Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: На материале педагогической профессии

Современная система образования, в том числе и профессионального, подходит к определению особенностей становления профессионала с позиции личностно ориентированного подхода (АХ.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.). В основе этого подхода лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации [116].

Личностно ориентированный подход в образовании предполагает формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности. Только творческий, самореализующийся учитель, всей своей личностью вовлеченный в образовательный процесс, может обеспечить гармоничное развитие личности учащегося.

Это обусловливает «острую потребность в разработке технологий, позволяющих выстраивать личностно-профессиональную траекторию становления педагога-профессионала, носителя образовательных ценностей и активного, творческого субъекта, способного претворить их в профессиональной деятельности» [71].

В этой связи изучение различных модальностей профессиональной самореализации учителя приобретает особую актуальность.

В ряде исследований особенностей становления педагога рассматриваются проблемы, связанные с обучением педагогической деятельности, анализируются различные аспекты педагогической направленности и мотивации студентов педагогических специальностей, особенности формирования педагогических убеждений и др. (А.А.Реан, Р. П. Мильруд, А. Б. Орлов, В.А.Якунин). Часть исследовательских работ посвящена составлению различного рода классификаций личности педагога (В.Иванов, Т. В. Ковалева, В.А.Кан-Калик, К. Нинциев). Изучению структуры педагогической деятельности и педагогической среды, анализу движущих сил профессионального развития учителя посвящена другая часть работ (Е.И.Горячева, А. К. Маркова, М.Н.Миронова).

Однако следует отметить, что среди исследований педагогической деятельности и личности педагога практически отсутствуют работы, учитывающие тендерный аспект. Большинство отечественных исследователей изучает педагога «вообще», часто не учитывая тендерных особенностей выборки при интерпретации данных. В то время как практика распределения тендерных позиций на рынке труда показывает, что подавляющее большинство из желающих и приобретающих профессию педагога — женщины.

Г. М.Бреслав и Б. И. Хасан отмечают, что «феминизация школы привела к реализации женщиной специфических организационно-управленческих функций в образовании», анализ которых требует «широкомасштабных психолого-педагогических экспериментов» [33, с.65−69].

Действительно, профессиональное развитие как непрерывный процесс самоактуализации личности (А.Маслоу) сопряжено с целым рядом проблем, затрудняющих свободное достижение личностью «состояния плодотворности» (Э.Фромм), истинной «эго-идентичности» (Э.Эриксон), в которой интегративно, в гармоничном слиянии представлены различные компоненты Образа-Я (К.Роджерс).

Одним из компонентов Образа — Я личности является тендер, формируемый и достигаемый личностью в процессе интериоризации половых ролей, транслируемых культурой в виде норм, требований или стереотипов (И.С.Кон, М. Мид, В. И. Слободчиков и др.). Тендер как «приписываемый», «созидаемый» и «достигаемый» социальный статус личности рассматривается через мир взаимодействия «мужского» и «женского», воплощенный в практиках, представлениях, предпочтениях бытования. (С. де Бовуар, О. Вейнингер, И. С. Кон, Г. Крайг, Д. Майерс, Б. Фридан, З. Фрейд, К. Хорни и др.).

Тендер является одной из базовых характеристик личности, которая может оказывать влияние на другие личностные характеристики, в том числе и на профессиональное становление личности, на особенности процесса самоактуализации (Э.Берн, О. А. Воронина, Е. Здравомыслова, Е. Мещеркина, Л. Попова, А. Темкина, Э. Эриксон).

Это значит, что изучение самоактуализации личности в профессии актуально с позиции тендерного подхода, позволяющего рассматривать особенности профессионального становления личности с учетом социо-культурного понимания тендерной роли. Значимость тендерного аспекта в самоактуализации личности и недостаточная изученность тендерной специфики профессионального становления педагога определили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования — самоактуализация личности на разных этапах профессионального становления в педагогической деятельности.

Предмет исследования — особенности влияния тендера на самоактуализацию женщины на разных этапах профессионального становления в педагогической деятельности.

Таким образом, основная цель диссертационного исследования — выявить характер влияния тендера на самоактуализацию женщины на разных этапах профессионализации, а также определить обусловленные тендером стратегии профессионализации женщины в педагогической деятельности.

Опираясь на проанализированные в тексте диссертации теории и результаты эмпирических исследований, осуществленных различными авторами, были сформулированы основные гипотезы исследования:

1. Самоактуализация женщины в профессии связана с особой формой трансляции сущностных сил личности в область межличностных отношений через личностные «вклады» в других (персонализацию) и ориентацию на внешнюю позитивную оценку.

2. Стратегии профессионализации женщины в профессии педагог характеризуются подчинением профессиональной роли тендерной и ограничивают самоактуализацию личности.

3. Тендер является базовой характеристикой личности, влияющей на профессиональные представления женщины и приобретающей в ходе профессионализации в педагогической деятельности сходство с существующим в культуре традиционным представлением о женщине.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи.

1. Осуществить анализ понятий «личность» и «самоактуализация», а также определить особенности самоактуализации личности в профессии.

2. Выделить сущностные, социально-психологические характеристики понятия «гендер».

3. Обозначить роль тендера в самоактуализации личности в профессии.

4. Выделить особенности процесса самоактуализации женщины в профессии.

Эмпирические задачи:

5. Подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющий определять тендерные особенности самоактуализации личности в профессии.

6. Определить тендерное своеобразие самоактуализации женщины в профессии, связанное с реализацией женщины в области межличностных отношений.

7. Выявить тендерную обусловленность выбора женщиной определенной стратегии профессионализации.

8. Определить степень влияния тендера на профессиональные представления личности.

9. Выявить наличие сходства между существующими в культуре традиционными представлениями о женщине и тендерными представлениями женщин-педагогов.

Методологической основой исследования выступает теория профессионального развития, рассматривающая профессиональное становление как частный случай более общей модели личностного развития (К.А.Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, З.И. Рябикина) и опирающаяся на принципы гуманистической психологии (Э.Эриксон, К. Роджерс, А. Маслоу,). Теоретическая и эмпирическая база исследования основаны на ведущих принципах естественнонаучного подхода в психологии и общенаучных принципах: развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов и др.). Гуманитарная ориентация исследования и тендерный подход обусловили включение интерпретативной методологии: единство сущего (смысла) и должного (культурного), историческое (временное и пространственное) развитие человека, пристрастное отношение субъекта познания к изучаемой реальностисубъектный подход. (Б.С.Братусь, М. М. Бахтин, Ф. Е. Василюк, В. Дильтей, Д. А. Леонтьев, В. И. Слободчиков, И.В.Солодникова).

В работе использованы следующие методы исследования: • организационные методы: сравнительный («срезы»);

• эмпирические методы: психодиагностические методы Самоактуализационный тест (CAT) — модифицированный вариант опросника личностных ориентации Э. Шостроматест-опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири в модифицированном варианте Л. Н. Собчикпроективные методы — методика «Кто Я?» (модифицированный вариант) — полуструктурированное интервью".

• методы обработки данных: количественный (оценка центральной тенденции, графический анализ, оценка значимости различий, корреляционный анализ) и качественный анализ (контент-анализдискурс-анализ, аналитическое сравнение, триангуляция);

• методы интерпретации: структурный и частично генетический (в плане анализа развития изучаемого явления).

Этапы исследования:

1. 1997;1999г. — осуществлен теоретический анализ проблемы самоактуализации личности в профессии в соотнесении с ее тендерным статусом.

2. 1998;2000г. — разработана и осуществлена программа эмпирического исследования.

3. 1999;2000г. — проводилась обработка и интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Базой для исследования выступили: отделение психологии факультета управления КубГУ (специальность с педагогической направленностью) — СШ 82 и 71 г. Краснодараадминистративный корпус (завучи школ) Карасунского образовательного округа г. Краснодара. Все этапы эмпирического исследования прошла — 101 женщина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоактуализация женщины в профессии связана с особой формой трансляции сущностных сил личности в область межличностных отношений через личностные «вклады» в других (персонализацию) и ориентацию на внешнюю позитивную оценку.

2. Стратегии профессионализации женщины в профессии педагог характеризуются подчинением профессиональной роли тендерной и ограничивают самоактуализацию личности.

3. Тендер является базовой характеристикой личности, влияющей на профессиональные представления женщины.

4. В ходе профессионализации в педагогической деятельности увеличивается сходство тендерных представлений педагогов с существующим в культуре традиционным представлением о женщине.

Надежность, обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, использованием комплекса взаимодополняющих количественных диагностических и качественных процедур, применением статистических методов обработки полученных данных и качественного анализа, согласованностью результатов эмпирического исследования и теоретической концепции.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обобщены и описаны основные особенности понимания тендера в современных гендерных исследованиях.

2. Сформулированы принципы тендерного исследования:

Тендер — это социально-психологический конструкт, имеющий сложную многокомпонентную структуру, отражающую сущность, механизм и специфику формирования маскулинности и феминности в обществе (К.Гиллиган, Д. Гримшоу, К. Миллет, Дж. Митчелл, Н. М. Римашевская, С. Файрстоун, К. Хорни).

Многокомпонентная структура тендера определяется четырьмя группами характеристик: биологический полполо-ролевые (гендерные) стереотипытендерные нормы и поло-ролевая идентичность (О.А.Воронина, Е. Здравомыслова, А. Темкина).

Тендер является одной из базовых характеристик личности, обусловливающих психологическое и социальное развитие человека (С. де Бовуар, Э. Гоффман, С. Ушакин, Н. Ф. Федосеева и др.).

Предметом гендерных исследований является реконструкция социально-психологической эволюции тендера, бытующего в практиках повседневности и представлениях личности (Е. Баллаева, Г. Брант, Н. Пушкарева, Б. Фридан).

Тендерный подход активно привлекает методы разных гуманитарных и естественных дисциплин, сочетая количественные и качественные стратегии исследования (Т.Клименкова, В. В. Семенова, А.И.Перминова).

Тендерное исследование носит междисциплинарный характер и позволяет интерпретировать (понимать) различные социальные, культурные, исторические, экономические, психологические явления в контексте тендерных экспектаций конкретного общества (О.А.Гаврилица, М. Малышева, Е. Мещеркина, Н. К. Радина, И.В.Хайдер).

3. Доказана возможность и эвристичность совмещения тендерного и личностно ориентированного подхода в современном психологическом исследовании самоактуализации личности в профессии.

4. Выявлена ведущая роль тендера в самоактуализации женщины в педагогической деятельности, которая связана с особой формой трансляции сущностных сил личности в область межличностных отношений через личностные «вклады» в других (персонализацию) и ориентацию на внешнюю позитивную оценку.

5. Охарактеризованы стратегии профессионализации женщины в профессии педагог, которые связаны с подчинением профессиональной роли тендерной, ограничивающим самоактуализацию личности.

5. Определены особенности взаимодействия тендерных и профессиональных представлений женщин на разных этапах профессионального становления, которые заключаются в постепенном преодолении противоречий и согласовании представлений личности за счет формирующего влияния тендера.

6. Выявлено сходство тендерных представлений педагогов с существующим в культуре традиционным представлением о женщине.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов в организации психологической поддержки профессионально самоактуализирующейся личности с учетом ее ценностно-смысловой ориентации и тендерных представлений. Полученные данные могут использоваться при подготовке курсов по общей, возрастной и социальной психологиипри разработке спецкурсов по тендерной психологии, феминологии, гендерологии и профессиональному консультированиюв проведении тренингов личностного и профессионального роста.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов. Предложена теоретическая модель психологического понимания представленности тендера в смысловой структуре личности. Сформирован и апробирован комплекс психодиагностических процедур, позволяющих определять особенности самоактуализации личности в профессии в их соотнесенности с тендерными представлениями. Разработана и реализована программа семинара-тренинга, направленного на психологическую поддержку профессионального развития женщины.

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на методологических семинарах на кафедре психологии КубГУ в течение 19 981 999гг.- на ежегодной научно-практической конференции аспирантов и студентов на факультете управления КубГУ, г. Краснодар, апрель 1998 г.- на второй международной конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной средах», г. Сочи, май 1999 г.- на первой научно-практической конференции «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации», г. Краснодар, КубГУ, март 2000 г.- на научно — практической конференции психологов-практиков Карасунского округа г. Краснодара «Самоактуализация педагога», апрель 2000 г.- на Южно-российской конференции КубГУ при поддержке Института «Открытое общество» (Фонда Сороса) «Содержание социогуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход», г. Краснодар, май 2000 г. По теме исследования имеется 7 публикаций, в которых отражено содержание диссертации.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 5 приложений, содержит 3 гистограммы, 3 графика, 9 таблиц, 39 фрагментов транскрибированных текстов интервью.

3.6 Выводы цо результатам эмпирического исследования.

1. Основным результатом эмпирического исследования явилось то, что личностные характеристики респоденток, выявленные в ходе определения самоактуализации, соотносимы с традиционным описанием женщины и не меняются в ходе ее профессионального становления.

Ориентация на внешнюю позитивную оценку и персонализация — основные особенности самоактуализации женщины, которые объясняют несоответствие личностных характеристик женщин формальным критериям самоактуализации. Ведущим смыслом для женщин в собственной реализации является возможность транслировать собственные сущностные силы в область межличностных отношений.

То есть особенностью самоактуализации женщины является ее тендерная обусловленность, так как именно область межличностных отношений в традиционном культурном образце тендерного поведения является сферой приложения сил женщины.

Значит нашла подтверждение первая гипотеза о том, что самоактуализация женщины в профессии связана с особой формой трансляции сущностных сил личности в область межличностных отношений через личностные «вклады» в других (персонализацию) и ориентацию на внешнюю позитивную оценку.

2. Выявленная особенность самоактуализации женщины, а точнее ее тендерная обусловленность позволили объяснить наличие специфических стратегий профессионализации женщин: отказ от профессионализации в пользу гендерной ролиподчинение профессиональных стремлений гендерной ролиориентация на совмещение профессиональной и гендерной роливыбор профессионального продвижения при поддержке семьи.

Оказалось, что свои карьерные решения женщины соотносят с выполнением гендерной роли, которая в их сознании имеет традиционные характеристики, поэтому все перечисленные стратегии профессионализации связаны с подчинением профессиональной роли гедерной. Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью создает условия для напряжения в личности, неудовлетворенности и ограничивает женщину в самореализации.

Это значит, что находит подтверждение вторая гипотеза исследования: стратегии профессионализации женщины в профессии педагог характеризуются подчинением профессиональной роли гендерной и ограничивают самоактуализацию личности.

3. Доминирующий характер тендера потребовал детального рассмотрения содержательных характеристик тендерных и профессиональных представлений женщин. Установлено, что:

— Тендер является одной из ведущих, базовых характеристик женщины на разных этапах ее профессионального становления в педагогической деятельности. Занимая приоритетное положение в иерархии социальных ролей на разных этапах профессионализации, тендер становится наиболее доминирующей характеристикой на этапе наибольшей профессионализации женщины, когда та осваивает дополнительную (смежную) специальность.

— В ходе профессионализации женщина интегрирует различные представления о себе, то есть в процессе профессионального становления женщины происходит согласование тендерных и профессиональных представлений личности о себе. На стадии профессионального обучения обобщенные личностные профили «женщина» и «профессионал» женщин имеют большее расхождение, чем на стадиях практической деятельности и освоения дополнительной, смежной профессии.

— Своеобразное противоречие, возникающее в личности в процессе освоения профессиональной деятельности на начальном этапе профессионализации, характеризуется как ролевой конфликт между гендерной и профессиональной ролью, который преодолевается за счет интеграции профессиональных и тендерных представлений, где последние оказывают формирующее влияние.

— Тендерные представления женщины в процессе профессионализации в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующим в культуре традиционным представлением о женщине: ориентация на дом и семейное благополучиеподчиняемостъготовность жертвовать собойзависимостьнеагрессивностьпассивностьконформность. Тендерный анализ I профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин по большинству шкал к традиционному тендерному представлению о женщине.

Все это подтверждает третью гипотезу исследования: тендер является базовой характеристикой личности, влияющей на профессиональные представления женщины и приобретающей в ходе профессионализации в педагогической деятельности сходство с существующим в культуре традиционным представлением о женщине.

4. Представленные в обобщенном виде в тексте диссертации полученные в ходе эмпирического исследования данные в целом подтверждают концептуальную модель исследования, и в практическом аспекте направлены на прояснение и понимание глубинных процессов, происходящих в конкретной, профессионально развивающейся личности.

Поэтому результатом эмпирического исследования является также то, что подтверждение гипотез позволило выявить ряд психологических проблем профессионализирующихся женщин:

• Ориентация на внешнюю позитивную оценку приводит к зависимости от окружающих, поэтому любое тендерное или профессиональное решение женщина принимает несамостоятельно.

• Проектируя тендерное или профессиональное будущее, женщина переживает чувство тревоги из-за того, что не может сделать выбор (или разрешить себе сделать выбор) между семьей и карьерой.

• Недостаточная позитивная оценка деятельности женщины формирует у женщины ощущение ненужности и нереализованности.

• Выбирая «межличностный» способ самоактуализации женщина «обесценивает» другие формы собственной реализации или просто «не видит» их, снижая собственную продуктивность в профессии.

• Постоянное подчинение (или совмещение) профессионализации гендерной роли создает напряжение и истощает эмоциональные и физические ресурсы женщины.

• Ориентируясь на внешнюю поддержку, но, не ожидая ее, женщина начинает выполнять чужие обязанности, что ведет к появлению у нее чувства обиды на окружающих.

• В быту и профессиональной практике женщины совмещают инструментальные мужские и эмоциональные женские качества, но постоянно контролируют выраженность тех и других, опасаясь получить отрицательную внешнюю оценку.

• Традиционность тендерных представлений у женщин часто носит знаковый" характер, который транслируется женщиной, но осознается как неорганичная, ограничивающая самоактуализацию форма социально-типического.

Весь комплекс психодиагностических процедур, методы обработки данных и предложенная в работе программа семинара-тренинга не просто выявляют психологическую проблематику профессионализации женщин, но позволяют найти широкое применение работе в образовательной практике, в ситуациях профессионального консультирования представителей различных социальных групп: старшеклассников, студентов, безработных и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы самоактуализации личности в профессии в современной науке представлены достаточным числом теоретических и практических исследований. Наиболее существенным в большинстве исследований в этой области является все более усиливающийся личностно ориентированный аспект в изучении особенностей профессиональной реализации.

Считается, что личность способна к саморазвитию, а значит, может превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что приводит к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самоактуализации.

Ведущие персонологические концепции, оперирующие понятием самоактуализация, рассматривают ее как потребность, процесс и результат человеческого существования. В таком понимании она выступает как единая, унитарная характеристика человека.

Самоактуализация обозначается как социальная деятельность, во время которой происходит «срастание» культурных значений с системой личностных смыслов. Осознание смыслов и целей жизни, их организмическая «востребованность», согласованность всех объективных и субъективных пространств позволяет человеку осуществить экспансию структуры своих личностных смыслов на внешние по отношению к ней реальности, то есть внести свой «вклад» в развитие внешних систем: науку, искусство, культуру и пр.

Однако самоактуализация, сущность которой во многом определяется достижением индивидом личностно осмысленной и культурно значимой цели или ценности, характеризуется различными способами достижения цели — это культурализация и персонализация.

Цель и способ самоактуализации определяется тем экзистенциальным смыслом, который личность вкладывает в выстраивание своего жизненного пути, а также с тем «культурным вариантом», который предлагает общество. В обществе же существуют четко не декларируемые, но в повседневной практике транслирующиеся в форме традиционных тендерных ролей образцы для «мужской» и «женской» самореализации.

Тендер понимается как социально-психологический конструкт, имеющий сложную многокомпонентную структуру, отражающую сущность, механизм и специфику формирования маскулинности и феминности в обществе. Являясь одной из базовых характеристик личности, тендер обусловливает многие аспекты социально-психологического развития личности.

В современном обществе заметно расширились как представления о тендерных характеристиках личности, так и возможности для ее реализации в социуме. Однако это порождает ряд противоречий.

Традиционное социо-культурное представление о женщине предполагает, что женщина — это эмоциональная, неуверенная в себе, инфантильная, слабая, пассивная, подчиняемая, неагрессивная, ориентированная на семью личность. Но современная женщина, учитывая предлагаемые культурой и обществом традиционные нормы женского полоролевого поведения, может реализовать свои возможности в различных областях. Женщина проектирует свое будущее, в котором она могла бы реализовать свои возможности и быть принятой обществом, то есть сочетать тендерную и профессиональную роли.

Все это создает определенное напряжение в личности профессионально самоактуализирующейся женщины, выраженное в ряде психологических проблем: ролевой конфликт, аффилиативные переживания, формирование «женского» профессионального образца.

Даже в «женской» профессии, такой как профессия «педагог», женщина не освобождена от разрешения возникающих перед ней противоречий. Вовлеченность женщины в выполнение обеих ролей (тендерной и профессиональной), на каждом этапе личностного и профессионального развития оформляется различными вариантами карьерных решений женщин, суть которых в постоянном выборе между семьей и карьерой.

Проблемный характер самоактуализации женщины в профессии осложнен еще и тем, что современная система образования в целом ориентируется на творческого, активного, самостоятельного и самоактуализирующегося учителя, способного передать эти же характеристики воспитаннику.

Женщина-педагог заведомо ограничена традиционной тендерной ролью, которую чаще всего транслирует в процессе педагогической деятельности ученикам как ценностную, эталонную, и переживает ролевой диссонанс, а это может вести к снижению продуктивности педагогического процесса.

Значит изучение самоактуализации личности в профессии актуально с позиции тендерного подхода, позволяющего рассматривать особенности профессионального становления личности с учетом социо-культурного понимания гендерной роли.

Сложность проблематики самоактуализации личности в профессии и недостаточная изученность гендерной специфики профессионального становления педагога определили цель настоящего исследования, которая состояла в выявлении характера влияния тендера на самоактуализацию женщины на разных этапах профессионализации, а также определении обусловленных тендером стратегий профессионализации женщины в педагогической деятельности.

Рассмотрение теоретических и эмпирических результатов исследований проблем самоактуализации личности в профессии с выделением при этом тендерного аспекта в изучении особенностей профессионального становления женщины позволило выдвинуть следующие три гипотезы:

Первая — самоактуализация женщины в профессии связана с особой формой трансляции сущностных сил личности в область межличностных отношений через личностные «вклады» в других (персонализацию) и ориентацию на внешнюю позитивную оценку.

Вторая — стратегии профессионализации женщины в профессии педагог характеризуются подчинением профессиональной роли гендерной и ограничивают самоактуализацию личности.

Третья — гендер является базовой характеристикой личности, влияющей на профессиональные представления женщины и приобретающей в ходе профессионализации в педагогической деятельности сходство с существующим в культуре традиционным представлением о женщине. Основным результатом исследования являются следующие выводы:

1. Личностные характеристики женщин, выявленные в ходе определения самоактуализации, соотносимы с традиционным описанием женщины и не меняются в ходе ее профессионального становления. Это определяет специфическую форму самоактуализации женщин, которая заключается в ориентации женщины на область межличностных отношений.

Для различных групп женщин, находящихся на разных этапах профессионализации — начало обучения, практическая деятельность и дополнительная профессионализацияобщим является то, что ведущим смыслом собственной реализации женщины считают возможность транслировать свои сущностные силы в область межличностных отношений через ориентацию на внешнюю позитивную оценку и личностные «вклады» в других (персонализацию).

То есть особенностью самоактуализации женщины является ее тендерная обусловленность, так как именно область межличностных отношений в традиционном культурном образце тендерного поведения является сферой приложения сил женщины.

2. Выявленные особенности самоактуализации женщины позволили объяснить наличие специфических стратегий профессионализации женщин: отказ от профессионализации в пользу гендерной ролиподчинение профессиональных стремлений гендерной ролиориентация на совмещение профессиональной и гендерной роливыбор профессионального продвижения при поддержке семьи.

При видимом различии стратегии профессионализации женщин, в общем, направлены на преодоление противоречия между гендерной и профессиональной ролью. Причем профессиональная роль носит второстепенный характер в ценностной картине мира женщин и подчинена гендерной.

Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью создает условия для напряжения в личности, неудовлетворенности и ограничивает женщину в самореализации: профессиональные цели либо отсутствуют, либо постоянно отодвигаются женщинами, либо достижение их переживается как слишком «проблемное».

3. Выявленный доминирующий характер тендера в особенностях самоактуализации и выборе стратегии профессионализации позволил заключить, что тендер является одной из ведущих, базовых характеристик женщины на разных этапах ее профессионального становления в педагогической деятельности.

Занимая приоритетное положение в иерархии социальных ролей на разных этапах профессионализации, тендер становится наиболее значимой для личности характеристикой на этапе наибольшей профессионализации женщины, когда та осваивает дополнительную (смежную) специальность.

Обнаружено, что в ходе профессионализации женщина интегрирует различные представления, то есть в процессе профессионального становления женщины происходит согласование гендерных и профессиональных представлений личности о себе:

— На стадии профессионального обучения (студентки) обобщенные личностные профили «гендер» и «профессионал» женщин имеют большее расхождение, чем на стадиях практической деятельности (учителя) и освоения дополнительной, смежной специальности (завучи).

— Преодоление ролевого конфликта между гендерной и профессиональной ролью осуществляется за счет интеграции профессиональных и гендерных представлений, где последние оказывают формирующее влияние.

— Тендерные представления женщины в процессе профессионализации в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующим в культуре традиционным представлением о женщине: ориентация на дом и семейное благополучиеподчиняемостьготовность жертвовать собойзависимостьнеагрессивностьпассивностьконформность.

— Тендерный анализ профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин по большинству шкал к традиционному тендерному представлению о женщине.

4. Соотнесение концептуальной модели диссертационного исследования и полученных конкретных результатов эмпирического исследования позволило выявить ряд психологических проблем профессионализирующихся женщин:

Ориентация на внешнюю позитивную оценку> приводящая к несамостоятельности, зависимости личности.

Наличие тревоги, связанной с необходимостью сделать выбор (или разрешить себе сделать выбор) между семьей и карьерой.

Чувство ненужности и нереализованности в случае недостаточной оценки окружающими личностного «вклада» женщины.

Снижение продуктивности из-за ориентации только на «межличностный» способ самоактуализации.

Напряжение и истощение эмоциональных и физических ресурсов женщины в процессе переживаемого ролевого диссонанса.

Гиперответственность и склонность брать на себя выполнение чужих обязанностей, ведущие к появлению обиды на окружающих.

Повышенный контроль в проявлении в поведении инструментальных и эмоциональных качеств личности.

Отсутствие личностной, смысловой наполненности тендерных представлений, обусловливающее ригидные, социально-типические формы поведения женщины.

Это обусловливает целесообразность организации системы дальнейших психологических исследований в области данной проблематики, так как приведенный перечень уже в таком общем виде открывает новые проблемы в изучении самоактуализации женщины в профессии.

Безусловным является также и то, что необходима целенаправленная, системная поддержка самоактуализирующейся в профессии женщине. Такая поддержка может осуществляться через различные виды психологической практической работы:

— семинары и тренинги по осознанию и проектированию индивидуальных (коллективных для организаций) целей профессионального развития личности;

— создание клубов профессиональной и психологической поддержки для работающих женщин;

— введение в практику группового психологического консультирования такой формы, как «наставничество»;

— индивидуальное консультирование женщин по вопросам принятия карьерных решений.

5. Выявленные в ходе исследования психологические феномены при рассмотрении их в гендерной интерпретативной модели, выводят психологическую проблематику в сферу решения социальных проблем.

Полученные результаты можно использовать в практике социальной работы не только с работающими, но и с другими категориями женщин: безработные, домохозяйки, женщины после декретного отпуска, девушки, проектирующие свою будущую жизнь, пенсионерки и др.

Каждая из этих групп помимо социальной неустроенности переживает целый комплекс специфических психологических проблем. Диагностический аппарат и программа семинара-тренинга, предложенные в работе, позволяют использовать его в качестве инструментов для наиболее успешной профориентации и социальной адаптации личности.

6. Выявлен ряд перспективных направлений, которые положены в основу планирования дальнейших исследований, продолжающих настоящее. Основными из них являются:

— выработка критериев и отработка процедур измерения эффективности выбранных женщиной стратегий профессионализации по отношению к общему жизненному плану.

— определение форм и технологий по обеспечению психологической поддержки профессионального становления женщины-педагога.

— изучение тендерных особенностей самоактуализации в профессии и стратегий профессионализации мужчин-педагогов.