Взаимодействие педагога и семьи

Воспитательные функции семьи

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования подчеркивается необходимость участия родителей (законных представителей) в разработке основной образовательной программы учреждения, проектировании и развитии социальной среды, в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Ребенок — представитель конкретной семьи, где существует определенная система отношений, которую важно учитывать педагогу дополнительного образования при взаимодействии с ребенком. Без родителей, без участия семьи невозможно успешно решать задачи психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования. Воспитателям и специалистам ДО необходимо знать педагогику семейного воспитания и учитывать особенности семейного воспитания и семьи во взаимодействии с ребенком и его родителями.

По определению А. В. Мудрика, «семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой». ⁸⁰ Он выделяет следующие параметры семьи:

• — демографический — структура семьи (бездетная, однодетная, малоили многодетная, полная или неполная);
• — социально-культурный — образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;
• — социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе;
• — технико-гигиенический — условия проживания, оборудованного" жилища, особенности образа жизни.

Семья — это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, происходящие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, ибо она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все серьезные социальные изменения, происходящие в нашем обществе. Однако эти изменения не носят зеркального характе-^[1]

ра, они порой весьма неожиданны и своеобразны и, в свою очередь, оказывают существенное влияние на общественное развитие.

Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к базовым функциям семьи относят:

• — сохранение жизни и здоровья;
• — удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;
• — рождение и воспитание детей;
• — создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;
• — воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов^[2].

Таким образом, семья является институтом социализации и воспитания детей. В зависимости от того, как она реализует эти функции, выделяют благоприятные семьи, где оба родителя работают, семья достаточно материально обеспечена, родители занимаются воспитанием ребенка, а также семьи неблагоприятные, где ребенок чувствует себя ущербным, не может найти себе места. Сегодня также увеличивается число семей социального риска, имеющих трудноразрешимые проблемы, ограничивающие ее возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех ее членов. Появился тип семьи «новых русских», высокообсспеченной материально, но не всегда благополучной для воспитания ребенка.

Благополучная семья строится на основе взаимной любви супругов, в основе взаимоотношений которых лежит взаимное уважение, взаимопомощь, постепенно появляющиеся схожие оценочные суждения. С появлением детей семья приобретает новые признаки коллектива: совместные цели и перспективы, совместную деятельность по уходу за ребенком, общие переживания, связанные с его появлением и развитием. Ведущим, характерным для совместной коллективной деятельности должен быть элемент сопереживания членов коллектива, в том числе и семейного (удача, неудача, ожидание результатов, поиск путей решения и т. д.). Без сопереживания деятельность перестает быть совместной и превращается лишь в совпадающую во времени.

• [1] Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 1999. — С.86.276
• [2] Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. М. И. Шепициной. — СПб.: ИПС и П, 2000. — С. 19.