Заключение. 
Теоретические основы методики работы по развитию орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка

Проведенный анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме орфографической зоркости, сопоставление различных точек зрения на пути решения данной проблемы позволяют сделать следующие выводы.

Современное понимание орфографической зоркости сводится к умению обнаружить, заметить орфограмму независимо от формы работы — устной или письменной.

Умение опознавать «ошибкоопасные места» является первым в ряду для формирования орфографических умений.

Формирование и развитие орфографической зоркости возможно только благодаря систематической и целенаправленной работе на уроках русского языка. При частичном соблюдении методических рекомендаций проблема орфографической зоркости не будет решена.

Формирование орфографической зоркости у учащихся — сложный психологический процесс. Его успех заключается в знании опознавательных признаков и успешном их применении при устных и письменных видах работы. Важнейшим психологическим условием при формировании орфографической зоркости учащихся является постепенное расширение сферы их мыслительных действий.

Литература

• 1. Приступа, Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе. Рязань, 1967. — 219с.
• 2. Разумовская М. М. Обучение орфографии в 8-летней школе: Сб. статей. — М.: Просвещение, 1974. — 144с.
• 3. Разумовская М. М., П. А. Лекант Русский язык. 6 класс. Учебник/ Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., Львов В. В. — М.: Вертикаль, 2016. — 336с.
• 4. Репкин В. В. Формирование орфографического навыка умственного действия. // Вопрос психологии. — 1960. — С.135−141.
• 5. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики преподавания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 304с.
• 6. Розенталь Д. Э., Теленкова В. А. Справочник лингвистических терминов. — М.: Просвещение, 1972. — 495с.