Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды

Социолого-педагогическое исследование проблем развития личности ребенка в условиях социокультурной среды пришлось на один из сложных периодов в истории нашего общества.

Характерными чертами рассматриваемого периода являются кардинальное изменение условий существования людейкрушение сложившихся представлений о жизни, ее ценностейразрушение привычных правил, норм поведения и отношения к себе, к окружающему миру.

Социально-экономическая и политическая ситуация, сложившаяся в стране на рубеже XX и XXI веков, сказалась негативно, прежде всего, на социальной сфере. В ходе преобразований произошло разрушение отдельных звеньев социальной структуры общества, коренным образом меняются многие представления о действии социальных и культурных механизмов.

В отличие от модернизации в странах Запада, модернизация в России началась не с культуры и изменения общественного сознания, а с экономики и политики. Модернизация не успевает охватить подавляющее большинство населения и не получает прочной социальной поддержки. Она овладевает умами наиболее подготовленной части общества. Эта ситуация привела к неустойчивости общества, к обострению и противостоянию в нем.

Конъюнктура рынка обусловила развитие сопровождающих ее процессов: закрытие предприятий, сокращение рабочих мест, падение производства товаров первой необходимости и продуктов питания. Большая часть общества оказалась совершенно не готовой к новым экономическим условиям. Терпение многих людей, связанное с ожиданием позитивных результатов от реформ, стало иссякать. Ширится социальная апатия и неверие людей в какие-либо перемены к лучшему. Осложняет ситуацию бедственное положение, а зачастую состояние нищеты большинства российских семей. Продолжается расслоение общества. В течение 5 лет в стране уже почти сформировался высший класс собственников, составляющий около 3% всего населения1. Другим полюсом стали социальные низы общества, уровень жизни которых находится за чертой бедности. Они составляют около 40% населения2.

Середину социальной пирамиды занимают мелкие предприниматели, с разной степенью успеха пытающиеся попасть в правящий класс. Сегодня, чтобы получить доступ в элиту, необходимы капиталы и возможности, какими большинство людей не располагает. Следовательно, перед большинством людей в этот сложный период встала проблема физического и духовного выживания.

При этом уменьшились социальные гарантии, усилилась бытовая и экономическая неустроенность и растерянность. В ряд бесперспективных долгостроев попали объекты культурно-бытового назначения, секвестру подверглись социальные программы. Очевидно, принцип «остаточности» прочно вошел в практику государства, где традиционно не первоочередными считались социально-культурные проблемы, хотя практика жизнедеятельности давно доказала, что институт семьи, комфорт социальной сферы, удовлетворение образовательных и культурных потребностей, создание условий духовного и физического развития личности позитивно сказываются на отношениях между людьми.

1 Кравченко.

Введение

в социологию. — М., 1997. — С. 89.

2 См. там же. — С. 90. во всех сферах общественной жизни и позволяют обществу обеспечивать его внутреннюю стабильность. Невнимание, «второй план», на который отодвигаются проблемы социальной сферы, культуры и образования, нередко приводят к социальному противостоянию, конфронтации отдельных категорий граждан и власти, управленческих структур, взрослого населения, что в конечном итоге негативно сказывается на личности ребенка. Общество создает социокультурную среду, в которой происходит формирование подрастающего поколения. Поэтому на личность ребенка неизбежно проецируются все плюсы и минусы сегодняшней жизни.

Нравственное здоровье общества на рубеже тысячелетий находится в прямой зависимости от состояния социокультурной среды, именно в ней репродуцируются главные жизненные ценности в процессе развития личности ребенка.

Автор исходит из необходимости изучения явлений, связанных с проблемой влияния среды на духовное, физическое формирование и выживание человека в период сложных общественных потрясений. Важность определения значения и роли в этом процессе социально-культурной среды также обусловливает актуальность данной проблемы.

В периоды наибольшей социальной напряженности на первый план выдвигается среда как фактор существования, выживания и передачи социально-культурных ценностей подрастающему поколению. При этом следует учитывать, что человек живет в нескольких жизненных сферах, в том числе: семейной, экологической, производственной, культурной и общественной. Востребовав результаты личностного развития человека, эти сферы одновременно могут выступать и как гаранты, и как условия его развития. В соответствии с этим, по нашему мнению, необходимо изменить сложившуюся структуру взаимоотношений — образования и социальных институтов, входящих в данные сферы. Это относится не только к структуре, но и к содержанию социально-культурной работы, расширению и укреплению открытой педагогической системы, где будет преобладать иной характер взаимодействия социально-образовательных институтов со всеми социально-культурными институтами, семьей, предприятиями, учреждениями, искусства, общественными организациями, органами власти и т. д. Новая система взаимодействия позволит создать необходимые условия для личностного развития ребенка, т.к. именно «сегодняшним» 6−10-летним детям предстоит стать основной социальной силой в 20−50-х годах XXI века.

Изучение взаимодействия социально-культурной среды и личности ребенка в процессе ее формирования имеет научное значение для прогнозирования путей будущего социально-культурного развития общества. Кроме того, оно может способствовать дальнейшей разработке этносоциальной и социально-психологической проблематики личности в социально-культурной среде. Поэтому актуальным оказывается обобщение, анализ и дальнейшее проектирование опыта взаимодействия всех элементов среды в интересах развития личности ребенка.

Проблема развития личности ребенка и роли в этом процессе социально-культурной среды является многоаспектной и многогранной. Следует выделить некоторые подходы в ее изучении.

Во-первых, это исследования проблемы личности и ее социального окружения. Необходимо отметить, что личность как объект социального анализа рассматривается с давних времен. Широкий резонанс эта проблема получила начиная со второй половины XIX века с теорий Д. Мида, Т. Парсона, определяющих личность как социально обусловленное «Я» человека, как результат социализации. В теориях К. Маркса, Э. Дюркгейма, П. А. Сорокина, Э. Фромма разработаны проблемы взаимосвязи индивидуальной психологии и социальной структуры общества, наличие в человеке «Я» — социального и «Я» — биологического. Дальнейшая разработка этой теории отражена в трудах Г. Лессинга, Ф. Мерила, X. Элдриджа и других западных исследователей.

Во-вторых, это естественнонаучная теория семейного воспитания. В ее основу положены идеи П. Ф. Лесгафта. В его работах нашла наиболее четкую аргументацию ключевая идея русской педагогики последней трети XIX века о том, что педагогическая теория и практика должны опираться на антропологию как целостное учение о значении, развитии и отправлениях человеческого организма и непременно учитывать физическое и нравственное влияние окружающей среды на развитие личности.

П.Ф. Лесгафт выдвинул естественнонаучное обоснование понятий, закономерностей, принципов семейного воспитания: признание лишь причинно-обусловленных явлений и реальных научных данных, единство духовного и физического, решающая роль среды, воспитания и «направленных» упражнений, отрицание наследственного фатума, роль «прибавочных раздражений». В своих работах П. Ф. Лесгафт также определил периоды семейного воспитания, закономерность формирования «детских типов» под влиянием умственного и нравственного развития ребенка в семье.

В аспекте рассматриваемой проблемы нельзя обойти вниманием концептуальное ядро соотношений биологических и социальных факторов развития личности в дошкольный период в теории П. П. Блонского.

Исследованиями И. М. Сеченова и К. Д. Ушинского доказано, что движущей силой нервно-психологического и нравственного развития личности является воспитание в широком смысле слова и активное взаимодействие человеческого организма с окружающим миром. Этот вывод способствовал преодолению религиозных, догматических и умозрительных подходов к воспитанию и оказал решающее влияние на судьбу педагогики.

В ходе изучения источников мы пришли к убеждению, что процесс становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания не был антагонистическим процессом вытеснения одних взглядов другими, здесь имела место тенденция обогащения и приращения, новаторства и авторской интерпретации отдельных идей, принципов, понятий.

Достижения отечественной психологии и педагогики, относящиеся к исследуемой проблеме, изложены в трудах JI.C. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Существенный вклад в разработку концептуальных основ естественнонаучной теории семейного воспитания внесла М. М. Манасеина. Она представила полную и убедительную картину закономерностей, принципов и понятий сущности человека и двойственного характера наследственности.

В отечественном обществоведении с 60-х годов XX в. проблема взаимодействия личности и социальной среды вызвала большой исследовательский интерес и нашла свое отражение. Наиболее близкое отношение к нашей теме имеют работы Н. И. Сарджвеладзе, Ю. В. Сычева, которые дают определение понятию социальной среды и выделяют ее макрои микрокомпоненты. Для нашего исследования особый интерес представляют работы, освещающие вопросы социальной сущности личности, роли сознания, взаимосвязи социальных и психологических факторов в процессе ее формирования, проведенные Б. Г. Ананьевым, А.Г. Асмо-ловым, В. Я. Ельмеевым, М. Я. Корнеевым, М. К. Мамардашвили, Г. Г. Силласте, В. П. Тугановым, В. Я. Ядовым и др.

Исследование велось в контексте современных психолого-педагогических теорий и теорий социально-культурной деятельности на основе трудов Ю. П. Азарова, А. И. Арнольдова, Т. И. Баклановой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, B.C. Кузина, B.C. Садовской, Ю. А. Стрельцова.

В разные годы разные авторы в той или иной степени решали вопросы взаимодействия среды и личности. Так, С. М. Косенок в своем диссертационном исследовании «Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города"1 рассматривает проблему согласования мотивов получения качественного образования на всех уровнях: «Ребенок» — «семья» — «первичный производственный коллектив» — «социальная отрасль» -«город», в рамках которой дается педагогическая интерпретация проблемы с акцентом на управленческий аспект деятельности школы.

Д.М. Абдуразакова раскрывает в своей диссертации особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана, причем ведущим мотивом ее исследования является экспериментальное обоснование воспитательных факторов сельской среды Дагестана с целью приобщения учащих.

1 Косенок С. М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы: Дисс.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995.

2 Абдуразакова Д. М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1995. — С. 181. ся к народной культуре данного региона.

В диссертации И.В. Василенко1 рассматривается взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися. Однако данное исследование построено на материале периода застоя, и его результаты устарели и не могут быть непосредственно применены к настоящему периоду — времени кардинального изменения социально-экономической ситуации.

К еще более раннему периоду относится диссертация Н.Е. Мойсеюк2, в которой исследуется социальная среда села и ее функции в нравственном воспитании личности старшеклассника.

Анализ литературы показывает, что целый ряд проблем взаимодействия социально-культурной среды и личности в условиях реформирования России остается не изученным. Важнейшей из них является недооценка в педагогическом процессе развития личности ребенка социально-культурных технологий. Дело в том, что исследования воздействия социально-культурных технологий стоят как бы в стороне от основных социально-образовательных институтов: школы и семьи. Вне зависимости от них исследуется воздействие музыки, живописи, хореографии, досуга на личность ребенка и роль в этом учреждений культуры и искусства. Попытка создать механизм взаимодействия социально-образовательных, социально-культурных институтов и семьи была осуществлена в.

1 Василенко И. В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися: Дисс.. канд. пед. наук. — Киев, 1988. — 223 с.

2 Мойсеюк Н. Е. Социальная среда социалистического села и ее функции в нравственном воспитании и развитии личности старшеклассника: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1976. — 218 с. комплексном социально-педагогическом исследовании Московского государственного университета культуры, проведенном в 1993;1998 гг. под руководством доктора педагогических наук B.C. Садовской1. Данная работа является одним из направлений этого исследования.

Объектом исследования является личность ребенка.

Предметом исследования выступает процесс развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды.

Цель исследования: создание педагогической модели оптимизации развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

— выявить место и роль социокультурной среды в развитии личности ребенка;

— установить педагогические возможности социокультурной среды в развитии личности ребенка;

— определить социально-психологические условия развития семьи как важнейшего фактора развития личности ребенка;

— разработать и апробировать педагогические технологии взаимодействия социально-образовательных и социально-культурных учреждений, обеспечивающие эффективное развитие личности ребенка.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что развитие личности ребенка в условиях социально-культурной сре.

Садовская B.C. Концепция непрерывного гуманитарно-культурологического образования //Концепция образовательной политики РФ в сфере культуры: Круглый стол. — СПб., 1995. — С. 6−12. ды эффективно, когда:

— учитывается конкретно-историческая, социально-культурная, социально-образовательная ситуация, в которой происходит развитие личности ребенка;

— осуществляется индивидуальное, психологическое и психофизическое развитие ребенка;

— создается благоприятная социально-психологическая ситуация в семье;

— осуществляется целенаправленная взаимосвязь семьи, социально-образовательных и социально-культурных институтов в развитии личности ребенка.

При этом важнейшее значение имеет среда ближайшего окружения ребенка. Определенную психофизиологическую задан-ность личности дают природные наследственные факторы ребенка. Эта заданность проявляется не только в физических особенностях личности, но и в ее психическом и интеллектуальном развитии. Эти врожденные особенности должны учитывать люди ближайшего окружения. Создавая благоприятные условия развития личности, благодаря которым возможна корректировка психических и интеллектуальных возможностей личности ребенка, мы формируем благоприятную среду. Для создания таких условий родители и педагоги должны обладать определенной компетентностью, которая включает в себя знания и умения, связанные с диагностикой потенциальных возможностей личности и владением психолого-педагогическими, социально-культурными технологиями развития личности ребенка.

Методологию исследования составляют философско-педагогические установки Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, И. А. Ильина, А. Ф. Лосева, П. А. Флоренского, Н. Г. Чернышевскогоположения о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В. И. Журавлев, Н. Д. Никандров, В.П. Симонов) — идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) — концепция развития личности на основе общечеловеческих ценностей и культуры мира (Т.В. Болотина, М. В. Кабатченко, А. Ф. Никитин, Э. С. Соколов, З.К. Шнекендорф).

Э мп и р ичес ко йос, но во й исс ледова н ия явились: результаты исследования, проведенного диссертантом в образовательной системе начального и среднего звена Химкинского района Московской областиданные комплексного социально-педагогического исследования Московского государственного университета культуры и искусствматериалы Центра психолого-педагогической диагностики, а также результаты педагогических исследований в России и за рубежом.

Базами исследования явились образовательные и социально-досуговые учреждения г. Химки: гимназия № 7, Детская школа искусств, Центр психолого-педагогической диагностики «Успех» г. Химки, Центр детского творчества «Виктория» .

Для реализации целей и задач диссертации применялся комплекс методов исследования: наблюдение, в том числе включенноеаналитико-синтетическая обработка информационных массивовсоциологическое изучение субъектов социально-культурной средыпроведение экспертных оценоканализ психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, а также материалов исследования эстетического и культурологического образования в Детской школе искусств, гимназиях,.

Центре детского творчества. Особое место в исследовании занимает опытно-экспериментальная работа, в процессе которой использовались традиционные педагогические методы сбора, обработки и анализа эмпирического материала: письменные и устные опросы, социометрия и мониторинг.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, опорой на достижения современной социологии, педагогики, психологииобъектами теоретической и эмпирической базы, использованной в работекомплексом взаимодополняющих и взаимоконтролирующих методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, а также многолетней исследовательской работой, которая осуществлялась в рамках комплексного исследования кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств «Духовное и гражданское становление личности ребенка» (руководитель — доктор педагогических наук, профессор B.C. Садовская).

Организация исследования.

Исследование состояло из 3-х этапов.

На I этапе (1993;1994 гг.) осуществлялись разработка теоретических основ проблемы, формулировка рабочей гипотезы, сбор и фиксация фактологического материала по теме исследованияразрабатывалась концепция исследования развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды и программа опытно-экспериментальной работы в гимназии № 7 г. Химки, в Центре психолого-педагогической диагностики «Успех» г. Химки. Применялись опросы, собеседования, индивидуальные и групповые беседы с детьми дошкольного и школьного возрастов, а также их родителями или заменяющими их лицами. Всего опрошено.

2852 человека. Использовалось визуальное и включенное наблюдение за процессом развития личности ребенка.

Итогом I этапа явилось накопление обобщенной информации по теме исследования, включающей сведения о родительских запросах к образовательным и социально-культурным учреждениям, типах внутрисемейных отношений, психофизическом развитии детей 6−11 летразработана концептуальная идея экспериментальной гимназии «Семья, гимназия, вуз — в духовном становлении личности ребенка» .

На II этапе (1995;1998 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе рабочей модели, вариативных учебно-образовательных программ по эстетическому и культурологическому обучению и воспитанию детей. На данном этапе в ней участвовало около 50 профессоров и ведущих преподавателей МГУКИ. Проходило уточнение рабочей гипотезы исследования, корректировка содержания опытно-экспериментальной работы, реализация педагогической модели оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений.

Итогом II этапа явились апробация педагогической модели оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений, реализация варианта учебного плана по углубленному изучению в гимназиях предметов эстетического цикла, внедрение новых форм культур-но-досуговой деятельности (балов гимназистов, театрализованных недель, народных праздников, литературных гостиных, музыкальных салонов).

На III этапе (1998;1999 гг.) проводилось внедрение программы углубленного изучения предметов эстетического и культурологического циклов в учебный процесс гимназий, Центра детского творчества «Виктория» — на основе педагогической модели оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений внедрены технологии работы с разными типами семейразработаны критерии и показатели развития личности ребенкавыявлены запросы родителей к социумуразработаны и апробированы методические рекомендации по взаимодействию социально-образовательных институтов и семьи, способствующие развитию и саморазвитию личности ребенка.

Итогом III этапа являются апробация и внедрение педагогической модели оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования.

Общим итогом работы явилось оформление результатов опытно-экспериментальной работы в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

— вычленены структурные составляющие феномена «социально-культурная среда», определены ее сущность и роль в системе развития личности ребенка;

— определены условия взаимодействия социально-образовательных институтов и семьи, обеспечивающие эффективное развитие личности ребенка и ее саморазвитие;

— выявлены типы семей и психолого-педагогические технологии работы с ними, стимулирующие собственный потенциал семьи для создания наиболее эффективных условий развития личности ребенка;

— определены системообразующие связи и взаимозависимости системы «человек — социокультурная среда», которые отражают статические и динамические условия работы со средой ближайшего окружения ребенка;

— разработана педагогическая модель оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором предложена теоретически обоснованная и проверенная в ходе экспериментальной работы педагогическая модель оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений. Разработанные педагогические технологии создания благоприятных условий для формирования личностного роста ребенка вошли в практику деятельности социальных учреждений: Центров семьи, Центров детского творчества, а также образовательных учреждений: гимназий, лицеев, Центров развития образования.

Рекомендован для включения в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла материал по педагогическим технологиям создания благоприятной социально-культурной среды.

Подготовлены рекомендации для социальных педагогов по работе с детьми из семей разных типов и самими семьями.

Результаты исследования используются в учебном процессе по подготовке социальных педагогов, психологов Института дополнительного профессионального образования МГУКИ, Учебно-методического кабинета Департамента образования г. Москвы, в Центре развития образования г. Норильска.

Результаты исследования могут быть использованы в работе.

Центров реабилитации детей с ограниченными возможностями, Центров психологической помощи населению, Центров социальной помощи семье и детям.

Апробацияматериалов исследования осуществлялась в процессе проектирования и реализации программ углубленного изучения предметов эстетического цикла в условиях многопрофильной муниципальной гимназии № 7 г. Химкив ходе участия в научно-методическом Совете по обеспечению развития систем образования Московской области, г. Сочичерез работу в составе городских Экспертных Советовчерез обучение педагогических кадровчерез научные сообщения на международных и российских научно-практических конференциях: «Новые пути наук о культуре» (международная научно-практическая конференция, Москва, 27−29 марта 1995 г.), «Культура России на рубеже столетий» (международная научно-практическая конференция, 22−23 февраля 1996 г.), «Духовные ценности и молодое поколение» (научно-практическая конференция молодых ученых, Москва, 25−26 марта 1998 г.) — в процессе участия в работе методологического семинара «Социальная работа и социология» (Москва, 1999 г.) — в лекционных курсах в Институте дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусствна педагогическом фестивале «Сочи-98» и в личной практической педагогической деятельности автора в социально-образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Условия, оптимизирующие развитие личности ребенка, определяются уровнем социально-культурной среды, зависящей от степени развития объективных и субъективных факторов социума.

2. Необходимым условием оптимизации развития личности ребенка является учет в педагогической практике особенностей соци ально-культурной среды.

3. Детоцентризм является доминантой личностного развитш ребенка в семье, приводит к демократизации семейных отноше ний.

4. Гуманизация непосредственного и опосредованного педа готического воздействия на личность ребенка является эффектив ной предпосылкой его развития.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения списка использованной литературы и приложений.

Результаты исследования определили подходы к преобразованию педагогического процесса. Один из них предполагает реализацию творческого развития гуманистических и демократических принципов и технологий в рамках традиционно сложившейся системы воспитания с использованием идей сотрудничества. Второй реализуется в рамках поиска, экспериментально-исследовательской деятельности педагогических коллективов. Он представляет собой новые авторские проекты педагогических систем, создаваемых на основе собственных теоретических концепций.

Использование инновационных программ, ориентированных на концептуальную идею «Семья, гимназия, вуз в духовном становлении личности», позволило формировать у учеников целостную картину мира в процессе усвоения мировоззренческих идей.

Это определило основные виды деятельности педагога: исследовательскую и инновационную. Отсюда — переориентация обучения на построение самим учеником личностно значимых моделей познания. Научное обеспечение обучения осуществляется с помощью естественнонаучных методов и проектирования. На смену авторитарной педагогике приходит личностно-ориентированная. Реализация личностно-ориентированного подхода продиктовала следующие направления работы:

— проектирование социально-культурной и образовательной среды таким образом, чтобы она максимально способствовала развитию личности школьника и стимулировала его деятельность;

— познание окружающего мира в тесном сотрудничестве учащихся и преподавателей в осуществлении учебно-воспитательной деятельности по моделированию, конструированию и исследованию. Ученик становится главным действующим лицом этой деятельности и вместе с преподавателями как бы творит мир открытий, мир знаний.

Автор проанализировала создание условий для развития и реализации творческого потенциала личности ребенка в экспериментальной гимназии. Целостную картину мира учащиеся получают при углубленном изучении предметов и установлении широких межпредметных связей, при интеграции и дополнительном образовании. Преподавание базисных предметов и блока предметов вариативного компонента учебного плана (начиная с первого класса) позволило предоставить ребенку максимальные возможности для развития его индивидуальных способностей.

В экспериментальной гимназии реализуется концепция непрерывного культурологического образования на основе ранней специализации учащихся, углубленного изучения предметов, работы с одаренными детьми, предвузовской подготовки. (Идея концепции непрерывного культурологического образования помогает ребенку найти себя, определить свой путь, почувствовать себя личностью в условиях активной творческой деятельности.).

Введение

новых педагогических технологий развития личности ребенка обусловило качественно новые подходы к организации обучения и воспитания детей: инновационно-педагогическую деятельность, создание условий для педагогического творчества, вариативность в отборе содержания, форм, методов обучения, воспитания и управления процессом перевода инновации в реальную педагогическую культуру.

Программа педагогической деятельности имела три уровня:

1. Искусство как культура отношений ко всем явлениям жизни (этот уровень реализовался на уроках эстетического цикла).

2. Искусство как творчество (этот уровень реализовался с использованием классных часов, тематических встреч, фестивалей, конкурсов, концертов и выставок, предметных кружков, клубов по интересам).

3. Искусство как язык (этот уровень реализовался в процессе допрофессиональной подготовки).

В процессе осуществления многоуровневой программы педагогической деятельности была констатирована положительная динамика в оптимизации развития личности ребенка. У 44% школьников, которые были вовлечены в кружки эстетического цикла (театральный, хоровой, танцевальный, изобразительного искусства), педагоги и руководители кружков отмечали возросшую коммуникабельность со сверстниками и взрослыми людьми. Преподаватели гуманитарных предметов наблюдали увеличение словарного запаса у 52% детей, расширение диапазона их знаний. У 18% детей в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью проективной методики «Несуществующее животное» было зафиксировано понижение уровня тревожности, который первоначально наблюдался у 53,4% числа включенных в обследование детей.

При тестировании по методике Люшера было отмечено изменение психофизического состояния детей в гимназии. 64% детей чувствуют себя в гимназии комфортно, с радостью занимаются на уроках и в кружках.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что для создания социально-культурной среды, обеспечивающей оптимизацию развития личности ребенка, необходимы новые педагогические технологии, позволяющие соединять дисциплины учебного плана с профориентационной работой в гимназических классахширокое внедрение методик, которые способствуют развитию интереса детей и подростков к культурологической деятельности и их творческих способностей.

Таким образом, это доказывает эффективность предложенной в исследовании педагогической модели оптимизации развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений, которая обеспечила наиболее благоприятное воздействие на развитие личности ребенка.

Вместе с тем следует заметить: проблема столь многогранна, что некоторые аспекты остались за пределами исследования. Так, требуют дальнейшего изучения такие вопросы, как демократические ценности социокультурной среды, своеобразие культурных моделей инновационных социально-образовательных учреждений, социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства, модели социально-культурных инфраструктур и т. п.

Данные, полученные нами в ходе исследования, могут быть использованы в преподавании курсов социальной педагогики, практической психологии, психологии общения и в практической деятельности школьных и внешкольных учреждений, центров семьи и других социально-образовательных и реабилитационных институтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Создание педагогической модели оптимизации развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды является одной из важнейших задач педагогической науки.

В данном исследовании предлагается педагогическая модель оптимального развития личности ребенка на основе взаимодействия семьи и социально-образовательных учреждений, призванная обеспечить эффективное воздействие на развитие личности ребенка.

В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявлены сущность и роль социокультурной среды. Социально-культурная среда есть определенная система «среда — личность», представляющая внутреннюю связь социально-культурных условий и деятельности, их взаимопроникновение. В этом заключен и феномен социокультурной среды: культура, интегрируясь в социальный институт, обеспечивает его связь с обществом через особую основу (субстрат) — культурную среду. Следовательно, социально-культурная среда выступает как сфера реализации общественных функций культуры, направленных на духовное развитие и социализацию личности. Вычленены структурные составляющие социокультурной среды: материальная система, культура, психологические факторы, от степени развития которых зависит уровень социально-культурной среды.

Исследование позволило установить воспитательные возможности социокультурной среды. Они заключаются в моделировании качеств среды, использовании технологии диагностики среды и ее оценки, проектировании системы мер (предупредительных, охраняющих, преобразующих и т. д.) воспитательного воздействия среды на развитие личности ребенка. Это подтвердило вынесенное на защиту положение о том, что необходимым условием оптимизации развития личности ребенка является учет в педагогической практике особенностей социально-культурной среды.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлены взаимосвязь и взаимозависимость результата развития личности ребенка от социально-психологической обстановки в семье. Различная социально-культурная среда в каждой семье характеризуется уровнем развития интересов семьи, запросов и мотивов социально-культурной деятельности ее членов. Этот уровень оказывает непосредственное воздействие на многообразные личностные характеристики детей. Анализ социокультурной среды ближайшего окружения ребенка позволил дифференцировать духовные потребности семьи.

К первому (высокому) уровню были отнесены семьи, которые отличаются разносторонностью и многогранностью интересов, глубиной понимания роли семьи и социально-образовательных институтов в развитии личности ребенка. Родители в таких семьях аналитически оценивают реальные возможности общества и семьи в формировании личности своего ребенка. Имеют высокие нравственные установки и ценности, адекватно оценивают уровень психического и физического развития ребенка. Их число в исследовании составило 22−27% опрошенных семей.

Ко второму (среднему) уровню были отнесены семьи, которые имеют достаточно разнообразные социокультурные потребности, запросы и интересы, но их структура несколько уже. Интересы отличаются меньшей глубиной и устойчивостью. В отношении ребенка дают сугубо внешнюю количественную характеристику способностей. К этой группе отнесены 23−28% опрошенных семей.

К третьему (низкому) уровню были отнесены семьи, интересы которых отличаются конъюнктурными соображениями или носят поверхностный неустойчивый характер. Для семей данной группы характерен узкий круг запросов. Родители из таких семей затрудняются в анализе возможностей своего ребенка, зачастую склоняются к отдельным репликам, которые извращенно характеризуют поведение ребенка. Они пассивны в отношении понимания перспектив обучения и возможностей своего ребенка. К этому уровню, по результатам исследования, относится 50% опрошенных родителей. Научная и теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в результате исследования выстроены педагогические технологии создания модели наиболее благоприятной социокультурной среды в семье для оптимизации развития личности ребенка.

Они включают в себя: раннюю психолого-педагогическую диагностику климата семьи еще на стадии поступления ребенка в школувыявление ценностных ориентиров семьи в подготовке ре-% бенка к новому периоду жизни и правильной ориентации семьи на изменение ее социального статуса, связанного с обучением ребенка в школесоздание для групп семей, характеризующихся определенной зоной развития своего ребенка, особой модели учебно-воспитательного процесса (от классов здоровья, коррекции до профильных гимназических классов) — выявление семей, которые нуждаются в психолого-педагогической коррекции взаимоотношений внутри данного социумастимулирование с помощью педагогических средств включения семьи в создание для ребенка условий, обеспечивающих ему переход на более высокий уровень гармоничного развития. Таким образом, детоцентризм становится доминантой личностного развития ребенка в семье, что способствует демократизации семейных отношений.

Разработаны и апробированы педагогические технологии взаимодействия социально-образовательных и социально-культурных учреждений по созданию благоприятной среды для развития личности ребенка.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что социально-культурная среда способствует эффективному развитию личности при соблюдении ряда условий, в том числе: организованной целенаправленной взаимосвязи семьи как микросоциума и социально-образовательных учрежденийзнания индивидуальных психофизических особенностей развития ребенка и адаптации его к социально-культурной средепедагогических действий в конкретной социально-культурной и образовательной ситуации.

Педагогической деятельности каждое общество отводило и отводит большую роль. И дело здесь не только в «желании» общества поделиться с каждой личностью накопленными культурными богатствами, развить индивидуальность, айв «меркантильном», прагматическом интересе — внедрить в сознание личности ценности общества, сделать ее мировоззрение «лояльным» к общественно значимым ценностям. Для общества педагогическая система есть своеобразный механизм актуализации культуры.

В центре всей педагогической системы находится человек, на него направлена деятельность всех субъектов воздействия. Для каждого отдельного индивида действует неповторимая педагогическая система, в каждом случае в значительной мере неповторимый, своеобразный «букет» влияний. На воспроизводство личности изначально колоссальное влияние через педагогическую систему оказывает общество.

Таким образом, было подтверждено положение, вынесенное на защиту: гуманизация непосредственного и опосредованного педагогического воздействия развития на личность ребенка является эффективной предпосылкой его развития.

В исследовании определены системообразующие связи и взаимозависимости системы «человек — социально-культурная среда», которые отражают статические и динамические условия работы со средой ближайшего окружения ребенка. Эта работа сложна и трудоемка. Она включает в себя этапы изучения среды для определения программ взаимодействия с нею. Включает она также оценки возможностей среды с поправкой на время, пространство и вероятность ее трансформации, моделирования качества среды и прогнозирования воспитательных результатов, проектирование по включению среды в педагогический процесс.

Таким образом, историко-педагогическое рассмотрение развития понятия «социально-культурная среда» позволяет прийти к следующим выводам:

В истории педагогики среда определяется как совокупность природного и социально-культурного окружения и выступает как необходимое условие становления и развития личности.

Среда и средовые факторы являются предметом пристального изучения педагогов XIX—XX вв. Педагоги определяют их как источник интеллектуального, физического, нравственного и эстетического развития детей и взрослых.

В отечественных педагогических теориях определились два подхода, описывающие характер взаимодействий «личность — среда»: в первом — приоритеты отдавались личности, семье, ближайшему окружениюво втором — акценты делались на социальных условиях, причем сама среда считалась результатом социальной деятельности. Среда выступает объектом педагогического воздействия, так как процесс воспитания ребенка происходит в единстве с окружающей средой, являющейся компонентом общественного устройства. Особое значение имеет социально-культурная среда, под которой мы понимаем зону развития личности определенными социальными условиями и культурными ценностями.

Следует отметить, что понятие социально-культурной среды появилось в последние 15−20 лет путем трансформации «социальной» и «культурной» среды и явилось логическим выводом педагогической теории и практики. Понятие социально-культурной среды отличается многообразием смыслов, поскольку среда является самым неустойчивым фактором человеческой жизни.

В диссертации уделяется внимание концепции социокультурной среды как гуманитарной системы. Понятие «гуманитарные системы» 1 емкое, включающее многие объекты, ведущими из которых будут выступать личность и культура в целом. Конкретный человек одновременно будет включенным и принадлежащим к разнообразным подсистемам общества: семье, профессиональным сообществам, временным микросоциумам и т. д. Но личность в единстве личностных подсистем определенным порядком включает в себя и подсистемы культуры: «Ориентированность личности в той или иной области культуры, наличие соответствующей грамотности, с одной стороны, включает личность в подсистему культуры, а с другой — представляет эту подсистему в составе личности» 1.

Таким образом, личность и социокультурная среда находятся во взаимодействии: среда развивает личность, личность же, в свою очередь, влияет на среду.

С позиции гуманистического воспитания в диссертации определены функции семьи и социально-образовательных учреждений по оптимальному развитию личности ребенка. Среди них выделены наиболее важные:

— социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав человека;

— создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

— оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде;

— приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры.