Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих

Диссертация: Реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическая основа исследования: положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, о присущей мировому педагогическому процессу тенденции развития в гуманистическом направлении, о человеке как субъекте познания, общения, саморазвития и самореализации. В исследовании применялась методология системного (рассмотрение объектов как систем в целостности выявленных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ развития местного самоуправления
    • 1. 2. Организационные аспекты деятельности местного самоуправления в современной России
    • 1. 3. Требования к профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих в контексте развития местного самоуправления
    • 1. 4. Социально-педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИДЕЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ФАКТОРА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ
    • 2. 1. Становление и развитие идей гуманистической педагогики

    2.2. Педагогический анализ современного развития идей гуманистической педагогики в контексте возможности и целесообразности их реализации в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

    ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

    3.1. Целевая программа совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

    3.2. Ход и результаты экспериментального исследования совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

Реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные условия выдвигают новые требования к развитию всех сфер жизни российского общества в интересах поступательного и динамичного достижения целей, выдвинутых российским государством и обществом. Особое место в этом занимает система образования, которая провозглашена в Российской Федерации приоритетной областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении высокого уровня образования, повышении эффективности профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов целей играет педагогика, развитие теории и методики профессионального образования. В настоящее время происходит динамичное развитие системы высшего профессионального образования, связанное с реализацией современных тенденций развития образования, экономики, всех сфер жизни общества.

В развитии современной России как демократического, правового государства одной из основных задач является создание благоприятных условий для реализации прав и свобод граждан, что в свою очередь предполагает создание такой системы власти и управления, при которой эта задача решалась бы наиболее эффективно. Объективно существуют проблемы, которые могут быть решены только на общегосударственном уровне с привлечением централизованных средств и ресурсов. К таким проблемам следует отнести обеспечение территориальной целостности, независимости, создание единой правовой базы, разработку и реализацию государственной политики во внешнеполитической и внешнеэкономической областях, конституционное признание и гарантии основных прав и свобод граждан, принятие и реализацию государственных программ в области науки, культуры, образования, здравоохранения, социальной защиты, правопорядка и безопасности и т. п.

В то же время реализация многих из перечисленных задач, обеспечение определенного уровня жизни населения осуществляется не в государстве вообще, а в конкретных территориальных образованиях компактного проживания граждан — муниципальных образованиях. Именно здесь должны быть прежде всего созданы условия для реализации гарантированных государством прав и свобод, а также обеспечена возможность благоустроенного проживания. Именно здесь необходимо ежедневно обеспечивать безопасность граждан, предоставлять социальное и медицинское обслуживание, возможность получения общего образования, создавать рабочие места, оказывать транспортные, торговые, бытовые, коммунальные услуги.

Становление местного самоуправления в современной России находится на начальном этапе. Еще не в полной мере отработаны концепции и правовые установления местного самоуправления, не накоплен достаточный опыт его организации и функционирования, не выработаны теоретические научно обоснованные подходы к определению места и роли местного самоуправления в российском обществе и государстве. Особенно актуальное значение приобретает сегодня проблема взаимодействия государства и местного самоуправления, осмысление различных аспектов взаимодействия государственных и самоуправленческих структур с позиций анализа соотношения государства и общества, правового государства и гражданского общества.

Исследователями отмечается, что в современном мире, во многом в силу влияния массовой культуры и соответствующей по содержанию радио-, кинои телеиндустрии на сознание и жизнь человека всё в большей степени оказывают влияние установки на достижение материального благополучия, получение экономической выгоды. Наблюдаемые в средствах массовой информации и жизни превознесение роли коммерческого успеха, культ насилия и материальных ценностей способствуют восприятию человеком, особенно молодым, окружающей действительности как набора объектов купли-продажи, ведут к девальвации человеческих ценностей бытия и труда, к нормативно-функциональному подходу к своей профессиональной деятельности, к её деиндивидуализации, узкой специализации и технологизации.

В такой ситуации как никогда ранее обостряется потребность в ориентирах социального развития, нравственных измерениях профессиональной подготовки и деятельности, гуманистических и гуманитарных приоритетах образования, освоении культуры.

Решение этих задач напрямую связано с сохранением у российских граждан нравственных ценностей общежития и формированием индивидуальной, личностной, гражданской позиции и ответственности, с расширением форм и видов социально-педагогической самоорганизации и инициативы на местах, с развитием гуманистических традиций в отечественном воспитании и реализацией гуманистических идей в профессиональной подготовке и деятельности специалистов различных сфер.

В современной России, как показал проведенный анализ, особую насущность эти задачи имеют применительно к профессиональной подготовке и деятельности представителей государственного и муниципального управления, государственных и муниципальных служащих.

Проведенный анализ свидетельствует, что осуществляемое в настоящее время развитие теоретических и практических, прежде всего правовых, основ местного самоуправления, должно быть дополнено разработкой гуманитарных, психолого-педагогических аспектов совершенствования, как в целом деятельности органов местного самоуправления, так и непосредственно профессиональной подготовки и деятельности субъектов муниципального самоуправления (депутатов и должностных лиц органов местного самоуправления, их в целом как муниципальных служащих).

Представляется, что разработка указанных аспектов должна включать определение организационно-педагогических, социально-педагогических и нравственно-профессиональных основ деятельности органов местного самоуправления исходя из понимания самоуправления как социального феномена, в котором смыкается государство и общество, через который проходит связующая нить между государством, обществом, народом, личностью.

В связи с этим в современных условиях с учетом развития, как российской государственности, так и теории и практики обучения, воспитания, социальной работы особое значение в процессе профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих приобретает гуманистическая составляющая, личностное развитие, формирование у них навыков и умений общения, сотрудничества, оказания помощи, содействия гражданам, заботы о них, воспитательных взаимодействий, саморазвития, непрерывного образования, освоения и осмысление нового знания о себе, других людях, обществе, мире в целом.

В современной философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике существует целое направление, обосновывающее пути гуманизации образования, профессиональной подготовки и раскрывающее специфику этого социально-педагогического явления на основе: раскрытия гуманитарной ценности и культуросообразности образования: A.C. Запесоцкий, Н. Б. Крылова, Ю. С. Степанов, Б. А. Успенский, Ю. М. Шоропределения гуманитарных приоритетов в философии и методологии образования: К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, B.C. Библер, Л. П. Буева, В. П. Выжлецов, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, Э. Н. Гусинский, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, М. Г. Казакина, Ю. Н. Кулюткин, В. П. Лежников, М. К. Мамардашвили, П. А. Сорокин, Г. Л. Тульчинскийисследования психолого-педагогических аспектов индивидуального развития человека, связанных с проблемами субъективности восприятия жизни, субъектности познающего сознания, социальной ситуации развития, самоактуализации личности: Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, И. С. Кон, C.B. Кондратьев, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, B.C. Мерлин, Ю. М. Орлов, В. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Г. И. Щукина, Д. В. Эльконинтеории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства: Т. Г. Браже, Н. О. Вербицкая, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, A.B. Даринский, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Т. М. Чурековаизучения гуманистических традиций в истории отечественной и зарубежной педагогики: Б.М. Бим-Бад, P.A. Валеева, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин, И. Б. Котова, М. Н. Певзнер, З. И. Равкин, С. А. Расчетина, Н. Б. Ромаева, A.B. Семченко, Т. В. Цырлина, Н. П. Юдинаизучения вопросов демократизации управления образованием: В. А. Бордовский, А. Н. Дахин, В. Ю. Кричевский, М. М. Поташникразработки теоретических основ педагогического проектирования и педагогической инноватики: И. Ю. Алексашина, С. Л. Братченко, А. Я. Данилюк, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кан-Калик, В. Е. Радионов, Т. В. Светенко, В. А. Сластенин, В. Н. Соколов, Н. Р. Юсуфбекова, Н. О. Яковлеваразработки методологии социально-педагогической прогностики: И.В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский.

Особо следует отметить работы, направленные на обоснование различных концепций и проектов гуманистической педагогики как направления в теории и практике образования, обучения и воспитания, ориентированного на изучение, обоснование и создание условий, благоприятных для индивидуального развития и личностного становления субъектов образования, профессиональной подготовки и деятельности: Ш. А.

Амонашвили, JI.A. Байкова, Д. А. Белухин, Л. Н. Бережнова, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, JI.M. Ванюшкина, О. С. Газман, Г. Д. Дмитриев, И. П. Иванов, В. А. Караковский, Е. И. Казакова, A.B. Кирьякова, А. Г. Козлова, И. А. Колесникова, C.B. Кривых, Е. А. Крюкова, C.B. Кульневич, М. Н. Неменский, Т. И. Петракова, A.M. Печенюк, В. В. Рубцов, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, В. А. Сухомлинский, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская.

Однако, несмотря на тенденции гуманизации и гуманитаризации образования, повышения внимания к личности, в современной педагогической науке недостаточно исследованными являются проблемы систематизации и реализации имеющихся подходов и течений гуманистической педагогики применительно к современному профессиональному образованию, профессиональной подготовке и деятельности. При этом практически не исследованы целесообразность и пути реализации идей гуманистической педагогики в деятельности органов местного самоуправления, в профессиональной подготовке муниципальных служащих. Насущность решения этих проблем проявляется в целом ряде противоречий, характерных для профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих:

1) между имеющимися в современных условиях широкими возможностями изучения и применения в подготовке муниципальных служащих различных педагогических подходов, образовательных и информационных технологий и слабостью научной разработанности путей реализации идей гуманистической педагогики в подготовке и деятельности муниципальных служащих;

2) между заявленными приоритетами развития образования в виде демократизации его системы и гуманитаризации его содержания и фактической зависимостью образовательных институтов от директивно установленных стандартов, отражающими, прежде всего, нормативнофункциональные требования к подготовке и деятельности муниципальных служащих;

3) между существующей в современном обществе объективной необходимостью профессионального и личностного развития, повышения профессиональной компетентности, позитивной самореализации человека на гуманистических основах в ходе всей его жизни и отсутствием разработанных на основе идей гуманистической педагогики содержания и методики профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

В целом актуальность исследования вопросов реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих обусловлена:

1) современными тенденциями развития образования (гуманизацией и гуманитаризацией, компетентностным, субъект-субъектным и личностно-ориентированными подходами, педагогики сотрудничества, ненасилия и толерантности, реализацией положений Болонского процесса);

2) необходимостью актуализации гуманистической составляющей профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих как фактора повышения социальной эффективности и ориентированности органов местного самоуправления;

3) потребностями внедрения в практику органов государственной и муниципальной власти гуманитарных технологий;

4) значением субъектной активности и личностной позиции муниципальных служащих как фактора успешного решения задач местного самоуправления;

5) недостаточной разработанностью в педагогической литературе проблемы реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Отмеченные обстоятельства определили проблему исследования, которая заключается в решении научно-педагогической задачи обосновании теоретических подходов и разработки методики реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Актуальность, недостаточная разработанность обозначенной проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих».

Цель исследования — обосновать целесообразность, определить содержание и методику реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Объект исследования — профессиональная подготовка и деятельность муниципальных служащих.

Предмет исследования — реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Гипотеза исследованиях реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих способствует формированию и развитию социальных и гуманистических аспектов профессиональной направленности личности муниципального служащего и обеспечивает: приобретение муниципальными служащими компетентности и опыта, необходимых для успешного решения задач местного самоуправления и позитивной профессиональной и личностной самореализации в социальной и культурной жизни муниципального сообществаформирование и развитие субъектной позиции и субъект-субъектного взаимодействия субъектов местного самоуправленияучет гуманистических ценностей при решении населением непосредственно и (или) через органы местного самоуправления вопросов местного значения исходя из интересов населения, исторических и иных местных традиций.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести исторический и теоретический анализ развития профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих в современной России;

2) проанализировать становление и развитие идей гуманистической педагогики, их содержание, особенности проявления в различные исторические периоды;

3) обосновать возможность и целесообразность реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих;

4) разработать целевую программу совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих, включающую реализацию идей гуманистической педагогики и провести её экспериментальную проверку;

5) определить пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики.

Методологическая основа исследования: положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, о присущей мировому педагогическому процессу тенденции развития в гуманистическом направлении, о человеке как субъекте познания, общения, саморазвития и самореализации. В исследовании применялась методология системного (рассмотрение объектов как систем в целостности выявленных многообразных типов связей) и деятельностного (деятельность как специфическая форма взаимодействия человека с миром, содержание которой составляет целенаправленное и целесообразное преобразование мира, создание людьми общественных отношений и самих себя) подходов. Теоретическую основу составили: гуманистические идеи выдающихся мыслителей прошлого (Аристотеля, И. Канта, Я. А. Коменского, Т. Мора, М. Монтеня, И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо, Сократа, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского и др.) — современные отечественные идеи и концепции демократизации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В. Н. Алексеев, М. Н. Берулава,.

B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, В .Я. Лыкова, В. А. Сластенин, А. П. Сманцер и др.) — концепции личностно-ориентированного образования, построенные на ценностях и приоритетах гуманистической педагогики (В.И. Андреев, Т. И. Власова, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Караковский,.

C.B. Кульневич, Н. Д. Никандров, Г. Е. Сенькина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, Г. А. Бордовский, Н. В. Бордовская, С. П. Булавин, Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, Е. И. Казакова, Н. В. Кузьмина, В. Ю. Кричевский, В. В. Лаптев, Э. А. Нехвядович, В. А. Родин, И. А. Скопылатов, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, И. Д. Фрумин, А. П. Шарухин, В. А. Якунин и др.) — научные знания об особенностях подготовки и деятельности государственных и муниципальных служащих (В.С.Артамонов, Ю. Г. Баскин, Ф. Б. Березин, Н. Н. Брушлинский, Н. Г. Винокурова, В. И. Вдовюк, А. Л. Воробьев, В. И. Герасимов, В. П. Давыдов, А. А. Деркач, В. И. Дутов, М.И.

Дьяченко, О. Ю. Ефремов, В. Г. Зазыкин, В. П. Казначеев, Ц. П. Короленко, Э. Н. Коротков, А. А. Кочин, А. Г. Кузнецов, В. И. Лебедев, С. В. Литвиненко, С. И. Макшанов, В. Б. Моторин, В. Н. Новиков, Н. Н. Обозов, В. Ф. Перевалов,.

B.Ю.Рыбников, Н. Б. Саханский, Н. Н. Силкин, И. А. Скопылатов, В. В. Сысоев,.

C.И.Съедин, Л. Н. Уваров, Л. С. Узун, М. И. Фалеев, Н. Ф. Феденко, А. П. Шарухин, С. К. Шойгу, А. А. Шелепенькин, В. А. Щеголев и др.) — работы в области педагогики высшей школы, управления качеством профессионального образования (A.B.Барабанщиков, Г. А. Бордовский,.

A.А.Грешных, В. П. Давыдов, О. Ю. Ефремов, В. В. Лаптев, Э. А. Нехвядович,.

B.Я.Слепов, С. Ю. Трапицын, В. П. Чернолес, М.В.Швецкий) — исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С. И. Архангельский, И. С. Батракова, Л. С. Божович, В. В. Давыдов, В. Б. Ежеленко, В. И. Загвязинский, И. А. Новикова, Е. Н. Пискунова, Н. Ф. Радионова, К. Д. Радина, А. С. Роботова, Н. Н. Суртаева, Г. С. Сухобская, В.А.Сухомлинский) — работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко,.

A.Г.Ковалев, К. К. Платонов, Л. Г. Почебут, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Степанова, К. Н Хабибуллин) — учение и выводы по проблемам профессионализации (Ю.К.Бабанский,.

B.В.Журавлев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский и др.), единства обучения и воспитания, их гуманистической ориентации и непрерывности осуществления (Е.П.Белозерцев, И. А. Зимняя, З. Е. Митяева, Д. Моран, Л. Одум, В. А. Сластенин, П. Френе, Л. Н. Ховрина и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических методов применялись: исторический и теоретический анализ различных аспектов изучаемой проблемыанализ и обобщение педагогического опытаметоды и положения всеобщей теории систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений) — моделирование, историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация и др.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдениеопросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы) — контент-анализ, изучение нормативно-правовых актов в сфере образования, руководящих документов, научной, учебной и методической литературы, документации органов местного самоуправленияэксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Кроме того, в исследовании применялись методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили органы местного самоуправления Всеволожского района Ленинградской области. Кроме того, исследовательский материал был получен из ряда вузов и органов местного самоуправления.

Этапы и логика исследования.

Исследование проводилось на протяжении 2005;2008 гг.

На первом (подготовительном) этапе (2005 — 2006 гг.) проводилось изучение научно-теоретических источников и практики подготовки муниципальных служащих, осуществлялось определение научной проблемы, формулировалась гипотеза, выделялись направления научного поиска, планировалась экспериментальная работа, подбирался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии и показатели эффективности. Осуществлялась работа по подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2006 — 2007 гг.) были осуществлены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. Главным содержанием формирующего эксперимента явились апробация целевой программы совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих. Определялись пути и организационно-педагогические условия актуализации гуманистических аспектов профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих, проверялась их эффективность в образовательном процессе вузов.

Третий (заключительный) этап (2007 — 2008 гг.) был посвящен проверке, обработке и обобщению полученных в процессе исследования результатов. Производилось обсуждение результатов исследования на заседаниях муниципальных советов, ученых советов, учебно-методических комиссий вузов, предметно-методических комиссий кафедр, в индивидуальных беседах с руководством вузов и органов местного самоуправления. Были определены выводы и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется правомерностью исходных методологических положенийпоследовательной и логически непротиворечивой реализацией исходной методологической позициисочетанием качественных и количественных, теоретических и эмпирических методов научного поиска, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияположительной экспертной оценкой основных выводов и результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) на основе анализа становления, развития, содержания и особенностей идей гуманистической педагогики, а также состояния профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих в современной России выявлены предпосылки и перспективы гуманизации профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих;

2) обоснованы возможности и целесообразности реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих;

3) разработана целевая программа совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики.

Теоретическая значимость исследования:

1) педагогическая теория обогащена современным знанием о реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих;

2) определены последовательность и содержание этапов создания и применения целевая программа совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики: анализ образовательной и социальной ситуации подготовки муниципальных служащих и деятельности органов местного самоуправленияпрогнозирование и моделирование процесса профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащихэкспертиза реализации программы и обоснование её эффективности;

3) показано, что реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих является своеобразным индикатором гуманности и демократичности малого социума и общества в целом, соответствия социальных институтов потребностям и возможностям позитивной самореализации человека;

4) определены пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики.

Положения, выносимые на защиту:

1. С содержательной стороны реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих означает осмысление, освоение и проявление участниками (руководителями, преподавателями, обучающимися, работниками) процесса профессиональной подготовки (образования) и деятельности муниципальных служащих общечеловеческих, гуманистических ценностей.

2. Исходя из позиций гуманистической педагогики конечная цель обучения и воспитания муниципальных служащих состоит в том, чтобы каждый участник местного самоуправления мог стать полноценным субъектом этого управления, деятельности и общения, свободной, самодеятельной личностью, ответственной за происходящее как на местном уровне, так и в государстве.

3. Гуманизация воспитания в процессе подготовки и деятельности муниципальных служащих создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия её способности к свободе и ответственности. Гуманизация профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих представляет собой построение отношений участников этих процессов на основе взаимоуважения к личности друг друга, достижение целенаправленного превращения социального опыта в опыт личный.

4. Основными идеями гуманистической педагогики как направления в теории и практике образования, разрабатывающего вопросы индивидуального развития, личностного становления и позитивной самореализации субъектов образования, обучения и воспитания, целесообразными для реализации в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих являются: природосообразность индивидуального развития: самоценность каждого человека и периода жизни, взаимосвязь этих периодовуникальность, незаменимость и непредопределенность жизненного путисубъективное восприятия времени жизни и субъектность познающего сознания: познание как пониманиеличностный выборсоциальная ситуациядиалогичность природы человека: ценностно-смысловое равенство участников процесса профессиональной подготовки и деятельности, культурная обусловленность личностного становленияоткрытость и непрерывность образованиямногообразие форм, средств и сфер воплощения гуманистических идей в профессиональной подготовке и деятельности.

5. Целевая программа совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих предполагает высокую степень индивидуализации и дифференциации, акцент на формировании активности и инициативности личности обучающегося (служащего), на формировании отношений участников этих процессов на основе принципов сотрудничества, успеха и субъект — субъектного подхода. Основными этапами создания и применения целевой программы совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих являются: анализ образовательной и социальной ситуации подготовки муниципальных служащих и деятельности органов местного самоуправленияпрогнозирование и моделирование процесса профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащихэкспертиза реализации программы и обоснование её эффективности.

6. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики: содействие личностному развитию муниципальных служащих как субъектов профессионального образования, деятельности и общения на основе единства интеллектуальной, эмоционально-чувственной и волевой сфер, которое призвано обеспечить психологическое, физическое и интеллектуальное здоровье человекаориентация муниципальных служащих на приобретение в процессе профессиональной подготовки и реализацию в ходе своей деятельности гуманистических нравственных ценностей, гуманистической направленности личности, её ориентации на культурные ценности общества, что предполагает формирование иерархии ценностных ориентаций личности, осмысление человеком собственной жизни и обретение позитивной жизненной позиции через освоение культурыориентация на освоение и присвоение муниципальными служащими универсальных нравственных ценностей с опорой на национальную культуру и местные традицииобеспечение ценностно-смыслового равенства участников местного самоуправления, которое исходит из диалогичности природы человека и предполагает, что человек обретает своё Я только во взаимодействии с другими людьми, опираясь на реальность различия между Я и Ты (культурная обусловленность личностного становления) — личностная ориентация процессов подготовки, обучения, воспитания, профессионального общения, которая предполагает, что педагог, муниципальный служащий видит и ценит в партнере по образованию, деятельности, общению уникальную личность и последовательно добивается того, чтобы он также видел личность в самом себе, а так же в каждом из окружающих его людейсодействие проявлению и развитию субъектности, целостному профессиональному и личностному развитию муниципальных служащихтворческое применение многообразия форм и способов воплощения идей гуманистической психологии и педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Практическая значимость исследования: проведенное исследование способствует повышению эффективности профессионального образования, обучения, воспитания, подготовки, профессионального и личностного развития муниципальных служащих, формирования их профессиональной.

20 компетентности, обеспечения высокого уровня подготовленности, необходимого для решения стоящих задач в области развития местного самоуправления. Разработанные программа и пути реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих могут быть использованы в образовательном процессе вузов, в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации муниципальных служащих.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций, обсуждения основных положений диссертации на заседаниях муниципальных советов, ученых советов, учебно-методических комиссий вузов и предметно-методических комиссий кафедр, в индивидуальных беседах с руководством вузов и органов местного самоуправления. Основные результаты исследования представлены в публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Опираясь на анализ психолого-педагогической и философской литературы, теории и практики профессиональной деятельности были разработаны педагогическая программа и модель совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

Модель совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих состоит из четырех компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностического.

Системный подход к совершенствованию профессиональной подготовки показал, что это сложный и динамичный процесс, а моделирование призвано усовершенствовать и оптимизировать его.

Были выделены и обоснованы пути и условия совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих. Разработаны и экспериментально апробированы формы, методы, средства, программы обучения, предусматривающие занятия как в больших, учебных, так и в малых реальных группах. Разработаны программы спецкурсов как для.

170 учебного заведения, так и для групп муниципальных служащих, проходящих подготовку в своих муниципальных образованиях. Содержательная часть обеих программ в целом совпадает, но различное количество членов групп определяет различные методы и средства воздействия.

Установлено, что психолого-педагогическая готовность муниципального служащего к позитивной социально-ориентированной профессиональной деятельности — это гармоничное сочетание качеств личности, положительного отношения к данному виду деятельности, достаточного объема знаний, а также наличие умений и навыков в области профессиональной деятельности.

Количественная характеристика показателей психолого-педагогической готовности показала, что результаты экспериментальных групп, в которых совершенствование профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих проводилось направленно, превышают результаты контрольной группы, где готовность формировалась только под влиянием общения и имеющегося потенциала. В среднем прирост показателей позитивной социально-ориентированной профессиональной деятельности составил в экспериментальных группах — 24%, а в контрольной -1%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом в результате проведённого исследования были решены задачи и подтверждена гипотеза. Исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

1. В процесс исследования был проведен исторический и теоретический анализ развития профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих в современной России.

Установлено, что разработка современной модели местного самоуправления строится с учетом исторического опыта, специфики российских условий и приближения к общепринятому во многих странах эталону местного самоуправления. Многие важнейшие параметры современной российской модели местного самоуправления уже разработаны, хотя и поныне продолжаются дискуссии на эту, включая вопросы совершенствования содержания и методики профессиональной подготовки и различных сторон профессиональной деятельности муниципальных служащих.

Муниципальные служащие являются в определенной степени не только защитниками интересов населения соответствующей территории, но и лицами, обладающими полномочиями по принятию решений, обязательных для населения. И сочетают в себе полномочия лица, обслуживающего население, и лица, являющегося руководителем муниципального образования. Механизмы взаимоотношений выборных лиц и населения действующим федеральным законодательством в полной мере не урегулированы. Данные механизмы не проработаны и на научно-практическом уровне. И здесь также представляется необходимым обоснование и реализация психолого-педагогических, гуманистических аспектов этих взаимоотношений.

Проблематика развития местного самоуправления, совершенствования его различных аспектов, включая социальные, психологические, педагогически, приобретает на современном этапе развития российской государственности важное теоретическое и практическое значение.

Выполненный анализ показал, что гуманизация процессов профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих обусловлена рядом факторов и предполагает реализацию следующих педагогических условий: особая социальная, культурная, воспитательная значимость профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащихгуманистическая направленность личности муниципального служащего как основа для установления продуктивных социальных связей между муниципальным служащим, населением муниципального образования и обществомформирование и реализация социальной и гуманистической направленности содержания и методики профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих.

2. В результате исследования на основе проведенного анализа становление и развитие идей гуманистической педагогики было установлено их содержание, особенности проявления в различные исторические периоды.

Показано, что гуманистическая педагогика представляет собой направление в теории и практике образования, которое разрабатывает и решает вопросы индивидуального развития, личностного становления и позитивной самореализации субъектов образования, обучения и воспитания.

Развитие гуманистической педагогики представляет собой динамическое явление, отражающее специфику культурных, экономических и политических условий на разных этапах новой и новейшей истории. В данном развитии можно выделить три основных периода: первый период (начало XX века — 40-ые годы XX века): зарождение и распространение таких педагогических подходов, как педоцентризм, социально-педагогические новации, культурологический подход, антропософская педагогикавторой период (50 — 70-ые годы XX века): особую актуальность приобретают проекты культурологического подходаидеи личностно-ориентированного обучения и коммуникативного подходатретий период (последняя четверть XX века — настоящее время): концептуальное обоснование различных течений культурологического и личностно-ориентированного подходов.

В современных условиях основные идеи гуманистической педагогики реализуются в рамках трёх концептуальных моделей образования: личностно-ориентированное и проблемно-творческое обучениекоммуникативный и культурологический подходтеория непрерывного образования: образование через вариативные институты сообщества, образование на протяжении всей жизни.

3. Важным результатом исследования явилось обоснование возможности и целесообразности реализация идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

В качестве основных идей гуманистической педагогики, целесообразных для реализации в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих выделены: природосообразность индивидуального развития: самоценность каждого человека и периода жизни, взаимосвязь этих периодовуникальность, незаменимость и непредопределенность жизненного путисубъективное восприятия времени жизни и субъектность познающего сознания: познание как пониманиеличностный выборсоциальная ситуациядиалогичность природы человека: ценностно-смысловое равенство участников процесса профессиональной подготовки и деятельности, культурная обусловленность личностного становленияоткрытость и непрерывность образованиямногообразие форм, средств и сфер воплощения гуманистических идей в профессиональной подготовке и деятельности.

4. В процессе исследования была разработана методика реализации идей гуманистической педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих. Данная методика предполагает осмысление, освоение и проявление участниками процесса профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих общечеловеческих, гуманистических ценностей. При этом обеспечивается высокая степень индивидуализации и дифференциации, акцент на формировании активности и инициативности личности служащего, на формировании отношений участников этих процессов на основе принципов сотрудничества, успеха и субъект — субъектного подхода.

5. В результате исследования были определены пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе реализации идей гуманистической педагогики. Эти пути следующие: содействие личностному развитию муниципальных служащих как субъектов профессионального образования, деятельности и общения на основе единства интеллектуальной, эмоционально-чувственной и волевой сферориентация муниципальных служащих на приобретение в процессе профессиональной подготовки и реализацию в ходе своей деятельности гуманистических нравственных ценностей, гуманистической направленности личности, её ориентации на культурные ценности обществаобеспечение ценностно-смыслового равенства участников местного самоуправления, которое исходит из диалогичности природы человека и предполагает, что человек обретает своё Я только во взаимодействии с другими людьми, опираясь на реальность различия между Я и Тыличностная ориентация процессов подготовки, обучения, воспитания, профессионального общения, которая предполагает, что педагог, муниципальный служащий видит и ценит в партнере по образованию, деятельности, общению уникальную личность и последовательно добивается того, чтобы он также видел личность в самом себе, а так же в каждом из окружающих его людейсодействие проявлению и развитию субъектности, целостному профессиональному и личностному развитию муниципальных служащихтворческое применение многообразия форм и способов воплощения идей гуманистической психологии и педагогики в профессиональной подготовке и деятельности муниципальных служащих.

Исследование позволяет определить практические рекомендации, направленные на повышение эффективности профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих:

1. Включить в комплекс мероприятий совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих процедуры освоения и реализации идей гуманистической педагогики.

2. Учитывать и реализовывать в ходе совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих разработанные педагогические условия, обеспечивающие гуманизацию их подготовки и деятельности.

3. Издать учебно-методические пособия по вопросам совершенствования профессиональной подготовки и деятельности муниципальных служащих на основе освоения и реализации идей гуманистической педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии, 1998, № 6.- С. 58−65.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  4. H.A. Человек и биосфера.- М.: Знание, 1987.- 96 с.
  5. А., Болотина Т. Обучение правам человека. //Школа, 1996, № 2.- С. 43−48.
  6. Н.В., Владимирова А. П. Государственно-общественное управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие.-Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001.- 54 с.
  7. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб.: СпецЛит, 2000.- 223 с.
  8. В.Н. Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н, — Спб.: СпбАППО, 2003.
  9. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия /Сост. Е. И. Бражник, H.A. Свиридова, В. В. Смирнова.- СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.- 324 с.
  10. Альтернативность общественного развития /Отв. ред. В. Б. Власова.-М.: ИФАН, 1992, — 79 с.
  11. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов пед. вузов. Ч. 2 /Под ред. М. Н. Певзнера и С. А. Расчетиной.- Новгород: АО «Типография „Новгород“, 1994.231 с.
  12. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям.- М.: Издательство „Институт практической психологии“, 1998.- 544 с.
  13. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Мн.: Университетское, 1990.- 560 с.
  14. Ш. А. Почему не прожить нам жизнь героями духа: Мысли в учительской.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003, — 64 с.
  15. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.
  16. Ш. А. Школа Жизни.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонащвили, 2000.- 144 с.
  17. .Г. О проблемах современного человекознания,— М.: Наука, 1977.-380 с.
  18. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) /Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной.- СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 242 с.
  19. Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. /Дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук.-Новосибирск, 2002.- 410 с.
  20. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.- М.: Наука, 1974.- 358 с.
  21. А.Н. Государство для человека //Личность и власть: Философско-публицистический альманах.- М., Июнь, 2000.- С. 24−30.
  22. А.Н. Зрелость гражданского общества основа устойчивого развития и безопасности России //Личность и гражданское общество: Философско-публицистический альманах.- М., Декабрь, 1999.- С. 8−20.
  23. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.-М.: Издательство МГИК, 1992.- 240 с.
  24. Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук,-Москва, 2000.- 39 с.
  25. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.: Изд-во „Институт практической психологии“, 1996.- 768 с.
  26. Т.М. Душа и дело: (О самовоспитании личности).- М.: Молодая Гвардия, 1990.- 240 с.
  27. З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития Российского образования. /Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- Оренбург, 2004.- 43 с.
  28. И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания /Диссертация на соиск. уч. ст. док. псих, наук.- СПб., 2002.- 386 с.
  29. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивиду ал ьности,-М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 1998.- 248 с.
  30. JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт.- Рязань: РГПУ им. Есенина, 2000.- 248 с.
  31. М.Я. Избранные психологические произведения,— М.: „Педагогика“, 1975, — 430 с.
  32. М.Я. Общие основы педологии.- JL: „Печатный двор“, 1928.- 744с.
  33. В.П. Гуманистическая направленность учителя.- Самара: Издательство СамГПУ, 1997.- 172 с.
  34. В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя /Учебное пособие по спецкурсу.- Самара: Самарский гос. пед. институт, 1992.- 104 с.
  35. A.A., Резник Ю. М. Социокультурная антропология.- М.: Издательство МГСУ „Союз“, 1998.- 320 с.
  36. A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. завед.- М.: Издательский центр „Академия“, 2000.- 192 с.
  37. А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников /Автореф. диссертации на соиск. уч. ст. док. пед. наук.-Челябинск, 2002.- 37 с.
  38. Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя //Гуманизация образования, 1994, № 2.- С 34−42.
  39. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1.- М.: Издательство „Институт практической психологии“, 1996.-318 с.
  40. H.A. Самопознание.- М.: Наше наследие. № 6, 1988.- 425 с.
  41. Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе,— СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2000.- 240 с.
  42. Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ., общ. ред. и вст. статья В. Я. Пилиповского.- М.: „Прогресс“, 1986.- 422 с.
  43. М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы, 2-ое издание.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.- 31 с.
  44. М.Н. Теория и практика гуманизации образования.- М.: Гелиос АРВ, 2000, — 340 с.
  45. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога.- М.: Педагогика, 1988.- 256 с.
  46. B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах).- М.: Знание, 1990.- 64 с.
  47. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1990.- 413 с.
  48. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX века) /Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- М.: 1994, — 49 с.
  49. И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию).- М.: Жизнь и мысль. 2003.- 272 с.
  50. Г. М. Методология и технология региональной культурной политики /Автореф. диссертации на соиск. уч. ст. док. культуролог, наук.-СПб., 1999, — 43 с.
  51. Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- Спб, 2000.- 49 с.
  52. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика, 2000, № 4.- С. 63−70.
  53. A.A. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.
  54. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и ВУЗе: Учебно-методическое пособие.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
  55. Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании /Диссертация на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- СПб., 2002.- 354 с.
  56. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие.- СПб.: СПбГУПМ, 2003.- 56 с.
  57. С. Гуманизм и традиция в образовании: суть конфликта. //Частная школа, 1997, № 6, — С. 15−23.
  58. Е.В. Индивидуальность человека.- М.: ВИНИТИ, 2000.336 с.
  59. М. Я и Ты. /Пер. с нем. Ю. С. Терентьева, Н. Файнгольда, послесл. П. С. Гуревича.- М.: Высшая школа, 1993.- 175 с.
  60. Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменения. /Пер. с фр. М. М. Кириченко, науч. ред. М. Ф. Черныш.- М.: Аспект Пресс, 1998.- 284 с.
  61. Л.П. Общественный прогресс и гуманизм.- М.: Знание, 1985, — 64с.
  62. А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: монография.- М.: 2001.- 425 с.
  63. В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1993.- 96 с.
  64. A.B. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: теория и практика развития /Автореферат диссертации на соиск. ученой степени док. пед. наук.- М., 2002, — 49 с.
  65. Дж.А. Мультикультурное образование: цели и измерения //Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ, 1996, Выпуск № 4.- С. 15−19.
  66. Т.М. Законодательство о местном самоуправлении как способ реализации государственно-властных полномочий области // Проблемы государственной власти // Сб. Воронеж. 1995. Вып. 3. С. 65.
  67. P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века.- Казань: Казанский пед. университет, 1996.- 172 с.
  68. P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: Казанский пед. университет, 1997.- 172 с.
  69. Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования. /Авт. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Спб.: СпбАППО, 2003.- 44 с.
  70. Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- Екатеринбург, 2002.- 34 с.
  71. В.И. Начало и вечность жизни. /Сост., вступ. ст., коммент, М. С. Бастраковой, И. И. Мочалова, В. С. Неаполитанской.- М.: Сов. Россия, 1989.- 704 с.
  72. С.Г. Гражданское образование //Университетский вестник: Вып. 2: Качество жизни человека в контексте развития современного образования.- Спб.: СПбГУПМ, 2002.- С. 91−102.
  73. С.Г. и др. Образование взрослых: опыт и перспективы.-СПб.: Знание, 2002.- 167 с.
  74. С.Г. и др. Социализация взрослых.- СПб.: СпецЛит, 2002.- 272 с.
  75. В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. //Педагогика, 1999, № 8.- С. 91−99.
  76. А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник.- М.: Флинта, 1998.- 240 с.
  77. Воспитание к свободе /Альманах вальдорфской педагогики, Вып. 1993/94.- М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1994.- 95 с.
  78. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений /Сост. В. Е. Триодин.- М.: Профиздат, 1987.- 144 с.
  79. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет. /Под ред. В. Г. Воронцовой, В. Ю. Кричевского.- Спб.: СпбАППО, 2003.-399 с.
  80. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография /Под ред. Г. Б. Корнетова и В. Г. Безрогова.- М.: ИТОП, 1996.269 с.
  81. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.: ИЧП „Издательство Магистр“, 1995, — 112 с.
  82. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах.- М.: Педагогика 1982.
  83. В.П. Аксиология культуры.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996.- с.
  84. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека.- Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000.- 179 с.
  85. К.В. Теория и практика воспитания у школьников гуманного отношения к людям /Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- Минск, 1989.- 431 с.
  86. О. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе, 1995, № 3, — С. 84−91.
  87. Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. /Диссертация на соиск. уч. ст. док. пед. наук.-Москва, 2002, — 366 с.
  88. И. Гуманистический прагматизм в образовании. //Частная школа, 1997, № 5. с. 134−142.
  89. И.Г. Педагогическое творчество и формализм. //Школа, 2000, № 1.- С. 2−5.
  90. .С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика.- М.: Флинта: Наука, 2003.- 768 с.
  91. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993, — 160 с.
  92. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-пресс, 1995.- 448 с.
  93. С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодёжных инициатив: теория и практика. /Диссертация на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- Оренбург, 2001.- 349 с.
  94. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 1992.- 154 с.
  95. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания.- К.: Политиздат Украины, 1989.- 189 с.
  96. Н.Д., Зинченко В. П. Роль рефлексии в построении предметного действия. //Человек, 2001, № 6.- С. 26−41.
  97. H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы. //Педагогика, 2002, № 2.- С. 32−38.
  98. Государство и образование: опыт стран запада /Сборник обзоров, отв. ред. С. Л. Зарецкая, — М.: ИНИОН, 1992.- 140 с.
  99. Гражданская культура в современной России: Сборник научных работ грантополучателей МОНФ.- М.: ИЦНиУП, 1999.- 196 с.
  100. Гражданское образование путь к демократическому обществу /Материалы международной конференции.- СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.201 с.
  101. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие.- Калининград: Калинингр. ун-т, 2000.572 с.
  102. .Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире.- М.: Мысль, 1986.- 224 с.
  103. .Т. Философская антропология (критический очерк).- М.: Мысль, 1982.- 188 с.
  104. В., Некрасова Е. Философская антропология: Учебное пособие для вузов, — М.: ПЕР СЭ, 2000.- 240 с.
  105. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О. С. Газмана.- М.: УВЦ „Инноватор“, 1995.- 115 с.
  106. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: научно-аналитический обзор.- М.: ИНИОН РАН, 1995.- 82 с.
  107. Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под общ. ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПГУПМ, 1994, — 96 с.
  108. Гуманизация образования и проблемы развития личности: Сб. научн. ст.- Волгоград: „Перемена“, 2000.- 183 с.
  109. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, опыт. Методические рекомендации. /Под ред. H.H. Лобановой.- Л.: НИИ НОВ, 1991.- 83 с.
  110. Гуманизм, образование, культура: Материалы к конференции молодых ученых.- Л.: НИИ НОВ, 1991.- 35 с.
  111. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). /Ред.-сост. Е. И. Соколова, — М.: Педагогическое общество России, 1998.- 336 с.
  112. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах: Материалы конференции ИОВ РАО, 12−14 октября 1999. /Сост. Т. Г. Браже и др.- СПб.: ИОВ РАО, 1999.- 327 с.
  113. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова.- М.: ИТПиМИО РАО, 1994.- 189 с.
  114. Гуманистические традиции русской философии. Встреча за „круглым столом“.- М.: Общество „Знание“ РСФСР, 1991.- 61 с.
  115. Гуманистические ценности современной культуры /Сборник тезисов советских философов.- М.: 1988, — 109 с.
  116. Гуманистический идеал и социальная практика: Межвузовск. сб. науч. тр. /Под ред. Э. Р. Барбашиной, — Новосибирск: Новосиб. университет, 1989, — 168 с.
  117. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы,-Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1992.- 224 с.
  118. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования.- М.: Издательская корпорация „Логос“, 2000.- 224 с.
  119. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
  120. А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Ростов-н-Д., 2001, — www.oim. ru/reader.asp.
  121. А.Н. Модели открытой образовательной системы. /Автреф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Барнаул, 2000.- 39 с.
  122. . Образование: необходимая утопия. //Педагогика, 1998, № 5.-С. 3−16.
  123. И. Гуманизация пространства детства. //Народное образование, 2001, № 4.- С. 167−174.
  124. Э. Новое воспитание. //Народное образование, 2000, № 3.- С. 240−256.
  125. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы /Сборник научных трудов под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева.- М.: Издательство АПН СССР, 1990.- 180 с.
  126. Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990.-366 с.
  127. А.Н. Развитие образования в современном мире. /Учебное пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
  128. Диалоги с Корчаком. На путях к открытому обществу: „Школа без насилия“. Семинар /Под ред. Е. С. Левиной.- СПб.: Проект „Гражданская инициатива“, 1997.- 112 с.
  129. Г. Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999.- 208 с.
  130. Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.- 464 с.
  131. В.И., Нечаев В. Я. Общество и образование.- М.: ИНФА-М, 2003.-381 с.
  132. В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика.-Челябинск: Изд-во „Факел“ ЧГПУ, 1998.- 174 с.
  133. Дж. Демократия и образование /Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 2000.- 384 с.
  134. Дж., Дьюи Э. Школы будущего. //Народное образование, 2000, № 8, — С. 244−269.
  135. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.
  136. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед.- М.: Изд. центр „Академия“, 2001.- 192 с.
  137. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- СПб., 1995.35 с.
  138. А.Б. Педология: утопия и реальность.- М.: Аграф, 2001.- 464с.
  139. А., Клименко О. Основные положения государственной политики в области развития местного самоуправления // Городское управление. 1999. N 11. С. 2.
  140. JI.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.424 с.
  141. A.C. Образование: Философия, культурология, политика.- М.: Наука, 2003, — 456 с.
  142. Здравоохранение, образование, культура в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 2007 году: Статистический сборник.- Спб.: Петростат, 2008.- 158 с.
  143. .В. Теории личности в зарубежной психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 128 с.
  144. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1996.- 272 с.
  145. И.А. Гуманизация образования императив XXI века. /Материалы межрегиональной конференции 27−29 февраля 1996 г., Выпуск 1.- Набережные Челны, 1996.- С. 20−30.
  146. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.- 384 с.
  147. В. Образование: от реформ к становлению формы. //Частная школа, 1997, № 4.- С. 123−127.
  148. В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего образования. //Человек, 2000, № 4.- С. 16−29- № 5, — С. 20−35.
  149. С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для вузов.- М.: Издательский центр „Академия“, 2002.- 128 с.
  150. P.A., Келасьев В. Н. Самореализация человека: введение в человекознание. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург-ского университета, 2001.280 с.
  151. Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века /Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- СПб., 1996.-201 с.
  152. С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде, — Псков: 11Г11И им. Кирова, 2000.- 380 с.
  153. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук.- Челябинск, 2000.- 49 с.
  154. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов /Сост. А. Ф. Малышевский.- М.: Просвещение, 1993.-228 с.
  155. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе: аналитический отчет. /Сост. И. Ю. Алексашина, Н. И. Элиасберг.- СПб.: ГУПМ, 1993.- 101 с.
  156. Э.В. Философия и культура.- М.: Политиздат, 1991.- 464 с.
  157. В.В., Панарин A.C., Бадовский Д. В. Политическая антропология.- М.: Издательство МГУ, 1995.- 254 с.
  158. Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тезисы докладов научной сессии, посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина.- Пермь: ПГПИ, 1988, — 101 с.
  159. Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем: Материалы научно-практической интернет-конференции.- Саратов: Приволжское книжное изд-во, 2001.- 187 с.
  160. Инновационые процессы в образовании /Сб. ст., отв. ред. В. И. Загвязинский.- Тюмень: ТГУ, 1990.- 98 с.
  161. Интегральная индивидуальность человека и её развитие /Под ред. Б. А. Вяткина.- М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 1999.- 328 с.
  162. М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319 с.
  163. М.С. Философская теория ценностей.- СПб.: Петрополис, 1997, — 124 с.
  164. Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы.- СПб.: Дворец творчества юных, 1994.- 30 с.
  165. Л.И. Человек в системе духовной жизни общества.- М.: ИЧП „Издательство Магистр“, 1999.- 160 с.
  166. В.П. Феномен человека.- Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1991.- 128 с.
  167. Как построить свое „я“ /Под ред. В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.- 133 с.
  168. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, — 144 с.
  169. П.Ф. Избранные педагогические сочинения— М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
  170. A.C. Философия мира: тенденции, перспективы.- М.: Политиздат, 1990.- 432 с.
  171. H.A. Монтессори образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография.- М.: „Педагогический Вестник“, 1999,184 с.
  172. Ф. Воспитание к свободе: педагогика Рудольфа Штейнера.-М.: Московский центр Вальдорфской педагогики, 1993.- 269 с.
  173. Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: философско-методологический анализ.- Томск: ТПУ, 1998.- 186 с.
  174. В.Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации.- М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 520 с.
  175. A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Издательство Казанского университета, 1982, — 225 с.
  176. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург, ИПК „Южный Урал“, 1996, — 188 с.
  177. A.B., Мелекесов Г. А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении /Учебное пособие.- М.: Спутник+, 2004.- 103 с.
  178. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ „Эксперимент“, 1998.- 180 с.
  179. Г. А., Огарев Е. И. Непрерывное образование в условиях трансформации.- М.: ООО „ФРАНТЭРА“, 2002.- 108 с.
  180. Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах.- М.: Изд-во МГОПУ НОУ, 1998.- 302 с.
  181. Ко дина Е. А. Организация правовой работы в органах местного самоуправления / Организация правовой работы в органах местного самоуправления. Сборник докладов. Оренбург, 2002. С. 35.
  182. А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. /Дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук, СПб, 1997.- 372 с.
  183. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза: НМЦ Пензенского городского отдела образования, 1994.- 344 с.
  184. В.А. Образование и личностное становление человека.-Иркутск: ИГУ, 2004, — 320 с.
  185. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  186. C.B. Психологические основы становления социальной сущности человека в системе персонифицированного обучения. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. психол. наук.- Калуга, 2004.- 44 с.
  187. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. //Педагогика, 1999, № 3.- С. 43−49.
  188. А.Г. Педагогические основы социального воспитания.-Якутск: ЯГУ, 1992.- 70 с.
  189. В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием /Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н.- СПб., 2002, — 213 с.
  190. Я. Избранные педагогические произведения,— М.: Педагогика, 1979.-473 с.
  191. H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи. //Педагогика, 2000, № 10.- С. 12−17.
  192. И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Р-н/Д.: РИО АО „Цветная печать“, 1995.314 с.
  193. А.И. Как заниматься самовоспитанием.- Мн.: Высшая школа, 1991, — 287 с.
  194. A.A. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития.- СПб.: ООО „АБЕВЕГА“, 1997.- 122 с.
  195. В.В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М.: Издательский центр „Академия“, 2006.- 400 с.
  196. В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования. //Гуманизация образования, 1996, № 1.- С. 5−8.
  197. C.B. Развивающее и развивающееся образование: синергетические аспекты образования.- Новкузнецк: ИПК, 2000, — 195 с.
  198. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация.- Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.
  199. .А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук, — М., 2002.- 36 с.
  200. В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 192 с.
  201. JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд.- Хабаровск: ХГПУ, 2003.325 с.
  202. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий.: Учеб.-практ. пособие.- Ростов-н/Д: Творческий центр „Учитель“, 2001.- 160 с.
  203. Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Прблемные очерки.- СПб.: Спецлит, 2002.- 96 с.
  204. Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя.- М.: Народное образование, 1994.- 160 с.
  205. В.И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие.- Ростов н/Д: „Феникс“, 2001.- 416 с.
  206. B.C. Содержание образования.- М.: Высшая школа, 1989.- 360с.
  207. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.
  208. Т.Г. Философия науки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов.- М.: Изд-во ПРИОР, 2001.- 428 с.
  209. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие.- СПб.: СПбГУП, 2000.- 519 с.
  210. .Т. Педагогика противления злу ненасилием. //Педа-гогика, 1998, № 4,-С. 18−23.
  211. Д.А., Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения. //Педагогика, 2001, № 6.- С. 24−28.
  212. Н.О. История русской философии.- М.: Советский писатель, 1991.- 479 с.
  213. Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. /Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. ст. док. пед. наук, СПб, 1998.- 86 с.
  214. A.C. Сочинения, /в 7-ми томах.- М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.
  215. В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. //Педагогика, 2002, № 2.- С. 9−14.
  216. Н.Ю. Мир образования и культуры: гуманистические контуры.- М.: Спутник+, 2004.- 121 с.
  217. С.Н. Русский социальный синтез. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.- 270 с.
  218. М.К. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии).- М.: Школа „Языки русской культуры“, 1997.- 304 с.
  219. Е.А., Овчинников Н. Ф., Огурцов А. П. Отечественная философия науки: предварительные итоги.- М.: „Российская политическая энциклопедия.“, 1997.- 360 с.
  220. А.П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования.- СПб.: СПбИГУП, 1998, — 364 с.
  221. Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: пер. с серб.-хорв.- М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  222. А.Г. Мотивация и личность. /Перевод с англ. Татлыбаевой А. М.- СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.
  223. А. Новые рубежи человеческой природы. /Пер. с англ.- М.: Смысл, 1999.- 425 с.
  224. B.C. Личность и общество: Учебное пособие к спецкурсу.-Пермь: ПГПИ, 1990.- 90 с.
  225. Методы и методика социально-педагогического исследования /Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб.: ИОВ РАО, 1999, — 123 с.
  226. Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы. //Вопросы философии, 1998, № 8, — С. 92−118.
  227. B.C. Местное самоуправление: пути становления и развития //
  228. Журнал российской права. 2002. N 10. С. 9.
  229. B.C. Местное самоуправление: вчера, сегодня, завтра //
  230. Местное самоуправление в России. Сборник статей / Под ред. В. Б. Зотова.1. М., 2003. С. 43.
  231. М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка.- М.: ТОО „Монтессори-центр“, 1993.- 168 с.
  232. А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность.-Новосибирск: Наука, 1989.- 205 с.
  233. В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева, — М.: Изд-во „Институт практической психологии“, 1998.- 368 с.
  234. Научные школы в педагогике: опыт исследования: Сборник научных трудов /Научный редактор С. Д. Поляков, составитель Э. С. Зимин.-Ульяновск: УлГТУ, 2002.- 72 с.
  235. М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс): Учебное пособие для студентов факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования,-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 108 с.
  236. О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности.-Красноярск: „Сибирь“, 1995.- 137 с.
  237. В.Я. Институционализация образования (опыт методологического анализа) /Автореферат дисс. на соискание степени доктора социологических наук.- М., 1998.- 47 с.
  238. В.Я. Социология образования,— М.: МГУ, 1992.- 200 с.
  239. Нил А. Саммерхил: воспитание свободой /Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 2000.- 296 с.
  240. Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы. /Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 211 с.
  241. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е. С. Полат.- М.: Издательский центр „Академия“, 2001.- 272 с.
  242. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского, — М.: Педагогика, 1989.- 279 с.
  243. Новые ценности образования: Образование и сообщество.- М.: Инноватор, 1996, № 5.-143 с. 2460 человеческом в человеке. /Под общ. ред. И. Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-384 с.
  244. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола /7 октября 2002 года.- СПб.: СПбГУП, 2002.- 72 с.
  245. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Книга 2. Пректирование новых институциональных форм образования педагогов.- СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 200 с.
  246. Образование взрослых: опыт и проблемы /Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002, — 167 с.
  247. И.И. Местное самоуправление в системе народовластия. М., 1999. С. 303.
  248. А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы. //Человек, 2002, № 1, — С. 71−87- № 2.- С. 100−112.
  249. А.П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век.- СПб.: РХГИ, 2004.- 520 с.
  250. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.- СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 231 с.
  251. И.И. Экология человека: методологические основания.-Ставрополь, 2000, — 174 с.
  252. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М.: Издательская корпорация „Логос“, 1995.- 224 с.
  253. Освобождение духа. /Под. ред. A.A. Гусейнова, В. И. Толстых.- М.: Политиздат, 1991.-352 с.
  254. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования /Отв. ред. А. М. Экмалян.- Ер.: Издательство АН АрмССР, 1989.-218 с.
  255. Е.В. Учитывая исторический опыт России (о совершенствовании системы местного самоуправления в России) // Местная власть. Всероссийский журнал местного самоуправления. Кн. 1. 1995. Вып. 2. С. 31.
  256. А.Л. Местное самоуправление в политической системе общества. Дисс. канд. политол. наук. Саратов, 1994. С. 41.
  257. Г. Л. Человек в современном мире. /Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1985.-428 с.
  258. М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века) /Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.-Новгород, 1997.-338 с.
  259. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и ср. пед. учебн. завед. /Под ред. С. А. Смирнова.- М.: Издательский центр „Академия“, 2000.- 512 с.
  260. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира: Сб. научн. ст.- СПб.: „Verba Magistri“, 2000.- 345 с.
  261. Педагогика открытости и диалог культур /Под ред. М. Н. Певзнера,-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 265 с.
  262. Педагогика сотрудничества: Учебное пособие /Под ред. В. Е. Чахоянц.- Д.: ВИПК Мортехобразования, 1990.- 46 с.
  263. Педагогическая антропология: учебное пособие. /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М: Изд-во УРАО, 1998.- 576 с.
  264. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе /Сборник научных трудов.- М: АПН СССР, 1991, — 95 с.
  265. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа/Под ред. А. П. Тряпициной.- СПб.: Образование, 1995.- 171 с.
  266. Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- Москва, 1999.-www.oim.ru/reader.asp.
  267. E.H. Экология индивидуальности: философско-социо-логический аспект.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992.- 160 с.
  268. A.B. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990.- 112 с.
  269. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив, — М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
  270. A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология: учебное пособие.- М.: Изд. Центр „Академия“, 2001.- 496 с.
  271. В.А. Феномены субъективности в развитии личности,-Самара, 1997, — 102 с.
  272. A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. пед. наук, Хабаровск, 2000.- 44 с.
  273. . Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.
  274. П.П. Теоретико-методологические основы развития Российской сельской школы /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 2002.- 41 с.
  275. П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебн. пособие.- М.: МОПИ, 1991.- 76 с.
  276. JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики /Автореф. дис. на соискание уч. ст. док. пед. наук.- Майкоп, 2000.- 46 с.
  277. А.Н. Философия образования: проблема противодействия. //Вопросы философии, 1998, № 8, — С. 119−128.
  278. B.JI. Развитие индивидуальности: Пособие к спецкурсу.-Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 74 с.
  279. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии.- М.: Новая школа, 2003.- 304 с.
  280. A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур. /Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- Оренбург, 2002.- 479 с.
  281. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер с англ. /Общ. ред. В. И. Аршинова.- М.: Прогресс, 1986.- 432 с.
  282. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.- СПб.: Изд-во ТВП инк., 1995.- 260 с.
  283. Проблемы гуманитарного познания. /Под ред. А. Н. Кочергина, В. П. Фофанова.- Новосибирск: Наука, 1986.- 332 с.
  284. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.- М.: Новая школа, 1994.- 96 с.
  285. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. -Ярославль: ЯрГУ, 1991.- 119 с.
  286. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2000.- 776 с.
  287. Психология развития /Сост. и общ. редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ.- СПб.: Питер, 2001.- 512 с.
  288. Психология развития: Учебник для студентов высш. психол. и пед. учебн. заведений /Под ред. Т. Д. Марцинковской.- М.: Издательский центр „Академия“, 2001.- 352 с.
  289. В.Е. Теоретические основы педагогичесого проектирования. /Дис. на соиск. уч. ст. док. наук. СПб, 1996.- 344 с.
  290. Рац М. В. Идея открытого общества в современной России.- М.: ИЧП „Издательство Магистр“, 1997.- 40 с.
  291. Региональная система оценки качества образования (аналитический отчет).- СПб.: СПб АППО, 2005.- 109 с.
  292. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.272 с.
  293. A.M. Из истории запрета педологии в СССР. //Педагогика, 1998, № 4.-С. 92−98.
  294. В.В. Сумерки просвещения. /Сост. В. Н. Щербаков.- М.: Педагогика, 1990.- 624 с.
  295. Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе.- М.: ИЦ по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.- 154 с.
  296. Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины Х1Х-ХХ веков: методология и метатеория: Монография.- М.: Народное образование, 2003, — 216 с.
  297. Л.В. Гуманистическая традиция как историко-педагогический феномен: теоретико-методологический анализ, — Киров: Изд-во ВГПУ, 2002.- 116 с.
  298. Российское законодательство Х-ХХ веков. В девяти томах. Т. 7. Документы крестьянской реформы. М., 1989. С. 45.
  299. Т.А. Гуманизация современного образования,-Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000, — 252 с.
  300. С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики). //Вопросы психологии, 1986, № 4.-С. 101−108.
  301. В.В. Основы социально-генетической психологии.- М.: Издательство „Институт практической психологии“, 1996.- 160 с.
  302. . Общество и образование,— М.: Прогресс, 1989.- 200 с.
  303. Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. /Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- СПб: 1999.- 328 с.
  304. Н.Г. Жизненный опыт в контексте личностно ориентированного образования. //Педагогика, 2001, № 7.- С. 27−31.
  305. Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. //Педагогика, 2000, № 6, — С. 35−39.
  306. И. Н. Кларин М.В. Личностная ориентация непрерывного образования: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций. //Гуманизация образования, 1995, № 4.- С 32−38.
  307. В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию.- М.: Добросвет, 1998.- 292 с.
  308. В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. завед.-М., 2000.- 216 с.
  309. В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. зав.- М.: Издательский центр „Академия“, 2000.- 280 с.
  310. М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  311. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП „Издательство Магистр“, 1997.- 224 с.
  312. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /Статья в Университетском Вестнике, Вып. 1.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- С. 5−14.
  313. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебн. пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.
  314. Р. Человек между биологией и культурой. //Человек, 2000, № 1,-С. 25−36.
  315. Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики.- М.: ИПП-ИСП, 2000.- 512 с.
  316. К., Белла Н. Образовательные индикаторы и политика: практическое руководство. //Вопросы образования, 2004, № 4. С. 23−39.
  317. Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич.- Мн.: „Современное слово“, 2001.- 928 с.
  318. В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики. /Диссертация на соиск. уч. ст. док. пед. наук.-Самара, 1999.- 464 с.
  319. Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях.- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1999.-93 с.
  320. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения /Сост. А. Т. Губко, — М.: Педагогика, 1991, — 240 с.
  321. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций.- М.: Наука, 2000.- 174 с.
  322. B.C. Генезис социально-гуманитарных наук (философский и методологический аспекты).//Вопросы философии, 2004, № 3.- С. 37−43.
  323. Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. 3-е издание, испр. и дополн.- М.: Аспект-Пресс, 2004.- 368 с.
  324. А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму. /Гуманизация образования императив XXI века: материалы межрегиональной конференции, Выпуск 1.- Набережные Челны, 1996, — С. 4−20.
  325. А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая.- Тольятти, 1999.- 208 с.
  326. В.А. Сост. Глейзер Г. Д.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.- 224 с.
  327. А.П., Заир-Бек Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение.- СПб.: Издательство РГПУ, 2006.- 63 с.
  328. Г. Л. Проблемы духовности и гуманитаризации в образовании и социальной жизни (статья в Университетском Вестнике, Вып. 2: Качество жизни человека в контексте развития современного образования.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- С. 25−42.
  329. Управление развитием индивидуальности.-М.: Сентябрь, 1999.- 143 с.
  330. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества).- Владимир: ВГПУ, 1999.- 195 с.
  331. Философия образования для XXI века /Сборник статей, — М.: Логос, 1992.- 207 с.
  332. С.Л. Духовные основы общества.- М.: Республика, 1992.- 511 с.
  333. С.Л. Реальность и человек /Сост. П. В. Алексеев, прим. Р. К. Медведевой.- М.: Республика, 1997.- 479 с.
  334. В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 367 с.
  335. Френе. /Составит. Вульфсон Б.Л.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.- 224 с.
  336. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО „Издательство ACT-ЛТД“, 1998.- 672 с.
  337. Э. Бегство от свободы.- М.: Прогресс, 1990.- 271 с.
  338. Е.Ю. Образование взрослых в США (Современное состояние и перспективы развития). /Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук.- Москва, 1999.- 184 с.
  339. В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых. /Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук.- Ярославль, 2003.- 165 с.
  340. К.С., Линдсей Г. Теория личности. /Пер. с англ. И. Б. Гриншпун.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, — 592 с.
  341. В.Д. Проблемы гуманизации современного образования.-Кстово: НФВИУ, 2003, — 40 с.
  342. Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях /Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Кемерово, 2002.- 398 с.
  343. P.C., Сергеев С. А. История государственного управления и муниципального самоуправления в России. Учебное пособие. М., 2003. С. 9.
  344. С.А. Функциональное ядро и менталитет как универсальные константы института образования: Монография.- М.: Издательство РУДН, 2004, — 286 с.
  345. С.Т. Бодрая жизнь. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1958.- 430 с.
  346. H.A. Проектирование педагогической технологии личностно-ориентированного обучения учащихся в малых группах /Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук.-Смоленск, 2002, — 19 с.
  347. E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- Ставрополь: СГПИ, 1991.- 205 с.
  348. Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. /Пер. с нем.- М. :"Парсифаль», 1994.- 80 с.
  349. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 203 с.
  350. Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Спб.: СпбУПМ, 1998.
  351. .Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высш. уч. завед.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 144 с.
  352. Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике конца XIX начала XX века /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н.- Хабаровск, 2002, — 31 с.
  353. Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография.- М.: АТиСО, 2002.- 194 с.
  354. Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики. //Педагогика, 2001, № 1.- С. 3−10.
  355. К. Духовная ситуация времени.- М.: ИНИОН, 1990.- 214 с.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!