Социально–педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОУ ВПО

«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ТЕМА

«

Социально — педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности"

Чита 2011 г.

Введение

Кризис, вызванный современными радикальными изменениями в политике, экономике и социальной сфере России, породил деструктивные процессы в обществе.

Одной из основных причин глубокого демографического кризиса, угрожающего как территориальной целостности Российской Федерации, так и самому существованию ее государственности, в настоящее время является сверхвысокое потребление алкоголя. Алкогольные проблемы современной России принимают масштабы гуманитарной катастрофы, приводя к постыдно высокому уровню смертности, заболеваемости, травматизма, преступности, сиротства, алкоголизма. Алкоголь в России является, согласно расчетам экспертов, причиной, по разным данным, от 550 тысяч до 700 тысяч смертей в год, или примерно четверти от их общего количества. [13,С.281]

Проблема алкоголизма в современной России вызывает особую озабоченность не только из-за катастрофического числа людей злоупотребляющих алкоголем, но и из-за темпов, которыми алкоголизация охватывает все большее и большее число людей. (Т.А. Шилова стр. 3)

В последние годы в России отмечен резкий рост потребления алкоголя, что сказывается не только на здоровье нации и молодого поколения, но и на экономике России в целом. Отмечено снижение внимания общества к негативным последствиям злоупотребления психоактивными веществами, недостаточно эффективны профилактические мероприятия, растет нелегальный оборот алкоголя.

Злоупотребление психоактивными веществами ведет к аддиктивному, антисоциальному поведению, деградации личности, ухудшению здоровья и генофонда нации. (Казанский педагогический журнал 3' 2009)

Проблемой алкоголизации детей и подростков занимались видные медики и публицисты, социологи и педагоги, психологи и биологи. Среди них следует указать медиков: П. И. Сидорова, Ф. Г. Углова, Г. М. Энтина, И. В. Стрельчука, И. Д. Муратову и других; публицистов: С. Н. Шевердина, И. П. Дудочкина, Н. П. Машовца; социологов: В. Н. Лужбина, И. А. Красноносова; педагогов: И. А. Невского, Д. В. Колесова; психологов В. Я. Ольшанского и В. С. Братуся; биолога Г. А. Шичко и многих других. Вопросам истории антиалкогольного воспитания в России посвящено большое количество работ, вышедших как до Октябрьской революции, так и годы Советской власти. В наши дни вопросам антиалкогольного воспитания посвящены работы исследователей: И. В. Виноградова, Е. И. Лотовой, А. В. Павлучкова, Л. К. Фортовой, Х. И. Идельчик, А. А. Константинова, А. Л. Афанасьева и других. Антиалкогольная проблема по своему положению — проблема комплексная, затрагивающая вопросы экономики, политики, медицины, педагогики, социологии, права и др., поэтому и решать ее нужно комплексно, учитывая все особенности. Отсюда следует, что работа современной школы по формированию позитивных знаний и убеждений, то есть по формированию антиалкогольного сознания и поведения, готовности к трезвому образу жизни у школьников, является основной частью решения этой проблемы.

Исследователи Барон Р. А., Мирдоч Д, Паркер Р. Н. показали, что алкоголь играет важную роль в совершении жестоких преступлений: «…доза алкоголя, превышающая ничтожное его количество, способствует повышению агрессивного поведения». (Казанский педагогический журнал 3' 2009)

Реальная ситуация в отношении аддиктивного поведения у подростков, сложившаяся сегодня в России, и острая потребность общества в ее кардинальном изменении диктуют необходимость обновления и профилактической помощи, где основной упор делается на методологию формирования у подрастающего поколения ценностей здоровья, потребностей в здоровом образе жизни и личном развитии. (1 Симатова О. Б. Первичная профилактика злоупотребления психоактттными веществами у подростков. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. С. 5.)

На совместном заседании Госсовета и Совета по взаимодействию с религиозными объединениями при Президенте «О взаимодействии государственных органов власти и религиозных объединений в сфере духовно — нравственного развития и гражданского образования молодежи» Д. А. Медведев отметил: «Профилактика пагубных привычек и популяризация здорового образа жизни — это та работа, которой должны заниматься все силы в обществе, причем заниматься не формально, а заниматься по существу».

Объект исследования: Социально — педагогическая деятельность в условиях сельской местности.

Предмет исследования: Социально — педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности.

Цель: На основании изучения социально — педагогической литературы выявить эффективные формы работы по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности.

Задачи:

1. Выявить особенности социально — педагогической деятельности в условиях сельской местности.

2. Раскрыть психолого — педагогические особенности старших подростков склонных к употреблению алкоголя.

3. Обосновать эффективность форм и методов социально — педагогической деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.

4. Определить критерии эффективности социально — педагогической деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.

5. Разработать программу социально — педагогической деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.

6. На основе опытно — экспериментальной работы разработать рекомендации.

Гипотеза исследования: профилактическая деятельность социального педагога, направленная на антиалкогольное воспитание детей и подростков будет осуществляться эффективно при условии ее системности.

Практическая значимость выпускного квалификационного исследования состоит в том, что информация, представленная в работе, может быть использована социальным педагогом и классными руководителями для организации профилактической работы с подростками, склонными к употреблению спиртных напитков, поскольку в квалификационном исследовании предложены некоторые рекомендации для повышения эффективности социальной работы с данной категорией подростков.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, объяснение, разъяснение, анализ.

База исследования: МОУ Быркинская средняя общеобразовательная школа.

Глава I. Теоретические аспекты социально — педагогической деятельности по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.

Особенности социально — педагогической деятельности в условиях сельской местности по организации работы с подростками с алкогольной зависимостью Особая роль в данном направлении, по праву, отводится социальному педагогу. Главной сферой его деятельности является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении по месту жительства. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно установить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивные меры различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении.

Функции социального педагога:

Образовательно — воспитательная. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение взрослых, воздействие педагогической деятельности социальных институтов микрорайона, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможностей самой личности как активного объекта воспитательного процесса.

Диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально — бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Организаторская. Организация общественно — ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально — педагогической помощи воспитания и развития реализации планов, проектов и программ.

Прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов, планов социально — педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально — педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов.

Организационно — коммуникативная. Включение добровольных помощников населения микрорайона в социально — педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми и семьями.

Охранно — защитная. Использование имеющего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

Социально — компенсаторная. Разработка и реализация комплексных мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно — семейных обстоятельств.

Посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.

Профиль социально — педагогической деятельности определяется регионально — этническими особенностями, потребностями конкретного социума города, района, села, а так же личностными и профессиональными возможностями специалистов. Наиболее распространенными и востребованными в современных социальных условиях являются педагоги, специализирующиеся на социальной работе с семьей, оказании ей разносторонней помощи непосредственно в социуме. Так же могут быть выделены, например, социальные педагоги — организаторы социально значимой работы с детьми и молодежью; социальные педагоги, специализирующиеся на организации культурного досуга или физкультурно оздоровительной деятельности, совместного отдыха детей и взрослых, семейного досуга. Эти подходы определяются в зависимости от конкретной ситуации, социокультурной и микросоциальной специфики, характера выявленных проблем и потребностей с привязкой к условиям конкретного социума. Так, в сельской местности обычно все аспекты социально — педагогической деятельности интегрированы в лице социального педагога, который является, по сути, профессиональным проводником социальной политики. (Баранова СП в школе С 6,7)

Главной направленностью социально — педагогической деятельности с детьми и подростками является содействие саморазвитию личности. Усилия направляются на создание условий для активизации, развития и реализации творческого потенциала, способностей, задатков подрастающего поколения. Социальный педагог стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться, творить, созидать.

Целевой ориентацией социально — педагогической деятельности является формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме. (Баранова СП в школе С 6,7)

В сложных социально — экономических условиях, которые характеризуют современное состояние российского общества, актуализируется проблема алкоголизации в подростковой среде, а так же в обществе в целом.

Будучи актуальной и важной для любого социума, эта проблема особенно остро стоит сегодня в сельской местности, где за последние годы в социальной и духовно — нравственной сфере резко снизились все качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания, сельские жители связывают свои надежды с учреждениями социальной сферы и, прежде всего — с системой образования, которая при ликвидации многих других социокультурных объектов, сохраняет свое влияние на жизнь села.

В реализации стратегии устойчивого развития села немаловажное значение принадлежит представителям профессии социальный педагог, которые обладают необходимым минимумом социально — педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений с людьми, семьями, группами людей.

Теоретико — методологические аспекты социальной педагогики, обоснование его фундаментальной роли в процессе становления в России социальной работы как профессии нашли отражение в исследованиях последних лет С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьева, В. И. Загвязинского, В. А. Никитина, В. А. Сластенина и многих других.

Большой интерес представляют работы Н. И. Анисимова, А. Б. Фомина, А. И. Остроухова, Н. Ф. Шинкаренко, Л. А. Романина и др., выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели, варианты социально — педагогической работы с различными группами людей в разном социуме.

Для нашего исследования особую значимость имеют работы, создавшие предпосылки социально — педагогической теории как основы становления и развития социально — педагогической деятельности, в том числе и в сельской местности: А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и др.

В ужасающем положении находятся современная деревня — исторический очаг народной духовности, хранительница великих ценностей любви к земле, к природе, уважение к труду, к обычаям предков, истории Отечества. (ПнП № 23 2007)

Сегодня подрастает поколение детей, родившихся в сложные перестроечные времена 90 — х годов, когда произошло резкое падение жизненного уровня большинства семей. Главной задачей родителей в эти сложные времена, было — выжить любым способом. На общение с детьми не оставалось времени. Государство в эти сложные времена тоже устранилось от воспитания детей — закрылись детские сады, пионерские лагеря, многие учителя были вынуждены искать другую работу. Дети были предоставлены сами себе и улице. (Пока не поздно № 21)

В общеобразовательных учреждениях Забайкальского края на внутришкольном учете состоят 5739 учащихся, употребляющих алкоголь. Об этом было заявлено на заседании краевого Совета по противодействию пьянству и алкоголизму.

По словам специалистов, это 3,8% от общего числа учащихся. При этом только 70% школьников, злоупотребляющих спиртными напитками, воспитываются в неблагополучных семьях. Остальные несовершеннолетние проводит в школах лекции, беседы, круглые столы, ток — шоу, диспуты о вреде спиртного проживают в нормальных условиях. (Экстра № 42 2010 г) Глобальный характер проблемы алкоголизма требует тщательного анализа исторического опыта в нашей стране. (ПРИЛОЖЕНИЕ №) Без знания прошлого, трудно ориентироваться в настоящем, невозможно заглянуть в будущее. Анализ истории антиалкоголизма, в том числе и в школьной среде, важен для правильного решения теоритических и практических задач в области антиалкогольного воспитания и противоалкогольной пропаганды. (Маюров стр15)

В последнее десятилетие для России злоупотребление алкоголем в подростковой среде переросли в глобальную проблему, представляющую собой серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. (Фалькович С. 10)

Работа социального педагога в условиях сельской местности осложняется рядом причин, которые характерны для села.

Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей с раннего возраста.

Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Как правило, родители, страдающие алкоголизмом, не могут создать в семье благоприятной атмосферы, и подросток испытывает дефицит общения. В подростковом возрасте — со всей остротой встает проблема школьной и общей социальной адаптации.

Тяжелое материальное положение, безработица, снижение нравственных устоев общества ведут к ослаблению роли семьи, порождают в подростковой среде чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне, утрату интересов к знаниям и труду.

Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. Сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источник доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства.

Незанятость подростков — одна из основных предпосылок алкогольной зависимости. Основными причинами такому положению послужили: нерадивость родителей, уклоняющихся от воспитания, обучения, содержания.

Следующей, не менее важной причиной усугубления социально — педагогической деятельности на селе является отдаленность от культурных центров и отсутствие системы дополнительного образования.

Система работы сельской школы по развитию личности подростка напрямую зависит от ее местоположения и социально — экономических условий жизни населения. География Забайкальского края такова, что юго — восточная часть территории значительно удалена от краевого центра. Так, например, учащимся из Приаргунского района, для того чтобы посетить музеи, театры г. Читы, необходимо затратить девять часов на дорогу.

Таким образом, чем ближе сельская школа к районному центру или городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции подростков в социальную и культурную жизнь общества, успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты социального педагога школы со специалистами различных профилей, свободнее доступ к новейшей информации, культурным объектам. В отдаленном населенном пункте возможности школы и учителя снижаются, что отрицательно сказывается на общем развитии учащихся.

Природа не терпит пустоты, и каждый педагог знает: для того, чтобы запрет сработал, у подростка должна быть альтернатива. Если алкогольная зависимость у старших подростков рассматривается как недопустимый вариант поведения, то взамен должны быть предложены другие варианты реализации своих потребностей. (Журнал) Но сельская местность не располагает всеми доступными средствами для осуществления разносторонней и полной организации досуга для подростков. В основном с ребятами работает Дом культуры и школа. Дом культуры предоставляет танцевальные и художественные кружки, школа — спортивные секции и кружки по интересам. И хотя кружковая работа в школе планируется исходя из желаний и интересов подростков, стоит отметить, что она осуществляется на непрофессиональном уровне. Проблема села в том, что люди, работающие с подростками и организующие досуг в большей степени предпенсионного или пенсионного возраста, которым трудно ходить с ребятами в походы, качественно проводить секции и занятия. Молодые специалисты, которые бы активно организовывали разносторонний, полноценный досуг подростков в село не едут в виду отсутствия перспектив. В сельской местности проживает немало талантливых подростков, но недостаточно учреждений, которые бы способствовали реализации их способностей, увлечений и интересов.

Численность населения Забайкальского края неуклонно снижается за счет оттока населения и низкой рождаемости. (Приложение №) Численность сельского населения так же катастрофически убывает за счет миграции населения в города. Школа же на селе продолжает существовать, но изменившиеся социальные и экономические условия жизни села требуют кардинальных изменений в социально — педагогической деятельности. Школа должна обеспечить образовательную поддержку инновационным процессам в социально — экономической жизни общества. Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни, прежде всего потому, что не ориентированны на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамическим изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума стало особо очевидным.

1.2 Психолого — педагогические и социальные особенности старших подростков Возрастные психологи выделяют в онтогенезе человека от рождения до смерти три большие эпохи, каждая из которых состоит из нескольких периодов. Эти периоды принято называть психологическими возрастами. Одним из таких периодов является подростковый возраст. Он начинается после младшего школьного возраста (10 — 12 лет) и заканчивается перед ранней юностью (15 — 16 лет). (Лидерс Психологичекий тренинг с подр С31)

Подросток — это еще недостаточно возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Подростковый возраст — это пограничная стадия между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии самостоятельно вступать в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общих норм и правил. (СП стр 214)

Подростковый возраст интересен тем, что он находится на грани между эпохой детства и эпохой взрослости, зрелости. По сути, психологически — это самая важная характеристика подростка: он одновременно еще и ребенок, но уже и становящийся взрослый.

Старший подростковый возраст — этап 12 — 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Относится к числу критических периодов возрастного развития, связанных с кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что сказывается на психофизиологических особенностях подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны активное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе, как к личности, к своим способностям и возможностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей, самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и приводить к отклоняющемуся поведению.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности.

Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомно — физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так же разнообразные виды его деятельности.

Подростковый период — важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Особенно трудно приходится подростку, когда его взросление происходит в условиях нестабильности в экономической и культурно — ценностной сферах развития современного общества. Именно в таких условиях перебывают большинство современных российских подростков. Не смотря на разницу в социальной среде почти все они остро переживают этот период: становятся агрессивными, непослушными в общении с родителями и учителями, многие начинают употреблять алкоголь и наркотики. (Хухлаева стр 3)

Общими для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, то есть достигнуть избранного образца.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу подросткового возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную позицию.

Кризис подросткового возраста протекает значительно легче, если к этому периоду возникают относительно постоянные личностные интересы, устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей «ненасыщяемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня. (Христоматия) Особую значимость профилактика алкогольной зависимости у подростков приобретает в связи с кризисностью данного периода развития и с тем, что именно в это время начинают формироваться важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одним из важнейших направлений профилактического воздействия. При этом за интересом к проблемам самовоспитания, желанием понять и изменить себя в этом возрасте еще не стоят, как правило, какие либо конкретные действия, или же они выполняются крайне непоследовательно и недолго. Поэтому очевидно, что подростки нуждаются в специальной помощи в организации и осуществлении процесса саморазвития.

Современный подросток представляет собой явление незнакомое и требующее изучения. Каждое новое поколение обладает своей особенностью, так как воспитывается в специфических социальных условиях. Кризисные явления в политике, экономике, в сфере отношений, в том числе в семье, большой поток негативной информации, разрушение детской субкультуры, игровых традиций, ограничение коммуникативных связей между людьми, напряженный ритм сегодняшней жизни снижают социальную активность детей, их стремления узнавать новое, пробовать себя в различных видах деятельности. Поэтому взрослым очень важно понимать, что и в каком возрасте ребенок должен успеть и знать, что наиболее ценно для его развития.

Для подросткового возраста является характерной так называемая реакция эмансипации. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, избавлению от опеки. Эту свободу, или иллюзию свободы, дает улица. Данные исследований, проведенных в нескольких странах Европы и России, на вопрос, с кем проводить свободное время, показали — всегда на первом месте оказываются сверстники, друзья, подруги. Родители в этом занимают самое последнее место, даже после учителей.

Характерная для подросткового возраста реакция группирования связана с ярко выраженным стремлением к группированию со сверстниками. Группы могут иметь жесткую структуру или быть аморфными. Первое характерно для групп криминальной направленности, для однополых мужских групп; второе более характерно для некриминальных групп и для групп смешанных по полу. (Фалькович с. 73)

Немецкий психолог Левин сделал следующий важный шаг в анализе причин конфликтного типа развития подростков. Он констатировал, что в обществе существуют как самостоятельные: группа взрослых и группа детей. Каждая из которых обладает привилегиями, которых не имеет другая. Специфика положения подростка состоит в том, что он находится между этими двумя группами, так как он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности Левин видел источник специфических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.

Выготский Л.С. полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса». (Христоматия стр 238)

Как показывают результаты исследования, каждое новое поколение российской молодежи по целому ряду показателей социального положения и развития заметно уступает предыдущему. Оно менее развито в физическом, умственном, духовном и культурном отношениях, более безнравственно и криминально с ярко выраженными проявлениями негативного отношения к труду, отчуждения от общества, государства, политики, здоровой экономики и т. д.

В подростковом возрасте происходят серьезные изменения в жизни и деятельности подростка, что в свою очередь приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. В подростковом возрасте меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе. Подростку начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдерживать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости и апатии.

Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении, сто влечет за собой социально — психические проблемы воспитания. Половое созревание у девочек и мальчиков завершается в среднем в 12 — 14 лет. Половое развитие — это не только развитие тела, физиологии, но и развитие полноценного поведения, релевантного возможностям тела. Полное равенство в этой сфере наступит в следующих возрастных периодах — юности и перовой взрослости.

На начало возраста полового созревания приходится еще два резких скачка на уровне функционирования анатомно — физиологических структур человека. Один из этих скачков происходит в иммунной системе. К 12 годам включается так называемая «взрослая» система иммунитета, основанная на своих принципах. Необходимо отметить, что и здесь полное равенство подростка и взрослого с точки зрения функционирования иммунной системы, понимаемой как системы обеспечения жизнестойкости человека, наступит в следующие возрастные периоды.

Есть важный параметр интеллектуального развития человека, по которому именно подросток в 12 — 15 лет становится соизмерим со взрослым. Речь идет о составе логических операций человеческого мышления. Как доказал швейцарский психолог Жан Пиаже — необходимо различать детскую и взрослую логику мышления. По мнению Пиаже с точки зрения операционально — логического состава мышления подросток и взрослый человек равны. (Лидерс Психологичекий тренинг с подр С31)

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Он проявляет интерес к себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности снижается, в то время, как влияние сверстников усиливается. Зачастую подросток стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где к нему относятся с уважением. (СП стр 213)

Конфликты и трудности возникают из-за расхождения представлений взрослого и подростка о характере прав и степени самостоятельности подростка. На этой почве может возникнуть ряд конфликтных причин подростка и взрослого. Если взрослые сопротивляются новым отношениям, то возникают разные формы непослушания, неподчинения и протеста подростка. Таким образом подросток «ломает» отношения, которым принадлежит будущее.

К началу подросткового возраста складываются две системы общения: (Приложение № 3) отношения подростка со сверстниками — с одной стороны, и со взрослыми — с другой. Положение подростка в этих системах общения разное: неравное (со взрослыми) и равное (со сверстниками). Равное положение со сверстниками приносит подростку удовлетворение и является причиной сотрудничества в разных видах деятельности. (Волков Стр. 39)

Как правило в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Он пытается уйти от родительской опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом более значимыми становятся мнения сверстников. Из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно меняется характер взаимоотношений и со сверстниками. Появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения.

Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток — лицо вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально — психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для них ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый возраст и юношеский возраст, как характеризующееся личностной ответственностью.

Переходный критический период подросткового возраста завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». Самоопределение формируется именно в период старшего подросткового возраста в условиях окончания школы, связанного с необходимостью решения проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях индивида; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка, связанного с выбором профессии. (Фельдштейн Д. И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М., 1994).

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Таким образом, особенности проявлений и протекания старшего подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественном положении в мире взрослых. Есть основания утверждать, что в таких областях как: половое развитие, обеспечение жизнестойкости (иммунитета), развитие интеллекта, развитие личности, развитие самосознания подросток соизмерим со взрослым, но не равен.

Социально — педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков Социально — педагогическая деятельность — это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально — педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а так же путем организации различных сфер жизнедеятельности детей.

Профилактика зависимого поведения детей и подростков — это социально — педагогическая направленная на формирование у детей и подростков личностных ресурсов, обеспечивающих преобладание ценностей здорового образа жизни, а так же развитие психологических навыков, необходимых в решении различных жизненных проблем. (,)

Социально — педагогическая деятельность опирается на следующие принципы:

1. Комплектность — согласованность взаимодействия на межведомственном и профессиональном уровнях.

2. Диффекренцированность — учет возраста учеников и степень их вовлечения в ситуацию зависимости при постановке целей и задач работы.

3. Нравственная направленность — ориентация на общечеловеческие ценности и нормы поведения.

4. Многоаспектность — направленность работы на разные аспекты: социальный, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей; психологический — направленный на формирование устойчивости к возникновению зависимостей; образовательный, формирующий систему представлений и знаний о различных последствиях злоупотребления ПАВ.

5. Последовательность (этапность).

6. Легитимность — создание правовой базы антиалкогольной профилактической деятельности.

7. Конфиденциальность.

Знание принципов профилактической работы является важной частью общих профессиональных знаний социального педагога школы.

Целью социально — педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Первый фактор — индивидуально — психический, включающий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психической развитие подростка.

Второй фактор — индивидуально — соматический — предполагает наличие у подростка, склонного к алкоголизму наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор — социальный внешкольный, включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор — социальный школьный, где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий социально — психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на подростка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально — педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию подростка.

Цель социально — педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

1. Создание форм активной действенной социально — педагогической помощи и защиты для конкретного подростка.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в процессе социально — педагогической и коррекционной работы.

3. Вовлечение подростков в социально полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

5. Укрепление физического и психического здоровья подростка путем осуществления комплекса медицинских, психолого — педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основ правовой культуры подростка.

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Второй компонент структуры деятельности — это ее субъекты.

Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, в данном случае могут привлекаться специалист по социальной работе, которым выполняются следующие функции: социально — бытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье ребенка в улучшении их быта, жилищных условий; социально — экономическая, предусматривающая содействие в оказании материальной помощи семье, в которой подросток употребляет спиртные напитки; валеолог специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально — медицинскую функцию, предусматривающую работу по профилактике здоровья ребенка, употребляющего алкоголь; психолог реализует социально — психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тестирования, консультирования подростка и родителей, а так же коррекции межличностных отношений в значимом для подростка социуме. И наконец, воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности подростка, в полной мере должны реализовывать родители, как наиболее значимые субъекты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы, которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процесс алкоголизации.

Методы социально — педагогической деятельности так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально — педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности подростка, склонного к алкогольной зависимости, и способствуют преодолению данной проблемы.

Последний компонент структуры деятельности — формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами.

Выделены основные направления в деятельности социального педагога при работе с подростком, склонным к употреблению спиртных напитков:

1. деятельность по повышению уровня социальной адаптации подростка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития;

2. деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание подростков с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя;

3. деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры, взаимоотношений между ее членами;

4. деятельность по социальной реабилитации подростка, имеющего алкогольную зависимость;

5. посредническую деятельность между подростком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально — педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности социального педагога — диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения подростков к спиртному. Реализуется путем сбора информации о подростке, склонном к употреблению спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье подростка; изучения источников негативного влияния на подростка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию подростка; изучения влияния на подростка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для подростка людей. Так же применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и подростка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития подростка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач социально — педагогической деятельности. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких либо других мероприятий.

Вторая функция — прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально педагогическая программа деятельности с подростком, склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция — образовательно — воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально — педагогической деятельности, а так же методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у подростка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования подростка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога — правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально — педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция — организаторская. Она обусловлена тем, что социально педагогическая деятельность с подростком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально — педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития подростка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция — коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально — педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция — предупредительно — профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

— советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и подростков в семье, дающего педагогические советы;

— консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а так же вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики: консультирует по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

— защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социального педагога с подростками, склонными к употреблению спиртных напитков, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование отрицательного отношения к алкоголю.

Целью антиалкогольного воспитания подростков является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а так же и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при алкогольной зависимости у подростков. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развивать разумные потребности, нагружать подростков полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них как можно меньше оставалось свободного времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на раскрытии последствий алкоголизма, но и на безнравственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят злоупотребляющие алкоголем окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя — это признак взрослости и возмужания. (Галагузова) В подростковом возрасте взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, с которыми подросток пристращается к алкоголю ради групповой нормы.

Поэтому основной акцент работы социального педагога с подростками это работа с группой через следующие направления деятельности:

1. профилактика причин и последствий алкогольной зависимости. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с употреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития подростка, обучения умению противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе.

Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это: умение четко сформулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.

Так же существуют такие формы работы, как: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где социальный педагог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия, беседа. Методы, которые запугивают подростков применять нецелесообразно.

2. организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростками алкоголя. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать содержательный досуг.

В силу психологических особенностей подросткового возраста необходимо развивать коллективные групповые формы досуга. Важно всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные соревнования, школы выживания и т. д.

3. антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростков твердых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка, употребляющего алкоголь. (Приложение)

4. антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы так же является функцией социального педагога. Социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Благодаря этим дополнением будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни.

5. посредническая деятельность социального педагога — подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников предприятий, общественности.