Положение системы народного образования в 1930-1940-е годы

Сегодня в педагогической науке существуют определенные противоречия между наличием в сфере образования значительных свобод в выборе методов и средств для педагогического творчества и отсутствием мотивационных условий, механизмов, надлежащей профессиональной подготовки для внедрения нововведений в педагогическую практику. Поэтому необходимость изучения исторического наследия выдающихся педагогов прошлого заключается в том, что без этого невозможно внедрение в школьную практику новых современных педагогических технологий, требуют от современного учителя мобильности, гибкости, творческих качеств и навыков профессионального совершенствования.

Через анализ историко-педагогического опыта, зафиксированного в высказанных педагогических характеристиках, произведениях выдающихся педагогов, практике работы школ, архивных документах, педагогической прессе, стенограммах учительских съездов и заседаний различных обществ, нами в дальнейшем раскрыта сущность структурных компонентов учебного наследия России в 1930 -1940 гг.

Это необходимо для того, чтобы творчески использовать достижения национальной педагогической мысли, приобщать современную и будущую молодежь к истории, культуре, воспитывать на лучших примерах творческих индивидуальностей, побудить к процессу возрождения незаслуженно забытых и заброшенных личностей, художников науки, культуры, образования.

Постановка проблемы в общем виде состоит в том, что современный период развития образования характеризуется многими направлениями в образовании, которые так или иначе связаны с ее обновлением, но, прежде всего, это гуманистическое направление. Он характеризуется такими концептуальными подходами, как личностно ориентированное образование, индивидуализированная и дифференцированная образование, информатизация и компьютеризация образовательного процесса. Сегодня очевидным становится то, что современная школа, ориентируется на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их наращивания. Современная школа в недостаточной степени способна развивать способности детей, необходимые для их самоопределения в обществе. Преодоление кризиса в современном образовании возможно при условии реформирования образовательного процесса, новаторских изменений в методах обучения, восстановления определенных исторических инноваций в истории становления образования для дальнейшего использования. Вполне понятно, что фундамент многих современных новаций в образовании заложен многими предыдущими исследователями, которые в пространстве свое время выступали как новаторами, так и предсказателями. Итак, начала современных инноваций в образовании имеют определенное историческое основание, которое нужно исследовать через призму исторических событий и характеристики эпохи 32.

Наиболее характерной чертой, присущей культуре России тех лет, была ее за идеологизированность.

Культурные сдвиги, происходившие в Советском Союзе в течение довоенных пятилеток, в том числе овладение грамотой миллионами, формирования нового поколения интеллигенции, развитие науки, литературы, искусства — большевистская партия рассматривала как составляющие так называемой культурной революции, основным содержанием которой она считала утверждения марксистского мировоззрения, преодоление влияния несовместимых с ним идеологий. Монополизировав право на истину, сталинское руководство навязывал обществу чрезвычайно скудное понимание культуры, сведя все богатство и разнообразие ее функций к обслуживанию политических целей ВКП (б). Это обстоятельство оказало негативное влияние на культурные процессы в России, усложнив и исказив их.

В стране, где значительная часть населения не умела читать и писать, успешное экономическое развитие, создание мощной промышленности, подъема других отраслей хозяйства были невозможны без ликвидации неграмотности. В 1930 г. в России на курсах, в кружках и школах ликбеза обучалось 1 600 000 взрослых. В 1932 г. их количество возросло до 2 200 000 чел. За годы второй пятилетки ликбез закончили 1 500 000 чел., А школы малограмотных — 1 700 000. Накануне Второй мировой войны массовая неграмотность на территории СССР была в основном преодолена. Перепись населения, проведенная в январе 1939, показал, что только 15% взрослых людей остаются неграмотными33.

Однако переоценивать эти достижения не стоит. Критерии грамотности по тем временам были очень занижены. Стремясь продемонстрировать «преимущества» социализма в России, свою личную роль, руководители органов народного образования во многих районах к грамотным относили всех, кто научился расписываться и освоил элементарную математику.

Создавая для подрастающего поколения условия овладения грамотой, государство ставило целью подготовить его к квалифицированному труду. Причем школу рассматривали как одну из важнейших идеологических институтов, призванных обеспечить воспитание миллионов школьников в духе преданности большевистской партии, коммунистическим идеалам. В России, как и в других союзных республиках, началась массовая кампания под названием «всенародный поход за всеобщее обучение (всеобуч)». 25 июля 1930 ЦК ВКП (б) принял постановление «О всеобщем обязательном обучении». Этим постановлением было начато обязательное четырехклассное обучения. В 1932/33 учебном году в России работало почти 22 тыс. школ, в которых насчитывалось 4 500 000 учащихся. Российские школы преобладали, но вместе с тем 400 тыс. детей учились в еврейских, немецких, болгарских, молдавских и школах других национальных меньшинств. В сельской местности школьная сеть расширялась медленнее, чем в городе.

Вызревали предпосылки для перехода к всеобщему среднему образованию в городе и семилетней — в сельской местности. В 1937/38 учебном году в школах СССР обучалось 5 500 000, а в 1940/41 гг. — 6 700 000 учащихся. Но лишь около трети числа учеников приходилось на средние школы. Учились, как правило, в две смены. Даже в средних школах ощущался дефицит учителей с высшим образованием. Многие из квалифицированных педагогов стал жертвой сталинских репрессий 34.

Были и другие негативные тенденции. Политическое влияние на учащуюся молодежь партия и государство производили различными способами, главными из которых была идеологизация учебных программ, а также работа в школе комсомола и пионерских организациях.

IX съезд комсомола России в апреле 1936 постановил создать комсомольские организации в каждой средней школе. В школах России в 1940/41 учебном году насчитывалось около 4 млн. пионеров и более 250 тыс. комсомольцев. Никакой самостоятельности эти организации не имели. Их деятельность была направлена на установление идеологического контроля над школьниками, подчинение диктату большевистской партии. Все это официальная идеология изображала как формирование «нового» человека.