Экспериментальное исследование структуры академических и профессиональных способностей студентов конкретной специальности

Современные проблемы психологии способностей смыкаются не только с фундаментальными проблемами психологии человека, но и глобальными проблемами науки, такими как биосфера, ноосфера и психосфера [4; 5; 10]. «Появление и развитие жизни и мысли не только случайно, но и структурно связано с контурами и судьбами земной массы» [10, с. 105]. «Благодаря мутациям „супермозг“ человека создал общество и продолжает быть основным органом прогресса: человек сразу же выделился из животных в силу превосходства своего мозга» [11, с. 274].

От успехов психологии способностей зависит качество психодиагностики и развития познавательных, академических и профессиональных способностей учащихся, а, следовательно, эффективность и результативность среднего и высшего профессионального образования в России.

Анализ различных подходов к изучению и психодиагностике академических и профессиональных способностей показал, что эта проблема недостаточно разработана в современной психологии. Исследования, посвященные изучению академических и профессиональных способностей [2; 3; 10; 12] разнообразны и временами противоречивы, что привело к отсутствию надежных и валидных методов психодиагностики академических и профессиональных способностей.

Рассмотрение существующих отечественных и западных исследований в этой области и опыт их практического применения подтверждает необходимость комплексного когнитивно-деятельностного изучения и решения данной задачи.

Теоретическая и методологическая инновационность данного исследования в большей степени обусловлена новым подходом к пониманию познавательных, психомоторных и академических способностей и их формированию. «Под познавательными способностями человека можно понимать ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать функцию отражения, познания и преобразования объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством процессов ощущения, восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, воображения и речи, которые обеспечивают высоко-эффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность» [7, с. 20 21].

В научном исследовании широко использовались комплексные методы, методики и подходы, разработанные в проблемной научно-исследовательской лаборатории СГУ «Психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи», в научной лаборатории за 15 лет протестированы более 11-ти тысяч школьников, студентов и аспирантов на предмет развития у них потенциальных, познавательных, психомоторных, учебных, спортивных, академических и профессиональных способностей.

В исследовании приняли участие студенты 4-го курса специальности «Безопасность жизнедеятельности» факультета физической культуры Ставропольского государственного университета, которые тестировались по 15-ти показателям, отражающих пять основных познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), по 6-ти психомоторным показателям и по 5-ти нейродинамическим. Для определения уровня познавательных способностей использовался стандартизированный комплекс экспресс-методик, разработанный в Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи [7]. При тестировании психомоторных способностей использовались экспресс-методики диагностики психомоторных способностей человека [6], при этом исследовались такие показатели, как двигательную память усилия (ДПУ), времени (ДПВ) и пространства (ДПП) и различительная чувствительность времени (РЧВ), пространства (РЧП) и усилия (РЧУ). Кроме этого, исследовались психофизиологический показатель волевого усилия, который непосредственно влияют на продуктивность познавательной деятельности человека. Также с помощью модифицированного психомоторного теста Е. П. Ильина [6] были выявлены нейродинамические показатели: сила нервной системы, подвижность нервной системы, быстрота психомоторной врабатываемости, волевое финишное усилие и суммарная психомоторная работоспособность которая говорит о работоспособности нервной системы. Все показатели оценивались по девятибалльной оценочной шкале.

Анализ экспериментальных данных подтвердил нашу когнитивно-деятельностную концепцию о структуре познавательных способностей, которая состоит минимум из когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных составляющих [7].

У студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» неравномерно развиты отдельные компоненты способностей: когнитивно-моторные способности развиты лучше (5,8 балла из 9-ти), чем когнитивно-интеллектуальные (средний балл 5,1). Исследование подтвердило гипотезу о неравномерности развития отдельных компонентов познавательных и психомоторных способностей у представителей разных профессий. Студентов данной специальности характеризует в первую очередь относительно высокий уровень психомоторной памяти (7,5 балла), подвижность нервных процессов и быстрота врабатываемости в скоростную деятельность (6,8 и 7,3 балла соответственно). Наиболее развитыми когнитивно-интеллектуальными способностями у студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» являются устойчивость и концентрация внимания (7,3 балла), зрительное запоминание (8,4 балла), исключение понятий (7,3 балла). Неслучайно, еще при разработке психограмм социономической группы профессий эту специальность университета мы отнесли к когнитивно-моторному типу профессий [8].

Данные, полученные при тестировании когнитивно-интеллектуальных и когнитивномоторных способностей студентов, были проанализированы по группе и сопоставлены методом рангового коэффициента корреляции с данными успеваемости студентов по основным дисциплинам специальности «Безопасность жизнедеятельности».

С целью изучения особенностей структуры академических и профессиональных способностей студентов были систематизированы данные по успеваемости студентов. При этом все дисциплины, по которым выставляется дифференцированная отметка, классифицировались по трем блокам: общие дисциплины, академические дисциплины и профессиональные дисциплины. Отметки по всем предметам сопоставлялись с результатами тестов способностей с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена (г).

Соответственно трем блокам дисциплин были выведены структуры «общеакадемических», академических и профессиональных способностей. В результате корреляционного анализа нами была построена следующая структура способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» (см. табл. 1).

Итак, как видно из таблицы, для студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» при изучении общеобразовательных дисциплин (гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных) важен ряд познавательных способностей, к которым относятся способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки, способность к механическому запоминанию вербального материала, к зрительному и смысловому запоминанию и воспроизведению, способность к сравнению и обобщению, к установлению сходств в свойствах, отношениях предметов и их функций, способность к продуктивному воссоздающему и творческому воображению, способность к волевому усилию. Таким образом, успешность овладения общеобразовательными дисциплинами у студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» обусловлено уровнем развития познавательных способностей и способности к волевому усилию, что вполне оправданно, если учесть специфику освоения данных предметов.

В структуре академических способностей студентов «Безопасности жизнедеятельности» также в основном превалируют компоненты познавательных способностей. С другой стороны, в структуру академических способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» включается нейродинамический показатель быстрота врабатываемости (показатель, определяющий скорость вхождения в деятельность «стартовой мобилизации»). Итак, в структуре академических способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» значимыми являются отдельные компоненты познавательных способностей (восприятия, памяти и воображения), способность к волевому усилию и нейродинамический показатель быстроты врабатываемости.

В структуру профессиональных способностей студентов вошли все компоненты познавательных способностей, за исключением двух показателей мнемических способностей, а именно способности к механическому запоминанию числового материала и способности к логическому запоминанию, сопоставлению и воспроизведению. В структуру профессиональных способностей, в отличие от структур академических и «общеакадемических» включены компоненты психомоторных способностей: профессионально значимой оказалась способность к различительной чувствительности движений по параметрам времени, пространства и усилия. Из нейродинамических компонентов в структуру профессиональных способностей был включен показатель быстроты врабатываемости (который также вошел в структуру академических способностей). Согласно ГОСТу BПО, к выпускнику, получившему квалификацию учителя безопасности жизнедеятельности, предъявляется широкий перечень требований. Он должен быть готовым к осуществлению не только учебно-воспитательной и социальнопедагогической видам профессиональной деятельности, но и уметь «обеспечивать организацию безопасности образовательного учреждения, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе и в условиях гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций». Полученная в результате исследования структура профессиональных способностей вполне целесообразна, если учесть требования профессиональной деятельности специалистов в области безопасности жизнедеятельности. психология способность Таким образом, по результатам нашего экспериментального исследования могут быть сформулированы следующие выводы:

• 1. Комплексный когнитивно-деятельностный подход в психодиагностике академических и профессиональных способностей позволил по-новому подойти к изучению данной проблемы. B рамках данного подхода было осуществлено исследование, посвященное выявлению структурных особенностей академических и профессиональных способностей студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности».
• 2. B структуру академических способностей входит ограниченное число компонентов познавательных и нейродинамических показателей, которые определяют успешность обучения по академическим дисциплинам. Структура профессиональных способностей студентов включает более широкий ряд, когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов, способствующих овладению основами профессиональной деятельности.
• 3. Bыявленные в эксперименте особенности академических и профессиональных способностей студентов важны для организации и планирования работы преподавателей и психологической службы вуза для решения вопросов научного отбора абитуриентов для конкретной специальности, оптимизации учебно-воспитательной деятельности студентов в повышении уровня своих академических и профессиональных способностей и роста профессионального мастерства.
• 4. Экспериментальные исследования подтвердили, что под академическими способностями можно понимать ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы соответствующих академически выработанных операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности [8].

• 1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
• 2. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 119 125.
• 3. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов. М., 1991. С. 3 26.
• 4. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. М., 1965.
• 5. Ланге H.H. Психический мир: Избранные труды. Воронеж Москва, 1996.
• 6. Озеров В. П. Психомотроные способности человека. Дубна, 2002; Озеров В. П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.
• 7. Психология дополнительного образования / Озеров В. П., Соловьева О. В. и др. Ставрополь, 2006.
• 8. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. № 5. С. 13 26.
• 9. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 2003.
• 10. Шошар П. Биологические факторы прогресса. Человеческий мозг орган прогресса // Какое будущее ожидает человечество / Под общ. ред. А. М. Румянцева. Прага, 1964.
• 11. Gordon E W. Executive summary // All students reaching the top Strategies for Closing Academic Achievement Gaps. A Report of the National Study Group for the Affirmative Development of Academic Ability. 2004. P. 1 2.