Результат исследования и обсуждение

Эколого-просветительские мероприятия в процессе обучения

Умение чувствовать красоту природы и желание ее защищать — важные качества современного экологически грамотного человека. К сожалению, нынешняя школа обходит эти важные вопросы чаще всего стороной. Школьные курсы биологии, географии практически не знакомят учащихся с эстетической ценностью природы и способами ее защиты [5, с. 12].

Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов признается необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до географии и этики. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования [74].

Это связано с тем, что экологические проблемы становятся настолько серьезными, что на постоянное формирование нового экологического сознания в процессе стихийного развития просто не остается времени: необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования.

И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача знаний, умений и навыков — это задача специалистов: преподавателей экологии, а в школе — учителей биологии и, отчасти, географии, но вот формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности — это задача всех педагогов [27, с. 53].

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса и самодеятельности. При определении содержания внеклассной работы учитель исходит из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; связь с программным материалом по предмету; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностям их умственного развития и интересов.

Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Внеклассная работа дополняет урок, так как ее содержание может быть развернуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими системами. Рассмотрение экологических проблем в иной, по сравнению со школьной программой, логике определяет их взаимные связи [59, с. 111].

Цели воспитания широкого экологического кругозора учащихся, формирования ответственного отношения не только к людям, труду, но и к природе реализуются при условии взаимосвязи обучения с различными типами и видами внеклассной деятельности: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы. В экологическом образовании наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду.

Во время педпрактики 4 и 5 курсов мы, студенты, проводили индивидуальные занятия с учащимися по подготовке к городским и районным конкурсам и олимпиадам экологической и биологической тематики. Например: конкурс кормушек, посвященный Дню птиц, олимпиада по природоведению, проводимые Детским домом творчества г. Новочебоксарск.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по биологии. Успех работы кружка зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или города.

В г. Новочебоксарск во многих школах функционируют биологические и экологические кружки, в которых заинтересованные учащиеся могут углубить свои знания и умения. Так, в СОШ № 17 г. Новочебоксарск под руководством учителя биологии И. В. Матвеевой организована работа двух кружков: биологического и экологического.

В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических кампаний типа конференций и знаменательных дней (например, День окружающей среды), ролевых игр на экологические темы.

Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. И наоборот, известные им нормы и отношения сопоставляют с реальной экологической ситуацией, убеждаясь в их целесообразности и необходимости.

Во внеклассной работе учитель имеет большие возможности для организации дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые выполняют интегрирующую роль в обучении.

По мнению А. Н. Захлебного, организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что, помимо обучения, она должна способствовать отдыху учащихся от напряженной работы в классе. Ее следует проводить на возду-хе, в близлежащем лесу, на лугу, речке, в парке, на базе находящихся поблизости научно-исследовательских и иных учреждений. [72; 74].

Изучение особенностей формирования у школьников экологической культуры во внеурочное время показывает, что данная работа в основном, проводится с учениками, которые уже интересуются или биологией, или экологией. Данная работа направлена на углубление экологических знаний, развития у данных школьников активной жизненной позиции по отношению к проблемам окружающей среды. Для этого наиболее часто используются следующие методы:

• · Организация самостоятельной работы со специальной литературой.
• · Участие школьников в различных конкурсах экологического содержания.
• · Экскурсии в природу и различные музеи.
• · Индивидуальные задания по исследованию проблем окружающей среды [43, с. 169].

Для проведения исследования нами были составлены планы уроков по темам — одни включали в себя информацию экологического содержания (для 7 В класса), в содержании других не включались экологические понятия (для 7Б).

Время проведения исследования: ноябрь — декабрь 2012 г.

Место проведения: МБОУ «СОШ № 17 г. Новочебоксарск».

На первом, констатирующем, этапе эксперимента была проведена диагностика экологической грамотности учащихся и степени заинтересованности природоохранной (Приложение 1). Результаты данной диагностики были обработаны (Таблица 3, 4, Рис. 2, 3).

Таблица 3.

Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?».

Рис. 1 Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?»

Таблица 4.

Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Причины сокращения численности видов животных».

Рис. 2 Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Причины сокращения численности видов животных»

На диаграммах изображено 2 параллели классов СОШ г. Новочебоксарск, в которых нами было проведено исследование.

Как видно из диаграммы, в экспериментальном 7 В классе на первый вопрос анкеты 34,8% учащихся правильно ответили на вопрос, большинство же, 65,2% учащихся, дали ошибочные ответы. На второй вопрос правильный ответ «браконьерство» дали 42,6% учащихся, ответ «уничтожение мест обитаний видов» дали 27,8% учащихся. 29,6% учащихся дали неправильные ответы.

В контрольном 7Б классе на первый вопрос правильный ответ дали 30% учащихся, 73% учащихся ответили не правильно. На второй вопрос 40% класса дали правильный ответ «браконьерство», ответ «уничтожение мест обитаний видов» дали 30% учащихся. 30% учащихся дали неправильные ответы.

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать выводы:

• · Уровень экологической грамотности учащихся 7Б и 7 В классов — низкий, лишь около 1/3 учащихся в обоих классах смогли дать правильный ответ на вопрос из области экологических знаний.
• · Уровень же заинтересованности в природоохране достаточно высок, в обоих классах около 70% учащихся дали правильный ответ на вопрос, определяющий степень заинтересованности.

На втором, формирующем этапе педагогического эксперимента нами во время педагогической практики IV курса в уроки биологии в 7 В классе «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» в планы уроков вводились дополнительные материалы, направленные на повышение уровня экологической воспитанности и грамотности (Таблица 8).

После экспериментальных уроков проведено дополнительное исследование экологической грамотности учащихся и степени заинтересованности природоохранной (Таблица 5, 6, Рис. 3, 4).

Таблица 5.

Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?» после эксперимента.

Рис. 3. Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?» после эксперимента

Таблица 6.

Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Причины сокращения численности видов животных» после эксперимента.

Рис. 4 Результаты исследования в 7Б и 7 В классах «СОШ № 17 г. Новочебоксарск» на вопрос анкеты «Причины сокращения численности видов животных» после эксперимента

На диаграммах видим, что в экспериментальном 7 В классе, по-сравнению с контрольным 7Б классом, после проведения эксперимента количество правильных ответов на первый вопрос анкеты увеличилось на 40,9%. На второй вопрос в экспериментальном классе правильный ответ «браконьерство», по-сравнению с контрольным классом, дали на 6,6% учеников больше, ответ «уничтожение мест обитаний видов» дали на 5% больше.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

• · В программы школьного курса биологии изначально заложен экологический материал, направленный на формирование у школьников ответственного отношения к природе и повышение экологической грамотности.
• · Возможности школьного курса расширяются работой учителя по введению в урок вариативного материала, чаще всего, краеведческого и материала о региональных экологических проблемах.
• · Введение в урок дополнительного вариативного (экологического) материала способствует изменению установки в отношении природы, что ведет к изменению экологической культуры учеников. Как показали экспериментальные данные, изменение уровня экологической грамотности наблюдается у 52% учащихся.