Создание электронного учебного пособия

Содержание Введение

1. Понятие и классификация электронных учебников

2. Особенности представления и восприятия информации при самообучении

3. Создание электронного учебного пособия по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения»

Заключение

Список использованных источников Введение Переход к непрерывному образованию каждого члена общества предполагает информатизацию общества с использования современных информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе и электронных учебных пособий как один из способов подачи учебного материала совместно с традиционными учебниками для активизации учебной деятельности обучаемых.

Качественное оценивание результатов обучения на современном этапе развития образования является актуальной проблемой. Возникает необходимость контроля знаний в бурно развивающемся обществе, из-за этого основное внимание в электронном учебном пособии по курсу «ССОРО» уделяется программированной проверке знаний учащихся и использованию тестов в учебном процессе. Важно отметить тот факт, что тестирование на сегодняшний день является одним из наиболее распространенных способов проверки знаний и применяется во всех сферах человеческой деятельности.

1. Понятие и классификация электронных учебников Термин «электронный учебник» широко используется в кругу специалистов, занимающихся образовательными технологиями, но до сих пор не имеет общепринятого определения. И хотя имеется огромное множество электронных документов, называемых электронными учебниками, теория создания ЭУ только начинает разрабатываться. Приведем примеры определений ЭУ из различных источников:

Электронный учебник (ЭУ) — компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого [6, с. 89].

ЭУ — это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи [2, с. 11].

Вышеприведенные трактовки позволяют рассматривать в качестве ЭУ очень широкий спектр электронных документов. Это могут быть и текстовые документы и сложнейшие интерактивные среды, поскольку компьютерной системой необходимо пользоваться как при чтении документов Word, так и при изучении электронного материала более высокого уровня структурной организации. Наличие тестов, визуализация и т. п. может присутствовать в электронных документах любого уровня сложности.

По определению Г. Г. Шварковой и В. М. Галынского, электронный учебник — это ресурс, содержащий систематизированные учебные материалы в определенной области знаний, создание, распространение и использование которого возможно с помощью современных информационных технологий [7, с. 480].

Под общее определение ЭУ попадают различные электронные курсы, учебники, самоучители, учебно-методические комплексы, учебные материалы, представленные в системах дистанционного обучения (СДО). В зависимости от целей, которые ставят перед собой авторы, и возможностей разработчиков, ЭУ может обладать самыми различными качествами. В литературе встречается классификация электронных учебников, электронных пособий или учебно-методических комплексов по разным основаниям: по наличию интерактивности; по доступности; по системе, в которой разработан учебник и др. Наиболее существенными критериями в классификации на сегодняшний день считаются следующие признаки: доступность и форма представления (структурирования) материала.

С позиции доступности, все электронные учебники можно разделить на:

— онлайновые (online), работать с которыми можно только через интер/интранет;

— офлайновые (offline), с которыми можно работать автономно на любом компьютере или другом электронном устройстве типа ПК [7, с. 480].

Онлайновые ЭУ — доступны для работы в сети интернет, или внутри более мелких, корпоративных сетей. Размещение ЭУ в сети позволяет разработчику (преподавателю) оперативно вносить изменения, исправлять ошибки, что является их основным преимуществом. Еще одним плюсом является возможность организации общения между обучаемыми и преподавателем.

Офлайновые ЭУ доступны для чтения на любом персональном компьютере (иногда необходимо установить специальную программу). Основные форматы офлайновых ЭУ — pdf, html, flash, nb (формат системы Mathmatica), различные презентации (формат PowerPoint и его аналогов), текстовые документы и различные мультимедиа приложения. Создавать офлайновый ЭУ можно в домашних условиях с помощью любых подручных средств.

По форме представления материала все ЭУ можно разделить на четыре типа. Это позволяет построить «пирамиду» эволюции ЭУ от самого простейшего типа «текстового документа» до самых современных «учебных курсов» (рисунок 1).

Рисунок 1 — Типология ЭУ по уровню представления материала [7, с. 481]

«Текстовый документ» представляет собой простейший электронный учебник. Это может быть как электронная (отсканированная) версия бумажного учебника, так и самостоятельная разработка. Однако просто набранный текст учебника в MS Word без форматирования и простейшей верстки еще нельзя назвать ЭУ. Поскольку бумажный учебник — это прежде всего книга: сверстанный, сформатированный по гостам и определенным стандартам текст, то аналогичные требования оформления должны применятся и для электронных изданий (хотя госстандартов пока не существует). Набранный текст — это только заготовка, которую следует оформить (сверстать), придерживаясь некоторых стандартов. Электронный учебник типа «текстовый документ» — это базовый тип ЭУ, в процессе обучения его можно применять только как вспомогательный материал, однако такой ЭУ может подготовить любой преподаватель и использовать как основу для создания ЭУ более высокого уровня (как самостоятельно, так и с помощью специалистов).

Электронный учебник типа «электронная книга» — это сверстанный «текстовый документ», в который добавлены простейшие элементы навигации: гиперссылки, закладки, оглавление. Данный тип наиболее распространен, и именно его в литературе называют ЭУ. Чаще всего встречаются электронные книги в форматах html, pdf.

Электронный учебник типа «Мультимедийный ЭУ» представляет собой более сложную структуру. Он может обладать собственной оболочкой (предыдущие типы использовали кнопки навигации и горячие клавиши программ-просмотрщиков), нелинейной структурой, видеои аудиоматериалами. Могут присутствовать интерактивные элементы, адаптирующие представленный материал под уровень ученика.

Такой тип ЭУ позволяет в полной мере реализовать все возможности современных технологий для интенсификации учебного процесса. Однако, разработка такого ЭУ может потребовать значительных ресурсов.

Электронный учебник типа «Электронный курс» обычно создается с использованием систем дистанционного обучения (ДО). ЭУ в отличие от предыдущих типов, может обладать дополнительными модулями: игровыми, справочными, развлекательными. Присутствуют различные форумы для коммуникации в группе, между обучаемыми и преподавателем. «Электронный курс» обладает обязательной системой проверки знаний в течение всего обучения, и, возможно, некоторой лишней информацией, например, справочного или развлекательного характера.

информационный электронный учебный пособие

2. Особенности представления и восприятия информации при самообучении При взаимодействии человека с ЭУ основную роль играет интерфейс. При этом нужно помнить, что расположение, объем, цвет, динамический сценарий обязательно будут влиять на восприятие информации, и это нужно использовать для достижения тех или иных целей при создании ЭУ.

Информация на экране дисплея — «вещь в себе», в которой содержится некий базовый факт. Различие опыта, интеллекта, возраста людей, которые учатся по ЭУ, приводит к тому, что приобретенные смыслы отличаются от авторских. Одна и та же информация порождает у разных людей нетождественные знания, поэтому подача информации в ЭУ должна вести к тому, чтобы отождествить восприятие различными людьми. В ЭУ текст является основным носителем некоторого фрагмента знания.

Это не только исходный пункт познавательного действия. С текстом связано и то конечное содержание, к которому это действие должно найти дорогу. В то время как в художественной литературе ценится многообразие образов, возникающих при прочтении различными людьми, в научной литературе, как раз наоборот — содержание должно восприниматься различными людьми как можно близко к оригиналу [4, с. 46]. Это достигается краткостью и ясностью формулировок.

Такое же правило распространяется на любые учебные элементы ЭУ: чем проще модели, тем выше их ценность для обучения. Это оправдано тем, что для простых моделей требуется значительно меньшее число итераций для оценки результатов индуктивного вывода, чем для сложных моделей Основной процент получаемой человеком информации, воспринимается зрением. Визуализированный материал усваивается и перерабатывается гораздо быстрее и эффективнее, чем последовательный словесный (текстовый), так как представлен в образах, воспринимаемых одновременно, целостно. Можно значительно интенсифицировать процесс восприятия учебного материала, учитывая известные механизмы, которые могут отвечать за направление внимания к определенному месту в пространстве. Это — стимульно-ведомый и целенаправленный механизмы [7, с. 482].

Внимание целенаправленно подчинено правилам, регламентирующим восприятие (инструкции, управляющие элементы интерфейса). Стимульно-ведомый механизм заключается в управлении вниманием в процессе текущего восприятия (выделение цветом, иллюстрирование и другие выделяющиеся информационные элементы). При этом, работают следующие правила: единичные стимулы управляют распределением внимания и неожиданные зрительные стимулы «захватывают» внимание. Периферическая подсказка (к примеру, линия в том месте, где впоследствии должна появиться целевая буква) привлекает внимание «автоматически», тогда как центральная подсказка (например, стрелка, приводящая к подсказке) требует сознательного сдвига внимания.

Поэтому в электронном учебнике в дополнение к текстовому изложению информации, которое после определенного порога приводит к перегрузке ученика, нужно использовать механизмы направления внимания для реализации методического приема «делай как я».

Одной из важнейших педагогических задач, которую призван решать любой учебник, является формирование у обучаемого тезауруса — того запаса знаний, который, пополняясь затем в течение всей жизни, является фундаментом любого вида деятельности. Особенностью электронного учебника является то, что он способствует закладке, формированию и развитию отдельного человека, а не общего информационного запаса общества. Обучение с помощью электронного учебника — это всегда процесс самообучения, даже если он сопровождается поддержкой со стороны преподавателя или тьютора [7, с. 483].

Самообучение — это обучение при отсутствии внешней корректировки. Поэтому электронные учебники, чтобы управлять процессом познания, должны быть самоучителями.

На рисунке 2 представлена схема реализация принципов самообучения в ЭУ.

Рисунок 2 — Схема реализация принципов самообучения в ЭУ [7, с. 483]

Самым главным в ЭУ является его содержание, а оно передается и воспринимается через тематическое структурирование информации (часто встречается термин модульность), что является первичным дидактическим принципом ЭУ. Это позволяет изучать материал шаг за шагом, концентрируя внимание каждый раз на отдельном учебном элементе или учебной единице. Для этого каждый модуль должен содержать формулировку учебных целей. Наличие цели, которая ставится при изучении материала, означает, что гарантируется овладение определенными новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся. Материал, представленный в модуле, должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить обучающемуся достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников, т. е. быть самодостаточным.

Содержание каждой учебной единицы и каждого учебного элемента должно стимулировать познавательную активность обучаемого, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у обучаемого тягу к дальнейшему изучению материала (когнитивность). Каждый модуль должен давать обучаемому возможность оценки своим действиям и достигнутым результатам.

Взаимодействие обучаемого с учебным материалом осуществляется посредством интерактивности, что позволяет поддерживать способность к самообучению на самом высоком уровне. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Это осуществляется посредством таких элементов, как подсказка при ответе учащегося на сформулированный вопрос, возможность изменения им параметра процесса, изображенного на рисунке, с последующим наблюдением за изменением самого процесса или его характеристик и т. п. Чем больше существует возможностей «управлять» учебным материалом, тем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Этим же обеспечивается и наличие обратной связи, которая в ЭУ реализуется методом проб, что приводит к формированию у обучаемого устойчивых знаний в виде получаемых эвристическим путем закономерностей, понятий и т. п. [7, с. 483].

Процесс самообучения сугубо индивидуален и не вписывается в заданные временные рамки. Обучаемый сам управляет процессом познания, оценивая собственный уровень усвоенного материала, выбирая удобные только ему одному параметры управления и затрачивая столько времени, сколько ему требуется для завершения самообучения.

3. Создание электронного учебного пособия по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения»

Одним из условий правильного и качественного определения уровня образования учащихся является методически верное составление тестов учителями. Тесты должны содержать различные типы заданий. Время выполнения теста должно быть оптимальным с учетом возраста тестируемого.

Основной целью электронного учебного пособия по курсу «ССОРО», разработанного А. Р. Камалеевой, является обучение учителей и их помощников основным методам создания оптимальных и качественных тестов с учетом современных требований к оцениванию результатов обучения. В этом заключается актуальность и востребованность использования данного электронного учебного пособия.

В проекте содержится курс лекций по «ССОРО» и дополнительный материал для использования при подготовке к семинарам и экзамену по курсу: словарь терминов, блоки самоконтроля и методические рекомендации по созданию тестов с использованием возможностей программы MyTest 3v.

Теоретическая часть электронного учебного пособия содержит семь лекций, отражающие содержание всего курса «ССОРО» (внешний вид электронного учебного пособия представлен на рисунке 3):

— «Качество образования»;

— «История развития системы тестирования в России и за рубежом»;

— «Педагогические тесты. Термины и определения»;

— «Психолого-педагогические аспекты тестирования»;

— «Общие подходы к разработке тестов»;

— «Единый государственный экзамен (ЕГЭ)»;

— «Портфолио».

Рисунок 3 — Внешний вид электронного учебного пособия по курсу «ССОРО» [3, с. 296]

Исходя из названия лекций, видно, что данное пособие содержит полезную и полную информацию об оценке качества образования на современном этапе развития образования.

В блоке «Семинарские занятия» содержится информация об основных способах оценивания качества образования и об общих подходах к разработке тестов.

Соответственно, данный блок состоит из пяти частей:

1. «Оценка знаний школьников»;

2. «Устный способ проверки успеваемости»;

3. «Письменный способ проверки успеваемости»;

4. «Способы программированной проверки знаний»;

5. «Общие подходы к разработке тестов».

В предложенных занятиях в краткой форме содержится обобщающий материал по современным средствам оценивания результатов обучения, которое способствует закреплению и дополнению необходимых на современном этапе знаний, полученных в ходе изучения лекций (внешний вид блока занятий по тестированию с помощью программы MyTest3 представлен на рисунке 4).

Рисунок 4 — Внешний вид блока занятий по тестированию с помощью программы MyTest3 [3, с. 297]

Основная особенность электронного учебного пособия состоит в сочетании необходимого теоретического материала с большим числом разнообразных, тщательно подобранных тестов, каждый из которых сопровождается комментариями.

В блоке «Тестирование» содержится информация о применении программы MyTest (версия 3), и рассматриваются общие подходы по разработке тестов с помощью предложенной тестовой оболочки:

— «Общая информация о программе MyTest»;

— «Модули программы MyTest»;

— «Установка и настройка»;

— «Примеры создания теста по физике».

Несомненно, благодаря программе MyTest3 пользователь может создать красочные и многообразные тесты и применить их в различных этапах учебно-воспитательного процесса Основными достоинствами программы MyTest3 являются:

1. Возможность создания различных типов тестовых заданий:

а) одиночный выбор

Например: импульс — это произведение:

б) множественный выбор

Например: векторными величинами являются:

1) перемещение,

2) ускорение,

3) путь,

4) угловая скорость

в) указание порядка

Например: укажите порядок следования значения энергии по возрастанию. 1) 56 Дж, 2) 12 КДж, 3) 52 мкДж, 4) 19 калорий. Ответ: 3>1>4> 2.

г) сопоставление

Например: сопоставите единицы измерения с их физическими величинами.

Единицы измерения

1. м/с

2. м

3. кг

4. Н

а. путь

б. скорость

в. сила

с. масса д) указание истинности и ложности

Например: Верно ли, что при увеличении расстояния между двумя телами их взаимное притяжение: 1. увеличивается, 2. уменьшается 3. не изменяется. Ответы: 1 — нет, 2 — да, 3 — нет.

е) ручной ввод числа

ж) ручной ввод текста

Например: произведение скорости тела и массы называется.

Ответ: импульс.

з) часть изображения

Например, дается изображение строительного подъемного крана и задается вопрос: Какие части подъемного крана двигаются поступательно?

В ответ указывается изображенный груз или трос.

2. Возможность контроля сложности тестовых заданий.

3. Возможность самостоятельного задания уровня и системы оценивания.

4. Ограничение времени проведения теста в целом или отдельных его частей.

5. Возможность проведения теста в обучающем, штрафном и свободном режиме.

6. Возможность настройки порядка следования вопросов и вариантов ответа. 7. Возможность проведения сетевого тестирования с помощью журнала тестирования MyTest3;

8. Возможность сохранения результатов тестирования в зашифрованном виде.

Таким образом, возможность контроля прохождения теста с помощью ЭВМ делает программу MyTest3 универсальным средством дистанционного тестирования. Благодаря этому, при наличии компьютера и выхода в Internet, можно производить тестирование, не выходя из дома, а обучающий с помощью журнала тестирования MyTest3 сможет получить данные через сеть и ознакомиться с результатами теста.

Стоит отметить, что при прохождении тестирования в обучающем режиме, после выбора ответа, независимо от того, был правильно выбран ответ или нет, обучаемый будет иметь возможность познакомиться с подробным решением этой или аналогичной задачи. Это помогает ему глубже осмыслить изучаемый материал. Также, в конце теста предлагается подробно ознакомиться с результатами теста и выводится подробная информация в виде диаграмм (рисунок 5).

Рисунок 5 — Результаты тестирования [3, с. 299]

Реализация средств контроля знаний была осуществлена в блоках самоконтроля, с помощью которых обучающий может проконтролировать полученные знания в ходе учения курса «ССОРО». Для этого он использует уже привычную программу MyTest3 и получает объективные сведения об успешности прохождения обучения. Блоки самоконтроля расположены в конце курса лекций по «ССОРО», семинарских занятий и занятий по тестированию с помощью программы MyTest3. Тесты блоков самоконтроля содержат в себе 10−12 вопросов, время выполнения которых 15 минут (внешний вид блока самоконтроля по курсу лекций «ССОРО» представлен на рисунке 6).

Рисунок 6 — Внешний вид блока самоконтроля по курсу «ССОРО» [3, с. 300]

Одним из основных достоинств электронного учебного пособия по курсу «ССОРО» является наличие в нем словаря терминов.

Данный словарь носит информационный характер и способствует увеличению соответствующей данному курсу лексики. Доступ к нему может быть осуществлен непосредственно через оболочку электронного пособия или через специальные ссылки, которые расположены внутри текста курсов лекций и семинарских занятий. Удобство использования словаря в том, что учащийся в любой момент может открыть ссылку на неизвестное слова и, получив информацию о нем, вернуться обратно к изучению материала.

Полезным является то, что электронное пособие содержит в себе множество ссылок, которые помогают пользователю легко ориентироваться в новом для него содержании и получить необходимую информацию быстро и эффективно (внешний вид словаря терминов представлен на рисунке 7).

Рисунок 7 — Внешний вид словаря терминов по курсу «ССОРО» [3, с. 301]

Данное электронное учебное пособие по курсу «ССОРО» создано с помощью языка программирования Microsoft Visual Studio 2008 C#, связанный с языком гипертекстовой разметки HTML. Благодаря этому оно представляет собой программу, которая помогает пользователю легко ориентироваться, найти нужную информацию, глубоко изучить материал, ознакомиться подробно с интересующими или необходимыми темами. Представленный богатый материал в электронном пособии позволяет наглядно продемонстрировать теоретическую и практическую информацию во всем ее многообразии и системности.

Данное пособие создано в режиме обучения с проверкой. Оно отвечает всем требованиям, предъявляемым к электронным учебным пособиям: структурированности, удобству в обращении, наглядности изложенного материала. Для удовлетворения всем требованиям при создании пособия были использованы гипертекстовые технологии.

Электронное учебное пособия разработано с помощью HTML — языка разметки, удобного в изменении содержания файлов с расширением HTML и создания гиперссылок. В проекте содержится курс лекций по «ССОРО» и дополнительный материал для использования при подготовке к семинарам и экзамену по курсу: словарь терминов, методические рекомендации по созданию тестов.

Заключение

Умение учиться всегда было наиболее важным качеством. Электронный учебник дает возможность каждому работать в своем темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Для одного этот процесс протекает быстро, а с применением электронного учебного пособия, еще быстрее, при этом задаваемый преподавателем темп зачастую сдерживает его возможности. Для некоторых процесс освоения знаний идет медленнее, чем с преподавателем, при обучении приходится полагаться только на себя. В любом случае, в системе образования знания носят индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития способностей личности учиться и самоутверждаться.

В результате соединения информационных и коммуникационных технологий создается новая среда знаний. Приходит время, когда важным фактором становится владение техникой интеллектуальной работы, порождающей творчество.

Значение современных информационных и мультимедийных технологий в их универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях эти технологии предоставляют собой только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность обучающего. В том, как раскрыть этот потенциал для образовательного процесса, и состоит главная многоплановая проблема совершенствования образования на базе информационных технологий.

Таким образом, созданное электронное учебное пособие по курсу «ССОРО» отражает основное научное содержание данной учебной дисциплины, дополняющее учебник, помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе и контекстный текст), поиск которого в обычном учебнике затруднен, существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям.

Список использованных источников

1. Жиркова, З. С. Основы педагогического проектирования (электронное учебное пособие) / З. С. Жиркова // Успехи современного естествознания. -2010. — № 2. — С. 39−40.

2. Зайнутдинова, Л. Х. Создание и применение электронных учебников / Л. Х. Зайнутдинова. — Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. — 364 с.

3. Камалеева, А. Р. Из опыта создания электронного учебного пособия по курсу «современные средства оценивания результатов обучения» / А. Р. Камалеева // Образовательные технологии и общество. — 2010. — Т. 13. — № 1. — С. 293−303.

4. Назаров, А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида / А. И. Назаров // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С. 40−60.

5. Тимченко, М.С., Прохоров, С. А. Автоматизация процесса формирования электронных учебных пособий с применением технологии объектной обработки текста // Качество. Инновации. Образование. — 2010. — № 2. — С. 53−57.

6. Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. — 1999. — № 10. -С. 89−92.

7. Шваркова, Г. Г., Галынский, В. М. Современная трактовка электронного учебника. Типология, необходимые структурные элементы // Информатизация обучения математике и информатике: педагогические аспекты: материалы междунар. науч. конф., посвящ. 85-ти летию Белорус, гос. ун-та. Минск. 25−28 окт. 2006 г. — Минск: БГУ, 2006. — 499 с. — С. 479−484.