Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

Актуальность темы

исследования. Развитие России в условиях рыночной экономики, технологизация всех процессов жизни человека невозможны без осознания объективных законов экономики, умения грамотно мыслить и действовать. Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, связаны с предпринимательством, поэтому подготовка школьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире определяет насущную потребность общества, его социальный заказ системе образования. В этой связи важной становится проблема обучения школьников основам преобразования материального мира в условиях рынка. Спрос на знания, особенно практические, растет, поэтому в государственной программе развития России до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названо в числе основных приоритетов.

Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства. Предпринимательство как особый вид экономической деятельности основано на самостоятельной инициативе и ответственности, инновационной активности личности. С развитием информационных и материальных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, формирование практических способностей учащихся и их подготовка к самостоятельной трудовой жизни становятся неотъемлемой частью процессов технологического образования. Анализ учебных стандартов и программ позволяет говорить о том, что в образовательной области «Технология», наряду с другими, имеет место «предпринимательская составляющая», образующая важную содержательную линию, которая требует детальной педагогической разработки.

Однако данная проблема не нашла должного отражения в современных педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость экономического образования и воспитания школьников, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с экономическим образованием школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Психолого-педагогические аспекты экономической подготовки школьников рассмотрены в исследованиях В. П. Алексеева, Б. Г. Ананьева, И. П. Волкова, И. С. Кона, К. К. Платонова, В. Я. Ядова и др., однако они не затрагивают вопросы формирования качеств личности успешного предпринимателя. В работах П. Р. Атутова, А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, В. А. Полякова, И. А. Сасовой, В. К. Тарасова, Б. П. Шемякина подчеркивается актуальность экономической подготовки школьников в процессе технологического образования, раскрываются общие вопросы теории и методики технологического и экономического воспитания школьников, но не обозначены конкретные пути решения данной проблемы.

Основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности рассмотрены в работах Л. С. Зайцевой, J1.В. Леонтьева, В. П. Максимова, В. Д. Симоненко, СЛ. Чернер и др. Однако анализ показывает, что на практике имеет место изучение отдельных аспектов экономических проблем, а реальная предпринимательская деятельность чаще всего рассматривается вне связи с практической составляющей процесса производства изделий и оказания услуг, не определен комплекс соответствующих понятий, недостаточно освещены специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками предпринимательской грамотности. Используемые формы и методы предпринимательской подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Все это определяет противоречие между необходимостью обучения школьников предпринимательству и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данной проблемы в системе технологического образования.

Исходя из указанного противоречия, мы определили проблему исследования: каковы содержание, формы, методы и условия обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников?

Объект исследования: процесс технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Цель исследования: разработка и обоснование модели обучения и определение условий обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Гипотеза исследования. Обучение предпринимательству в условиях технологической подготовки школьников может быть эффективным, если.

— подготовка осуществляется на двух уровнях: базовом — для всех учащихся и повышенном — для будущих предпринимателей;

— обеспечивается включение школьников в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности;

— создаются условия для развития самоуправления в ученическом коллективе;

— учащиеся включаются в реальные производственные отношения и результативное производство товаров и услуг;

— обеспечивается общественная значимость объектов труда и высокий уровень выпускаемой продукцииимеет место личная ответственность учащихся за результаты практической деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

2. Разработать модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

3. Определить содержание, формы и методы обучения школьников предпринимательству при изучении технологии.

4. Выявить условия обучения предпринимательству в системе технологической подготовки школьников.

5. Разработать критерии и показатели эффективности обучения школьников предпринимательству.

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория и методика технологической подготовки (А.Ф.Аменд, П. Р. Атутов, В. М. Быстров, Ю. К. Васильев, Н. В. Котряхов, Е. М. Муравьев, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю.Л.Хотунцев) — теория подготовки школьников к предпринимательской деятельности (Л.С.Зайцева, ВЛ. Леонтьев, И. С. Кон, В. П. Максимов, В. А. Поляков, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, СЛ. Чернер) — теория системного подхода (А.С.Батышев, Н. В. Кузьмина, В.Н.Садовский) — психологическая теория деятельности (Л.С.Выгодский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, В. С. Леднев, А. М. Новиков и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2001 года — июнь 2002 года) анализировалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по теме диссертации. Изучалось состояние проблемы и педагогический опыт, соответствующий теме исследования. Это позволило определить проблему, сформулировать предмет, цель, гипотезу и научный аппарат исследования. На втором этапе (сентябрь 2002 года — июнь 2003 года) были выявлены качества личности успешного предпринимателя, разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, определены педагогические условия обучения основам предпринимательства.

На третьем этапе (сентябрь 2003 года — май 2005 года) проведены экспериментальное исследование, обработка и анализ результатов, разработаны методические рекомендации для обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников, произведено внедрение результатов исследования в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Опытно-эксиериментальная база исследования — общеобразовательные школы № I и № 9 г. Шуи Ивановской области, изучен и проанализирован опыт школ Иванова и Ярославля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству;

— определены возможности образовательной области «Технология» для обучения предпринимательству;

— установлена характеристика качеств личности успешного предпринимателя;

— разработаны критерии и показатели эффективности обучения на основе формирования качеств личности успешного предпринимателя;

— разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, которая может быть реализована на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников);

— определены содержание, формы и методы обучения предпринимательству школьников;

— выявлен и охарактеризован комплекс условий обучения основам предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обучению основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, составлении двухуровневой программы и спецкурса обучения предпринимательству, отборе методик диагностики сформированности качеств личности успешного предпринимателя. Материалы исследования могут быть использованы учителями школ, методистами и преподавателями курсов повышения квалификации и работников образования.

Достоверность полученных результатов и выводов определяется методологической обоснованностью, непротиворечивостью, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления, результатами экспериментальной проверки и практическим подтверждением выдвинутых положений и методических рекомендаций.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе проблемы, разработке модели обучения школьников предпринимательству, определении критериев и показателей эффективности обучения предпринимательству, организации и проведении исследования, анализе, интерпретации и обобщении полученных результатов, их внедрении в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и социального заказа общества.

2. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников должно осуществляться на двух уровнях: базовом — для всех учащихся (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном — для будущих предпринимателей (повышенномвариативная составляющая технологической подготовки школьников).

3. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников представляет собой многостороннюю, многоуровневую и многоплановую систему, определяющую взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой в процессе обучения. Определены основные структурные компоненты данной системы: цель и задачи, содержание, формы, методы эффективного обучения. В качестве критериев оценки обучения школьников предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности учащегося, обеспечивающие успешность его последующей профессиональной деятельности.

4. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются: включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной предпринимательской деятельностиобеспечение развития самоуправления в детском коллективеиспользование индивидуализированных средств обучения, стимулирующих активность учащихсясоздание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельностивключение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия обучения предпринимательству предполагают: высокий уровень изготовляемой продукцииобщественную значимость объектов труда, определяемую их материальной и эстетической ценностьювключение учащихся в результативное производство товаров и услугобеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета и кафедры технологии и экономики Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинскогово время выступления автора на международной конференции (Москва, 2003) — межрегиональной научно-практической конференции (Ярославль, 2005) — региональной научной конференции (Кострома, 2003) — региональной научно-практической конференции (Шуя, 2003). Разработанная программа обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников была включена в учебный процесс ряда общеобразовательных школ г. Шуи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Предлагаемая нами модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников — это многосторонняя, многоуровневая и многомерная система, включающая сложное взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей является сам ученик.

2. Цель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников — сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни. Задачи: воспитать уважение к собственности, ответственность, экономностьсформировать экономическое мышление, культуру потребленияподготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданинапомочь успешному вхождению в сферу бизнеса склонных к данной деятельности учащихся.

3. Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

4. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенномвариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

5. Обучение предпринимательству должно быть практико-орентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы, основными задачами которых являются обеспечение процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, развитие интереса и самоопределения учащихся в сфере предпринимательства.

6. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельностиобеспечение развития самоуправления в школьном коллективеиспользование индивидуализированных средств обучениястимулирование активности учащихсясоздание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельностивключение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукцииобщественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценностьвключение учащихся в результативное производство товаров и услугобеспечение личной ответственности за выполнение задания.

7. Опытно-экспериментальное исследование показало повышение уровня сформированности качеств личности успешного предпринимателя, что свидетельствует об эффективности и целесообразности разработанной модели обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников и доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

.

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников приобретает в современных условиях особую значимость, поскольку сама психологическая готовность учащихся и зачастую их практическое включение в конкретную экономическую деятельность резко контрастируют с уровнем трудовой и экономической подготовки, которую в состоянии предложить сегодня школа.

Наиболее существенным моментом в организации изучения основ предпринимательства в школе, залогом его успешности, является соответствие социальному заказу общества, национальным традициям, учет реального состояния и прогноза экономического развития страны. Поэтому при решении задач, связанных с разработкой педагогических условий, наиболее эффективным нам представляется подход к обучению, который опирается на: исторические предпосылки и теоретические основы предпринимательстваформирование таких качеств личности школьников, как организованность, работоспособность, готовность к сотрудничеству, коммуникативность, воля, саморегуляция, поисковая активность;

В диссертационном исследовании выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения предпринимательству школьников, анализ которых позволил сделать вывод о том, что становление системы экономического образования на уровне школы происходило в соответствии с общей логикой исторического развития России, по-своему воспроизводя и отражая этапы политических реформ, социально-экономического развития страны.

Изучение опыта французской, английской, голландской, американской, немецкой и др. школ в области экономического и предпринимательского образования показывает, что понятия социально-экономического образования не сложилось, поскольку оно зависит от социальных условий, традиций и особенностей образовательных систем.

На современном этапе развития страны перед школой встали принципиально новые задачи, поскольку необходимо готовить учащихся к жизни и работе в новых экономических условиях перехода к рынку и становления рыночной экономики, и именно образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся.

В настоящее время ведущими учеными в сфере экономического и технологического образования проделана большая работа по отбору содержания, разработке программ, методических рекомендаций, учебников по основам предпринимательства для школьников. Однако предпринимательская деятельность часто рассматривается вне связи с реальной составляющей процесса производства изделий или оказания услуг, отсутствует перечень экономических понятий, которыми должны овладеть учащиеся, нет специальных разделов (курсов), обеспечивающих целостное освоение школьниками экономической грамотности. Используемые формы и методы подготовки не позволяют в должной мере включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность, развить качества личности, характерные для успешного предпринимателя.

В диссертационном исследовании нами выделены основные качества, которые способствуют формированию личности успешного предпринимателя, а именно: организованность как способность привести трудовую деятельность в определенную систему, которая обеспечивает достижение максимально возможного полезного эффекта с учетом конкретных условий этой деятельностиработоспособность как характеристика наличных или потенциальных способностей личности выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времениготовность к сотрудничеству как интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять совместную деятельность в целях эффективного решения поставленных задачкоммуникативность как комплекс индивидуальных особенностей личности, благоприятствующих построению личного и делового общения с людьмиволя как способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствиясаморегуляция как система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управления своей психикойпоисковая активность, как свойство личности, которое проявляется в положительном отношении к процессу исследования нового, к эффективному овладению способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленной цели.

Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании соответствующего комплекса педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельностиобеспечение развития самоуправления в школьном коллективеиспользование индивидуализированных средств обучениястимулирование активности учащихсясоздание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельностивключение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукцииобщественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценностьвключение учащихся в результативное производство товаров и услугобеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому, отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

Разработанная нами модель обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников — это многосторонняя, многоуровневая и многоплановая система, включающая взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей выступает сам ученик. Структурными основными компонентами педагогической системы являются: цель (сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизнивоспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребленияподготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина) — содержание учебной информации (в 8 классе школьники изучают инвариантный курс «Введение в предпринимательство» совместно с деловой игрой «Предприятие». Он дополняется творческим проектом и в 9 классе — вариативным курсом «Основы предпринимательской деятельности» и реализуют в практике производственного предприятия «Школьная фирма»). Для реализации поставленных задач, наряду с репродуктивными методами, большое место отводится использованию системы дидактических игр и проектному обучению школьников.

Обучение предпринимательству должно быть практикоорентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы обучения, основными задачами которых являются осуществление процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, формирование компетентности учащихся в изучаемых вопросах развитие интереса и самоопределения в сфере предпринимательства.

Экспериментальное подтверждение эффективности модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников проводилось в школе № 1 и № 9 г. Шуи. В нем приняло участие 106 школьников 9 классов. Эксперимент показал, что в результате внедрения разработанной нами программы по обучению предпринимательству развиваются такие необходимые будущему предпринимателю качества, как организованность, работоспособность, коммуникативность, поисковая активность, готовность к сотрудничеству, повышается саморегуляция и воля, что способствует гармонизации личности и успешному её вхождению в рыночные отношения после завершения обучения в школе.

Формирование социально-активной, творческой, предпринимательской личности в школе позволит ей стать конкурентоспособной на рынке труда, определиться в выборе жизненного пути и успешно самореализоваться в деятельности.

Повышение эффективности обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников требует дальнейшего научного поиска. Прежде всего, необходима разработка комплексной программы подготовки учителя к обеспечению педагогической деятельности по реализации двухуровнего обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников.