Раннее детство. 
Психология развития и возрастная психология

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

- основные характеристики раннего детства как периода стабильного развития и кризиса трех лет; направления руководства детским развитием в раннем детстве;

уметь

- провести возрастно-психологический анализ раннего детства; выявить закономерности формирования основных новообразований;

владеть

- способами анализа типичных проблемных ситуаций раннего возраста, их интерпретации и выработки предложений по преодолению поведенческих, речевых и других характерных трудностей.

Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды.

Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способы употребления орудий и других специфически человеческих предметов; они не являются очевидными, не лежат на поверхности. Психологическая «робинзонада» не способна обеспечить эффективное развитие человека.

Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: " ребенок — предмет — взрослый" . Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до трех лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми^[1]:

• — инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
• — предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
• — доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
• — чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
• — активное использование речи во взаимодействии.

• [1] См.: Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. М., 1996. С. 13.