Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе

Актуальность исследования. Принципиально важными направлениями социальной политики в условиях модернизации экономики становятся инвестиции в развитие человека, прежде всего, в образование, которое является непременным^ условием конкурентоспособности нашей страны в глобальной мировой экономике.

В качестве основных направлений модернизации образования в правительственной программе определяются обновление содержания образования и повышение его качества, для чего возникает необходимость решить следующие задачи: устранить традицию перегруженности предметами, которые не являются фундаментом для новых знаний, изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, профессиональные навыкиподнять роль самостоятельной работы студентов, восстановить и укрепить связи профессионального образования с практической профессиональной деятельностью.

Социально-культурная сфера в России за годы перестройки и перехода к рыночным отношениям претерпела существенные изменения, которые выражаются, прежде всего, в том, что стали возникать новые социально-экономические отношения в новых же учреждениях социально-культурной деятельности. Изменился состав посетителей учреждений социально-культурной сферы, изменилась инфраструктура, изменилась система управления, а, следовательно, и в практической подготовке специалистов в образовательных учреждениях социально-культурной направленности должны произойти и уже происходят соответствующие изменения.

От того, насколько вовремя и в какой последовательности студент, как объект учебно-воспитательного процесса, включается в практическую деятельность, зависит успех ориентации его в системе внутрипрофессиональных отношений и связей, и формируется умение оценивать и реально представз пять трудности выбранной профессии. Практика обогащает социально-предметную и общепрофессиональную компетентность студента, создает возможность использования теоретических положений изучаемых наук в решении практических задач. Эффект обучающего характера практики решающим образом определяется уровнем взаимодействия высшего учебного заведения и базовых учреждений, наличием научных основ организации профессиональной практики, методической системы требований к ее организации.

Анализ образовательной деятельности вузов социально-культурного профиля выявил противоречие между требованиями международных стандартов профессионального образования, диктующих увеличение часов практической подготовки и изменение характера и содержания учебно-производственной практики в вузе, с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов, более тесной связи образования с практикой, и традиционными подходами к организации практической подготовки студентов в вузе, которая уже не может обеспечить необходимый уровень развития профессиональных умений специалистов социально-культурной сферы. *

В этой связи возникла проблема: как должна быть организована практическая подготовка студентов в вузе и каким должно быть содержание учебно-производственных практик, призванных формировать профессиональные умения будущего специалиста, чтобы отвечать международным стандартам качества профессионального образования, обусловившая выбор темы исследования: «Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе».

Цель исследования — разработать содержание и методику непрерывной практической подготовки, позволяющей сформировать профессиональные умения менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — практическая подготовка менеджеров социально-культурной деятельности (СКД) в вузе.

Предмет исследования — формирование профессиональных умений менеджеров СКД в процессе практической подготовки в вузе

Гипотеза исследования: формирование профессиональных умений менеджеров СКД в процессе практической подготовки в вузе будет успешным если:

— определить принципы организации практической подготовки сту- -дентов в вузе, на основе которых осуществляется разработка содержания учебно-производственной практики на всех ее этапах;

— выделить и охарактеризовать виды учебно-производственной практики в вузе, позволяющие в соответствии с задачами практики более эффективно формировать профессиональные умения студентов — будущих менеджеров СКД;

— разработать методику проведения специальных занятий на практике, направленную на формирование необходимых профессиональных умений в будущей практической деятельности менеджеров СКД;

— выделить и обосновать систему профессиональных умений менеджеров СКД;

— определить уровни сформированное&tradeпрофессиональных умений будущих менеджеров СКД в процессе практической подготовки в вузе.

Задачи исследования:

1. Определить принципы организации непрерывной практической подготовки в вузе.

2. Классифицировать профессиональные умения менеджера социально-культурной деятельности.

3. Разработать содержание учебно-производственной практики, определить ее виды и выявить ее влияние на формирование профессиональных умений менеджеров СКД.

4. Определить уровни сформированности профессиональных умений будущих менеджеров СКД в процессе практической подготовки в вузе.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2003 годы и включало 3 этапа:

1 этап (1998;2000 гг.): включал в себя формулирование проблемы и научного аппарата исследования. Использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение теоретических источников и практического опыта, анализ и оценка работы отечественных вузов, готовящих специалистов социально-культурной деятельностипроведение констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось исходное состояние профессиональных умений студентов — менеджеров СКД, проводился устный и письменный опрос.

2 этап (2000;2002 гг.): проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс вводились изменения в соответствии с задачами исследованиябыла разработана методика формирующего эксперимента. Была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой было внедрение в процесс профессионального обучения методики непрерывной практической подготовки, создающей благоприятные условия для формирования профессиональных навыков студентов — будущих менеджеров СКД.

3 этап (2002;2004 гг.): происходило обобщение итогов экспериментальной работы: проводился сравнительный анализ эффективности обучения студентов по разработанной экспериментальной методике формирования профессиональных умений, и студентов, работающих в рамках традиционной вузовской системыопределение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс, оформление диссертации.

Теоретико-методологическая основа исследования являются философские положения о единстве теории и практики, о диалектике перехода количества в качество, а также труды Батышева С .Я., Беспалько В. П.,. Лихачева Б. Т., Сластенина В. А. по профессиональной педагогикеАзарова Ю.П., Васильковой Ю. В., Мудрика В. А. по социальной педагогикеБодалева А.А., Выготского JT.C., Климова Е. А., Леонтьева А. Н. по психологии учебной деятельностиГенкина Д.М., Жаркова А. Д., Коновича А. А., Маркова О. И., Смирновой Е. И., Триадского В. А. по вопросам социально-культурной и до-суговой деятельностиН.К. Баклановой, В. И. Черниченко по педагогике и психологии социально-культурной деятельностиЖолдака В.И., Зорина И. И., Квартальнова В. А., Чепика В. Д. по содержанию и методике профессионального образования.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез эмпирических данныхтеоретико-методологический анализ философской, управленческой, психологической, педагогической литературымоделированиеэмпирические частные методы (анкетирование, изучение документов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок) — констатирующий и формирующий экспериментыопытная работаизучение и обобщение педагогического опытакачественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Определены принципы организации и проведения практики студентов — будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузе: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, последовательности, динамичности, полифункциональности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, кумулятивности.

2. Дана классификация профессиональных умений менеджеров СКД: гностические (умение определять ведущие цели и задачи социально-культурной деятельности, технологий СКД и культурно-досуговой деятельностинаходить критерии оценки результатов работы с точки зрения ее воспитательной и художественной ценностиумение проводить рефлексию, умение определять соответствие формы и содержания, композиционное построение программы СКД, ее стилевое и жанровое решение, умение составить отзыв или отчет о проделанной работе и др.) — коммуникативные (умение профессионально грамотно и обоснованно высказывать мнение, информировать и др., умение поощрять и стимулировать, умение поддерживать конструктивный диалог, умение владеть приемами аттракции, интеракции, умение находить способы общения на языке режиссуры, игровой анимации, актерском языкеумение оценить результат работы вербально, определять ошибки и достоинства, делать комментарий, умение владеть психологическими приемами убеждения, внушения и др.) — организаторские (умение объединить коллектив во время работы, умение правильно построить график работыумение предъявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам постановочной группыумение создать и обеспечить условия для продуктивной работы коллективаумение использовать приемы активизации внимания и интереса к осуществляемой деятельности, умение создать ситуацию успеха в работе и др.) — художественно-творческие умения: исполнительские (владение художественным словом, умение вести программу, актерские умения, хореографические уменияпластическая подготовка) — режиссерские (умение организовать репетиционный процесс, умение создавать и реализовывать замысел программы) — игротехнические (умение организовать и провести игры, моделирование игровых ситуаций и новых постановочных игр, проектировочные (умение логически и последовательно работать над новой темой, новым жанром, используя новые постановочные средства и методыумение продумать замысел культурно-досуговой программы, умение самостоятельно подготовиться к восприятию нового материала, применению новых форм подготовки программ и мероприятий и др.) конструктивные (умение подобрать учебную информацию, дополнительные литературные, музыкальные и иллюстративные материалыумение изготовить собственные наглядные материалыумение разработать сценарный план, сценарий, рабочий план, сценарную заявку предстоящего мероприятия (программы) — умение создавать свои варианты организации и постановки культурно-досуговых программ по социальному заказу и др.).

3. Определены содержание и виды социально-культурной практики студентов — будущих менеджеров СКД в вузе: ознакомительнаяорганизационно-исполнительскаяпостановочнаяпроектная.

4. Выявлены уровни сформированности профессиональных умений будущих менеджеров СКД: констатирующе-диагностический, установочно-развивающий, творчески-преобразующий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана программа практики будущих менеджеров СКД по видам практики и курсам обученияразработаны учебно-тематические планы и программы спецкурсов «Технология культурно-досуговых программ», «Инновационные методы обучения менеджеров социальнокультурной деятельности», методические рекомендации по формированию профессиональных умений менеджеров СКД в процессе социально-культурной практики, сборник заданий и упражнений по видам практик.

Достоверность и надежность результатов исследования: результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием методов структурно-функционального подходаопорой на данные современной педагогической наукиразнообразными источниками нормативно-правовой, информациирезультативностью экспериментальных данныхвзаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

База исследования: апробация модели практической, подготовки студентов проводилась в Московском государственном университете культуры и искусств, в Институте искусств и информационных технологий (Филиале СПбГУП), во Дворце культуры г. Зеленоград, г. Химки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация практической подготовки студентов — будущих менеджеров социально-культурной деятельности требует опоры на следующие принципы: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и

• практики, последовательности, динамичности, полифункциональности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, кумулятивности.

2. Социально-культурная практика студентов — будущих менеджеров социально-культурной деятельности, осуществляемая в учебно-воспитательном процессе вуза, в полной мере реализует задачи формирования профессиональных умений, если включает в себя ознакомительную, организационно-исполнительскую, постановочную, проектную виды практики.

3. Основными профессиональными умениями, формируемыми в процессе практической подготовки в вузе, являются: гностические, коммуникативные, организаторские, художественно-творческие (исполнительские, режиссерские, игротехнические) — проектировочные, конструкторские, которые в полной мере позволяют осуществлять профессиональную деятельность менеджерам СКД.

Выводы по 2 главе.

1.Учитывая, что практическая подготовка является самой сложной формой учебного процесса, и. для ее осуществления необходимо приспособить процесс обучения к практическим задачам социально-культурного учреждения, в целях нашего исследования мы разделили профессиональную практику студентов менеджеров СКС на следующие виды:

1 Ознакомительная;

2. Организационно-исполнительская- *

3. Постановочная;

4. Проектировочная

Все виды практик охватывают основные аспекты учебной и производственной деятельности, в ходе которых студенты приобретают определенные профессиональные умения. Кроме того, все виды практик тесно взаимодействуют, проникают одна в другую.

2.В ходе проведения исследования,' опираясь на анализ теоретических положений и опыта практической деятельности мы разработали модель практической подготовки студентов — будущих менеджеров СКД, включающую в себя функции, принципы и задачи практики, виды практической подготовки студентов в вузе (практические занятия на специальных дисциплинах и виды практики), классификацию профессиональных уменийуровни сформированное&tradeпрофессиональных умений, диагностику умений.

3. Достижение высшего уровня сформированности профессиональных умений студентов-менеджеров СКД обеспечивалось этапностью обучения на практических занятиях с выполнением совокупности заданий:

— Выполнение заданий 1 и 2 уровня в основном репродуктивного характера, по созданию обобщенного образа изучаемых объектов, технологических процессов, по формированию понятий.

— Выполнение заданий 3 уровня (типовых творческих заданий с профессионально-технологическим содержанием), имеющим характер выполнения производственного заказа.

— Выполнение заданий 4 уровня — проблемно-творческих, в процессе выполнения которых студенты приобретают умения и навыки, необходимые им в будущей практической деятельности.

Мы выделили три уровня развития профессиональных умений менеджеров СКД: констатирующе-диагностический, установочно-развивающий, творчески-преобразующий.

I уровень — констатирующе-диагностический: студенты не выходят за рамки-данного алгоритма, копируют образец, предпочитают работать по подсказке, сложившемуся стереотипу, у них отсутствуют элементы творчества, умение выполняется неосознанно, по интуиции, студенты не могут объяснить, почему поступают именно так и какого результата хотят достичь, допускают грубые ошибки при оперировании знаниями;

II уровень — установочно-развивающий: в процессе самостоятельной «» деятельности студенты удовлетворительно справляются с решением типовых задач, самостоятельно выполняют некоторые действия, однако испытывают затруднения в решении сложных и нетрадиционных ситуаций, нет гибкости применения знаний в новых условиях, хотя умения применяются осознанноразвиваются некоторые из полученных умений;

III уровень — творчески-преобразующий: студенты располагают сформированной системой научных знаний, умений и навыков, позволяющей успешно выполнять задания на практике, включающие учебно-познавательные и профессиональные задачи, студенты имеют ярко выраженную профессиональную направленность, у них сформированы основы индивидуального стиля деятельности, способы решения учебнопознавательных и профессиональных задач обычно оригинальны.

В качестве критериев определения уровней развития профессиональных умений использовались следующие критерии:

— объем фундаментальных и специальных знаний;

— осознанность выполнения действий;

— самостоятельность и оптимальность в принятии решений;

— гибкость в применении знаний;

— отношение к полученным результатам и трудностям в процессе прохождения практики.

Заключение

«t л *

1. В соответствии с целями и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема организации учебно-производственной практики в системе высшего образования. Анализ показал, что педагогическая практика рассматривается как необходимый компонент профессиональной подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности. При этом имеется ряд противоречий, которые требуют своего разрешения. Во-первых, необходимость оптимального соединения педагогической практики с изучением теоретических дисциплин. Во-вторых, необходимость реального поворота процесса педагогической практики к личности студента. В-третьих, преодоление дискретности и эпизодичности в организации педагогической практики. Решение третьего противоречия возможно при условии преодоления первых двух. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику педагогического вуза условий совершенствования ее организации.

Анализ философских и психолого-педагогических подходов позволил нам конкретизировать содержание понятия «социально-культурная практи-• < ка», результатом чего явилось построение модели формирования профессиональных умений менеджеров СКД в процессе прохождения всех видов социально-культурной практики.: социально-культурная практика менеджеров СКД — это процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в разных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Социально-культурную практику менеджеров СКД мы рассматриваем в качестве стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих специалистов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы, позволяющей сформировать необходимые профессиональные умения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений, сформулированных в гипотезе диссертации, и показали, что повышению эффективности организации непрерывной практики в вузе как средства формирования профессиональных умений менеджеров СКД, которые являются основными компонентами индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего менеджера СКД, способствует ориентация студентов на творческую инновационную деятельность в учебном заведении в период практики путем изучения особенностей работы в инновационных социально-культурных учреждениях

2. Определены принципы организации и проведения практики для студентов — менеджеров социально-культурной деятельности в вузе: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, последовательности, динамичности, полифункциональности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, куму-лятивности.

3. Дана классификация профессиональных умений менеджеров СКД: гностические (умение определять ведущие цели и задачи социальнокультурной деятельности, технологий СКД и культурно-досуговой деятельностинаходить критерии оценки результатов работы с точки зрения ее воспитательной и художественной ценностиумение рефлексии, умение определить соответствие формы и содержания, композиционное построение программы СКД, ее стилевое и жанровое решение, умение составить отзыв или отчет о проделанной работе и др.) — коммуникативные (умение профессионально грамотно и обоснованно высказывать мнение, информировать и др., умение поощрять и стимулировать, умение поддерживать конструктивный диалог, умение владеть приемами аттракции, интеракции, умение находить способы общения на языке режиссуры, игровой анимации, актерском языкеумение оценить результат работы вербально, определить ошибки и достоинства, сделать комментарий, умение владеть психологическими приемами убеждения, внушения и др.) — организаторские (умение объединить коллектив во время работы, умение правильно постороить график работыумение предявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам постановочной группы КДП, умение создать и обеспечить условия для продуктивной работы коллективаумение использовать приемы активизации внимания и интереса к осуществляемой деятельности, умение создать ситуацию успеха в работе и др.) — художественно-творческие умения: исполнительские (владение художественным словом, умение вести программу, актерские умения, хореографические уменияпластические умения) — режиссерские (умение организовать репетиционный процесс, умение создавать и реализовывать замысел программы) — игротехнические (умение организовать и провести игры, моделировать игровые ситуации и новые игры, проектировочные (умение логически и последовательно работать йад новой темой, новым жанром, используя новые постановочные средства и методыумение продумать замысел культурно-досуговой программы, умение самостоятельно подготовиться к восприятию нового материала, применению новых форм подготовки программ и мероприятий и др.) конструктивные (умение подобрать учебную информацию, дополнительные литературные, музыкальные и иллюстративные материалыумение изготовить собственные наглядные материалыумение разработать сценарный план, сценарий, рабочий план, сценарную заявку предстоящего мероприятия (программы) — умение создавать свои варианты организации и постановки культурно-досуговых программ по социальному заказу и др.).

3. Определены виды социально-культурной практики студентов — будущих менеджеров СКД: ознакомительнаяорганизационно-исполнительскаяпостановочнаяпроектная.

4. Выявлены уровни сформированности профессиональных умений будущих менеджеров СКД: констатирующе-диагностический, установочно-развивающий, творчески преобразующий.

5. Проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем организации социально-культурной практики студентов в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров СКД. Перспективы исследования видятся нам в изучении организации практики как согласованного взаимодействия ее автономных субъектов. Приоритетными направлениями перспективного исследования, на наш взгляд, являются: •