Социально-психологические характеристики образа интегрированной личности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социально-психологических характеристик образа интегрированной личности
- 1. 1. Коммуникативный подход к исследованию социально-психологических характеристик образа интегрированной личности
- 1. 2. Образ интегрированной личности: содержательные, динамические, структурные характеристики
- 1. 3. Анализ социально-психологических характеристик образа интегрированной личности в контексте коммуникативной компетентности
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических характеристик образа интегрированной личности
- 2. 1. Эмпирическое исследование микроструктуры образа интегрированной личности
- 2. 2. Эмпирическое исследование мезоструктуры образа интегрированной личности
- 2. 3. Эмпирическое исследование макроструктуры образа интегрированной личности
- 2. 4. Изучение взаимосвязи социально-психологических характеристик образа интегрированной личности с коммуникативными и личностными качествами
- 2. 5. Рекомендации по использованию характеристик образа интегрированной личности в моделировании речевой деятельности в контексте коммуникации психолог-клиент"
Выводы

Социально-психологические характеристики образа интегрированной личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемы.

Обращение к теме исследования социально-психологических характеристик образа интегрированной личности обусловлено целым рядом причин социального, теоретического и прикладного характера.

Интенсификация трансформационных процессов в экономической, политической, социальной и культурной сферах ведет к росту числа кризисных ситуаций в жизни общества и человека, требующих актуализации адаптационного потенциала личности [29, 45]. Расширяется спектр социально-коммуникативных ситуаций высокой степени неопределенности, для которых необходим поиск основных регуляторов происходящих процессов как моделей должного. Образ интегрированной личности в качестве одного из таких регуляторов нуждается в специальном исследовании своих ценностно-смысловых и коммуникативных составляющих.

Социально-психологический интерес к проблеме исследования образа интегрированной личности обусловлен свойствами данного образа как эталона внутренней и внешней согласованности и стремления к самоактуализации, что предполагает самостоятельный выбор субъектом вектора активности в преодолении трудных жизненных ситуаций [228]. Накоплен довольно обширный пласт исследований, в которых термин «интегрированная личность» используется в описании процесса формирования возможностей самореализации субъекта и обозначает одну из основных целей психокоррекции. Но, несмотря на то, что необходимость личностной интеграции признается многими исследователями [35, 58, 66, 92 114, 160, 231 и др.] и эффективность коммуникации, регулируемой образом интегрированной личности также не вызывает сомнения у ряда авторов [83, 57, 64, 232, 234, 288], возникает проблема идентификации данного феномена как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях.

Социально-психологические характеристики образа интегрированной личности проявляются в пространстве межличностной коммуникации «психолог — клиент». Развитие интегративного подхода в психокоррекции с опорой на целостную систему «я» [58, 103, 125, 196] порождает новые модели помогающей коммуникации, в которых точность передачи смыслов и оптимальный контекст их трансляции (атмосфера общения) являются основными коммуникативными факторами успешности личностной интеграции. Идентификация и поддержание тенденций к интеграции требует определения основных компонентов образа интегрированной личности, выявления того, как данный образ закреплен в языке коммуникантов, что способствует развитию коммуникативной компетентности участников общения как инструмента личностной интеграции и дальнейшей социальной адаптации.

Расширение социального контекста наблюдаемых явлений исследуемого образа обнаруживает его специфику в соответствии с формами деятельности, в которой данный образ осваивается, и социальной идентичностью участников коммуникации, в которой он проявляется. Социальные представления об интегрированной личности у носителей обыденного сознания (клиентов не психологов) отличаются от таковых у носителей научного сознания (психологов), несут свои глубинные смыслы, с трудом поддающиеся кодификации.

Проблема взаимопонимания применительно к образу интегрированной личности в контексте общения психолога и клиента становится решаемой благодаря опоре на значения как «социокультурные инварианты» общественного опыта [140]. Данные значения входят в состав поля социальных представлений [175, 326] об интегрированной личности, поэтому определение основных характеристик значений исследуемого образа как разделяемых кодов социального взаимодействия носителями обыденного и научного сознания позволяет оптимизировать процессы их межличностной коммуникации. Образуется семантическое пространство диалога, в котором осуществляется трансляция смыслов при смене доминирующего языка описания: его знаковых и дознаковых форм [275].

Таким образом, создается противоречие между полнотой изучения содержания феномена интегрированной личности и недостаточной разработанностью вопроса о социально-психологических характеристиках данного образа на уровне обыденного и научного сознания. Отсутствие систематизированных данных о значениях образа интегрированной личности, универсальных и специфичных для носителей обыденного и научного сознания как участников коммуникации «психолог — клиент», побуждает обратиться к рассмотрению главной проблемы исследования социально-психологических характеристик данного образа. Для носителей научного сознания содержательные аспекты данной проблемы состоят в трудностях перехода с первичных форм языка, характерных для освоения новых областей познания, к понятийным формам научного осознания данной области, с символической системы языкового кодирования к знаковой системе научных понятий, что необходимо для корректного проведения дальнейших научных исследований и продуктивного обмена их результатами. При использовании полученных результатов в общении с носителями обыденного сознания необходим обратный переход от смысловых к образным аспектам значений исследуемого феномена, выражаемых символическим языком метафор и аналогий, которые улучшают процесс понимания в контексте коммуникации «психолог — клиент», направленной на интеграцию личности. Следовательно, применительно к образу интегрированной личности необходимо моделирование речевой деятельности, допускающей структурные взаимосвязи и «различные формы отношений» [209] символов (образов) и научных терминов (системы понятий) с целью оптимизации социальной коммуникация носителей обыденного и научного сознания.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Проблеме исследования феномена интегрированной личности посвящены работы многих отечественных и зарубежных авторов, однако социально-психологические характеристики образа интегрированной личности на уровне обыденного и научного сознания остаются мало изученными. Основные характеристики содержания явления интегрированной личности как согласованности всех компонентов внутреннего и внешнего мира субъекта и динамики его самореализации обнаруживаются в публикациях по теоретической и практической психологии [13, 18, 23, 24, 35, 57, 58, 62, 66, 70, 88, 9294 и др.]. Особое внимание исследователи уделяют изучению интегрируемых компонентов [195, 196, 314], критериев интегрированности [115, 160, 196, 231], ядерных составляющих и интегральных свойств интегрированной личности [24, 82,144].

Проблема интеграции личности занимает одно из центральных мест в психологии здоровья [58, 66, 194, 208, 316]. Братусь Б. С., Васильева О. С., Олпорт Г., Юнг К. Г., Ягода М. рассматривают интегрированную личность как критерий психического здоровья, важный признак здорового функционирования личности в целом, успешной систематизации субъектом социального опыта и осуществления полноценной коммуникации с окружающими.

Вопросы внутренней согласованности интегрированной личности рассматриваются как единство и взаимосвязь ее компонентов [160, 195, 233], центрация вокруг ядерных структур [194, 313, 344] и глубинных жизненных смыслов [154, 285]. Характеристики внешней согласованности интегрированной личности отражены в работах А. Адлера, К. Г. Юнга, Н. и К. Роджерс, М. Чиксентмихайи, В. Е. Клочко и отражают включенность субъекта в природные и социальные системы.

Особое внимание в исследованиях содержания образа интегрированной личности уделяется динамическим характеристикам, отражающим сопряженные с интеграцией личности процессы самоактуализации. В процессуальной составляющей данного образа авторы выделяют этапы интеграции личности, часто связанные с ее иерархической структурой [23, 36, 115], и ключевые переживания интегрированности, имеющие свою классификацию [24, 91,125, 160] как чувственный компонент описания исследуемого образа.

Имеющиеся на данный момент отдельные исследования психосемантики ценностно-смысловых и коммуникативных составляющих образа субъекта в ситуациях личного и профессионального общения [114, 220, 243] позволяют выявить эталонные функции данного образа в коммуникации, но не рассматривают вопросы личностной интеграции субъекта.

Таким образом, на настоящее время мы располагаем результатами феноменологического качественного анализа образа интегрированной личности, наблюдаемого в широком спектре ситуаций познания и общения субъектов. В описаниях содержания данного образа доминируют чувственные формы над понятийными, знаковыми формами выражения значений. Отсутствует анализ социально-психологических характеристик данного образа применительно к носителям обыденного и научного сознания в контексте их социального взаимодействия, который позволит оптимизировать процессы его изучения и продуктивного обмена результатами теоретических и эмпирических исследований.

Перспективность исследования социально-психологических характеристик образа интегрированной личности в контексте межличностного общения состоит в конкретизации систем значений, заложенных в данном образе, как универсального базиса коммуникации, посланника «одних сознаний другим» [140], выраженных в словесной форме и доступных для понимания носителей обыденного и научного сознания как участников коммуникации «психолог — клиент».

Следовательно, с позиций коммуникативного подхода необходимо провести исследование социально-психологических характеристик образа интегрированной личности как составляющей социальных представлений носителей обыденного и научного сознания и социально-перцептивного эталона в общении. Вербальные аспекты исследуемого образа, выступая регуляторами коммуникации, способствуют взаимопониманию и личностной интеграции субъектов. Исследование данного образа позволит определить структуру и содержание его значений, выявить единое смысловое поле участников коммуникации и специфику речевой деятельности применительно к образу интегрированной личности, что позволит оптимизировать сам процесс коммуникации в контексте оказания социально-психологической помощи.

Объект исследования — образ интегрированной личности в представлениях носителей обыденного и научного сознания.

Предмет исследования — социально-психологические характеристики образа интегрированной личности в обыденном и научном сознании.

Цель — изучить социально-психологические характеристики образа интегрированной личности на уровне обыденного и научного сознания.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза:

Образ интегрированной личности как составляющая социальных представлений об интегрированной личности выполняет роль социально-перцептивного эталона, регулирующего коммуникацию «психолог — клиент».

Частные гипотезы:

1. Специфические и общие социально-психологические характеристики образа интегрированной личности, присущие носителям обыденного и научного сознания, русскоязычным и англоязычным испытуемым, проявляются на разных уровнях семантической структуры данного образа.

2. Существует взаимосвязь социальных представлений об интегрированной личности у носителей обыденного и научного сознания с их коммуникативными и личностными качествами.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы исследования социально-психологических характеристик образа интегрированной личности, уточнить содержание данного образа и его роль в коммуникативном процессе.

2. Определить общие характеристики образа интегрированной личности в различных социальных группах (носителей русскоязычной и англоязычной культур, обыденного и научного сознания).

3. Определить специфичные характеристики образа интегрированной личности для носителей русскоязычной и англоязычной культур, обыденного и научного сознания.

4. Выполнить сравнительный анализ взаимосвязи структуры социальных представлений об интегрированной личности с коммуникативными и личностными качествами носителей обыденного и научного сознания.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились:

Концепция социальных представлений (Московичи С., Абрик Ж.-К., Андреева Г. М., Шихирев П. Н. и др.) — коммуникативный подход к изучению психических явлений (Андреева Г. М., Кабрин В. И., Лабунская В. А., Маркова И., Муравьева О. И., и др.) — концепции коммуникативной компетентности (Емельянов Ю.Н., Жуков Ю. М., Лютова С. Н., Кабардов М. К., Седов К. Ф., Петровская Л. А. и др.) — психология образа, разработанная в отечественной психологии А. Н. Леонтьевым, В. П. Зинченко, Ф. Е. Василюком и др.- теоретические положения, служащие основой психосемантики и психолингвистики (Выготский Л.С., Лурия А. Р., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Асмолов А. Г., Смирнов С. Д., Столин В. В., Леонтьев A.A., Петренко В. Ф., Артемьева Е. Ю., Шмелев А. Г., Логвиненко А. Д. и др.) — методология сравнительного кросс-культурного психосемантического анализа Л. Р. Голдберга, А. Г. Шмелева, В. Ф. Петренкотеоретические положения о существовании феномена интегрированной личности (Ассаджиоли Р., Братусь Б. С., Маслоу А. Г., Роджерс К. и Н., Козлов В. В., Орлов А. Б. и др.) — субъектный подход (Абульханова-Славская К.К., Мухина B.C., Сергиенко Е. А. и др.) — философские концепции общения (Бати-щев Г. С., Бахтин М. М., Бердяев H.A.).

Существенное влияние на выбор методологических ориентации: автора оказали представления о коммуникации как средстве разделяемости значений в русле концепции социального познания Г. М. Андреевой и как обмене смыслами в рамках психологии смысла Д. А. Леонтьева, идея общих семантических систем или смысловых полей коммуникантов (Донцов Е. Л., Артемьева Е. Ю., Леонтьев Д.А.), а также положения экзистенциально-гуманистической психологии о содержании образа интегрированной личности, самоактуализационых и духовных аспектах межличностной коммуникации (Маслоу А.Г., Роджерс К. Р., Франки В., Бюджентал Д., БоуэнМ.В.-Б. идр).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялся теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, эмпирические методы исследования, включающие в себя: психолингвистическую систему автоматизированного контент-анализа ВААЛ (Шалак В.И., Институт философии РАН), метод классификации Миллера, метод семантического дифференциала, метод ранговых решеток Ф. Салмон и Д. Баннистер, метод построения семантических пространств (Петренко В.Ф., Митина О. В., Артемьева Е.Ю.), тест коммуникативной социальной компетентности (КСК) (Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.), тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Леонтьева Д. А., методику изучения целей и стремлений (МИЦС) (Эммонс Р., Богомаз С.А.). Анализ результатов исследования осуществлялся на основе методов математической статистики (сравнительный анализ данных с использованием критерия Фишера — ср, корреляционный анализ Пирсона, факторный и кластерный анализ). Статистическая обработка данных проводилась с помощью программного пакета SPSS и приложения Microsoft Excel for Microsoft Office XP.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием многократно апробированных в психологии взаимодополняющих методов и соблюдением принципа их конвергентной валидности.

Научная новизна работы.

Определены статус образа интегрированной личности как составляющей социальных представлений об интегрированной личности, роль данного образа в коммуникативном процессе как регулятора субъект-субъектного общения и языки образов, целостных переживаний, символов и знаков как преобладающие способы трансляции заключенных в нем смыслов. Определены основные составляющие исследуемого образа, которыми являются внутренняя и внешняя согласованность, динамика самореализации субъекта. Выделены критерии интегрированности личности и система языкового выражения значений данного образа.

Выявлены общие и специфические социально-психологические характеристики образа интегрированной личности в различных социальных группах (носителей обыденного и научного сознания, русскоязычных и англоязычных испытуемых). В качестве общих характеристик данного образа для всех исследованных трупп на макроструктурном уровне объекта исследования были выделены ядерные и периферические компоненты, а также общие категории представлений, которые свидетельствуют о тенденции к разделению процесса и критериев интеграции личности как комплексных характеристик образа интегрированной личности. Специфика данного образа проявляется в преобладающих категориях его описания па микроструктурном уровне: смысловых компонентах — для носителей научного сознания и аффективных, образных — для носителей обыденного сознанияотражающих процесс личностной интеграции — у носителей русскоязычной культуры и критерии результата интеграции — у носителей англоязычной культуры.

Раскрыты возможности исследуемого образа интегрированной личности в решении проблем коммуникативной компетентности психолога, а именно: обнаруженная специфика данного образа в обыденном и научном сознании предполагает необходимость учитывать выявленные закономерности социальных представлений об интегрированной личности в коммуникативном процессе «психолог-клиент». Статистически подтверждена взаимосвязь качеств коммуникативной компетентности с характеристиками образа интегрированной личности.

Определена целостная психосемантическая структура образа интегрированной личности. Основные составляющие данной структуры: на микроструктурном уровне — описательные характеристики содержания образа, на мезоетруктурном уровне (семантических универсалий) — анализируемые понятия и переживаемые состояния, на макроструктурном уровне — обобщенные категории, включающие в себя ядерные и периферические характеристики образа.

Анализ социально-психологических характеристик образа интегрированной личности позволил выделить основные модели, отражающие структуру, содержание и процесс речевой деятельности, и разработать рекомендации по оптимизации коммуникации «психолог-клиент». Были выделены: трехуровневая модель психосемантической структуры образамодель, отражающая процессы формализации и конкретизации содержания образамодель, отражающая содержание субъект-субъектной коммуникации «психолог — клиент», направленной на личностную интеграцию ее участников.

Теоретическая значимость работы.

Осуществлен теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований феномена интегрированной личности, выделены основные содержательные, динамические и структурные характеристики образа интегри-ровашюй личности, проведен анализ социально-психологических характеристик данного образа на уровне обыденного и научного сознания с позиций коммуникативного подхода и концепций коммуникативной компетентности.

Обпаружеппые закономерности социально-психологических характеристик образа интегрированной личности вносят вклад в исследование психологии образа и межличностного общения, обогащают понимание процессов коммуникации «психолог — клиент».

Практическая значимость работы.

Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования стратегий субъект-субъектной коммуникации в контексте социального взаимодействия «психолог — клиент», методов психокоррекции кризисных состояний, учебного взаимодействия в практикумах личностного роста. Основные результаты диссертационного исследования использованы в практике психологического консультирования по проблемам самореализации и социально-психологической адаптации, в программах тренингов повышения коммуникативной компетентности для психологов и социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ интегрированной личности является составляющей социальных представлений, выступает одним из регуляторов коммуникации «психолог-клиент» и выполняет роль социально-перцептивного эталона в данном общении.

2. Общие^{характеристики} образа интегрированной личности для носителей обыденного и научного сознания проявляются на уровне макроструктуры исследуемого образа: в категориях представлений об интегрированной личности — «Процесс интеграции личности» и «Критерии интеграции личности" — в качестве ядерных компонентов социальных представлений об интегрированной личности, лежащих в основе межличностной коммуникации носителей обыденного и научного сознания, выделяются компоненты «целостность, единство с миром», «интегрированность», «путь духовного развития».

3. Специфичные характеристики представлений об интегрированной личности во всех исследованных социальных группах наблюдаются на микроструктурном уровне: у носителей обыденного сознания — значимо преобладают компоненты образа, отражающие результаты и ключевые переживания личностной интеграцииу носителей научного сознания — цели и этапы интеграции личностиу русскоязычных испытуемых — процессы личностной интеграцииу англоязычных испытуемых — ценностные компоненты образа.

На мезоструктурном уровне исследуемого образа для носителей обыденного сознания характерно преобладание аффективных компонентов образа в форме ключевых переживаний личностной интеграциидля носителей научного сознания — преобладание понятий, отражающих результаты личностной интеграции.

4. Взаимосвязь социальных представлений об интегрированной личности с коммуникативными и личностными качествами носителей обыденного сознания проявляется в специфичной для них тенденции: чем выше значение процесса личностной интеграции в системе их представлений, тем в большей степени выражено качество «жизнерадостности» в составе коммуникативной компетентности. Специфичной для носителей научного сознания является взаимосвязь степени значимости процесса личностной интеграции с умением контролировать себя, подчиняться правилам в межличностном общении. Сходство связей социальных представлений об интегрированной личности с коммуникативными и личностными качествами у носителей научного и обыденного сознания проявляется в тенденции: чем выше значение компонента «интегрированность» в системе их представлений, тем в большей степени выражены качества рациональности, нормативности, эмоциональной зрелости в составе коммуникативной компетентности, а также личностные качества осмысленности жизни и целеустремленности. Данная тенденция отражает влияние осознанности, сформированности социальных представлений об интегрированной личности на регуляцию коммуникативных процессов.

База исследования.

На этапе изучения содержательных аспектов образа интегрированной личности использовались: в качестве источников, содержащих описание объекта исследования с позиций обыденного сознания, — материалы стенограмм описаний процесса и результата личностной интеграции 50 клиентами — в объеме 30 691 словв качестве источников, содержащих описание объекта исследования с позиций научного сознания, — тексты публикаций 40 психологов и психотерапевтов — в объеме 97 468 слов. На этапе экспертной оценки выявленного содержания данного образа с целью изучения его структуры участвовало 100 испытуемых: носителей обыденного сознания (клиенты не психологи — 50 чел.) и носителей научного сознания (психологи — 50 чел.). Представители данных групп различаются как позициями в коммуникации «психолог-клиент», так и формами деятельности по освоению образа интегрированной личности (психологи, познающие объект исследования с позиции наблюдателя в процессе его концептуализации и осваивающие его в контексте оказания психологической помощи посредством процедур личностной интеграциии клиенты, познающие данный образ на основе собственного опыта прохождения интеграции личности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на Четвертых Аскинских чтениях «Время — Пространство — Ценности цивилизаций», проводимых Саратовским региональным отделением Российского философского общества (Саратов, 2007), на Международной конференции молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии», проводимой Саратовским региональным отделением Российского Психологического общества (Саратов, 2008), на Международной научно-практической конференции «Трансформационное общество: проблемы, их решения и перспективы развития» в Институте социального образования (филиал) РГСУ (Саратов, 2008), на Круглом столе по проблемам адаптации и саморегуляции, проводимом кафедрой психологии Саратовского тосударственного университета (Саратов, 2009), на Межвузовской научно-практической конференции «Интегративные подходы к изучению здоровья и болезни» (Саратов, 2010).

Выводы.

1. В ходе теоретико-методологического анализа образа интегрированной личности с позиций коммуникативного подхода определена специфика ОИЛ как составляющей социальных представлений об ИЛ и его роль в коммуникативном процессе как эталона, регулирующего субъект-субъектное общение в контексте социально-психологической помощи. Семантическое содержание ОИЛ включает в себя системы значений, отражающие научные и обыденные представления о целостности Я, динамике самореализации и социально-психологической адаптации. Способами трансляции смыслов ОИЛ выступают преимущественно языки образов и знаков. Проблема идентификации ОИЛ на уровне обыденного и научного сознания связана с переходом к понятийным формам осознания данного образа с опорой на знаковую систему научных понятий. Предложено решение данной проблемы методами психосемантики путем исследования целостной семантической структуры и содержания ОИЛ как основы моделирования речевой деятельности в контексте коммуникации «психолог-клиент».

2. В результате эмпирического исследования выявлены специфические и общие социально-психологические характеристики ОИЛ, представленные в его психосемантической структуре, для носителей обыденного и научного сознания. Микроструктурный уровень ОИЛ представлен лексическими едишщами, имеющими выраженную специфику для различных носителей социальных представлений об ИЛ: академических и практических психологов, клиентов, представителей русскоязычной и англоязычной культур. Мезо-структурный уровень универсалий ОИЛ включает в себя 25 обозначений понятий и состояний, обладающих максимальной смысловой связью с данным образом. На данном уровне специфика универсалий проявляется для носителей обыденного и научного сознания. Общность характеристик ОИЛ наблюдается на макроструктурном уровне обобщенных категорий-факторов. Для носителей обыденного и научного сознания, различающихся формами деятельности по освоению ОИЛ, основными категориями-факторами являются «Процесс интеграции личности» и «Критерии интеграции личности», что свидетельствует о тенденции представителей данных социальных групп дифференцировать б своих представлениях об ИЛ характеристики процесса личностной интеграции и критерии результата личностной интеграции.

3. На основе выявленных закономерностей психосемантики ОИЛ разработаны содержательная и процессуальная модели речевой деятельности в ситуациях межличностного общения в психокоррекционном взаимодействии, которые отражают процессы трансляции и трансформации смыслов ОИЛ и формирования общего смыслового ноля коммуникантов с опорой на психосемантическую структуру исследуемого образа. Рассмотрены процессы преобразования содержания ОИЛ в контексте межличностной коммуникации носителей научного (психологи) и обыденного (клиенты) сознания.

Заключение

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезы об образе интегрированной личности как составляющей социальных представлений и регулирующей роли данного образа в процессе субъект-субъектного общения «психолог-клиент», взаимосвязи характеристик образа с личностными и коммуникативнЕлми качествами носителей представлений об интегрированной личности, привело к следующим выводам о целостной психосемантической структуре образа интегрированной личности, его основных социально-психологических характеристиках для носителей обыденного и научного сознания:

Образ интегрированной личности как составляющая социальных представлений является совокупностью символических и концептуальных обозначений смыслов, порождаемых в коммуникации, которые оптимизируют процесс взаимопонимания психолога и клиента в контексте социально-психологической помощи.

2. Специфика представлений об интегрированной личности носителей обыденного сознания — клиентов не психологов, которые осваивают данный образ в процессе прохождения личностной интеграции, сохраняется на микроструктурном уровне исследуемого образа и выражается в преобладании описательных характеристик, представленных в лексических единицах — словах и их категориях, отражающих результаты личностной интеграции и сопутствующие ей ключевые переживания. Данная тенденция проявляется и на мезо-структурном уровне образа интегрированной личности в том, что для клиентов сравнительно больший вес имеют универсалии, отражающие аффективные аспекты образа, т. е. ключевые переживания интеграции личности. Макро-структурпый уровень исследуемого образа для носителей обыденного сознания выражается в тех же категориях представлений, что и для носителей научного сознания — «Процесс интеграции личности» и «Критерии интеграции личности», а также в общности ядерных и периферических компонентов.

3. Носители научного сознания — академические и практические психологи — осваивают образ интегрированной личности в процессе концептуализации его содержания в контексте научного исследования и конкретизации его содержания в контексте взаимодействия с клиентом в рамках помогающей коммуникации. Статистически значимых различий семантического содержания исследуемого образа для академических и практических психологов не выявлено. Для носителей научного сознания (психологов) применительно к микроструктурному уровню исследуемого образа его общие характеристики проявляются в содержательных компонентах, отражающих цели и этапы личностной интеграции, познавательные аспекты образа как тенденцию соотнести представления об интегрированной личности с системой психологических знаний. На мез о структурном уровне образа интегрированной личности для психологов характерно преобладание универсалий смысловой группы «термины и понятия», отражающих результаты личностной интеграции как ценностно-смысловой аспект представлений об интегрированной личности. На макроструктурном уровне характеристики исследуемого образа для носителей научного сознания совпадают с выше названными для носителей обыденного сознания.

4. Основные характеристики образа интегрированной личности, специфичные для носителей русскоязычной и англоязычной культур, проявляются на микроструктурном уровне данного образа. Русскоязычных психологов и клиентов отличают характеристики, отражающие процессы личностной интеграции, англоязычных — ценностные компоненты образа, что объясняется исторически более ранним появлением термина «интегрированная личность» в англоязычной культуре. На последующих уровнях семантической структуры образа интегрированной личности статистически значимых различий между данными носителями представлений об интегрированной личности не наблюдается.

5. Обнаружена специфика взаимосвязи социальных представлений об интегрированной личности у носителей обыденного сознания с качеством жизнерадостности в составе коммуникативной компетентности, а также специфика взаимосвязи данных представлений у носителей научного сознания с качеством самоконтроля в составе коммуникативной компетентности. Общей тенденцией для данных социальных трупп является взаимосвязь обобщенной категории образа интегрированной личности «Процесс интеграции личности» с личностными и коммуникативными качествами, а именно показателями рациональности, нормативности, эмоциональной зрелости, осмысленности жизни, что позволяет товорить о влиянии осознапносщ, сформирован-ности образа социальных представлений об интегрированной личности на сферы коммуникативной компетентности, смысложизненных ориентаций и процессов целеполагания субъекта.

Общими для носителей обыденного и научного сознания являются ядерные и периферические характеристики образа интегрированной личности: в зоне ядра социальных представлений об интегрированной личности наблюдаются как метафорически выражающие смысл данного явления компоненты («целостность, единство с миром», «путь духовного развития»), так и отражающий его понятийные составляющие компонент («интегрированность»), иллюстрируя процесс формирования данных представлений, находящийся на допонятийной стадии в настоящее время. Периферические характеристики объекта исследования на уровне обыденного и научного сознания представлены компонентами «мир» и «речь», обозначающими контекст происходящих изменений и коммуникативные средства адаптации к ним.

Проведеппое исследование позволило разработать рекомендации по использованию выявленных социально-психологических характеристик ОИЛ в моделировании речевой деятельности в контексте коммуникации «психолог-клиент». Рекомендуемые модели речевой деятельности используют обнаруженные инварианты общего смыслового поля участников коммуникации и направлены на оптимизацию коммуникативного процесса в условиях социально-психологической помощи. Субъект-субъектный характер такого общения преполагает использование стратегий максимально высокого уровня — самоактуализационного, сущностного — являющихся оптимальным контекстом личностей интеграции его участников.

Являясь сложным {юиходуховны м образом, ОИЛ отличается многомерностью языка своего описания, и в данном исследовании нам удалось затронуть лишь одну тв граней его содержания. Перспективы исследования проблемы социально-психологических характеристик образа интегрированной личности связаны с расширением категорий его носителей — представителей различных социальных трупп, а также форм его описания: от базовых невербальных до универсальных символьных архешпических способов выражения сущности данного феномена. Представляется продуктивным анализ специфики исследуемого образа в контекстах нестандартных ситуаций социального взаимодействия (экстремальных, творческих), в которых интеграция личности становится особенно актуальной.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). Ростов н/Д, 2003. — 480 с.
Абросимова Ю.А. Формирование понятия тлубинного «Я» в эриксонов-ской психотерапии//Вопросы акмеологии. Саратов, 1999. № 4. — С.74−76.
Абросимова Ю.А. Структура взаимодействия с глубинным «Я» в эриксон-вовской психотерапии // Материалы Восьмых Страховских чтений. Саратов, 1999. С.67−69.
Абросимова Ю.А. Особенности многоуровневой коммуникации в эриксо-новской психотерапии // Материалы Девятых Страховских чтений, Саратов, 2000. С. 157−159.
Абросимова Ю.А. Структура психолингвисгических интервенций в эршс-соновской коммуникации // Бюллетень Международной Академии психологических наук, Саратов, 2000. С. 44−48.
Абросимова Ю.А. Структура метакоммуникации в эриксоновской психотерапии // Эволюция человека и общества (научные проблемы), Саратов, 2000. С. 86−90.
Абросимова Ю.А. Физиологические и эстетические метафоры развития личности в психокоррекционном и обучающем контекстах // Концептуальные парадигмы разума и человека. Межвузовский сборник, Саратов, 2002. С. 74−77.
Абросимова Ю.А. Динамика систем представлений в контексте интегра-тивпого тренинга: психосемантический аспект II Консультативная психология: теория и практика. Режим доступа: http://www.faypnoTdp.Tu/artint.fataii
Ю.Абросимова Ю. А. Образ интегрированной личности как предмет контент-анализа II Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации. Саратов: РГСУ, 2009. С. 119−123.
Абросимова Ю.А. Сравнительный анализ систем представлений об интегрированной личности у групп, различающихся уровнем взаимодействия с данным явлением: психосемантический аспект // Сибирский психологический журнал. Томск, 2010. № 35. -С.43−46.
Абросимова Ю.А. Психосемантический подход к исследованию образа интегрированной личности // Известия Саратовского университета. Саратов, 2010. Том 10. С.65−68.
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 138−144.
Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. -1983. Том 4. № 1. С. 14−29.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002. С. 88−103.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 158 с.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Основные этапы развития концепции С. Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989.
Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.
Адлер А. Практика и теория штдивидуальной психологии. М.: Прагма, 1992.
Агеев B.C. Социальная идентичность личности // Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 201−211.
Ананьев Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2 т. -М., 1989. Т. 2. -С. 211−235.
Ананьев В.А. Введение в потрясающую психотерапию //Журнал практического психолога. 1999. № 7−8.
Андреас К., Андреас Т. Сущностная трансформация. Воронеж: МОДЭК, 1999.-320 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. Учебное пособие. 2004. -288 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2010.-368 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: векторы новой парадигмы // Психологические исследования, 2009. № 1(3) http://psystudy.Tu/mdex.php/niim/2009nl-3/55-andreeva3 .html
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмыс-ливапие, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N1. с. з-т
Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы теронтопсихологии. М.: «Институт психологии РАН», 2006. — 512 с.
Апокрифы древних христиан: Исследования, тексты, комментарии / Под ред. А. Ф. Окулова и др. М., 1989.
Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. — 528 с.
Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники. М.: ЭКСМО -Пр е с с, 2002.
Ахутина Т. В., Петренко В. Ф., Нистратов А. А. Семантическая сложность слова с точки зрения лингвистики и психолингвистики // Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1978. С. 10−12.
Бадхен А. Психотерапия и духовные традиции // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. МПб.: Ии-т Гармония, 1995. С. 47−72.
Баксанекий<�Э.Е. Когнитивные репрезентации. Обыденные, социальные, научные. -М.: Либроком, 2009. -224 с.
Батшцев Г. С. Найтии обрести себя. Особенности культурытлубинного общения //Вопросы философии. 1995. № 3. С. 103−129.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Киев: NEXT, 1994. — 511 с.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. -272 с.
Белецкая Ю. С. Имплицитные теории организационных межличностных отношений: Дис.. канд. психол. наук. М., 2003. — 192 с.
Белинская Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 1(3). URL: http://psystudy.ru
Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: ACT, 2006. 416 с.
Бернштейн Н. А. Современные искания в физиологии нервного процесса. -М.: Смысл, 2003.
Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: Автореф. дис.. док. психол. наук. -М., 2009. 48 с.
Бовина И.Б. Социокультурные представления о здоровье и болезни в молодежной среде //Вопросы психологии. 2005. № 3. — С. 90−97.
Богомаз С.А. Целеустремленность и связность целей в структуре индивидуальности // Сибирский психологический журнал. Томск, ТГУ. — 2008, № 30. — С. 56−63.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.
Болотова А.К., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Социальные коммуникации. М.: Гардарики, 2008. — 536 с.
Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. -М., 2003.-632 с.
Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В, Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Босова Л.М. Соотношение семантических и смысловых полей качественных прилагательных: психолингвистический аспект. Автореферет дис.. д-ра филол. Наук. Барнаул, 1998.
Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992, Ks 3. С. 24−33.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998.
Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, № 5.-С. 3−19.
Братуеь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство, 1994. -145 с.
Брупшинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Директ-Медиа, 2008.-224 с.
Будинайте Г. Л., Варга, А .Я. Теоретические основы системной семейной психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. № 4. Режим доступа: hllp://psyjoarnal.Tu/j3p/pap.php?id=20 050 414
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с. .
Быодженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникций в психологической практике. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005. —256 с.
Васильева О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. -М.: «Академия», 2001. -352 с.
Василгок Ф.Е. Модель стратиграфического анализа сознания / Ф.Е. Васи-люк // Московский психотерапевтический журнал. 2008. — № 4. — С. 9−36.
Василюк Ф.Е. От психологических практик к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. — 1992. — № 1. С. 15−32.
Василюк Ф.Е. Переживание и молитва. Опыт общепсихологического исследования. М.: Смысл, 2005. -191 с.
ТО.Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций М.: МГУ, 1984.
Васишок Ф.Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева) // Вопросы психологии. 1993, № 5, С.5−19.
Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996. — 416 с.
ТЗ.Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.
Верньо Ж. К интегративной теории представления // Иностранная психология. М., 1995. Т. 3. № 5. -С.9−17.
Виничук Н.В. Психосемантический анализ представлений о счастье китайских и российских студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Хабаровск, 2008. 24 с.
Воркачев С. Г. Эталонность в сопоставительной семантике // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 25. -М., 2003 С. 6−15.
Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., «Лабиринт», 1999. 352 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — 433 с.
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. -М.: Республика, 1994. -368 с.
Гайдар K.M. Субъектный подход к психологии малых групп: история и современное состояние. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 2006. 160 с.
Гарбер Е.И. Системно-генетическая психология. Саратов, 1998. -104 с.
Гиллиген С. Терапевтические трансы. Руководство по эриксоновской гипнотерапии. М.: ИФ «Класс», 1997.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб.: Питер, 2002. -736 с.
Голдберг Л.Р., Шмелев А. Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал, 1994. Т. 14. № 4. С. 32−39
Головина А. А. Развитие эмпатичеекого общения психолога с клиентом : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 Тамбов, 2004. -202 с. РГБ ОД, 61:0419/345.
Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное нособие. М.: 1997.-224 с.
Горошко Е.И. Интегративная модель ассоциативного эксперимента. М. Харьков: Ра-Кааравелла, 2001. — 320 с.
Гостев A.A. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов. М.: Институт психологии РАН, 2002.
Гроф С. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом. М.: НФ «Класс», 2000. — 288 с.
Гроф С. Надличностное видение. Целительные возможности необычных состояний сознания. М.: ACT, 2002. -240 с.
Гроф С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания. -М.: ACT, 2001. 464 с.
Гурджиев Г. И. Все и вся. СПб.: «Тайм-аут», 1993. — 312 с.
Джемс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. 368 с.
ДилтсР. Стратегии гениев. Альберт Эйнштейн. М.: НФ «Класс», 1998.
Донцов А.И., Баксанский O.E. Схемы понимания и объяснения физической реальности//Вопросы философии. 1998. № 11. С.59−72.
Доценко E.JI. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. -202 с.
Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально- психологического тренинга /Ю. Н. Емельянов, Е. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1983.
Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции : автореф. дис.. д-рапсихол. наук / Ю. Н. Емельянов. СПб, 1992. — 36 с.
Ермолаев О.ГО. Математическая статистика для психологов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 336 с.
Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг Psychologia universalis. M.: Гардарики, 2004. — 128 с.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. -142 с.
Зайченко A.A. Психотерапия в ситуации постмодерна: психотерапевтическая ризома // Человек и социум в трансформирующемся мире. — Саратов, 2006. С. 52−55.
Залевекая А. А.Введение в психолингвистику. М.: РГУ, 1999. — 400 с.
Залевский Г. В., Залевский В. Г., Кузьмина Ю. В. Антропологическая психология: биопсихосоционоэтическая модель развития личности и ее здоровья // Сибирский психологический журнал. Томск: ТГУ, 2009, № 33. -С. 99−103.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. Пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2005. — 336 с.
Зильберман Д.Б. Откровение в адвайта-веданте как оньтг семантической деструкции языка // Вопросы философии. -1972. № 5. — с. 117−129.
Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: РОУ, 1994. -44 с.
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания 11 Вопросы психологии. 1991. № 2. — с. 15−36.
Зинченко В.П. Размышления о духе и духовном развитии // Психология искусства. — Самара, 2002. Т.1, ч. 1.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
Игнатович А.Н. Десять ступеней бодхисагвы 11 Психологические аспекты буддизма / Под ред. Н. В. Абаева. Новосибирск. 1991.-С. 75.
Кабардов М.К., Арцишевская Е. В. Типология языковых способностей // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: «Феникс», 1997. С. 259−288.
Кабрин В.И. Ноэтический потенциал человека как перспектива антропологической психологии 11 Сибирский психологический журнал. Томск, 2007.-С. 9−14.
Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. М.: Смысл, 2005. -248 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190 с.
Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: Монография. Волгоград, 2004. 392 с.
Келли Дж. Психология личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000.
Кнмберг А.Н., Улько Е. В. Субъективные интерпретации ситуации общения 11 Психология общения: социокультурный анализ. Росгов-па-Дону, 2003. С.155−158.
Клочко В.Е. Самореализация личности как проявление самоорганизации в психологических системах //Клочко В.Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999. — С.65−144.
Клочко В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмаль-ного сдвига // Сибирский психологический журнал. 2007. № 26. — С. 15−21.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и институтов. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 320 с.
Козлов В.В. Духовная психология: В поисках изначального. М., 2000. -95 с.
В.В.Козлов Духовные странствия. Этюды трансперсональной феноменологии. Ярославль, 2000. 171 с.
В .В .Козлов Психотехнологии измененных состояний сознания. Метод ы и техники. М.: Институт психотерапии, 2005. — 544 с.
Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и проблемы психологической клиники // Московский психотерапевтический журнал. -1992.-№ 1.-С. 33−48.
Критсонис В.А. Психология лидерства в образовательных учреждениях //Бизнес-командаи ее лидер. -М.: Ингерсоцинформ. 2003. № 8. С. 23−28.
Кроль Л.М. Между живой водой и мертвой: Практика интегративной гипнотерапии. -М.: НФ «Класс», 1998. 400 с.
Кроль Л.М. Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии. М.: НФ «Класс», 1999. — 128 с.
Крысько В.Г. Этническая психология. М.: Академия, 2008. — 320 с.
Лабунская В. А. Эмпатия личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах. Учебное пособие / Под ред. В. А. Лабунской. — М.:Гардарики, 1999. С. 178−193.
Лебедева Н.М. Введение в тфосс-культурную и этническую психологию. М.: Юпос-С, 1999. — 224 с.
Лейтес Н.С., Орлов А. Б. Изучение склонностей в советской психологии // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2005. — 288 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1985.
Леонтьев А.Н. Психология образа. — Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. -С.3−13.
Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. С. 251−261.
Леонтьев А.Н., Гиппенрейтер Ю. Б. О деятельности зрительной системы человека. В сб.: Психологические исследования. — М., 1968, с. 3−23.
Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. — 36 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. -511 с.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2006. -18 с.
Лепехов С.Ю. Идеи шуньявады в коротких сутрах Праджняпарамиты // Психологические аспекты буддизма / Под руд. Н. В. Абаева. Новосибирск. 1991.
Лествичник И. Преподобного отца нашего Иоанна игумена Синайской горы Леетвица в сокращении для начинающих путь духовной жизни. М., 1991.
Лихачев A.A. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии. // Московский психотерапевтический журнал. 2005. № 3. — С.20−50.
Логвиненко А.Д. Измерения ъ психологии: математические основы. -М.: МГУ, 1993.-480 с.
Лодыженский М.В. Мистическая трилогия. Том 2. Сверхсознание. М., 1913.
Лосский Н.О. Мир как органическое целое. М., 1992.
Лосский Н.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. М.: Прогресс, 1992.-208 с.
Лотман Ю.М. Семиосфера. Культура и взрыв внутри мыслящих миров. СПб.: Искусство-СПБ, 2004. — 704 с.
Лурия А.Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН РСФСР, 1947. -367 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
Лютова С.Н. Социальная психология личности. Теория и практика: Курс лекций. М.: МГИМО, 2002. 176 е.
Лютова-Робертс Е. К. Тренинг начинающего консультанта. СПб.: Речь, 2007.-256 с.
Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. — СПб.: Речь, 2002.
Мазилов В.А. Методология психологической науки: история и современность. М, МАЛИ, 2007. 352 с.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Состав, и общ. ред. Ю. П. Сепокосова. -М.: «Прогресс», «Культура», 1992.-415 с.
Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности. Автореф. дне.. теанд. пси-хол. наук. М., 2008. -24 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 304 с.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999.-432 с.
Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. — 304 с.
Медведев Д.А. Смысловой этап онтогенеза вербального отражения действительности if Электронный научно-педагогический журнал. 2006. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1061.htm
Менегетти А. Учебник по онтопсихологии. М.: Онтопсихология, 2007.-612 с.
Методы современной психотерапии: Учебное пособие / Сост. Л. М. Кроль, Е. А. Пуртова. -М.: НФ «Класс», 2000. 480 с.
Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 120 с.
Митина О.В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. -169 с.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994. — 216 с.
Михалевская Г. И. Профессионализм обучения : учителю о коммуника-тив- ньгх умениях. СПб.: САГУ, 1993. — 54 с.
Михалевская Г. И. Уроки общения: банк педагогических ситуаций. -СПб.: Знаменитые ун-ты, 2004. —192 с.
Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996.-416 с.
Морган Г. Парадигмы, метафоры и решение задач в теории организации // Российский журнал менеджмента. 2007. Т.5. № 4. С. 47−66.
Моргун А.Н. Психологические принципы духовно-нравственного познания (на материале трудов поздневизантийских восточно-христианских авторов): Автореф. дис.. канд психол. наук. М., 2006. — 24 с.
Морковкин В. В. О единицах лексической системы // Лексика и лексикография: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю. Г. Коротких, А. М. Шахнарович. М., 1992. С. 127−134.
Московичи С. Машина, творящая богов. М., 1998. — 560 с.
Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 1992. № 2.
Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 3−18.
Московичи С. Социальное представление: исторический-взгляд // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 3−14.
Мудрик A.B. Социализация человека. -М.: Академия, 2006. 304 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2001. -192 с.
Мудьюгин M. Введение в основное богословие. М., 2005.
Муравьева О.И. Проблема общения и коммуникативной компетентности в контексте гипотезы о психологических пространствах существования человека. Вестник ТГУ, 2005. № 286. С. 110−117.
Муравьева О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности. Томск: ТГУ, 2003. 124 с.
Мухина B.C. Реальность социального пространства // Проблемы развития и бытия личности с. 10−24.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: НФ «Класс», 1994.
Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук, 1997. — 384 с.
Мэй Р. Открытие бытия. Очерки экзистенциальной психологии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.
Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Тбилиси, 1978.
Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. -М.: Прометей, 1989. 288 с.
Нестеркин С.П. Проблема индивидуального «Я» в средневековом чань-буддизме // Психологические аспекты буддизма / Под ред. Н. В. Абаева. Новосибирск. 1991.
Нефедова Н.И. Социальные представления об успехе : Дис. канд. пеихол. наук: Ярославль, 2004. 186 с.
Никольская О.С. Структура переживания как механизм смысловой организации сознания / Никольская О. С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000. -352 с.
Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Издательство «Лыбедь». 1990.
Обозов H.H., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости. //Вопросыпсихологии. 1981. № 6. С. 91−101.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г. М. М., 1987. — 297 с.
Олпорт Г. Становление: основные положения психологии личности / Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. М.: Смысл, 2002. — С. 166−216.
Ольвинская Ю.Л. Гармоничность психологической организации личности как основа для развития потенциала самоакгуализации. СПбГУ. Спб., 2005. 23 с. — Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 59 603 от 29.12.05.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности -человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. — 272 с.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М., 1981. 96 с.
Орлов А.Б. Только ли интериоризация? // Вопросы психологии. 1990. № 3.
Орлов А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению //Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3.
Орлов А.Б. Человекоцентрированное консультирование как область практики и учебная дисциплина: Триалогический подход 11 Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. — М., 1998.
Орлов А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности 11 Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68−73.
Орлов А.Б., Шумский В. Б. Ноэтическое измерение человека: вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию 11 Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2005. № 2.
Орлова М.М. Клиническая психология: конспект лекций. М.: Высшее образование, 2008. — 178 с.
Орлова М.М., Орлов Д. В. Выбор стратегии психологической адаптации и его последствия для личности 11 Проблемы психологической науки в XXI веке. Юбилейная международная научно-практическая конференция. СГУ, 2006. С. 112−115.
Осгуд Ч., Суси Дж., Таненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М., 1972.
Перевозкина Ю. М. Структурные трансформации психосемантических мифологических пространств личности на примере славянской культуры: Дис. канд. психол. наук Новосибирск, 2009. — 222 с.
Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. -М., 1993.
Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2002. -С. 56.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М., 2005. — 480 с.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. — 208 с.
Петренко В.Ф. Психосемантический подоход к этнопсихологическим исследованиям // Советская этнография, 1987, № 3.
Петренко В.Ф., Кучеренко В. В. Медитация как форма неопосредствованного познания // Вопросы философии. 2008. № 8. -С. 83−101.
Петренко В.Ф., Кучеренко В. В., Нистратов A.A. Влияние аффекта на семантическую организацию значений И Текст как психолингвистическая реальность. -М., 1982.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
Петухов Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1984. № 4. С. 13−20.
Польстер И. Обитаемый человек: Терапевтическое исследование личности. -М.: НФ «Класс», 1999. -240 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /
B.Д.Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под. общей ред. А. А. Крылова,
C.А.Маничева. СПб.: Питер, 2003. — 580 с.
Продовикова А.Г. Представления о сознании п бессознательном у студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2010. — 48 с.
Прозорова, E.B. Психологические условия развития коммуникативной компетентности //Мир психологии. —2000, № 2. С. 191−202.
Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Кор сини и А. Ауэрбаха. CI То: Питер, 2006. -1096 с.
Психологические аспекты буддизма / Под ред. Н. В. Абаева. — Новосибирск: Наука, 1991.
Психология. Учебник / Отв. ред. Крылов A.A. М.: Проспект, 2008. -752 с.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 1998. С. 160,338.
Психотерапия и духовные практики: Подход Запада и Востока с лечебному процессу / Сост. В.Хохлов. Минск: Вида-Н, 1998. — 320 с.
Райгородский Д.Я. Психология зрелости. Учебное пособие по возрастной психологии. — Самара: Бахрах-М. 768 с.
Реан А. А. Познание педагогом личности учащихся / А. А. Реан. — М.: Высш. ппс., 1990. 80 с.
Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение.-СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 416 с.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. -Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. «81 с.
Репертуарные личностные методики / Большая энциклопедия психологических тестов / Сост. Карелин. М.: ЭКСМО, 2008. — с. 89−119.
Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с.
Роджерс K.P. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия „Психология“, 1990. № 2. С. 58−65.
Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Роджерс K.P. Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы. М.: Эксмо, 2002. — 288 с.
Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995. № 1. — С. 132 139.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. М., 1990. № 1.-С. 164−168.
Росс Л., Нисбетг Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с.
Рубинштейн М. М. Проблема учителя. Учебное пособие. М.- Л., 1927.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957.
Рубинштейн С, Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство „Питер“, 2000. — 712 с.
Руденекий Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФА-М- Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. 224 с.
Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений // Вопросы психологии. М., 1981. № 5.-С. 96−105
Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т. I. От стимула к реакции: Ок. 7000 стимулов / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. М.: ACT, 2002. — 992 с.
Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т. П. От реакции к стимулу: Более 100 000 реакций / ГО.Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, ГО.А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. М.: ACT, 2002. — 784 с.
Рюмина H.A. Свободная классификация как метод изучения семантики слов „конкретной“ лексики // Экспериментальные исследования в психолингвистике /Под ред. P.M. Фрумкиной, А. П. Василевича. М., 1982. — С. 30−40.
Седов, К. Ф. О манипуляции и актуализации в речевом воздействии // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А. Кор-милицыной. Саратов, 2003. — Вып. 2. — 20−27.
Седов К.Ф. Теоретическая модель психолингвоперсонолотии // Вопросы психолингвистики, 2008. № 7. С. 12−24.
Семенов A.B. Социальные представления как способ познания // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ М.: Инженер, 2005. — Часть I, с. 139−151.
Сергиенко Е.А. Субъект развития, субъект деятельности, субъект жизни: регуляция поведения // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под. ред. В. И. Моросановой. М.: ПИ РАО. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. С. 256−273.
Серкин В.П. Семантические дифференциалы / Серкин В. П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 80−95.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007.-350 с.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутренпе-то мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14−22.
Смирнов С. Д. Образ мира как предмет психологии познания. — Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. -М., 1983. ч. 1. С. 60−62.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2005. — 400 с.
Сокольская M.B. Личностное здоровье специалистов в различных видах профессиональной деятельности // Сибирский психологический журнал. Томск: ТГУ, 2008. — С. 110−114.
Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. — 592 с.
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.-475 с.
Сочивко Д.В. Духовно ориентированный подход в рамках гештальт-терапии: формирование понятийного аппарата // Московский психотерапевтический журнал. М., 2008. № 3. — С. 19−35.
Станкевич Г. Л. О диалогической природе психотерапевтических изменений // Консультативная психология и психотерапия. 1999. № 2. С. 24−47.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М.: Академический проспект, 2001. — 990 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -284 с.
Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. -М.: НФ „Класс“, 1998. 384 с.
Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 384 с.
Суворов A.B. Экспериментальная философия. М.: УРАО, 1998. -224 с.
Сэнфорд Р. От Роджерса к Глейку и от Глейка к Роджерсу // Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века / Под ред. Дэвида Брэзиера. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005. — С. 271−292.
Е.А. Торчинов Религии мира: опыт запредельного. Психотехника и трансперсональные состояния — СПб.: Петербургское востоковедение, 2007. -544 с.
Троуб Т. За пределы страха Раскрытие любящего сердца СПб.: ИД „Весь“, 2010.-352 с.
Тульвисте П. О межкультурных различиях в единицах вербального мышления // Экспериментальные исследования в психолингвистике / Под ред. P.M. Фрумкипой, А. П. Василевича. М., 1982. — С. 20−29.
Тугушев Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ — Саратов: Гос. УНЦ „Колледж“, 1998. 272 с.
Тугушев Р.Х., Абросимова ГО.А. Актуальность интеграции личности в контексте цивилизациoiшого пространства // Время — пространство — ценности цивилизащш. Материалы Четвертых Аскинских чтений. Сборник научных статей. Саратов, 2007. — С. 61−64.
Улановский A.M. Феноменология в психологии и психотерапии: прояснение неотчетливых переживаний // Московский психотерапевтический журнал. -2009, № 2 С. 27−51.
Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия. М.: ACT, 2004. — 412 с.
Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности (Психо-семангический подход): Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.01: Ставрополь, 1999. 368 с. РГБ ОД, 71:99−19/35−3.
Успенский П.Д. В поисках чудесного. Фрагменты неизвестного учения, -СПб., 1992.
Ухтомский A.A. Лицо другого человека. М.: Изд. И. Лимбаха, 2008. -664 с.
Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Восточные теории личности. -М.: Наука, 1994. 136 с.
Фельденкрайз М. Осознаватше через движение. М., 1992. — 143с.
Фесюн А.Г. Психологические аспекты учения Кукая // Психологические аспекты буддизма/Под ред. Н. В. Абаева. Новосибирск, 1991.
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. 490 с.
Флоренская Т. А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Ред. М. И. Боблева, Е. В. Шорохова. -М: Наука, 1979. С. 151 -174.
Франкл В. В борьбе за смысл. М., 2000. — 208 с.
Франкл В. Основные понятия логотерапии / Франкл В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997 — С. 242−279.
Франкл В. Человека поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Гуманистический психоанализ. СПБ.: Питер, 2002. — 544 с.
Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 430 с.
Фромм Э. Искусство любить. СПб.: Азбука-классика, 2004.
Фромм Э. Ради любви к жизни. М.: ACT, 2000. — 400 с.
Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. М.:, 2002.-688 с.
Фрумкина P.M., Рюмина H.A., Мостовая А. Д. Типология классификационных решений в экспериментах по свободной классификации (по данным самоотчетов) // Лингвистические и психолингвистические структуры речи / Под ред. P.M. Фрумкиной. М., 1985. С. 23−34.
Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 49−54.
Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) / Социальная психология Хрестоматия. М.: 1999. -с. 71−83.
Хаттерер Р. Эклектизм: кризис идентичности человекоцентрированных терапевтов //Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге
XXIвека/Под ред. Дэвида Брэзиера. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005. -С. 293−305.
Холл С., Гарднер Л. Теории личности. 3VL: КСП+, 1997.
Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: БГК им. И. А. Бодуэна Де ТСуртенэ, 1972. -258 с.
Хорни К. Я идеальное // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2007. -С.423−446.
Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Бакскаков. М, 1992. — 105 с.
Шалак В.И. Современный контент-анализ. М.: Омега-Л, 2004. 272 с.
Шамионов Раиль Мунирович. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05: Саратов, 2002. 362 с. РГБ ОД, 71:03−19/45−8
Шамионов P.M. Психология субъективного благополучия: к разработке ингегративной концепции. Саратов, СГУ, 2004.
Швейцер А.Д. Социолингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990. С. 481−482.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995. — 800 с.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН- КСП+ - Екатеринбург: Деловаятшига, 2000. — 448 с.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М.: 1983.
Шмелев А.Г. Многомерный статистический анализ в межкультурных и дифференциально-психологических исследованиях субъективного лексикона И Статистические методы в общественных науках. М.: 1982.
Шмелев А. Г. Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (Тезаурус личностных черт). -М., 1988.
Экзистенциальная психология / Под ред. Р.Мэя. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Эксклюзивное интервью с Михаем Чиксентмихайи (Д.А.Леонтьев, сентябрь 2005 г.). Режим доступа: http://www.positivepsychology.tu/ hystory/iterview.htm
Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. М.: Смысл. — 416 с.
Эриксон М. Стратегия психотерапии. СПБ, 2000. — 512 с.
М.Эриксон, Э. Росси, Ш. Росси Гипнотические реальности. М.: НФ „Класс“, 1999.-352 с.
Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 272 с.
Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов. Киев, 1996. — 384 с.
Юнг К. Г. Исследование феноменологии самости. М.: Рефл-бук, Вак-лер, 1997.
Юнг К. Г. Об энергетике души. М.: Академический проект, 2008. -297 с.
Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Академический проект, 2007.-288 с.
Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. — 320 с.
Юнина Е. А. Педагогическая риторика. Пермь: ПОИПКРО, 1995.
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус- Изд-во Михайлова В .А., 2008. 639 с.
Ялом И. Дар психотерапии. М.: Эксмо, 2005. — 352 с.
Янгутов Л.Е. Психологические аспекты учения о „спасении“ в китайском буддизме // Психологические аспекты буддизма / Под ред. Н. В. Абаева. -Новосибирск, 1991.
Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. -Минск: АСАР, 2005. 768 с.
Abric J.-CI. Central system, peripheral system: their functions and roles in the dynamics of social representations // Papers on social representations/ 1993. V. 2. № 2. P. 75−78.
Almaas A.H. Essens. Diamond Approach to Inner Realization/ N. Y., 1986.
Almaas A.H. The Pearl beyond Price. Integration of Personality into Being: an Object Relations Approach. Berkeley (CA), 1990.
Augoustinos M., Innes J.M. Towards an Integration of Social Representations and Social Schema Theory// British Journal of Social Psychology. 1990. -#29.-P. 213−321
Csikszentmihalyi M. Intrinsic Motivation and Effective Teaching: a Flow Analysis // New Directions for Teaching and Learning / J. Bess (ed.). San Francisco, 1982. — № 10.
Csikszentmihalyi M. The Dynamic of Intrinsic Motivation: a Study of Adolescents // Research on Motivation in Education / C. Ames, R. Ames (eds.) N.Y., 1989.-Vol. 3.
De Carvalho R.J. The growth hypothesis and self-actualization: an existential alternative //The Humanistic Psychologist. 1990. V. 18. № 3. P. 252—258.
Grof S. The Adventure of Self-Discovery. Albany, NY: State University of New York Press, 1988.
Holdstock T.L., Rogers C.R. Person-centered therapy. In R. J. Corsini (Ed.). Current personality theories. Itasca, IL: Peacock Publishers, 1977.
Hymes D. On Communicative Competence // in Soeioliguistics, J.B. Pride and J. Homes, Eds. Harmondsworth: Penguin. 1973.
Jodelet D. Representation sociale: phenomenes, concept et theorie//Psy-chologie sociaie. 1990. — P. 357−378.
Jung C. G. Analytical Psychology: Its Theory and Practice. N. Y., 1968.
Markova I. Dialogicality and Social Representation. The Dynamics of Mind. Cambridge, 2003.
Markova, I. (2006). On 'the inner Alter' in dialogue, international Journal for Dialogical Science. 2006. V. 1. p. 125−148.
Miller G.A. Psychological Method to ivestigate Verbal Concepts // Journal of Mathematical Psychology. 1969. V. 6.
Miller G.A. Empirical methods of the study of semantics // Semantics. Cambridge, 1971.
Moscovici, S. The phenomenon of social representations, in R. M. Fan* and S. Moscovici (eds.), Social Representations. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1984.
Osgood Ch. Semantic Differential Technique in the comparative Study of cultures //American Antropology. 1964. V. 66.
Rogers C. On becoming a Person: A therapist’s view of psychoterapy. Boston: Houghton Miffin, 1961.
Rogers C. The Necessary and Sufficient Conditions of Terapeutic Personality Change // J. of Consulting Psychology. -1957. Vol. 21 (2).
Rogers N. The Creative Connection: Expressive Arts as Healing. Palo Alto. 1993.
Speeth K.R. The Gurdjieff Work. Los Angeles, 1989.
Z’ev ben Shimon Halevi/ Gurdjieff & Kabbala. How Gurdjieff s System Realates to the Tree of Life // Gnosis. -1991. № 20.
Быть 1,054 0,4 0,792 0,2 1,161 0,2 1,513 2,7 0,992 1,0 0,161 0,2 1,069 0,3 0,800 ¦1,6 1,471 2,9 2,604 0.4 1,709 0,6 0,380 0,7 1,029 2.4 0,809 -5,5 1,546 2,9
Верить 0,019 0,3 0,089 0,6 0,063 2.0 0,198 0,0 0,134 1,7 0,028 0,4 0,008 0,0 0,071 1,7 0,137 3.9 0,855 0,0 0,029 1,0 0,008 0,0 0,068 1,8
Видеть 0,112 0,5 0,057 0,3 0,045 0,0 0,047 0,7 0,045 0,0 0,061 1,0 0,055 -0,2 0,071 0,7 0,046 0,0 0,34» 1,8 0,414 0,7 0,036 1,8 0,054 -1,6 0,068 -1,0
Возвыситься 0,028 0,4 0,016 1.7 0,032 2,6 0,397 5,3 0,019 3.5 0,031 2.7 0,046 0.0 0,282 0,2 0,018 0,0 0,031 3,5
Воплотить 0,028 1,1 0,033 1.5 0,045 0,0 0,016 0,0 0,045 0,0 0,024 1,7 0,031 1,8 0,012 0,0 0,092 2,1 0,031 1.8 0.011 0,0
Выбирать 0,032 0,3 0,134 0.5 0.009 0,0 0,091 0.2 0,494 1.1 0.321 -0,3 0,018 0,0 0,023 -0,8 0,025 0,1
Вь’вазить 0,075 1.5 0.049 1.2 0.134 1.3 0.110 1,1 0,595 1,2 0,069 1.2 0.099 3.0 0.047 1,3 0.177 4.4 0,112 1.7 0.302 2.0 0,563 0.7 0,204 2,5 0.047 0.9 0.169 4.2
Выходить 0,009 0,0 0,008 0,0 0,005 0.0 0,008 0,0 0,046 0,0 0,238 0,7 0,018 0,0 0,008 0,0
Дать 0,093 1,3 0,082 1,3 0,179 0,6 0,173 0.1 0,198 0,0 0,179 0,6 0,113 0,7 0,086 1,0 0,153 0,3 0,137 0,2 0,465 0,5 0,090 1,1 0,093 -1,0 0,147 0,3
Двигаться 0,095 0,7 0,089 0,3 0.028 0,8 0,071 0,8 0,046 0,0 0,337 -1.4 0,018 0,0 0,008 0,0 0,068 0,8
Длить 0,448 0,2 0,368 0,4 0.223 1.4 0,394 0,5 0,595 1,5 0,223 1.4 0,363 0,6 0,377 0,2 0,341 1,0 0,228 0,5 0,366 2.1 0,343 0,3 0,373 0.9 0,327 -1.2
Достичь 0,037 0,1 0,025 0,2 0,268 2,5 0,15 В 1,3 0,268 2,5 0,061 0,4 0,024 -0,2 0,118 1,4 0,183 3,6 0,282 0,0 0,075 1,2 0,023 0.2 0,124 1,6
Знать 0,047 1.6 0,098 0,5 0,134 1,3 0,110 0,8 0,134 1,3 0,089 0,5 0,094 1,0 0,082 0,0 0,457 0,8 0,934 0,9 0,563 0,7 0,036 2,8 0,093 -4,1 0,102 0,2
Идти 0,047 0,6 0,049 0,6 0,028 1.8 0,047 1,0 0,183 0.6 0,348 -0,4 0,380 0,3 0,054 1,1 0,054 -2,6
Измениться 0,028 3,4 0,049 2,3 0,089 1,1 0,032 1.1 0,089 1,1 0,019 1.9 0,047 0.6 0,047 3,0 0,021 0,9 0,047 0,4 0,056 2,5
Иметь 0,243 1,1 0,253 1,1 0,357 0,4 0,252 1.0 0,357 0,4 0,250 1.9 0.243 1.6 0,259 1,3 0,137 0.4 0,855 0.0 0,282 0,0 0,259 2.5 0,054 2.9 0,260 0.9
Исходить 0,019 0,2 0,008 0,0 0,005 0,0 0,008 0,0 0,012 0,0 0,845 4,4 0,021 0,4 0,016 0,2 0,045 2,2
Лететь 0,009 0,0 0,016 1.0 0,009 1.3 0.016 0.8 0,137 0,3 0.302 0.2 0.018 0,0 0,016 0,3
Любить 0,037 1,4 0,155 1.1 0.446 4.9 0,169 5.4 0,397 5,3 0,446 4,9 0,071 0.8 0,016 0,2 0,165 2,7 0,274 3,0 0,465 1.1 1,690 4.1 0,036 1,0 0,008 0,0 0,226 4,0
Меняться 0,009 0,0 0,016 1,7 0.032 2.6 0,019 1.9 0,024 1,0 0,012 0,0 0,036 1,3 0,023 0,0 0,011 0,0
Мочь 0,382 3,3 0,408 0,4 0,625 0,8 0,362 0,6 0,992 0,8 0,625 0,8 0,428 3.6 0.432 0.8 0,424 3,4 1,188 2,1 1,709 1,1 2,817 4,1 0,506 1,4 0,443 -1,8 0,519 ¦2,4
Мыслить 0,047 0,8 0,016 1.1 0,045 0,0 0.047 0,5 0,198 0,0 0,045 0,0 0,038 0,4 0,024 0.8 0,059 1,7 0,183 1,0 0,348 0,9 0,038 0,5 0,023 0,9 0,124 1,7
Найти 0.093 0,8 0.074 1,1 0,089 0,9 0.047 0.3 0,794 1,1 0.089 2.1 0,066 1.1 0.071 0.4 0.059 1,2 0.073 0.6 0,455 0,2 0 553 07 0.143 1,2 0.070 0,6 0.156 1.4
Наполнить 0,037 2.8 0,057 2,4 0,357 2,0 0,032 1,4 0,047 4.0 0,055 2.8 0,035 2,3 0.046 0,0 0,473 0,2 0,050 4.5 0,054 2,8 0,034 2,3
Наполнять 0,009 0,0 0,008 0,0 0,005 0,0 0.008 0,0 0,073 0,1 0,304 0,7 0,050 4.5 0,008 0,0
Направить 0,019 0.1 0,025 0,2 0,134 3,3 0,095 2.2 0,198 0,0 0.134 3,3 0.042 1.4 0,031 0.2 0,059 2.5 0,050 2.5 0,031 0,1 0,056 2,5
Направлять 0,019 0,7 0,089 2.7 0.032 1,9 0,089 2,7 0,009 1,8 0,024 3,2 0,017 2.8 0,023 3,2
Нести 0,019 0,9 0,016 0,4 0,268 0,7 0,009 0,4 0,016 0,5 0,012 0,0 0,046 0,0 0,285 0,6 0,018 0,0 0,016 -0,5
Осознать 0,103 1,9 0,147 1,7 0,089 0,6 0.126 1.3 0,397 1,5 0,089 0.6 0,151 3,9 0,149 2,2 0,153 3.2 0,091 0,3 0,473 0,7 0.282 0.04 0,142 4.1 0,848 2,8 0,158 3,3
Осознавать 0,084 2,7 0,057 0,8 0,045 0,0 0,047 0,5 0,045 0,0 0,080 3,2 0.055 1.0 0,118 3.9 0.071 2.6 0,054 0,9 0,113 3.6
Осуществить 0,019 0,7 0,025 0,7 0,047 2,1 0,198 0,0 0,024 2,1 0,031 1,4 0,012 0,0 0,046 0,0 0,285 0,4 0.025 2,4 0,039 2,6 0,011 0,0
Осуществлять 0,005 0,0 0,090 0,3 0,465 0,8 0.054 0,1 0,023 0,3
Открыть 0,140 4,0 0,057 0,1 0,045 0,0 0,142 0,7 0,198 0,0 0,045 0,0 0,099 1.4 0,063 0.2 0.153 2,5 0,104 2.2 0,062 0,1 0,147 2.5
Ощутить 0,047 1,0 0,031 1,1 0,045 0,0 0,003 0,4 0,045 0,0 0,042 0,9 0,031 1,4 0,059 0,7 0,183 1,0 0,310 1,0 0,282 0,0 0,054 0.1 0,031 0,2 0,068 0,6
Парить 0.205 0,6 0,302 0,8 0.018 0.0 0,008 0,0 0,011 0,0
Порежиаать 0,065 3,9 0,025 1,5 0,089 1,9 0,032 1,4 0,045 0,0 0,038 0,3 0,024 1,8 0,059 0,3 0,047 1,3 0,023 2,4 0,056 0,3
Переливаться 0.087 04 0,671 0,6 0.18 0.0 0,008 0.0
Погрузиться 0,037 2.2 0.025 1.1 0,014 0,7 0,024 0,7 0.013 2.7 0.023 3.0
Подняться 0,009 0,0 0,045 0,0 0,009 0.5 0,012 0,0 0,046 0,0 0,356 1,1 0,018 0,0 0,008 0,0 0,011 0,0
Получить 0.028 0.2 0,025 0,3 0,016 0,0 0,014 0,8 0,024 0,3 0,183 1,0 0,428 0,9 0.362 0,6 0,018 0,0 0.023 -1,0 0,007 0.0
Получиться 0,009 0.0 0.008 0,0 0,005 0,0 0,008 0.0 0.093 0.7 0.201 1.1 0,018 0.0 0 008 00
Помогать 0.019 0.7 0.009 0,1 0,046 0,0 0.457 0.9 0,282 0.0 0,018 0,0 0.016 0,0 0,023 0.0
Помочь 0.056 2.2 0.025 1,1 0,089 1.5 0,063 0,3 0.089 0,3 0.047 0,5 0,024 0,1 0.082 1,2 0,137 1.5 0,256 1,7 0,282 0.0 0,054 1.1 0,023 0,2 0,090 1,4
Понять 0.093 1.0 0.090 0.0 0,134 и 0,142 0,4 0,397 0.3 0,089 0.6 0.099 1.1 0,086 0,0 0,118 0,8 0.228 0,9 0.256 1,2 0,380 0.6 0,108 0.5 0.086 •0,6 0,124 0,7
Посмотреть 0,009 0.0 0,008 0.0 0.045 0,0 0,032 1,4 0,045 0,0 0.024 2,7 0,008 0,0 0,047 3.4 0,025 2.0 0.008 0.0 0,045 3.0
Почувствовать 0,028 1,6 0,008 0,0 0,089 2,7 0,047 2.6 0,089 2,7 0,028 1,5 0,008 0,0 0,059 3.6 0.228 3.1 0,563 1.5 0,033 1,7 0.079 3.6 0,079 3.6
Появиться 0,009 0,0 0,008 0,0 0,045 0,0 0,063 0,4 0,045 0,0 0,024 0.8 0,008 0,0 0,047 1,6 0,046 0,0 0,920 0,3 0,054 0.2 0,008 0,0 0,045 1,4
Превращаться 0.046 0,0 0.465 0,4 0,282 0.0 0,005 0.0 0,008 0.0 0,011 0.0
Предстазить 0.159 16 0065 -2 3 0,179 14 0123 0.4 0 397 12 0.179 1,4 0,108 1.1 0.063 -2.4 0.177 2.8 0,183 1,1 0.483 0.9 0.380 -05 0.145 2.3 0062 -22 0.181 2.8
Преодолевать 0.019 0,5 0,045 0,0 0,016 0,0 0.198 0.0 0.009 0,7 0,008 0.0 0.024 0.1 0,091 0,4 0,294 0.3 0.036 0.9 0.016 0.2 0,023 •0.1
Принять 0,047 0,7 0,065 0,6 0,079 0.1 0.075 0.2 0,063 0,7 0.094 0,1 0,147 0.8 0,355 0.7 0.072 0.2 0,070 1,1 0.090 0.1
Проникнуть 0.028 1.1 0.025 1,5 0,045 0,0 0,032 1,1 0,045 0,0 0,028 1,7 0,024 1,8 0,035 1.2 0.025 0.2 0.023 2.4 0.034 1,2
Проявить 0,009 0.0 0,065 2,1 0,038 1,3 0 063 2,5 0.038 1.7 0,062 3.2
Проявиться 0.084 1,9 0,057 0,8 0.045 0.0 0,016 0.0 0,045 00 0,042 1,2 0,055 1,2 0,024 0,0 0,091 1.1 0.302 0.6 0,042 1.2 0,054 1.1 0,023 0,0
Работать 0.019 0,9 0,041 1,2 0,045 0.0 0,016 0.0 0,045 00 0,033 1,6 0.039 13 0,024 0,6 0,137 0,5 0,446 0,8 0,393 0,3 0.018 0.0 0,039 -0.2 0,023 0.0
Радоваться 0.009 0.0 0,008 0.0 0.047 3.2 0.397 1.5 0 005 00 0,008 00 0.004 0.0 0,008 0.0
Развиться 0,056 2.9 0,016 0.0 0,179 2,7 0.014 0.4 0,016 02 0,012 00 0.013 1.1 0,016 1.0 0,011 0.0
Расслабиться 0,016 0.0 0,005 0,0 0,091 1,4 0,355 1,2 0,282 0.0 0.018 0,3 0,016' 0.1 0,011 0,0
Рассмотреть 0,047 0.4 0,106 0,6 0.045 0.0 0.032 0.3 0,198 0,0 0,045 0,0 0.071 1,3 0,102 1.1 0,024 0,4 0,067 1.6 0.101 2.2 0,023 -0,4
Раствориться 0,009 0,0 0,008 0,0 0.016 0.0 0,198 0,0 0,045 0,0 0,005 0,0 0,008 0.0 0,012 00 0,058 0.4 0,246 1,1 0 018 0.0 0,008 0,0
Расти 0,009 0.0 0.016 1,0 0.042 1.2 0.397 1.3 0,019 0,2 0,016 0.7 0,024 0,5 0,176 1,2 0,370 0,5 0 021 0,0 0,016 -1,1 0,023 0.5
Расшъ 0.019 2.0 0,016 1,7 0,009 0.5 0,016 0.2 0,008 0,1 0,016 0.2 0,023 0.5
Растсхаться 0,046 0.0 0,346 0.6 0.563 3,6 0,005 0,0 0,008 0,0 0.004 0.0
Расшириться 0,009 0,0 0,008 0,0 0,045 0,0 0.016 0.0 0,045 0,0 0,005 0,0 0.008 0.0 0,024 0,1 0,092 0.5 0,472 0,7 0,018 0.0 0,008 0,0 0,023 1.3
Реализовать 0,009 0,0 0,033 0,4 0,089 1,9 0,032 2,6 0,089 1,9 0,014 0,5 0.016 ¦ 0.2 0,035 1,7 0,017 0.3 0,016 0,1 0,034 1,8
Сжинаться 0,009 0,0 0,005 0,0 0.046 0.0 0,310 0.2 0,018 0.0
Светиться 0,009 0,0 0,005 0,0 0,137 0.3 0,431 0.2 0,393 0.2 0,018 0,0 0,008 0,0 0,011 0.0
Сделать 0,056 0,7 0,057 0,9 0.223 1.3 0.110 0,4 0.223 1,3 0,071 0,9 0,055 0.6 0,094 1,0 0.457 0.9 0,256 1.4 0,563 0.4 0,144 1,0 0,062 -0.5 0,113 1.0
Сиять 0,009 0.0 0,045 0.0 0,032 1.9 0.397 1.6 0,045 0.0 0.009 1.3 0.008 0.0 0,024 2,4 0,130 2,2 0,008 0,0 0,023 2.4
Сказать 0.326 1.6 0,237 1,0 0.580 1.5 0,630 3.6 0,397 1.8 0,580 1,5 0,405 3.1 0,243 0,4 0,647 4,9 0.503 0.1 0,282 0.0 0,421 2,7 0,241 -1.4 0.632 4.8
Сменяться 0.092 0,2 0,327 0.2 0.005 0.0
Смотреть 0,009 0,0 0,045 0,0 0,032 0,8 0,045 0.0 0,009 1.0 0,024 ¦0,2 0,183 0,6 0,348 1.3 0,010 1.6 0,008 0,0 0,023 -0,3
Соединить 0,019 1,5 0.008 0.0 0.045 0.0 0.032 1,9 0,397 0,2 0,045 0.0 0,014 2.0 0.008 0.0 0.024 1.9 0,021 3.3 0.008 0,0 0.023 1.9
Соединиться 0,016 1,0 0,016 00 0,009 0,7 0,016 1,3 0,091 3,9 0,120 3,3 0,008 0,5 0,016 1.7 0,011 0.0
Создать 0,112 2,6 0.049 0.3 0.089 1.5 0,079 0,0 0 089 1.5 0,061 1,3 0 047 0,3 0.082 1.7 0,067 1.7 0.047 0.8 0.011 0.0
Сохранить 0,009 0,0 0.008 0.0 0.005 0.0 0,008 00 0.046 0.0 0,461 1.2 0,018 0.0 0.008 0.0
Стать 0,112 0,0 0,065 0.1 0,134 0.4 0,095 0.0 0,134 0.4 0.099 0.2 0 063 0,0 0,153 0.4 0,137 0.3 0.428 0.9 0,072 1.0 0.062 -0.3 0,147 0.0
Стремиться 0,028 0,1 0,025 0,5 0.045 0.0 0,032 0,2 0,198 0,0 0,045 0.0 0.024 0.2 0,031 0,9 0,012 0,0 0,172 0,5 0,337 0.4 0.329 0,3 0,036 0,4 0.031 0.9 0.011 0.0
Существовать 0,056 1,0 0,163 1,8 0,045 0,0 0,110 0,8 0,198 0,0 0,045 0.0 0,132 0,5 0.165 2.5 0.082 1,4 0,121 0.5 0.163 3.5 0,179 1.4
Творить 0,028 2.2 0,032 1,3 0,032 1,4 0,794 1,5 0,009 0.3 0,008 0,0 0,024 1,2 0.013 0.9 0.016 0,3 0.023 1.3
Хотеть 0,075 1,3 0,082 0,2 0,045 0.0 0,378 3.2 0,045 0,0 0,160 0.1 0,078 0,8 0.282 1.8 0,320 0,8 0,201 0,1 0,193 -0.2 0,181 0.1 0.078 -1,5 0.282 1.7
Целить 0,084 1,7 0,065 0,7 0,089 1,1 0,110 1,6 0,397 1,4 0,089 1.1 0,099 3,3 0,071 0,7 0,141 42 0,090 0,4 0,096 3,7 0,072 1.0 0.070 1.2 0.135 4.2
Самоидектичность Самооценка1. Самолринятие1. Самосознание1. Самостоятельность1. Самость1. Самоценность1. Себя1. Сила

Заполнить форму текущей работой