Формирование единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимостью определения уровня имеющихся средств обучения и их соответствия предъявляемым в настоящее время требованиям к подготовке иностранных военнослужащих по русскому языку с учетом различных сроков обучения, специальности, национальных особенностей, интеллектуального развития, характера мотивации, имеющегося опыта и знаний в области профессиональной деятельности и способности к обучению… Читать ещё >

Содержание

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
- 1. 1. Анализ содержания учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному
- 1. 2. Обзор методов преподавания русского языка как иностранного
- 1. 3. Анализ дидактических возможностей технических средств обучения, технических средств информации и технических средств контроля
Выводы
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЕДИНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
- 2. 1. Основные подходы и принципы создания единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих в военно-морском вузе
- 2. 2. Основные цели обучения русскому языку как иностранному и роль технических средств обучения в их реализации
- 2. 3. Описание единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих в военноморском вузе
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОГО ЕДИНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА 100 3.1. Результаты диагностического эксперимента
- 3. 2. Методика проведения и результаты констатирующего экспери- 109 мента
- 3. 3. Экспериментальная проверка сформированного единого учебнометодического комплекса
Выводы

Формирование единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Одним из направлений внешней политики государства является международное военное сотрудничество. Важная область такого вида сотрудничества — подготовка военных специалистов для иностранных государств в вузах МО РФ. Нормативно-правовую базу деятельности в данной области составляют такие документы, как: Федеральный закон «О военно-техническом сотрудничестве Российской Федерации с иностранными государствами» (1998г.), «Положение об оказании МО РФ иностранным государствам услуг по подготовке национальных военных кадров и технического персонала», утвержденное постановлением Правительства РФ 8 апреля 2000 года, «Руководство по подготовке военных кадров для иностранных государств», введенное приказом МО РФ (1998, № 809), а также Указы Президента РФ по вопросам международного военного сотрудничества, в частности, Указ № 1488 от 07.12.1998 г. Из этих документов следует, что необходимость совершенствования подготовки иностранных военных кадров в военно-учебных заведениях находится в сфере военно-политических интересов Российской Федерации и рассматривается как услуга военного назначения и составная часть продукции военного назначения, понимаемая как вооружение, военная техника, обучение модернизации, обслуживанию вооружения и военной техники, предназначенной для передачи иностранным государствам.

Выбор данной темы обоснован существующим противоречием между необходимостью обеспечения подготовки в российских вузах иностранных военных специалистов на современном образовательном уровне и недостаточностью использования в обучении русскому языку как иностранному всех новейших видов технических средств обучения и новых информационных технологий. Таким образом, теоретические основы разработки вопросов методики обучения русскому языку иностранных военнослужащих в условиях военно-морского вуза — область дидактики, требующая тщательного исследования и актуальна в силу своей значимости для международного военного сотрудничества.

Многие стороны процесса подготовки иностранных военнослужащих остаются еще недостаточно разработанными. Это объясняется спецификой целей, условий, содержания, методов обучения, особого социального положения, определяемого содержанием межгосударственных договоров и соглашений.

Одним из важнейших направлений совершенствования процесса обучения по русскому языку как иностранному можно считать комплексное использование средств обучения, в частности, использование преимуществ и потенциала современных технических средств обучения, информации и контроля. Из этого следует, что актуальность данного исследования определяется следующим:

— необходимостью выявления различий в подготовке по русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки студентов-иностранцев в гражданских вузах и иностранных военнослужащих в военных вузах России;

— необходимостью определения роли и места современных средств обучения в процессе подготовки иностранных военнослужащих по русскому языку;

— необходимостью исследования дидактических возможностей современных технических средств обучения, технических средств информации и технических средств контроля;

— недостаточной разработанностью в научной литературе проблемы комплексного использования всех средств обучения на этапе предвузовской подготовки с учетом специфики учебного процесса в военно-морском вузе;

— необходимостью определения уровня имеющихся средств обучения и их соответствия предъявляемым в настоящее время требованиям к подготовке иностранных военнослужащих по русскому языку с учетом различных сроков обучения, специальности, национальных особенностей, интеллектуального развития, характера мотивации, имеющегося опыта и знаний в области профессиональной деятельности и способности к обучению иностранным языкам.

Объектом данного исследования является процесс обучения русскому языку иностранных военнослужащих в военно-морском вузе.

Предметом исследования являются средства обучения русскому языку как иностранному.

Цель данного исследования — повышение качества подготовки иностранных военнослужащих путем совершенствования подготовки по русскому языку на этапе предвузовской подготовки.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что повышение качества подготовки на подготовительном курсе позволит иностранным военнослужащим успешно осуществлять учебно-профессиональную деятельность на следующих этапах и достижение этого возможно за счет создания единого учебно-методического комплекса, использующего возможности всех имеющихся средств обучения.

Таким образом, в соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать основные подходы и принципы в преподавании русского языка как иностранного в военно-морском вузе.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетенции с применением технических средств обучения.

3. Создать на основе этой модели единый учебно-методический комплекс по обучению русскому языку иностранных военнослужащих на подготовительном курсе в военно-морском вузе.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем использование учебно-методического комплекса и организовать деятельность по его реализации.

Методологическую основу исследования составили теоретические основы современной педагогики и психологии, теория деятельности, личностный подход к обучению, которые позволили выбрать и обосновать основные принципы и подходы к разработке учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих.

Теоретическими источниками послужили:

— положения общей педагогики, раскрывающие методологию научно-педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, М. В. Кузьмина, В.А. Щеголев);

— психолого-педагогические принципы профессиональной подготовки военнослужащих (А.В. Барабанщиков, Н. Г. Винокурова, В. Я. Кикоть, П. А. Корчевный, К. Н. Хабибуллин, В.А. Якунин);

— психологические основы обучения русскому языку как иностранному (В.А. Беляев, А. А. Леонтьев, И.А. Зимняя);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

— теория развивающего, личностно-ориентированного, профессионально ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Д. Б. Элысонин, И.С. Якиманская);

— теоретические положения методики коммуникативно-функционального обучения русскому языку как иностранному (Е.И. Пассов, П. В. Гурвич, С.Ф. Шатилов);

— теоретические основы использования технических средств обучения в преподавании русского языка как иностранного (Э.Г. Азимов, Е. А. Власов, Г. Г. Городилова, Т. В. Карамышева, М. В. Ляховицкий, Г. С. Миссири, А. Б. Трофимов, С. В. Фадеев, А.Н. Щукин).

В качестве методов исследования были избраны:

— теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, военно-педагогической, научно-методической литературы и руководящих документов в сфере образования, в том числе военного, вузовской документации;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическое обследование, опросы, беседы и анкетирование, тестирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе Военно-морского инженерного института.

На защиту выносятся следующие научные положения:

— структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетенции с применением технических средств обучения в процессе преподавания русского языка как иностранного;

— единый комплекс средств обучения русскому языку иностранных военнослужащих в военно-морском вузе на этапе предвузовской подготовки. Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что:

— установлены связи между основными компонентами компетенций (языковой и речевой) с языковыми аспектами, видами речевой деятельности и возможностями различных технических средств обучения;

— сформулирована методологическая основа структурно-функциональной модели формирования коммуникативной компетенции с применением технических средств обучения в процессе преподавания русского языка как иностранного;

— создан учебно-методический комплекс средств обучения русскому языку иностранных военнослужащих на этапе предвузовской подготовки в военно-морском техническом вузе;

— выявлена и подтверждена эмпирическим материалом зависимость качества обучения иностранных военнослужащих в военно-морском вузе от качества предвузовской подготовки по русскому языку;

— определены и проверены на практике пути создания единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих.

Практическое значение исследования заключается в том, что выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в целях совершенствования процесса подготовки иностранных военнослужащих по русскому языку в военно-морском вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на апробированные педагогические концепцииприменением комплекса корректных теоретических и эмпирических методов, результатами педагогического эксперимента, внедрением результатов в учебный процесс.

Апробация результатов осуществлялась на научно-теоретических конференциях вузов Министерства обороны Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Военно-морского инженерного института, Военно-морского института радиоэлектроники, Морского корпуса Петра Великого — Санкт-Петербургского Военно-морского института.

Результаты исследования отражены в девяти научных работах.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по 3 главе.

1. Были выявлены наиболее сложные аспекты подготовки иностранных военнослужащих по русскому языку на подготовительном курсе, такие как овладение специальной лексикой, конструкциями научного стиля речи, чтение и понимание специальных и научных текстов, конспектирование лекций по специальным дисциплинам, которые позволили включить в учебный процесс разработанные дидактические материалы на этапе формирования комплекса.

2. Проверено экспериментальным путем результативность сформированного учебно-методического комплекса в процессе обучения для достижения более высокого уровня обученности.

3. Доказано, что при использовании единого учебно-методического комплекса в процессе обучения различия в уровне обученности по русскому языку в контрольных и экспериментальных группах являются существенными, поскольку при проведении итогового контроля в экспериментальных группах отмечается повышение среднего балла (+ 0,75).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании этапов данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ учебных программ и учебных пособий показал, что учебные пособия, предназначенные для иностранных студентов, обучающихся в гражданских вузах, не отражают специфику военного вуза и не могут быть использованы в процессе подготовки по русскому языку иностранных военных специалистов.

2. Сравнительный анализ методов обучения русскому языку как иностранному позволил сделать вывод о том, что в обучении иностранных военнослужащих русскому языку наиболее эффективным является сознательно-практический метод обучения.

3. Были проанализированы и оценены возможности различных средств обучения и доказано, что наибольшими возможностями для реализации сознательно-практического метода обладают ТСО в сочетании с другими средствами обучения (учебниками и учебными пособиями). 4.

4. Доказана необходимость разработки единого учебно-методического комплекса по обучению русскому языку иностранных военнослужащих в военно-морском вузе.

5. Обоснован выбор основных подходов и принципов преподавания русского языка как иностранного в военно-морском вузе.

6. Разработана структурно-функциональная модель, отражающая возможности различных ТСО по формированию языковой и речевой компетенций при обучении РКИ иностранных военнослужащих в военно-морском вузе.

7. На основе структурно-функциональной модели формирования коммуникативной компетенции с применением технических средств обучения создан единый учебно-методический комплекс по обучению русскому языку иностранных военнослужащих на подготовительном курсе.

8. Были выявлены наиболее сложные аспекты подготовки иностранных военнослужащих по русскому языку на подготовительном курсе, такие как овладение специальной лексикой, конструкциями научного стиля речи, чтение и понимание специальных и научных текстов, конспектирование лекций по специальным дисциплинам, которые позволили включить в учебный процесс разработанные дидактические материалы на этапе формирования комплекса.

9. Проверено экспериментальным путем результативность сформированного учебно-методического комплекса в процессе обучения для достижения более высокого уровня обученности.

10.В результате педагогического эксперимента доказано, что при использовании единого учебно-методического комплекса в процессе обучения различия в уровне обученности по русскому языку в контрольных и экспериментальных группах являются существенными, поскольку при проведении итогового контроля в экспериментальных группах отмечается повышение среднего балла (+ 0,75).

Данное диссертационное исследование позволило обосновать использование современных технических средств обучения, технических средств информации и контроля с целью обеспечения подготовки иностранных военных специалистов в российских вузах на современном образовательном уровнесоздание и применение на практике единого учебно-методического комплекса, использование которого позволяет повысить качество обученности иностранных военнослужащих (курсантов, адъюнктов, офицеров) по русскому языку, что является важным условием подготовки данного контингента к получению профессиональных знаний.

Практические рекомендации В качестве практических рекомендаций разработчикам аналогичных учебно-методических комплексов, предназначенных для других целей обучения и другого контингента обучаемых, предлагается:

1. Сформированный единый учебно-методический комплекс может быть использован в целях повышения качества обученности иностранных военнослужащих (курсантов, адъюнктов, офицеров) по русскому языку на этапе предвузовской подготовки.

2. Сформированный единый учебно-методический комплекс предназначен для иностранных военнослужащих, начинающих изучать русский язык в военно-морском вузе с «нулевого» уровня.

3. Дидактические материалы комплекса, разработанные для предъявления с помощью технических устройств, должны органично сочетаться с другими средствами обучения (учебниками и учебными пособиями), созданными в соответствии с учебными программами, тематическими планами конкретного военного вуза и учитывать профиль вуза, этап, цели и задачи обучения.

4. Для повышения качества профессиональной подготовки необходимо уделить особое внимание созданию дидактических материалов на материале специальных дисциплин.

5. Для формирования дружественного отношения к нашей стране наиболее важным является разработка дидактических материалов, содержащих информацию о культуре, истории России и ее роли в современном мире.

6. Рассматривать вопрос формирования единого учебно-методического комплекса как одной из направлений совершенствования подготовки иностранных военнослужащих по русскому языку.

7. Рассматривать внедрение современных технических средств обучения, технических средств информации и контроля как необходимое условие для обеспечения подготовки в российских вузах иностранных военных специалистов на современном образовательном уровне.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий. // Мир русского слова. 2002. — № 2.
Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному. // Русский язык за рубежом -1987. -№ 4.
Азимов Э.Г., Власов Е. А. Читаем газеты по-русски. Компьютерный самоучитель. // Русский язык за рубежом 1990. — № 2.
Азимов Э.Г., Самуйлова Н. И., Шамшин Л. Б. ТСО на современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного. // Русский язык за рубежом 1994. — № 2.
Акишина А.А., Каган О. Е. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Рус. яз. Курсы, 2002.
Акишина А.А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М.: Рус. яз., 1978.
Аксенова М.П. Русский язык по-новому. СПб., 1999.
Актуальные проблемы использования аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 2000.
Аникина М.Н. Начинаем изучать русский. Лестница. Учебник-книга по русскому языку. М.: Рус. яз, 2001.
Антонова В.Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию. Учебник русского языка (элементарный уровень). М.: ЦМО МГУ им. М. В. Ломоносова. — СПб.: Златоуст, 2003.
Аросева Т.Е., Рогова Л. Г., Сафьянова Н. Ф. Пособие по научному стилю речи для подготовительных факультетов вузов СССР технического профиля. -М.: Рус. яз., 1987.
Артамонов B.C., Миляев А. А., Трофимов А. Б., Уткин Н. И. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России: Методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004.
Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. -М., 1990.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
Архангельский С.И. Некоторые теоретические положения проблемы использования технических средств в учебном процессе. М., 1973.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Туманит. изд. центр. Владос, 1998.
Бакони И. Активизация речи на уроках русского языка с помощью видеотехники. // Русский язык за рубежом 1987. — № 4.
Бахтияров Х.Ш., Щукин А. Н. История методики преподавания русского языка как иностранного. Киев, 1988.
Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. -М., 1986.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1980.
Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие для студентов-филологов. Новосибирск: НГТУ, 2000.
Булгакова Л. Н. Захаренко И.В., Красных В. В. Мои друзья падежи: Грамматика в диалогах. М.: Рус. яз. Курсы, 2002.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 1983.
Верещагин Е.М., Костомаров .В .Г. Язык и культура. Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева, И. А. Зимняя, В. А. Мерзлякова и др. М., 1985.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. М., 1988.
Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВВМИУ, 1994.
Винокурова Н.Г., Косов В. В. О структурировании содержания учебной дисциплины на основе экспертных оценок. Научно-методический сборник: Новые технологии в образовательном процессе. Вып.9 СПб., ВМИ, 2000.
Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучения лексической синонимии. // Русский язык за рубежом 1988. — № 2.
Волковыский Р.Ю., Николаев С. В. Проектирование системы довузовской подготовки. В кн.: Научно-методический сборник: Новые технологии в образовательном процессе. Вып.8. СПб., ВМИ, 2000.
Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам. -Минск, 1990.
Вохмина JT.JI., Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М., 1991.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. М.: Изд-во УРАО, 1999.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.
Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (Методические основы). -М., 1984.
Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология. СПб.: Златоуст, 2000.
Глухов Б.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1993.
Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. Таллин, 1987.
Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы. -М., 1987.
Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык, 1979.
Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М., 1990.
Данилова Т.В., Миссири Г. С., Пичугина М. И. Обучение речевой деятельности на русском языке студентов-иностранцев подготовительного курса. М.: Изд-во УДН, 1981.
Демушкин А.С. Информация и образование № 3, 1995.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 1998.
Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. // Иностранные языки в школе. 1977, № 1.
Журавлева JI.C., Зиновьева М. Д. Обучение чтению. М.: Рус. яз., 1984.
Закон РФ «О военно-техническом сотрудничестве Российской Федерации с иностранными государствами» 1998.
Закон РФ «Об образовании» 1998.
Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: РГТУ, 2000.
Зимина О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника: liltp://wwvv.academiaxxi.ru/MethJPapers/AO recomt. htm
Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. / В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М, 1975.
Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002.
Ильина В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тори-за.-М., 1968.
Ильянцева О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка. Омск: ОмГПИ, 1987.
Ильясова Т.В. ТСО в учебном процессе современной школы. Оренбург: ОГПУ, 1975.
Иностранный язык в сфере научного общения. М., 1986.
Иностранный язык для специалистов. М., 1990.
Камр Е.Л. Технические средства в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Минск: Минский гос. пед. институт ин. яз., 1984.
Капитонова Т.И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М., 1987.
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001.
Квалификационные требования к выпускникам высших военно-учебных заведений МО РФ иностранным военнослужащим по русскому языку. Утверждено на заседании президиума НМК по русскому языку при ГУК и ВО МО РФ 27 января 1997 г.
Кириллова Е.П. Учебное кино в обучении иноязычной речи. М.: МТПИ, 1985.
Клобукова Л.П. Теория и практика использования мультимедиа технологий в тестировании // Русский язык как иностранный. Исследования и практика преподавания: Сб. статей / под ред. Г. И. Володиной, Г. А. Би-техтиной, В. В. Красных, А. И. Изотова. М., 1999.
Компьютерные технологии в высшем образовании. -М.: Изд. МГУ, 1994.
Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е. А. Власов, Т. Ф. Юдина, О. Г. Авраменко, А. В. Шилов. М.: Рус. яз, 1990.
Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. Пер. с финск. -М.: 1986.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.
Краснова А.А., Меркулова Т. В., Мефодьева И. Н. Спутник 1. Учебник русского языка. -М.: Рус. яз., 1994.
Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия: http: //www. ri is. r u,/PS/Pu blwwwAOiv/METKUP. htm
Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ. Томск: Изд. Томск, ун-та, 1998.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лингвистические и методические аспекты преподавания русского языка как иностранного. СПб., 1992.
Лучше раз увидеть. (Видео в обучении иностранным языкам). // Русский язык за рубежом 1990. — № 3.
Любичева Е.В., Мельник Н. В. Ученик. Компьютер. Орфография. СПб.: РГПУ, 1992.
Ляховицкий М.В., Кошман И. М., Технические средства в обучении иностранному языку. -М.: Просвещение, 1981.
Максимова А.Л. Корректировочный курс русской грамматики (30 уроков). СПб.: Златоуст, 1994.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбоа и др. М., 1982.
Методика создания и использования средств обучения русскому языку. / Под ред. Н. М. Шанского и К. З. Закирьянова. Л., 1988.
Методическое письмо об использовании технических средств обучения / Ин-т русского языка им. А. С. Пушкина. -М., 1988.
Минченкова А.И., Сенина Е. Ф. Русский язык. Россия и ее флотоводцы. -СПб.: ВМИИ, 2002.
Минченкова А.И., Сенина Е. Ф., Шумаев М. Ю. Практикум по русскому языку (на материале курса «Теория и устройство корабля». СПб.: ВВМИУ, 1995.
Миссири Г. С. Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому языку. М.: Русский язык, 1981.
Митрофанова О.Д., Костомаров В. Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. -М.: Высш. шк., 1987.
Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза, 2002.
Молибог А.Г., Тарнопольский А. И. Технические средства обучения и их применение. Минск, 1985.
Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения. СПб., 1999.
Московкин Л.В., Сильвина Л. В. Русский язык. Элементарный курс для иностранных студентов. СПб.: СМИОПресс, 2000.
Научно-методический сборник: Новые технологии в образовательном процессе. Вып. 14. СПб.: СПб ВМИ, РОФ «Морской корпус», 2003.
Нахабина М.М., Самойлова Н. И., Соболева Н. И., Харламова Л. А. Лингафонные лабораторные работы по русскому языку. -М.: Рус. яз., 1982.
Новые информационные технологии в университетском образовании. -Новосибирск, 1996.
Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высш. шк., 1988.
Носенко Э.Л., ЭВМ в обучении иностранным языкам. М., 1988.
Образовательная программа по русскому языку как иностранному (предвузавское обучение). М., 2000.
Обучение иностранным языкам на основе деятельностной концепции управления усвоением. / Материалы научно-методической конференции. Новосибирск, 1999.
Обучение лексике средствами наглядности / Сб. статей. Л.: ЛГУ, 1984.
Обучение русскому языку: Начальный этап / Карташева И. А., Комиссарова Т. А., Волосатова Р. Б. и др. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, B.C. Цетлин. М., 1967.
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991.
Овсиенко Ю.Г. Русский язык для начинающих: Учебник (для говорящих на английском языке). М.: Рус. яз., 2000.
Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. М, 1978.
Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М., 1983.
Панфилов С.А. Контроль знаний на ЭВМ. Учебное пособие. Саранск: Мордовский университет, 1989.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989.
Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. М., 1983.
Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Педагогика, 1989.
Пехливанова К.И., Лебедева М. Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях. М.: Рус. яз., 1989.
Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. СПб.: Изд-во ВМУ-РЭ, 1995.
Платонов И.Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам. М., 1980.
Положение об оказании МО РФ иностранным государствам услуг по подготовке национальных военных кадров и технического персонала". Утверждено постановлением Правительства РФ от 8 апреля 2000 г.
Попов Б.А., Артамонов B.C., Багрецов С. А., Ярмоленко А. В. Контроль знаний в АОС. СПб.: МО РФ МВД РФ, 1997.
Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М., 1988.
Проблемы лингвитики и методики преподавания иностранного языка. СПБ., 1998.
Программа по русскому языку для групп изучающих русский язык в объеме 800−900 часов. В кн.: Программы по русскому языку для слушателей иностранцев, обучающихся в военных учебных заведениях. М.: Военная академия им. М. В. Фрунзе, 1966.
Программа по русскому языку для краткосрочных курсов. М.: Рус. яз., 1978.
Программа по русскому языку для слушателей-иностранцев. М.: Воен. изд-во МО, 1975.
Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся в нефилологических вузах СССР. М.: Рус. яз., 1977.
Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. -М.: Рус. яз., 1984.
Программа по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. М,-СПб., 1998.
Программа по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение / Андрюшина М. П. и др. СПб.: Златоуст, 2001.
Программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. М,-СПб., 1999.
Продолжаем изучать русский / Царева Н. Ю. и др. М.: Рус. яз, 1999.
Психология и педагогика высшей военной школы. / Под. ред. А.В. Бара-банщикова. М.: Воен. Изд-во, 1989.
Пулькина И.М. К вопросу о развитии советской методики преподавания русского языка иностранцам // Русский язык в национальной школе. 1962, № 5.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М., 1974.
Русский язык для всех. Давайте поговорим и почитаем. / Под ред. В. Г. Костомарова. М.: Рус. яз., 1988.
Русский язык для всех. Учебник. / Под ред. В. Г. Костомарова. М.: Рус. яз., 1988.
Русский язык на рубеже тысячелетий. Материалы Всероссийской конференции 26−27 октября 2000 г. В 3-х т. Т. З. Теория и практика преподавания русского языка: традиции и перспективы. СПб.: Филологический факультет СпбГУ, 2001.
Русский язык. Практикум для предвузовской подготовки. 4.1 / Т. В Ве-ракша., А. И. Минченкова, Л. И. Погорельская, И. С. Степанова и др. -СПб., ВМИИ, 2003.
Русский язык. Учебное пособие по обучению специальной лексике. / А. И. Минченкова, Л. И. Погорельская, И. С. Степанова и др. СПб., ВМИИ, 2001.
Рыжков К.А. Видео на занятиях по развитию речи в сфере массовой коммуникации. // Русский язык за рубежом 1990. — № 2.
Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М., 1977.
Самостоятельная работа студентов. Ростов на Дону, 1991.
Сборник научно-методических материалов по проблемам обучения иностранных военнослужащих в высших военно-учебных заведениях Российской Федерации. Смоленск: МО РФ ВУ ВПВО ВС РФ, 2000.
Сборник типовых учебных программ по русскому языку. Для обучения иностранных военнослужащих в военно-учебных заведениях МО РФ на подготовительном и основных курсах. М.: ГУК и ВО МО РФ, 1996.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие -М.: Народное образование, 1998.
Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М., 1980.
Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса. / Сборник материалов научно-методической конференции. Омск: ОГГУ, 2001.
Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному: Сб. статей / Под ред. В. Г. Логиновой, Н. И. Самуйловой. М. 1989.
Старт 1−2: Учебник русского языка для подготовительных факультетов вузов СССР. Вводный и элементарный курсы. М.: Рус. яз, 1988.
Степанов А.П. Психологические основы дидактики учебного телевидения, Л., 1973.
Степанова И.С. Использование компьютеризированных учебных материалов при краткосрочном обучении русскому языку (тезисы) // Сборник тезисов докладов межвузовской научной конференции. СПб.: ВМИИ, 2002.
Степанова И.С. Использование компьютерного метода обучения как одного из направлений индивидуализации обучения русскому языку как иностранному (тезисы) // Тезисы докладов научно-теоретической конференции. СПб.: ВВМИУ им. Ленина, 1992.
Степанова И.С. Использование лингвострановедческих материалов при различных формах и сроках обучения (тезисы) // Материалы межвузовской НТК. СПб.: ВМИИ, 1999.
Степанова И.С. Роль технических средств обучения в интенсификации процесса обучения русскому языку иностранных военнослужащих на подготовительном курсе (тезисы) // Материалы 33 межвузовской НТК. Пушкин: ВВМИУ, 1997.
Стрекалева Л.В. и др. Организация учебного процесса с помощью АОС. Минск, 1986.
Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000.
Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. В кн. Материлы к научной конференции ученых педагогв соцстран. -М.: АПН СССР, 1971.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1980.
Учебная программа (для подготовительного курса). СПб.: ВМИИ, 1999.
Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.
Фарисенкова Л.В. Методические основы единого учебника русского языка для студенто-нефилологов. // Мир русского слова 2002. — № 2.
Фарисенкова J1.B. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. -М., 2000.
Хавронина С.А., Широченекая А. А. Русский язык в упражнениях. М.: Рус. яз., 1974.
Харламова А.А., Богомолова В. М. Развитие навыков устной речи с использованием ТСО. М.: УДН, 1980.
Хван В.А. Основы наглядного обучения русской речи в начальной национальной школе. Ташкент, 1970.
Шамшин Л.Б. Обеспечение языкового обучения специализированными видеоматериалами // Аудиовизуальные средства в обучении иностранным языкам. Сб. докладов XVII Конгресса FIPLY. Будапешт, 1991.
Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М., 1975.
Шехтер И.Ю. Подход к обучению иностранному языку // Актуальные проблемы учебного процесса: Сб. статей. М., 1973.
Штульман Э.А. К вопросу о методологии научных исследований // Иностранные языки в школе. 1988. № 1.
Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976.
Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971.
Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М., 1981.
Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М., 1984.
Щукин А.Н. Принципы классификации современных аудиовизуальных и технических средств обучения. // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному. М., 1989.
Щукин А.Н. Русский язык в монологах (аудиовизуальный курс). М., 1983.
Щукин А.Н. Средства обучения русскому языку как иностранному. -ТТТ: УДН, 1982.
Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного / Под ред. О. Д. Митрофановой, Э. Ю. Сосенко. М., 1975.
Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Chamot A., Kupper L. Learning strategies in foreign language instruction // Foreign Language Annals, 1989, 22.
Higgins J., John T. Computer in language learning. Glasgow: Collins and Adi-son Wesley, 1984.
Jamieson J., Chapelle C. Using CALL effectively- what do we need to know about students? Sestem, 16, 2.
Lewis D. The computer controlled tape recorder, a new development in language teaching. // The incorporated linguist. 1985. Vol. 24, 3.
Oxford R. Language learning strategies- What every teacher should knew. New York Hewbury Hous. 1990.

Заполнить форму текущей работой