Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии

Игра — это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция дидактической игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств.

Если обычный учебный процесс связан с передачей? получением информации, совершенствованием умений и познавательным творчеством, то в игре участники сами становят себе цель, ищут методы ее достижения, отбирают нужный для данной работы, при этом они несут ответственность не только за личные результаты, но и за успех всей группы.

Игра на уроке — носитель необходимой информации. В процессе дидактической игры включается ассоциативная, механическая, визуальная и остальные виды памяти, необходимые для решения игровой ситуации. Так, с одной стороны игра позволяет охватить большое количество личностных качеств и мыслительных процессов учащихся, ограничиваясь рамками урока. Это может проявляться практически на любом уроке. Происходит полная активизация познавательной деятельности школьников на уроке [5, с.568]. Конкуренция в дидактических играх, способствует активизации учебной деятельности учащихся, формирует такие личностные качества как стремление к победе, лидерство, упорства и сосредоточению. Важный психологический аспект игры в том, что она непременно обязана влиять на свойства внимания и получения удовольствия по мере прохождения игрового процесса. Дидактическая игра должно приносить удовлетворение от успешного ответа, быть психологически правильно спланированной и поданной учащимся, также доступной и информационно сформулированной. Цель дидактической игры обязана быть достижимой, а сама игра особо оформленной? красочной и креативной. В это же время дидактическая игра выполняет конкретную цель обучения и улучшает познавательный процесс и усвоение информации. В играх обязателен компонент состязания между командами, либо отдельными соучастниками игры. Это приводит к увеличению самоконтроля школьников, к точному соблюдению поставленной задачи и, главное, к повышению мотивации изучения данного предмета. В таких играх победа — здоровый стимул, побуждающий ученика к активной деятельности. Причины низкой активности учащихся и способы ее повышения:

• 1) Недостаточное чувство коллективизма при решении учебных проблем.
• 2) Высокая утомляемость учащихся, например, в результате однотипной работы.
• 3) Учебный материал слишком сложен для учащихся.
• 4) Отсутствие занимательности в самом изучаемом материале.
• 5) Отсутствие проблемности в подаче материала.
• 6) Материал слишком легкий для усвоения.
• 7) Недостаточность подготовки учащихся к современной жизни [11, с. 23].

Дидактическая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. Например, в восьмом классе при изучении темы «Фтор, бром, йод» можно предложить учащимся заполнить таблицу сравнительной характеристики элементов и простых веществ галогенов, куда входят:

• 1) Строение электронных оболочек атомов.
• 2) Радиусы атомов.
• 3) Электроотрицательность, исходя из строения атомов.
• 4) Эмпирические, электронные, структурные формулы молекул.
• 5) Прочность химической связи в молекулах.
• 6) Физические свойства простых веществ галогенов: агрегатное состояние, цвет, растворимость в воде и органических растворителях.
• 7) Химические свойства: отношение к металлам, водороду, сложным веществам [6, с.200].

Класс делится на команды, каждой команде предлагается заполнить определенные колонки в таблице. Оценки выставляются по пятибалльной системе за ответ, дополнение. В конце работы определяется команда — победитель по числу набравших очков.

Таким же способом можно проверить знания учащихся девятых классов по теме «Сравнение свойств водородных соединений неметаллов различных подгрупп», в одиннадцатых классах — «Обобщение сведений об углеводородах».

В дидактических играх на уроках химии с огромным энтузиазмом примут участие слабоуспевающие ученики, которых может привлечь сам процесс игры, дух состязания, рвение к победе, это способствует лучшему усвоению и углублению знаний соответствующей пройденной теме. Для улучшения изучения темы разрешено применять на уроках химии игры, которые называются «Химический лабиринт», «Повествования-задачки», «Крестики-нолики», которые можно оценить по пятибалльной системе [7, с.159].

Если применять игровой метод при проверке домашнего задания можно использовать дидактические карточки-задания, тем самым совершенствовать у школьников теоретическое логическое мышление [12, с.79]. В целом дидактические игры ориентированы на формирование творческих возможностей. Данные дидактической игры не мешают внедрению остальных способов, а лишь дополняют их, позволяя лучше решать надлежащие учебно-воспитательные задачи. Игры различны по времени и условиям проведения. Их можно применять как при объяснении новой темы, так и при закреплении, возобновлении, обобщении знаний, которые были изучены, а также при контрольной проверке знаний и во внеклассной работе. Непременно, любой преподаватель имеет возможность привнести в игру собственные идеи и исправления в зависимости от определенной ситуации и степени развития учащихся, а сами игры могут применены и на протяжении всего курса изучения химии.

Учебно-деловая игра даст возможность:

• — приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;
• — формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;
• — закрепления знаний учащимися, применения их в нестандартной обстановке;
• — развития теоретического и практического мышления;
• — выработке умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации [9, с.126].

Деловые игры предполагают использование при изучении больших тем курса, когда возникает необходимость работы с научно-популярной литературой. Например, «Технология получения важнейших химических продуктов», «Охрана окружающей среды». Применение деловых игр снизит утомляемость при однотипной работе, разовьет чувство коллективизма, придаст значимость изучаемой проблеме.

Наибольшую активность учащихся всех возрастов вызывают уроки по аналогии с телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки» и «Удивительное рядом». Их можно проводить в рамках недели естественных наук, как внеклассные мероприятия [13, с.4]. Их цель: развитие устойчивого интереса к изучению дисциплины.

Ролевые игры дадут изучению темы творческую наклонность, позволят обнаружить актерские способности у участников, способствую наиболее активному усвоению учебной темы, которая была использована. Их разрешено применять как компонент стандартного урока либо как внеклассное занятие.

Домашнее задание тоже может принимать форму игры. Предлагаю использовать следующие его формы:

• * взаимный опрос;
• * рецензия;
• * эвристическая беседа;
• * творческие домашние задания:
• * составление ребусов;
• * сканвордов;
• * кроссвордов;
• * химических сказок;
• * мини-сочинений [10, с.239].

В игровой форме можно оценить также эмоциональное состояние участников игры при помощи методики «Цветопись», основанной на опыте психолога и педагога А. Н. Лутошкина. Суть этой методики: школьники с помощью карточек различных цветов характеризуют свое состояние в ходе игры, системы впечатлений и ощущений, сложившееся в результате её проведения [14, с.241].

Красный цвет карточки — означает, что игра очень понравилась, во время игры не покидало радостное настроение.

Оранжевый цвет карточки —означает, что игра прошла хорошо, настроение в игре светлое, приятное.

Желтый цвет карточки — это значит, что игра прошла спокойно, незаметно. Ничто в игре особенно не волновало, но ты удовлетворен игрой. Настроение спокойное, ровное.

Зеленый цвет карточки —будет значить, что игра не понравилась, чего-то в ней не хватает. Настроение грустное.

Синий цвет карточки — это значит, что чувство полной неудовлетворенности игрой, настроение унылое, горькое [15, с.56].

Любой элемент урока разнообразит фактическая исследовательская деятельность студентов, их привлекает работа с химическим оборудованием и реактивами, привлекает решение проблемы, поставленной в начале урока, внедрения химических познаний для решения той или иной задачи. Для усиления результата при проведении дидактических игр разрешено применять химические эксперименты. Однако в всяком случае нужно соблюдать правила техники безопасности при работе с химическими реактивами, обладать навыком проведения демонстрационных экспериментов [16, с.42].

Таким образом, предложенные дидактические игры и игровые ситуации различны не только по форме, но и по характеру деятельности, осуществляемой учащимися при их выполнении. Они дают возможность, наряду с традиционными формами обучения существенно повысить мотивационную сферу учебного процесса, что несомненно отразится на качественных и количественных показателях познавательной деятельности учащихся на уроках химии.