Изучение типологии педагогического регулирования взаимодействия детей

6.1. Тетрадь наблюдений за характером педагогического участия взрослого в общении детей и детской совместной деятельности (указания к заполнению)

Студентки 4 курса ЯГПУ дошк. отделения Ф. И. О.

место работы, должность, стаж, возраст детей (если работаете с детьми).

Выводы по результатам наблюдений.

• 1. Как, по вашему мнению, развиты у детей умения общаться и действовать вместе?
• 2. Какие виды деятельности (или общение) наиболее интересны детям?
• 3. Как, по-вашему, помогают контакты с ровесниками развитию ребенка (на основании наблюдений)?
• 4. Зависит ли и как характер взаимодействия детей от видов деятельности, возраста?
• 5. Что получается у педагога (или у вас) в работе с детской группой?

• 6. Что не получается (или трудно получается) в работе с детским сообществом?
• 7. Какие новые навыки появились у педагога (у вас) за период наблюдения?

Запись результатов наблюдений проводится не менее одного раза в неделю.

Пронаблюдать все основные виды детской социальной активности (общение, игра, изо, труд, конструирование — со сверстниками).

6.2. Опросник по выявлению самооценки студентами уровня развития педагогической креативности (творчества).

Спасибо за ответы!

6.3. Карта по изучению типов педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста Предназначена для заполнения педагогами дошкольного образования.

Инструкция: Выберите преобладающий тип регулирования той или иной формы взаимодействия детей и поставьте напротив знак «+ «в соответствующей графе.

6.4. Карта экспертных оценок выраженности профессионально значимых качеств (ПВК), позволяющих педагогу эффективно регулировать взаимодействие детей в группе сверстников

Ф. И. О. студента:_.

Инструкция для эксперта: Просим вас оценить по пятибалльной системе степень выраженности у студента следующих профессионально значимых качеств личности, подчеркнув соответствующий балл.

• 1. Знания о ребенке и детской группе 4 3 2 1
• 2. Педагогическая мотивация 4 3 2 1
• 3. Коммуникативность 4 3 2 1
• 4. Эмпатия 4 3 2 1
• 5. Педагогический такт 4 3 2 1
• 6. Рефлексия 4 3 2 1
• 7. Креативность (творчество) 4 3 2 1
• 8. Организаторские черты 4 3 2 1

Спасибо за ответы!

Примечание

Значения баллов

«5» — студент обладает глубокими знаниями о ребенке и детском сообществе и может использовать их в процессе работы с детьми; педагогическая мотивация, связанная с работой с ребенком в условиях его взаимодействия с другими детьми, выражена отчетливо; студент владеет достаточным уровнем соответствующих педагогических умений для легкой адаптации в работе в дошкольном учреждении; свойства личности выражены ярко и проявляются устойчиво.

«4» — профессиональные знания о ребенке и детской группе высокие, но студент не всегда может их применить в процессе взаимодействия с детьми; педагогическая мотивация проявляется устойчиво; соответствующие профессиональные умения развиты достаточно, но в условиях работы с ребенком студент не всегда может ими воспользоваться; соответствующие свойства личности не всегда актуализируются в условиях работы с ребенком, хотя развиты хорошо.

«3» — знания о ребенке и детском обществе не систематичны; педагогическая мотивация неустойчива; соответствующие профессиональные умения недостаточны для быстрой адаптации выпускника в дошкольном учреждении; соответствующие свойства личности в работе с ребенком проявляются слабо.

«2» — знания о ребенке и группе детей поверхностны; педагогическая мотивация, профессионально значимые умения и свойства личности выражены слабо.

«1» — знания отсутствуют, педагогическая мотивация, профессионально значимые умения и свойства личности не выражены.

6.5. Сводная карта экспертных оценок выраженности профессионально значимых для эффективного педагогического регулирования взаимодействия детей качеств личности у студента_

Спасибо за ответы!

6.6. Карта оценки и самооценки стиля педагогического регулирования взаимодействия детей Ф. И. О._.

Инструкция: Просим вас высказать мнение об индивидуальном стиле педагогической работы с детской группой, поставив в соответствующей графе знак «+».

Примечание. В таблице наряду с тремя известными стилями педагогической деятельности (демократическим, авторитарным, либеральным) предложены варианты стилей педагогического регулирования взрослым взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности. Их основные характеристики: гармоничный — гибкое использование педагогом разнообразных воздействий, предоставление необходимой самостоятельности детям, привлечение детей к обсуждению хода и результатов взаимодействия, умение включиться во взаимодействие детей на правах партнера («стиль мудреца»); организаторский — руководство всеми контактами детей, самостоятельное планирование совместной детской деятельности, вмешательство в детские объединения, вызванное излишним стремлением к упорядочению детской жизни, ориентацией в основном на педагогические задачи («стиль лидера»); контролирующий — в отличие от предыдущего педагог часто предлагает детям самостоятельно что-либо сделать вместе, но наблюдает за каждым шагом детей, боясь детских ошибок («стиль опекуна»); деспотичный — ориентация исключительно на собственные интересы, в том числе интересы профессиональной значительности, эмоциональная неустойчивость в общении с детьми, подавление инициативы детей, безукоснительное выполнение собственных требований — все это может быть при наличии «технологической» грамотности («стиль царедворца»); либерально-творческий — педагог фактически не предоставляет детям самостоятельности, увлеченно принимая участие во всех детских делах (играх, рисовании, дежурстве, вмешивается в общение детей), фантазируя и экспериментируя, ориентируясь на занимательность и не заботясь о целостности развития каждого ребенка («стиль фантазера»); либерально-попустительский — педагог не осознает ответственности за ребенка, стремится предоставлять детям максимум свободы, работая с детьми по формуле «сами разберутся и научатся», а иногда не умея предложить детям чтолибо интересное («стиль чужака»).