лет обеспечивает результат менее чем в 50% случаев, а эффективность работы с дизлексией в 12—13 лет — менее 15%. Важно отметить также, что симптомы психопатологии, которые можно будет окончательно дифференцировать не раньше подросткового возраста, при корректной диагностике позволяют адаптировать стиль воспитания и стиль общения с ребенком в соответствии с особенностями его развития и индивидуальными нуждами уже в дошкольном возрасте. Это дает возможность сформировать более адаптивный вектор развития ребенка.

Вторая группа причин — современные факторы, обусловливающие необходимость целенаправленного, тщательного изучения психического развития дошкольника, связаны с динамикой современной картины детства и глобальных трансформаций общества.

Изменения в стадиях онтогенеза. Современное детство постепенно отклоняется от традиционных периодизаций психического развития, но отклонения происходят как в сторону ускорения (акселерации) развития, так и в сторону замедления. Например, очевидно обнаруживается большая зрелость доношенных новорожденных, что обеспечивает более ранний и мощный старт в развитии. Такие показатели, как зрительное и слуховое сосредоточение, младенцы демонстрируют существенно раньше традиционных нормативов. С другой стороны, психологическая зрелость дошкольников к семи годам по многим показателям (например, произвольность поведения) вызывает вопросы. Изучение психологии дошкольника нуждается в уточнении и конкретизации нормативных показателей развития для современных детей и анализе направления и значения обнаруживаемых сдвигов.

Изменения требований общества. Мы наблюдаем изменение требований, которые общество предъявляет к развитию дошкольников. Ориентиром для родителей все чаще становится не средняя норма и умеренные показатели, а высокая норма и завышенные ожидания. Если в середине XX в., когда собственно и создавались основные периодизации психического развития, при поступлении в школу в семь лет дети не умели читать совсем, то сейчас требования к навыкам чтения негласно предъявляются детям, еще не посещающим школу, а при поступлении в школу в шесть лет большинство детей владеют базовыми навыками грамоты. Ожидания общества обеспечивают расширение направлений развития ребенка, но также могут вести и к его невротизации или астенизации. Исследование возможностей детской психики в свете меняющихся ориентиров развития современного общества — принципиальная задача психологии дошкольника.

Изменение роли институтов социализации. Традиционные институты социализации меняют свою структуру: становятся общепринятыми новые формы семьи (нуклеарпая, неполная, приемная), расширяется многоуровневая система образования, появляются новые институты социализации. Сегодня дошкольник — эго не малыш, изолированный в замкнутой системе семьи, а активный ребенок, с которым общество считается на самых разных уровнях (экономическом, информационном, социальном, юридическом и др.). Влияние новых институтов социализации, таких как средства массовой информации (информационная социализация), система экономики (потребительская социализация) и др., нуждается в глубоком изучении, так как степень включенности дошкольников в новые системы отношений растет. Влияние традиционных институтов социализации также меняется. Обедненные контакты со взрослыми, модифицированные разнообразными технологическими средствами (телевидение, мобильные телефоны), меняют характер эмоционального и коммуникативного развития, одновременно способствуя формированию созависимых отношений. Уже не первое поколение растет «в зоне доступа», что ограничивает способность принимать самостоятельные решения, осуществлять альтернативный выбор и действовать независимо.

С другой стороны, постиндустриальное общество формирует новые условия социализации, разрушая межгосударственные границы, расширяя пространство развития, открывая альтернативные варианты взросления и присвоения идентичности. И вот уже родители воспитывают своих детей по «японской» или «немецкой» модели, или с детства готовят ребенка к жизни в другом обществе.

Помимо этого, непрерывное и масштабное воздействие средств массовой информации (СМИ) и средств массовой коммуникации (СМК) уже приводит к тому, что у детей меняются сенсорные и эмоциональные пороги чувствительности — они воспринимают только высокий темп подачи информации, которая должна быть чрезвычайно насыщена стимулами разных модальностей. СМИ и СМК становятся потенциальным стрессором и источником аддикций.

Первоначальная ступень образования. Принципиальным вызовом современности становится меняющаяся на всех уровнях система образования. Детство не может не меняться в ситуации, когда всеобщим становится раннее и сверхраннее развитие. В соответствии с новыми стандартами образования дошкольный возраст утвержден как первоначальная, но полноценная ступень обучения. Разнообразие образовательных моделей расширяет пространство социализации и индивидуализации дошкольников.

Психологизация всех видов деятельности в области развития дошкольника. Психология достигла такого уровня, когда психологические знания повышают эффективность работы с детьми фактически всех видов специалистов. Общество предъявляет высокие требования к уровню психологической подготовленности педагогов и, соответственно, к способности психологии вооружать любого специалиста «работающими», хорошо алгоритмизированными технологиями применения психологических знаний. Кроме того, педагог призван готовить ребенка к жизни в обществе, а наиболее надежным фактором такой подготовки на данный момент является психологизация образования, позволяющая реализовать индивидуальный потенциал личности и сформировать гибкие модели поведения.

Изменение ведущего типа деятельности. Трансформации сюжетноролевой игры связаны с рядом объективных причин. Мир взрослых высокотехнологичен и не понятен — в него почти невозможно играть. На смену игре приходят разнообразные варианты моделирования. Культура игры и игровая культура в современном мире теряют свои позиции. Очевидная тенденция индивидуализации российского общества находит свое отражение в разобщенности детей, отсутствии «дворовых ватаг» и шумных компаний. Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства. Рынок игрушек перенасыщен, но большинство из них ориентированы на индивидуальное пользование, гораздо реже выпускаются игрушки, направленные на развитие способностей к совместным действиям. Передача традиций игр от старших детей — младшим, от взрослых — детям утрачивается. В городской однодетной семье у ребенка, не посещающего детский сад, возможности приобщиться к игровым ценностям, правилам и традициям крайне ограничены. Необходимо изучать влияние игры и совместно с детьми открывать те формы игрового моделирования продуктивных видов деятельности, которые готовят ребенка к жизни в современном обществе.

• [1] См.: Выготский Л. С. Собр. соч. в б т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.