Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Психологическая готовность детей к обучению в школе

Диссертация: Психологическая готовность детей к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности, развиваются в дальнейшем неравномерно и гетерохронно. На ранних этапах системогенеза учебной деятельности ее успешность во многом определяется уровнем развития отдельных индивидуальных качеств ребенка. Их взаимосвязи обусловлены в большей степени… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. История и методология проблемы готовности детей к обучению в школе
    • 1. 1. История проблемы
    • 1. 2. Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе
    • 1. 3. Основные подходы к исследованию готовности ребенка к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 4. Сущность, основные направления и задачи системного исследования готовности детей к обучению в школе
  • Глава 2. Готовность детей к обучению в школе как предмет психологического исследования
    • 2. 1. Феноменология готовности детей к обучению в школе
    • 2. 2. Готовность к обучению в школе как интегральное свойство детской индивидуальности
    • 2. 3. Индивидуальность в системе образования
    • 2. 4. Определение рабочих понятий
  • Глава 3. Анализ психологической структуры готовности детей к обучению в школе и закономерностей ее развития
    • 3. 1. Теоретическая гипотеза, стратегия и методы исследования
    • 3. 2. Компонентный состав психологической структуры стартовой готовности детей к обучению в школе
    • 3. 3. Структурно-функциональный анализ стартовой готовности к обучению в школе и ее динамика в процессе первоначального обучения
    • 3. 4. Закономерности развития готовности детей к обучению в школе
  • Глава 4. Прикладные аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе
    • 4. 1. Диагностика стартовой готовности детей к обучению в школе
    • 4. 2. Типология психологической готовности детей к обучению в школе

Психологическая готовность детей к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных иследований, проблема готовности детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии. Современные представления о структуре и генезисе индивидуальности определяют межпредметный характер проблемы ГОШ и непосредственную взаимосвязь исследований в этой области с целым рядом проблем педагогической, общей и прикладной психологии и другими областями человекознания: педагогикой, культурологией, социологией, возрастной физиологией и др.

Аккумулируя в себе результаты эмпирических и теоретических исследований в области психологии и в смежных науках, проблема готовности к школьному обучению вместе с тем отражает целостную системную природу индивидуального развития ребенка как объекта и активного субъекта образования.

Актуальность темы

исследования обусловлена рядом моментов. Во-первых, в условиях современного активно развивающегося вариативного образования, «антропоцентрического» (И.А.Зимняя) по своим целям, содержанию и формам организации, исследования закономерностей и вариантов индивидуального развития учащихся в учебном процессе в единстве и целостности разноуровневых проявлений (индивидных, личностных и субъектных) являются необходимой и реальной основой для повышения эффективности образования, обеспечения условий для полноценного развития личности каждого учащегося, индивидуализации и дифференциации обучения, поиска новых форм и методов педагогической работы с детьми и школьниками. Особую актуальность на современном этапе для школьной практики приобретает разработка научно обоснованных стандартизированных диагностических процедур и типологии учащихся, эффективных методов коррекционно-развивающей работы с детьми и преодоления трудностей в обучении.

Во-вторых, за более чем вековую историю проблемы ГОШ накоплен значительный опыт теоретических и прикладных исследовний частных аспектов готовности детей к школе, тем не менее эта проблематика все еще остается актуальной и нуждается в поисках оптимального решения. Для дальнейших исследований в этой области особую важность представляют обобщение результатов исследований, выполненных на разной методологической основе, систематизация накопленных знаний, определение теоретического статуса и содержания понятия ГОШ, разработка концептуальной модели и методов научного анализа структурно-функциональных особенностей ГОШ, ее системогенеза и динамики в процессе систематического школьного обучения.

В-третьих, возрастание актуальности проблематики ГОШ для системы образования в последние годы сочетается со снижением количества научных публикаций исследований в этой области, что со всей очевидностью свидетельствует о кризисе в исследованиях готовности детей к школьному обучению, сущность которого составляет противоречие между системной природой феноменов ГОШ й ограниченностью традиционно применяемых в данной проблематике аналитической стратегии и методов исследования. Настоятельная необходимость применения системной методологии и новых экспериментальных технологий в исследовании готовности детей к обучению в школе была отмечена в целом ряде научных публикаций (Л.А.Венгер, Ю. З. Гильбух, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская и др.), что согласуется с общепризнанным в психологии принципом функциональной целостности индивидуального развития.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные принципы отечественной психолого-педагогической науки, детально разработанные в исследованиях К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, А.В.Запорож^цаобщая теория системных исследований (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. А. Лекторский, Б. Ф. Ломов, В. П. Кузьмин, В. Н, Садовский, А. Рапопорт, Э. Г. Юдин, I. Kamaryt, L. Krober, M. Laitko и др.) — концепция системогенеза деятельности и способностей (В.Д.Шадриков) и теория происхождения человечности (В.Д.Шадриков). В исследовании использованы работы отечественных и зарубежных авторов в области психологии индивидуальности (А.Бине, В. Штерн, Г. Мюнстерберг, А. Ф. Лазурский, В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, А. В. Либин, A. Anastasi, С. Cooper, J.R.Royce & A. Powell и др.), современной отечественной педагогической и детской психологии (Л.А.Венгер, Н. Е. Веракса, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, и др.), новейшие исследования нейропсихологической организации психической деятельности человека (П.К.Анохин, А. Р. Лурия, Л.С.Цветкова) — теоретические положения организации психологической службы в системе образования (И.В.Дубровина).

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной (А.Н.Леонтьев, Л. И. Божович, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, В. С. Мухина, А. Л. Венгер, У. В. Ульенкова, Е. Е. Кравцова, М. Н. Костикова, Т. А. Нежнова, Н. И. Гуткина и др.), так и в зарубежной психологии (Я.Йирасек, J.S.Bruner, J. Gutke, F. Hering, F.L.Ilg, L.B.Ames, F. Kem, G. Witzlack и др.), а также в возрастной физиологии (М.В.Антропова, Н. Н. Куинджи, Т. Н. Сорокина, G. Schwarze и др.). Выявлены закономерности формирования учебных мотивов и представлений о целях и содержании ученияизучено влияние различных форм общения на успешность обученияопределен круг необходимых для начала школьного обучения знаний и уменийвыявлены возрастные особенности развития познавательных и психомоторных способностей, составляющих основу усвоения учебных предметовопределены критерии функциональной готовности к началу школьного обучения и возрастные особенности учебной деятельности шестии семилетних детей и т. д. Вопрос о характере взаимосвязей отдельных психических качеств и свойств ребенка в целостной структуре готовности к обучению в школе в настоящее время мало изучен. Его решение имеет большое научное и практическое значение и согласуется с современными представлениями о функциональной целостности психики. В исследованиях готовности детей к школьному обучению имеет место значительное разнообразие используемой терминологии, что отражает, с одной стороны, сложность и многомерность самого предмета исследования и, с другойпринципиальное расхождение позиций авторов в понимании сущности и природы феноменов школьной готовности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование готовности детей к обучению в школе проводится на основе системной методологии, ГОШ рассматривается как вариант общего (всеобщего) свойства индивидуальности человека — готовности к деятельности, развитие которой представляется как системогенез структуры индивидуальных качеств, побуждающих, направляющих, регулирующих и реализующих реальную деятельность. Предлагаемое в работе понимание ГОШ как интегрального (системного) свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта деятельности, поэтому результаты исследования могут быть полезны для решения фундаментальных проблем психологии (проблемы развития деятельности, способностей и личности человекаисследование структуры и функционально-динамических характеристик деятельности и индивидуальности в целомизучение интери интраиндивидуальной детерминации развития психики и межуровневого взаимодействия индивидуальных качеств человека в процессе онтогенеза и др.) и других наук в сфере человекознания.

Практическая значимость работы обусловлена актуальностью исследований индивидуальных особенностей ребенка, включенного в учебный процесс, для системы образования. Полученные в ходе исследования данные о структуре и функциональных особенностях ГОШ как интегрального свойства индивидуальности учащегося и ее динамики в процессе обучения позволяют сформулировать ряд выводов, важных для оптимизации самого процесса обучения, оценки эффективности компонентов образовательной системы и образования в целом, разрабатывать надежные стандартизированные методы диагностики индивидуального развития учащихся и готовности детей к обучению, определить общие принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми и школьниками и подготовки их к обучению на разных этапах образования. Практические результаты исследования заключаются в создании стандартизированной методики «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе» и ее компьютерной версии, разработке типологии ГОШ, определении общих принципов, направлений, форм и методов работы по формированию у детей дошкольного и младшего школьного возраста готовности к обучению в школе, разработке коррекционно-развивающих програм, направленных на развитие учебно-важных качеств и преодоление трудностей в обучении, публикации учебных и методических пособий по диагностике и развитию готовности детей к обучению в школе.

Целью исследования является определение сущности и общих закономерностей развития готовности детей к обучению в школе, структурно-функциональных характеристик ГОШ и ее динамики в процессе обучения.

Объект исследования — индивидуальное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях систематического обучения.

Предмет исследования — психологическая готовность детей к обучению в школе.

Гипотеза исследования. Готовность ребенка к обучению в школе представляет собой интегральное общесистемное свойство детской индивидуальности, которое возникает, развивается и проявляется в процессе деятельности. В качестве тотального интегрального свойства готовность к обучению в школе не сводима к парциальным свойствам (психическим, психофизиологическим и личностным) и является продуктом системогенеза индивидуальности как целостности. На разных уровнях индивидуальности (индивидном, субъектном, личностном) проявляются уровневые интегральные свойства, которые отражают отдельные аспекты готовности к обучению: физиологическую, социальную, субъектно-деятельностную ГОШ. На психологическом уровне внутренней основой готовности к обучению в школе является структура личностных и субъектных индивидуальных качеств, обеспечивающих реализацию учебной деятельности. Развитие психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез учебной деятельности.

Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности, развиваются в дальнейшем неравномерно и гетерохронно. На ранних этапах системогенеза учебной деятельности ее успешность во многом определяется уровнем развития отдельных индивидуальных качеств ребенка. Их взаимосвязи обусловлены в большей степени функциональной целостностью детской психики, чем учебными задачами, которые еще не осознаются ребенком в полной мере. На этом этапе психологическая структура деятельности еще не обладает свойствами системы, еще не «настроена» на достижение учебных целей. К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре детской деятельности происходят существенные изменения: образуются функциональные связи между отдельными ёе компонентами, обеспечивающие принятие ребенком учебной задачипоявляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать свои действия и оценивать их результат (на элементарном уровне).- В то же время возможности ребенка целенаправленно усваивать знания еще достаточно ограничены: управление учебной деятельностью имеет внешний характер и осуществляется взрослым, знания неполны и имеют конкретный характер, не сформированы связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия. Дошкольное обучение носит необязательный характер, социальные и биологические условия развития детей существенно различаются, поэтому уровень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяющий стартовую готовность детей к обучению в школе, характеризуется значительной вариативностью. В процессе школьного обучения создаются условия для развития учебно-важных качеств и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности (вторичная готовность к обучению), обеспечивающий усвоение более сложного учебного материала. Успешность усвоения определяется теперь не уровнем развития отдельных качеств, а характером их взаимосвязей. Психологическая структура школьной готовности приобретает системный характер.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой сформулированы основные задачи исследования.

1. Анализ исторических и методологических основ проблемы готовности детей к обучению в школе (ГОШ).

2. Определение сущности и основных направлений системного подхода в исследовании ГОШ.

3. Феноменологический анализ ГОШ.

4. Определение теоретического статуса и сущности понятия ГОШ как интегрального свойства индивидуальности, включенной в систему образования.

5. Компонентный анализ психологической структуры ГОШ и ее особенностей на разных этапах обучения и развития детей.

6. Анализ функциональных особенностей компонентов психологической структуры ГОШ и ее динамики в процессе обучения и воспитания.

7. Определение общих закономерностей развития психологической структуры ГОШ, возрастных и индивидуальных особенностей ее проявления.

8. Разработка общих принципов и содержания диагностики готовности детей к началу школьного обучения, апробация и стандартизация диагностической процедуры.

9. Разработка типологии готовности детей к обучению в школе.

Основные методы исследования. В целях изучения психологической структуры ГОШ был использован комплекс исследовательских процедур, разработанный и апробированный в русле концепции системогенеза деятельности (В.Д.Шадриков, В. Н. Дружинин, А. В. Карпов, Р. В. Шрейдер и др.), предполагающий многоплановый логико-математический анализ и психологическую интерпретацию матриц интеркорреляций данных психодиагностического обследования. Для диагностики уровня развития учебно-важных качеств использовались аналитические методы: наблюдение, беседа (свободная и стандартизированная), экспертная оценка, тестирование. Для анализа индивидуальных структур ГОШ применялись методические приемы структурно-индивидуальной диагностики (А.В.Карпов). На основе исследовательской процедуры разработана стандартизированная методика комплексной диагностики стартовой готовности детей к обучению в. школе.

Для математической обработки данных применялись корреляционный и факторный анализ, нормализация сырых тестовых очков проводилась по шкале сигм (ст) — значимость различий средних значений определялась с помощью критерия t Стьюдента.

Достоверность исследования обеспечена тщательным теоретическим анализом сущности и структуры ГОШ и подбором диагностических средств. Валидность использованных в экспериментальной серии методик проверялась в ходе пилотажного исследования (объем выборки 60 чел.). Надежность первичных данных и обоснованность выводов обеспечивались методической разработкой процедур исследования, репрезентативностью выборки испытыемых (общий объем экспериментальной выборки — более 900 чел., возрастной диапазон 5−8 лет), применением аппарата математической обработки данных. Валидность использованной в дополнительных сериях стандартизированной диагностической методики и ее соответствие исходной исследовательской процедуре проверялись с помощью стандартных методов (А.Анастази, Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов и др.) — объем выборки стандартизации — 1500 чел., возраст 5,5 — 7,5 лет.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Готовность к обучению в школе является интегральным (системным) свойством детской индивидуальности, включенной в систему образования, которое проявляется и развивается в процессе учебной деятельности под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее (всеобщее), особенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования.

2. Психологическая основа готовности к систематическому обучению представляет собой целостное единство личностных и субъектных качеств ребенка и их взаимосвязей, которые обеспечивают побуждение, направление, регуляцию, реализацию и развитие учебной деятельности и формирующихся на ее основе новых видов деятельности, составляющих основное содержание образования.

Психологическая структура готовности к обучению соответствует общей архитектуре деятельности, а ее содержание (компонентный состав) определяется спецификой учебной деятельности и содержания образования на конкретном этапе обучения.

3. В процессе систематического обучения и воспитания психологическая структура ГОШ развивается и оптимизируется в соответствии с целями учения, приобретает свойства системы. Генезис психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез психологической структуры учебной деятельности.

4. В процессе школьного обучения в динамике психологической структуры учебной деятельности выявлены тенденции, установленные ранее в исследованиях системогенеза профессиональной деятельности, что позволяет перенести общетеоретические положения концепции системогенеза деятельности и способностей, сформулированные В. Д. Шадриковым, на дошкольный и младший школьный возраст и рассматривать готовность к обучению в школе как вариант общего (всеобщего) свойства индивидуальности человека — готовности к деятельности.

5. В генезисе психологической готовности детей к обучению в школе проявляются общие (всеобщие) и особенные (возрастные) тенденции онтогенеза психической деятельности. Развитие готовности детей к школьному обучению обусловлено системой сложно взаимодействующих интери интраиндивидуальных факторов, оказывающих прямое и/или опосредованное влияние на детскую индивидуальность. Своеобразное сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественно-количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития каждого ребенка и его готовности к систематическому школьному обучению.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы обсуждались на IV Всесоюзном съезде Общества психологов СССР (г.Москва, 1983), Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (г.Москва, 1987), Всесоюзной научно-практической конференции «Психология — перестройке народного образования» (г.Москва, 1989), Всесоюзной научной конференции «Проблемы формирования гармонически развитой личности в современных условиях» (г.Чебоксары, 1995), открытых Международных чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (г.Ярославль, 1996), на II съезде Российского психологического общества (г.Ярославль, 1998), Международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию Ярославского педуниверситета и 175-летию К. Д. Упшнского, — «Общество, образование, человек» (г.Ярославль, 1999), Международном симпозиуме «Социальная психология XXI век» (г.Ярославль, 1999), методологическом семинаре регионального отделения Российского общества психологов (г.Ярославль, 1999), ежегодных научно-методических конференциях преподавателей Ярославского педуниверситета. Апробация основных выводов и результатов диссертационного исследования проводилась также в рамках муниципальной программы по обеспечению преемственности в работе дошкольных и школьных образовательных учреждений на базе 23 образовательных учреждений г. Ярославля (1997;1999 гг.).

Внедрение результатов работы: а) Разработанная на основе исследовательской процедуры методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе» («КДГ») по решению экспертной комиссии научно-методического совета психологической службы образования Ярославской области (прот.№ 1 от 2.11.99) рекомендована для использования в муниципальных образовательных учреждениях области на массовом уровне. б) Методика комплексной диагностики коррекции и развития готовности детей к школе и обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования внедрена в работу 50 муниципальных образовательных учреждений г. Ярославля. г) Опубликованы учебные и методические пособия (общий объем 41,6 п.л.) по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста и подготовки их к систематическому школьному обучению. д) Материалы диссертационного исследования использованы для подготовки и чтения основных учебных курсов и дисциплин специализации для студентов факультета начальных классов Mill У и педагогического факультета ЯГПУ, слушателей ИПК работников образования (г.Ярославль).

Публикации. Результаты исследований опубликованы в 32 печатных работах, в том числе: 1 монографии, 3 учебных пособиях, 3 методических пособиях (общий объем — 56,2 п.л.).

Структура диссертации определялась в соответствии с целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (497 названий, в т. ч. 95 на иностранных языках), приложений. Текст содержит более 60 таблиц, схем и рисунков.

Выводы.

1.Значительное разнообразие подходов к пониманию сущности и закономерностей готовности детей к обучению в школе обусловлено качественным своеобразием, многоплановостью феноменов школьной готовности и, в конечном итоге, сложностью внутренней организации и механизмов функционирования предмета исследования.

2. Аналитическая стратегия исследования не позволяет раскрыть в полной мере внутреннюю организацию и механизмы функционирования и развития готовности детей к школьному обучению. Использование теории и методов системного подхода позволяет решать задачи структурно-функционального и динамического анализа ГОШ в контексте общих (всеобщих) закономерностей развития психики, особенных и единичных проявлений в деятельности индивидуальных особенностей учащихся. Системное исследование ГОШ соответствует общей логике познания сложноорганизованных объектов и является закономерным этапом в истории проблемы.

3. Готовность ребенка к обучению в школе представляет собой интегральное общесистемное свойство детской индивидуальности, которое возникает, развивается и проявляется в процессе деятельности. В качестве интегрального общесистемного свойства, готовность к обучению в школе не сводима к свойствам отдельных уровней структуры индивидуальности (психическим, психофизиологическим и личностным).

4. На психологическом уровне внутренней основой готовности к обучению в школе является структура личностных и субъектных индивидуальных качеств, обеспечивающих реализацию учебной деятельности. Психологическая структура ГОШ соответствует психологической структуре учебной деятельности, включает взаимосвязанные подструктуры качеств, определяющие готовность учащихся к учебной деятельности и готовность к усвоению учебного материала, составляющего содержание образования.

5. Развитие психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез психологической структуры учебной деятельности. В период первоначального обучения психологическая структура индивидуальных качеств учащихся, составляющая психологическую основу учебной деятельности (стартовая ГОШ), еще несовершенна и не может в полной мере обеспечить решение учебных задач. В процессе школьного обучения создаются условия для развития УВК и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности (вторичная ГОШ), обеспечивающий усвоение новых для учащегося видов деятельности, составляющих содержание образования. Под влиянием обучения психологическая структура ГОШ приобретает свойства системы.

6. В процессе первоначального обучения психологическая структура ГОШ проходит ряд стадий развития: первичную интеграцию, дезинтеграцию, вторичную интеграцию. Выявленные в исследовании стадии формирования психологической структуры ГОШ являются общими (всеобщими) закономерностями системогенеза деятельности. Формирование психологической структуры стартовой готовности ребенка к обучению в школе возможно уже в дошкольный период при условии специально организованной образовательной работы с детьми.

7. Готовность детей к обучению в школе в своем развитии подчиняется общим и возрастным закономерностям онтогенеза и является вариантом всеобщего свойства человеческой индивидуальности — готовности к деятельности. Развитие психологической структуры ГОШ протекает в единстве двух процессов: 1) развитие внутренних механизмов УВК, их спецификация по отношению к содержанию и целям деятельности- 2) образование необходимых для реализации целей деятельности функциональных связей УВК, формирование психологической системы деятельности.

8. Развитие психологической структуры учебной деятельности и готовности к школьному обучению детерминировано совокупностью сложно взаимодействующих внешних и внутренних, по отношению к структуре индивидуальности в целом, условий. Существенное влияние на формирование ГОШ и успешность обучения в первоначальный период оказывают: содержание и организация дошкольного образования, семейная ситуация развития ребенка, особенности функционального развития и состояние здоровья. Влияние социальных и биологических факторов на индивидуальное развитие учащихся и успешность школьного обучения имеет неоднозначный характер.

9. Исследования ГОШ и практическая работа с детьми и школьниками должна быть ориентирована на целостную индивидуальность ребенка во всем многообразии ее проявлений в реальной деятельности.

Заключение

.

Готовность к систематическому обучению является базовой характеристикой индивидуального развития ребенка как активного субъекта социальных и предметных отношений, развивающегося члена человеческого сообщества, вместе с тем отражает функциональную целостность и неповторимость детской индивидуальности.

Возникнув непосредственно из потребностей практики, проблема готовности детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) в течение долгого времени оставалась предметом преимущественно прикладных исследований. В современной литературе высказывается мнение, что исследования в данной области возникли в связи с обсуждением возможностей обучения детей шестилетнего возраста (80-е годы XX в.) и направлены прежде всего на методическое обеспечение диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми [386]. Между тем, анализ истории и методологии проблемы ГОШ свидетельствует о том, что научные исследования данной проблематики имеют более чем вековую историю и непосредственно связаны с фундаментальными исследованиями в области педагогической и общей психологии и других наук о человеке. Еще в работах известных педагогов и психологов ХЗХ в. вопросы, составляющие современное содержание проблемы ГОШ, рассматривались в контексте общих проблем онтогенеза, их решение в работах разных авторов определялось трактовкой сущности, движущих сил и детерминант развития ребенка как единства биологической, психологической и нравственной составляющих. В целом история проблемы готовности детей к обучению в школе отражает общую логику познания сложно организованных объектов: от комплексного рассмотрения предмета исследования во всем многообразии его внешних проявлений — через аналитическое исследование отдельных его сторон и элементов, составляющих внутреннюю структуру предмета — к системному исследованию объекта в его целостности и качественно-количественной определенности. Использование в диссертации методологии системного подхода, конкретизированной в концепции системогенеза деятельности и способностей (В.Д.Шадриков), позволило раскрыть общие закономерности строения, функционирования и развития психологической готовности детей к обучению в школе как частного проявления общего (всеобщего) свойства человека — психологической готовности к деятельности.

На начальных этапах изучения готовности к систематическому обучению первостепенное значение имели вопросы, связанные с поступлением детей в школу, которые были обозначены термином «Schulanfanger» — начинающий школьник (Э.Мейман). Но уже в это время отмечается, что соответствие индивидуального развития учащегося содержанию, формам и методам школьного обучения необходимо учитывать на всех этапах образования (К.Д.Ушинский). Предложенное в диссертации понимание готовности детей к обучению в школе (по сути — готовности к учебной деятельности) в качестве варианта всеобщего свойства человеческой индивидуальности — готовности к деятельности расширяет возможности исследования общих закономерностей системогенеза деятельности и индивидуальности на разных этапах жизненного пути человека. Исследование структурной организации, функциональных и динамических характеристик ГОШ представляется важным с точки зрения решения одной из основных задач педагогической психологии — объяснение различных вариантов индивидуальных проявлений учащихся в деятельности и поведении и поиск оптимальных путей и средств их развития в системе образования.

В силу сложности и феноменологического многообразия предмета и методической неразработанности системных исследований в области педагогической и возрастной психологии основные задачи диссертационной работы были ограничены изучением структурно-функциональных и динамических параметров ГОШ на начальном этапе ее системогенеза (стартовая ГОШ) и общих закономерностей формирования готовности к систематическому обучению. Подходы к решению целого ряда проблем, обусловленных спецификой ГОШ, в диссертационном исследовании лишь обозначены и представляют научный и практический интерес в качестве предмета отдельных исследований. Представляются перспективными исследования: структурно-функциональных особенностей и закономерностей формирования вторичной готовности детей к обучению в школе как готовности к усвоению родовых видов деятельности, составляющих основное содержание школьного образованияпсихологических основ преемственности и непрерывности процессов образования на разных ступенях и в разных дидактических системахинтери интраиндивидуальной детерминации психического развития детей и формирования готовности к обучению на различных ступенях образованиясодержания и методов системного исследования индивидуального развития и готовности детей к систематическому обучениюразработка единой системы психологической помощи учащимся с трудностями в обучении и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Р.С. Некоторые особенности графических действий правой и левой рукой у первоклассников // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе / Материалы симпозиума. М., 1977. — С.4−5.
  3. Г. И. Телосложение и реактивность организма человека.- Л., 1969. -91 с.
  4. Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. М., 1977.- 110 с.
  5. Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. -Минск, 1974. 116 с.
  6. М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания у детей 6−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -21с.
  7. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во инст-та практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-79 с.
  8. Ш. А. Здравствуйте, дети! / Предисловие А. В. Петровского.-М.: Просвещение, 1983, — 208 с.
  9. М.В., Кольцова М. М. Морфологические критерии школьной зрелости // Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. -М., 1978. -С. 21−24.
  10. .Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей / Известия АПН РСФСР. М., 1955. — Вып.70. — С. 104−148.
  11. .Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С. 15−36.
  12. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 339 с.
  13. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  14. .Г., Сорокина А. И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -47с.
  15. А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. Кн.1 — 320 е.- Кн. 2.-336 с.
  16. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. Т. 1. С. 19−54.
  17. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С. 5−61.
  18. П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448с.
  19. Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. — С.57- 108.
  20. А.В. Воспитание оптимизмом: Записки директора Загорского• детского дома слепоглухонемых детей.- М.: Педагогика, 1983. 112 с.
  21. Аристотель Метафизика. О душе // Соч. в 4-х т.: Т.1 / Ред. и авт. пред. В. Ф. Асмус.- М.: Мысль, 1975. 550 с.
  22. Аристотель Политика//Соч. в 4-х т.: Т.4.- М.: Мысль, 1984.- С. 375 -645.
  23. ВТ. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. — N6. — С. 98−111.
  24. К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. — 94 с.
  25. А.И. Его Величество ребенок какой он есть. Тайны и загадки.-М.: АО «Столетие», 1996. 368 с.
  26. В.Н. Особенности реоэнцефалограммы у детей дошкольного возраста / Физиология человека. 1976. Т.2. — № 6. — С. 101−109.
  27. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: ® Просвещение, 1991.- 176 с.
  28. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — С.67−80.
  29. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 143 с.393
  30. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  31. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретнопрактических и учебных задач // Вопросы психологии. 1966. — N6. f С.141−153.
  32. Л. В. Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процессаи результатов решения задач // Вопросы психологии.-1975.-N6. С.59−68.
  33. Т.Г., Дубровинская Н. Д. Фарбер ДА. Сенсорные механизмыразвивающегося мозга.-М., 1977. 175 с.
  34. В.М. Общие основы рефлексологии человека. Изд. 2-е. М.:1. ГИЗ, 1923.-408 с.
  35. В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2-х т.
  36. СПб.: «Алтейя», 1999. Т.1. 255 е.- Т.2. — 281 с.
  37. А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Изд. подг.
  38. Вал. А. Луковым, Вл. А. Луковым. СПб.: Союз, 1998. — 432 с.
  39. А., Анри В. Умственное утомление / Пер. с фр. -М., 1899. 345 с. m 38- Бине А., Анри В. Индивидуальная психология. Пер. с фр. А. В. Савицкой //
  40. , В. Анри, Куртье, Филипп. Введение в экспериментальнуюпсихологию / Под ред. А. И. Введенского. СПб., 1903.- С. 133−215 (Binet
  41. A. et Henri V. LaPs. Individuelle //AnPs. 1896. Vol.2.P.411−465).
  42. А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей / С предисловием
  43. А.Н.Бернштейна, пер. с фр. С. И. Зандер. М., 1911. — 162 с. (Binet A. et
  44. Simon Th. Le de’velloppement de I’intelligence cher les enfants. An.Ps.1908).
  45. А., Симон Т. Ненормальные дети. Руководство при приемененормальных детей в специальные классы. Пер. с фр.
  46. М.Владимирского. -М.: Изд-во М. и С. Сабашниковых, 1911.-195 с.
  47. Биологическое й социальное в развитии человека.-М.: Наука, 1977.-225 с.
  48. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М.:Наука, 1973. 270 с.
  49. П.П. Память и мышление. М. — Л., 1935. — 214 с.
  50. П.П. Педология / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 287 с.
  51. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д: РГУ, 1983. 176 с.
  52. Божович Л. И Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С.122−131.
  53. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  54. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.
  55. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. М., 1951. Вып. 36. -С.29- 104.
  56. Д.М. Духовное развитие индивидуума и человеческого рода. Часть I. Методы и процессы. Пер. с 3-го амер. издания / Под ред. Н. Д. Виноградова и А. А. Громбаха. М.: «Московское книгоиздательство», 1911.-336 с.
  57. А.П. Практикум по теории психологических испытаний. М.-Л., 1928.-215 с.
  58. А.П. Измерительная скала ума для поклассных испытаний школьников. Л.: Сеятель, 1928. — 79 с.
  59. А.П. Педология в школе. -М.-Л.: Работник просвещения, 1930. -290 с.
  60. А.П. Умственное развитие и воспитание школьников. Л., 1940.-46 с.
  61. Дж. Психология познания. Пер. с англ.- М.: «Прогресс», 1977.411 с.
  62. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1996. -392 с.
  63. А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 70−83.
  64. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
  65. А.Л., Филиппова Е. В. О психологических особенностях детей, обучающихся с шести лет // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Элькошша и А. Л. Венгера. М., 1981. — С. 64 — 79.
  66. Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 340 с.
  67. Венгер Л А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе // Дошкольное воспитание. -1970. N 4. — С.36−41.
  68. ЛА. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников // Диагностика умственного развития дошкольников, — М.: Педагогика, 1978. С. 7−32.
  69. Л.А. О формировании психологической готовности к овладению учебной деятельностью у детей дошкольного возраста // Формирование школьной зрелости ребенка/Тезисы респ. конф, — Таллин, 1982. С. 33−36.
  70. Л.А., Венгер.А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М: Знание, 1994, — 189 с.
  71. Венгер Л А. Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1973. — N 5. — С.29−38- N6.- С.32−39.
  72. Л.А., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1974. — N8. — С.57−60.
  73. К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка). -М., 1908.-61 с.
  74. К.Н. Теория воспитания и идеальный детский сад. М., 1919.- 125 с.
  75. Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой М.: Педагогика, 1985. -С.50−83.
  76. Н.Е. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. — 365 с.
  77. Вопросы экспериментальной патопсихологии / Под. ред Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн. М., 1965 — 339 с.
  78. В. Основы физиологической психологии / Пер. и дополнения В.Кондинского. -М.: Изд-во А. А. Абрикосова, 1880. 1040 с.
  79. М.Я. Арифметика и алгебра в древнем мире. Изд. 2-е, исправл. и дополн. М.: Наука, 1967, — 367 с.
  80. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-517 с.
  81. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т. М.: Педагогика. Т.2.1982. — 504с.- Т.З. 1983. — 368с.- Т.4. 1984. — 432с.
  82. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  83. Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-255 с.
  84. К. О назначении частей человеческого тела. Пер. с древнегреческого С. П. Кондратьева / Под. ред. В. Н. Терновского.- М.: Медицина, 1971.- 555 с.
  85. П.Я. О формировании умственных действий и понятий // Вестник Московского ун-та. 1957. — N.4. — С.74 — 81.
  86. П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. -N.6. С. 25 — 32.
  87. П.Я., Георгиев Л. С. Формирование начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. -1961. № 6. — С. 64 — 69.
  88. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.
  89. В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994. -160 с.
  90. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет. В 2-х т. /Сост., общ. ред. и вступ. статья А. В. Гулыгин. -М.: Мысль. Т. 1. 1972.- 668 с- Т.2. 1973, — 630 с.
  91. А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до 6 лет, — M.-JL: Госиздат.-1930, — 370 с.
  92. ЮЗ. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе: опыт теоретико-методологического анализа // Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Тез. докл. Всесоюзной конф. Т.2. М., 1987. — С. 314−317.
  93. Гиппократ Избранные книги. Пер. с греч. В. И. Руднева / Ред., вступ. ст. и прим. В.П.КарповаМ.: ТОО «Сварог», 1994. 736 с.
  94. Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. — 21с.
  95. Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 октября 1969 г.-Тарту, 1970.- С.4−6.
  96. В.Г., Кирюшкин В. А., Шанъко А. Ф. Уроки обучения грамоте. -М.: Просвещение, 1982. 140 с.
  97. Р. Основы психологического эксперимента. Пер. с англ,-М.: Изд-во Московского ун-та, 1982.- 463 с.
  98. ГриндерДж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы, — Воронеж, 1993. 168 с.
  99. КМ. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно -психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. — С. 19−25.
  100. Е.В. Учет школьной успеваемости. Школьные тесты и стандарты. -М.: Работник просвещения, 1926. 159 с.
  101. Е.В. Психологические основы упражнений при обучении письму.-М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. -106 с.
  102. Е.В. Психология обучения письму. М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -261с.
  103. Е.В., Смирнов А. А., Соколов М. В., Шеварев П. А. Скала Бинэ-Термана для измерения умственного развития детей. М.: Работник просвещения, 1930. — 171 с.
  104. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996. — 160 с.
  105. Г., Жемелене Л. О критериях готовности детей к обучению в школе // Физиологические и психологические критерииготовности к обучению в школе / Материалы симпозиума. М., 1977. -С.25−26.
  106. В.В. Анализ строения счета как посылка построения программы по арифметике // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников, — М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.- С. 50 185.
  107. В.В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1970. -N4.-С.50−54.
  108. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования, — М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  109. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — N 6. — С. 13−26.
  110. Детский сад и школа / Под ред. А. А. Люблинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-156 с.
  111. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 248с.
  112. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сборник научных трудов / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.- М., 1981. 157 с.
  113. Т.А. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1979. 17с.
  114. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. / В. И. Логинова, П. Г. Самоукова, Б. С. Лейкина и др.- Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Самоуковой.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.- 270 с.
  115. A.M. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей. Пер с англ. / Под ред. В. Я. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1983.- 287 с.
  116. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.- 368 с.
  117. И.В. Школьная психологическая служба,— М.: Педагогика, 1991.- 230 с.
  118. ДьюиДж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М., 1915.-VI, 202 с.
  119. Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 263 с.
  120. В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990. — 223 с.
  121. П. Психологический автоматизм.- М.: Изд-во А. Портнякова, 1913,-141 с.
  122. Р. У. Совершенствование мозга // Системная организация физиологических функций.- М., 1969. С. 192−200.
  123. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 402 с.
  124. Зак А. З. Групповое игровое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Сб. тезисов Всесоюзной конф, — М., 1987. С. 330−333.
  125. JI.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.424 с.
  126. А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С.81−92.
  127. А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. // Сов. педагогика. 1973. -N1. — С. 30−35.
  128. А.В. Интелектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. -N8. — С.30−34.
  129. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. — 320 е.- Т.2.- 296 с.
  130. А.В., Журова Л. Е., Тарунтаева Т. В. Психологические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста // Сов. педагогика.-1975. N6. — С.42−49.
  131. А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995.- 192 с.
  132. Зимняя И А. Педагогическая психология.: Учебное пособие, — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997, — 480 с.
  133. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа.- М. Знание, 1983.-96 с.
  134. А.Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей // Психологические исследования. Вып.З. -М., 1971. -С.109−125.
  135. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 15.01.86.
  136. З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 75−90.
  137. З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. — С.51−88.
  138. История дошкольной педагогики. Изд. 2-е / Под. ред. Л. Н. Литвина. М.: Просвещение, 1989.- 352 с.
  139. Я. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. — С. 251 264.
  140. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.-М.: Педагогика, 1975.- С. 10−39.
  141. И. Собрание сочинений: В 8 т. Т.7. / Общ. ред. А. В. Гулыгин. -Юбил. изд., 1794−1994. -М.: «Чоро», 1994. — 494 с.
  142. Как бороться с второгодничеством и отсевом в школах I ступени. М., 1930. — 24 с
  143. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 703 с.
  144. А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей // Способности и деятельность. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1989. С.23−35.
  145. А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред.
  146. B.Д.Шадрикова. М.: Юристь, 1998. — 440 с.
  147. А. В. Шадриков В.Д. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита // Проблемы системогенеза деятельности, — Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1980.1. C.32−55.
  148. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. -223 с.
  149. М.Ф. Наставление оратору //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост Н. Б. Мчедлидзе и др. 2-е изд., дополн.- М.: Просвещение, 1986.- С.25−26.
  150. Г. Основные вопросы школьной организации / Пер. с нем.-СПб, 1911,-259 с.
  151. Г. Развитие художественного творчества ребенка / Пер. с нем. -М., 1914.-214 с.
  152. П.Я. Определение интеллектуальной подготовленности к обучению в школе при помощи обучающих тестов //Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Таллин, 1987. С. 60−67.
  153. А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.- 224 с.
  154. В. Физико-географические представления детей и условия их возникновения// Вестник Психологии, 1907, книга 7.
  155. Е.А. Индивидуальные особенности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов // Вопросы психологии. -1959. № 2,-С.66−76.
  156. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань, 1969.-278 с.
  157. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. — 264 с.
  158. Я.Л., Панъко Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 190 с.
  159. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. — 144 с.
  160. М.М. Ребенок учится говорить. М.:Советская Россия, 1979. -158 с.
  161. М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994, — 317 с.
  162. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. T.l. — 656с.- Т.2. — 576 с.
  163. Е.И. Общественные задачи домашнего воспитания. Книга для матерей (исповедь матери).- СПб., 1883. 672 с.
  164. А.Д. Гармоничность развития дошкольника как условие его подготовленности к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. -Таллин, 1982. С. 114−118.
  165. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  166. Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. -607 с. (Kretschmer, Е. Physique and character. New York: Harcourt, 1925).
  167. В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.- 432 с.
  168. В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. М.: Наука, 1973. — С.45−58.
  169. Н.В. Очерк психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
  170. Н.Н. Зависимость между степенью школьной и биологической зрелости детей дошкольного возраста // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе / Материалы симпозиума. М., 1977. — С.33−34.
  171. А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии //Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. -СПб., 1897, N5.- С. 351.
  172. А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1908. — 386 с.
  173. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912. -264 с.
  174. Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие.- СПб.: СОЮЗ, 1998. 224 с.
  175. Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц.- М.: Мир, 1993, — 240 с.
  176. В. В. Нарушение психического развития. М., 1985.- 161 с.
  177. Ю.А. Массовые исследования одаренности школьников и дошкольников нормальных и специальных групп // Новое в дефектологии. Л.: Детский обследовательский институт, 1927. — 115 с.
  178. Ю.А. Новые методы испытаний школьной успеваемости и одаренности в практике ленинградских школ. Л.: Детский обследовательский институт, 1927. — 155 с.
  179. НД. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955. -45с.
  180. НД. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  181. НД. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  182. Н.С. Об умственной одаренности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215 с.
  183. Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.280 с.
  184. В.А., Садовский В. Н. О принципах исследования систем: (В связи с «общей теорией систем» JI. Берталанфи) // Вопросы философии, 1960, N8. С.67−74.
  185. Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова ЕА. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. 112 с.
  186. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. М., 1947. Вып. 7. — С. 3 — 40.
  187. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С. 4−15.
  188. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981,-584 с.
  189. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1.- 391с.- Т.2. — 316с.
  190. П.Ф. Школьные типы, — СПб., 1885. 149 с.
  191. A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание. 1972. — N 4. — С. 42 — 47.
  192. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. — 532 с.
  193. М.И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. — С.97−100.
  194. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 144 с.
  195. Лисина М. И, Силвестру А. И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. — 109 с.
  196. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975. -N.2.- С.31−45.
  197. .Ф. О системном подходе в инженерной психологии // Studia Psycholoqica, 1975, vol. XVII, N2. P. 86−93.
  198. .Ф. Проблема социального и биологического в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.-С. 34−45.
  199. .Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1984. — 443 с.
  200. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  201. И.Ф. Сущность категории «свойсво». М.: Мысль, 1982.- 143 с.
  202. А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. — С.34−64.
  203. А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 83 с.
  204. А.Р. Мозг и психика // Природа. 1970. — N2. — С.20−29.
  205. А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1973.- 374 с.
  206. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач,— М.: Просвещение, 1966.- 290 с.
  207. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 360 с.
  208. А.А. Учителю о психологии младшего школьника,— М.: Просвещение, 1977. 224 с.
  209. А.А. Психологические основы школьной зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. — С. 151−156.
  210. Л.И. Педагоги, родители и дети,— М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994, — 216 с.
  211. А.А. Механизмы формирования целостности систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973. — С.67−81.
  212. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. С. 89 — 125.
  213. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  214. А.К. Психология труда учителя. М. .Просвещение, 1993 — 190 с.
  215. Материалистическая диалектика как общая теория развития. В 4 кн. 1Сн. 1: Диалектика общественного развития / Под общ. ред. Л. Ф. Ильичева. -М.: Наука, 1987.-558 с.
  216. М.В. Мативация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984, — 142 с.
  217. Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. с нем., под. ред. Н. Д. Виноградова. М.: Изд-во т-ва «Мир». Ч. I., 1909. — 302 е.- Ч. П, 1910.-317с.- Ч. Ш, 1910.-259 с.
  218. Э. Очерк экспериментальной педагогики / Авторизир. перевод с нем. А. П. Болтунова. М., Изд-во т-ва «Мир», 1922. — 237 с.
  219. Н.А. Психология обучения арифметике. Изд. 2-е, перераб. -М.: Учпедгиз, 1955. 432 с.
  220. B.C. Очерк психологии личности.- Пермь: Пермское книжное издательство, 1959. 172 с.
  221. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  222. Методические рекомендации по определению степени функциональной готовности детей к поступлению в школу. М., 1979. — 16 с.
  223. Механизмы и принципы целенаправленного поведения / Отв. ред. П. К. Анохин. М.: Наука, 1972. — 295 с.
  224. Р. Личность и общество. К критике неотомистического понимания личности. М.: Прогресс, 1965. — 295 с.
  225. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М. :Педагогика, 1983. — 158 с.
  226. Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.-Минск: «Народная асвета», 1977.- 79 с.
  227. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 271с.
  228. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -141 с.
  229. Г. Психология и учитель / Пер. с англ. А. А. Громбаха. -М.: «Совершенство», 1997. 320с. (Munsterberg Н. Psychology and teacher. N. Y., L.: Apple ton, 1909.)
  230. В.Д. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1990.-408 с.
  231. Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 123−132.
  232. В.А. Роль позиции в развитии логического мышления // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. -М.: «Педагогика», 1985. С. 138−150.
  233. А. Психологическая статистика в элементарной школе / Вестник воспитания. 1892. — № 2.
  234. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет.- М.: Педагогика, 1992. -160 с.
  235. А.П. Очерки психологии для воспитателей и учителей. Изд. 4-е.-СПб., 1911. 214 с.
  236. Н.В. Методика и результаты исследования готовности к усвоению первоначального чтения и письма // Формирование интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школе. -Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та., 1993. С. 3−18.
  237. Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1993.- 21 с.
  238. Н.В. Компонентный состав психологической структуры готовности к усвоению грамоты // Формирование личности и интеллекта в дошкольном возрасте. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1995. -С.3−12.
  239. Н.В. Динамика психологической структуры готовности к учению в процессе обучения грамоте // Проблемы психологической помощи семье и школе. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1996.- С.28−40.
  240. Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1996. — 98 с.
  241. Нижегородцева Н. В, Шадриков В. Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе: Учебно-методическое пособие.-Ярославль: Из-во Яросл. пед. ун-та, 1999.- 87с.
  242. Нижегородцева Н. В, Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 256 с.
  243. Н.В., Шадриков В.Д, Воронин Н. П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования.- Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1999. 248 с.
  244. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. -191 с.
  245. Л.Ф. Возрастная психология,-М.: «Роспедагенство», 1996.-372с.
  246. Общая психодиагностика / Под. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 303 с.
  247. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе / Под ред. И. Д. Зверева, А. М. Пышкало. М.: Педагогика, 1987. — 216 с.
  248. Одаренный ребенок / Под ред. О. М. Дьяченко.- М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.- 140 с.
  249. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей.- М.: Педагогика, 1975.- 232 с.
  250. А.Б., Радзиховский Психолог и учитель: перестройка взаимоотношений // Научно-практические проблемы школьнойпсихологической службы. Тезисы докл. Всесоюзной конф. T. II М., 1987.-С. 235−238.
  251. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев, — М.: Наука, 1974.-368 с.
  252. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.
  253. ДА. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. — № 3. — С.34−50.
  254. А. О значении естествознания в системе народного образования // Вестник воспитания. -1917. № 6−7. — С.24−57.
  255. И. П. Мозг и психика: Избр. психологич. труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 315 с.
  256. И.М., Шафранская К. Д. Комплексные характеристики индивидуально-типологических особенностей студентов во время эмоционально интеллектуального напряжения на экзаменах // Человек и общество. — Л., 1969, вып.4. — С. 145−153.
  257. . Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  258. . Суждение и рассуждение ребенка.- СПб: СОЮЗ, 1997. 282 с.
  259. Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.
  260. ПлатоновК.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  261. ПлатоновК.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  262. Ю.П., Шадриков В. Д. Исследование динамики информационной основы деятельности на разных этапах формирования ПСД // Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль: Изд-во Яросл. унта, 1979. Вып.5. С.49−75.
  263. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой.-М.: Педагогика, 1977.- 160 с.
  264. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошк. учреждений / Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, Т. Беньова и др.- Под ред. Л.А.
  265. Парамоновой, — М.: Просвещение- Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. -176 с.
  266. Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в . детском саду//Умственное воспитание дошкольников.- М., 1972. С.5−52.
  267. Н.Н. Мышление школьника. М.: Педагогика, 1977. — 272 с.
  268. Н.И., Ривина И. В. и др. Особенности развития системности мышления младших школьников в разных технологиях обучения // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2, — С. 11−24.
  269. Н.И., Ривина И. В. и др. Типы и динамика развития системности мышления детей, пришедших в школу из разных образовательных сред // Психологическая наука и образование. 1999. — № 1.- С. 11−24.
  270. Правила приема детей шестилетнего возраста в 1 класс общеобразовательной школы. Приказ Министерства просвещения СССР от 25.01.85//Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР, 1985, № 6. С.21−23.
  271. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений, — М.: ТЦ «Сфера», 1997, — 528 с.
  272. Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалшпиной. -М.: Наука, 1976. 317 с.
  273. A.M. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981. С. 104−117.
  274. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой.- М.: Педагогика, 1975. 208 с.
  275. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева.-М.: Просвещение, 1985. 174 с.
  276. Программно-методические материалы: Математика. Начальная школа / Сост. И. А. Петрова.- М.: Дрофа, 1998.- 160 с.
  277. Программно-методические материалы: Русский язык. Начальная школа / Сост. J1.А.Вохмянина.- М.: Дрофа, 1998.- 256 с.
  278. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева.- М.: Дрофа, 1998, — 192 с.
  279. М.В. Сравнительная оценка готовности к обучению воспитанников старшей и подготовительной группы детского сада и учащихся первых классов // Материалы III съезда гигиенистов и санитарных врачей Грузии. Тбилиси, 1969. — С. 186−187.
  280. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. — 205 с.
  281. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. — 64 с.
  282. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. -232 с.
  283. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  284. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
  285. Психология труда и личности учителя // Сборник научн. трудов. Вып.2 / Под ред. А. И. Щербакова.- Л., 1977. 157 с.
  286. Работоспособность и состояние здоровья детей и подростков// II Международный семинар по гигиене детей и подростков.-М., 1981.- 151с.
  287. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  288. Равич-Щербо И. В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии// Проблемы генетической психофизиологии человека.- М.: Наука, 1990.-С.22−47.
  289. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова и А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. — 200с.
  290. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой.- М.: Педагогика, 1972. 246 с.
  291. А. Различные подходы к общей теории систем. М.: Наука, 1969. — С. 55−79.
  292. А.А. Психология педагогической деятельности, — Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 81 с.
  293. В. В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. 1976. -N.132. — С. 3−10.
  294. В.В. Структура учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. 1976. -N.132. — С. 10−16.
  295. В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского ун-та. 1978. — N171. — С. 40−49.
  296. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.
  297. М.С. Структурно-уровневые теории в психологии.- Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979. 79 с.
  298. М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение / Под. ред.
  299. A.В.Брушлинского. М.: Наука, 1982. — С.213−283.
  300. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T. l: А М / Гл. ред.
  301. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 601 с.
  302. Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии. М., 1909. — 40 с.
  303. Г. И. Психологические профили. Количественное исследование психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. 4.1. Методика. -М.-СПб., 1910. -52 с.
  304. Г. И. Краткий метод исследования умственной отсталости. — М., 1914. -14 с.
  305. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  306. М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. -М.: «Мир», 1927. 310 с.
  307. C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд. Мин. прос. РСФСР, 1946. — 703 с.
  308. С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: АН СССР, 1959.-351с.
  309. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. 1960. -N.3. — С. 3−15.
  310. П.А. Психология,— М.: «Физкультура и спорт», 1964. 462 с.
  311. Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913. — 256 с.
  312. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий,— М.: Наука, 1979. 352 с.
  313. РуссоЖ.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. М.: Гослитиздат, 1961. Т.1. -851 е.- Т.2−768 с- Т.3.-727 с.
  314. Е.Ф. К вопросу о способностях и отношениях дошкольника // Склонности и способности, — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962.- С. 37 49.
  315. В.Н. Основания общей теории систем.-М.:Наука, 1974. 279с.
  316. . Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и пред. В. Я. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1989.- 200 с.
  317. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.-144 с.
  318. Н.Г. Показатели готовности детей к обучению в школе и ее диагностика // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т.П. -М., 1987, — С. 320−323.
  319. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7-летнего возраста// Вопросы психологии. 1986. — N4. — С.36−43.
  320. Дж. Педагогическая психология: Пер. с англ. / Под ред.
  321. A.А.Громбаха. М&bdquo- 1912. — 626 с.
  322. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева,
  323. B.В.Сталина. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
  324. И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В. М. Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. — 646 с.
  325. Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.- 349 с.
  326. И.А. Психологические основы воспитания и обучения.- Киев, 1909.- 112 с.
  327. И.А. Душа ребенка. Киев, 1911. — 192 с.
  328. А.С. Связь детского сада со школой // Детский сад. 1866. -№ 4.- С. 121 — 126.
  329. Системные аспекты психической деятельности / Под. общей ред. К. В. Судакова, — М.: Эдиториал УРСС, 1999. 272 с.
  330. Системный анализ процесса мышления 7 Под ред. К, В, Судаков а.. М.: Медицина, 1989. 336 с.
  331. О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. -М.: Педагогика, 1990. 416 с.
  332. Л.С. Психологические условия повышения успеваемости у детей из группы отстающих школьников первого класса // Известия АПН РСФСР, — М., 1951. Вып. 36.- С. 187−223.
  333. Л.С. Трудные дети / Под. ред В. Э. Чудновского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. — 447с.
  334. В.ЪА. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Авторефетат дис. канд. психол наук. -М., 1986.- 18 с.
  335. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. — № 5. -С.105−112.
  336. Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе // Гигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковой и С. М. Громбаха. М., 1977.- С.35−44.
  337. А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. — 198 с.
  338. Л.П. О формировании эмоциональной готовности ребенка к школе // Формирование школьной зрелости. Таллин, 1982. — С. 122−125.
  339. КВ. Биологические мотивации. М.: Медицина, 1971. — 304 с.
  340. Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе // Формирование школьной зрелости ребенка / Тезисы республ. конф. Таллин, 1982, — С. 165 — 168.
  341. Теофраст Характеры: Пер. с греческого. СПб, 1888. — 32 с.
  342. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  343. .М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- М., 1967. T.V. — С.239−286.
  344. .М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. T.I. -328 е.- Т.П.-360 с.
  345. П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд // Применение математических методов в биологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — С.27−36.
  346. КС. Методологическое значение категорий «качество» и «количество».- М., 1972.- 96 с.
  347. Э. Б. Учебник психологии: Университетский курс. 4.1. / Пер. А.Болтунова.- М.: Мир, 1914. -250 с.
  348. Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование / Сост. М. Я. Морозова и Е. И. Тихеева.- СПб., 1914, — 40 с.
  349. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1930. — 235 с.
  350. Т.Н. О комплексной диагностике готовности детей к обучению в школе // Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. -Таллин, 1987. С.4−8.
  351. Т. Калга В. Введение // Формирование школьной зрелости ребенка / Тезисы республ. конф. Таллинн, 1982. — С.3−7.
  352. А.И. Вещи, свойства и отношения,— М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1963.- 184 с.
  353. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, изд-во АН ГрузССР, 1961.- 210 с.
  354. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. — N 4. — С.62−69.
  355. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.
  356. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения, — М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  357. А.П. Обучение на обязательных занятиях // Известия АПН РСФСР, 1951. Вып.34. С.115−134.
  358. АЛ. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
  359. К.Д. Собрание сочинений. M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.5−591 с- Т.6.-446 с.
  360. Филисофский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1989. -813 с.
  361. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе // Материалы симпозиума. М., 1977. — 170 с.
  362. Ф. Детский сад / Пер. с нем. Н. Соколова // Пед. сочинения. -М., 1913. Т.Н. С. 17−519.
  363. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1989.- 448 с.
  364. И.Т. Системно-структурный подход и диалектика // Вопросы философии. 1969. -N. 12. — С. 153−154.
  365. П. Уровни структуризации проблем принятия решения // Процедуры оценивания многокритериальных объектов. М.: ВНИИСИ, 1984. Вып.9. — С.3−20.
  366. К.А., Кауфманн Р. К., Уолш КБ. Программа «Сообщество» // Каталог-справочник: Дошкольное образование в России / Сост. Н.А.Арапова-Пискарева, Т. И. Оверчук. М.: Агенство «Издательский сервис», Гном-Пресс, 1999. — С.52 — 53.
  367. X. Мотивация и деятельност: в 2-х т. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. T. I — 408 е.- Т. П — 392 с.
  368. Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. Пер. с англ. СПб., 1913.-88 с.
  369. Ст. Педагогия детского сада / Под. ред. и с предисловием Л. У. Зеленко. М.: Гос. изд-во, 1920. — 95 с.
  370. Е.Д. и кол. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 281 с.
  371. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
  372. Г. А. Школьные трудности благополучных детей // БугрименкоЕ.А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать.- М.: Знание 1994,-С. 86−160.
  373. Г. И. Учебник логики.- М. JL: ОГИЗ Госполитиздат, 1946. -159 с.
  374. Г. И. Психология. Философия. Образование. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.- 528 с.
  375. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова.- М.: Просвещение, 1990.- 128 с.
  376. Шадриков В Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблеммы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1975.- С.3−20.
  377. Шадриков В Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1976. — 79 с.
  378. ВД. Проблеммы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 183 с.
  379. Шадриков В Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 13−26.
  380. В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. — № 3. — С.38−46.
  381. Шадриков В Д. Методологические проблемы способностей // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1985. — С. 3−8.
  382. Шадриков В Д. Способности в структуре психики // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1986. — С.3−8.
  383. Шадриков В Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.- 320 с.
  384. Шадриков В Д. Индивидуализация содержания образования, — М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 1977, — 69 с.
  385. Шадриков В Д. Происхождение человечности.-М.: Логос, 1999, — 199 с.
  386. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979. -С.3−18.
  387. В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика.-М.: Педагогика, 1990. 176 с.
  388. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Известия АПН РСФСР. М., 1948. Вып. 13. — С. 10−30.
  389. В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения.-М.: Наука, 1978. С. 3−18.
  390. В. Л., Шадриков В Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. -1984. -N.5. -С.94−103.
  391. А.Г. и кол. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. -М., Ростов- на Дону: «Феникс», 1996. 544 с.
  392. Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности, — Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1980. С.56−67.
  393. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: Пер. с нем.-Пг., 1915.-309 с.
  394. Штерн Я Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П.Болтунова- Под ред. В. А. Лукова.- СПб.:Союз, 1997.-128 с.
  395. В. Дифференциальная психология и ее методические основы.0
  396. М.: Наука, 1998. 336 с. Stern W. Uber Psychologie der individuellen Dijferenzen. (Ideen zu einer dijferentiellen Psychologie).Leipzig: Barth, 1900. 146 S. J
  397. A.M. Метод тестов // Методы изучения ребенка / Под ред. Н. А. Рыбакова. Орел: Красная книга, 1923. — С.27−51.
  398. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961. — С. 12−14.
  399. Д.Б. Эксперементальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С.7−50.
  400. Д.Б. Еще раз о психологических основах первоначального обучения чтению // Сов. педагогика. 1973. — N1. — С. 14−23.
  401. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  402. Юнг КГ. Психологические типы: Пер. с нем. / Под общ. ред. В.Зеленского. -М.: Университетская книга: ACT, 1996. 715 с.
  403. С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988.-N3.-С. 30−36.
  404. С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. — С. 59−108.
  405. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 256 с.
  406. М.Г. История психологии. 2-е перераб. Изд.- М.: «Мысль», 1976, — 463 с.
  407. Л.А. Особенности интеллектуального развития детей в зависимости от программ обучения / Психологическая газета.-1997.-№ 11.- С. 5.
  408. Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 1999.- 178 с.
  409. Abbadie М. Les «classes d’attente» a' l’Ecole maternell .- Rev. hyg. med. scjlaires et universitairs, 1965, N 2, p. 99−108.
  410. Allport G.W. Personality: Psychological interpretation N.Y.: Holt, 1938. 588
  411. Allport G.W. Personality and social encounter. Boston: Beacon press, 1960. 386 p.
  412. AnastasiA. Differetial Psychology. 3rd ed. New York: Macmillan.1958.
  413. , D., & Sinclair, W. Basic Motor Ability Tests (BMAT). Long Beach CA: Institute of Sensory Motor Development, California State University, 1974.
  414. Bandura F., Watlers R.H. Sosial Learning and Personality Development. N.Y., 1965. 329p.
  415. Bartholomai, Psychologische Statistik. Allgem. Schulzeitung, 1871.
  416. Bender L. A visual motor Gestalt test and its clinical use. -American Orthopsychiatric Association, Research Monographs, 1938, No.3.
  417. Bertalanffy L. General system theory.- Gen. Syst., 1956, vol.1.
  418. Bergmann H. Statistische Erhebungen in der Elementarklasse. Weimar/1891.
  419. Binet A. La suggestibilite', 1900.
  420. Binet A. et Simon Th. Sur la necessite d’etablir un diagnostic scientifique des etats inferieurs de Г intelligence. An Ps, 1905, 11.
  421. Binet A. et Simon Th. Le developpement de Г intelligence chez des enfants. -AnPs, 1908,14.
  422. Binet A. et Simon Th. La mesure du developpement de Г intelligence chez les jeunes enfants//Bui. Soc. etPs. Enf., 1911, 11 (70/71).
  423. Boring E.G. Jn the subjectivity of important historical dates: Leipzig, 1879// Jornal of History of the Behavioral Sciences, 1, 5−9 (1965).
  424. Bruner J.S. Readiness for Learning, In: The Process of Education. Cambridge, 1960.
  425. Cattell J. Mental test and measurements. «Mind». New York, 1890. Vol. l5.P. 373−381
  426. Cooper C. Individual differences. London: Arnold, 1998.
  427. Doll, E. Vineland Social Maturity Scale. Circle Pines MN: American Guidance Service, 1965.
  428. Domilescu M., Calalin E. Contribute la studiul unor criterii pentru stabilirea nevelului de dezvoltare al copiilor in vederea scolarizarii.- Igieena (Buc.), 1969, v.18, N 5, p. 277−284.
  429. Engelsperger A. und Ziegler O. Beitrage zur Kenntnis der physischen und psychischen Natur des sechsj’ahrigen in die Schule eintretenden Kindes. Zeitschrift fur experimentelle Padagogik, 1906.
  430. Esquirol J.E.D. Des maladies mentale considerees sous les rapports medical, hygienique, et medico-legal: 2 vols. P., 1838.
  431. EysenckH.J. The Structure of Human Personality.L., 1953.-348 p.
  432. EysenckH.J. The Future of Psychology // Solso, R.L. (Eds.). Methodological and statistical advances in the study of individual differences. New York: Plenum Press, 1997.
  433. Galton F. Hereditary Genius. New York: Julian Friedmann, 1869/1978.
  434. Galton F. Psychometric experiments.- Brain, 1879, 2.
  435. Galton F. Inquiries into Human Faculty and its Development. L., 1883.
  436. Goldschmid M.L., Bentler P.M. Manual: Consept Assessmenent Kit-Conservation. San Diego, Calif., 1968.
  437. Gutke J. Ein Gruppenvergleich zwischen leistungsschwachen und leistungsstarken Schulanfangeren.- Arztl. Jugdkde., 1965, B.56, N 7−8, S.271−281.
  438. Gutjahr W., Rocther D., Frost G., Schmidt KM. Verfahren zur Diagnostik der Schulfahigkeit.-Berlin, 1977.
  439. Hall St. Content of Children’s Minds on Entering School, Princeton Review, Mai 1882.
  440. Hall St. Ausgew^ilte Beitrage zur Kinderpscychologie und Padagogik. Von St. Hall ubers. Von J. Stimpfl. Altenburg. 1902.
  441. Hartmann B. Die Analyse des kindichen Gedankenkreises als die naturgemasse Grundlage des ersten Schulunterrichtes. 1890.
  442. Hellebrand V.J. Zum Problem der Sculreife. Munchen Bazel, 1955. 90 S.
  443. Hering F. Der Einfluss der Lebensbedingugen auf die Schulfahigkeit.- Z. Ges. Hyg., 1961, H., II S.855−859.
  444. Hetzer H. Die seelischen Veranderungen des Kindes wahrend des ersten Gestaltwandels. Leipzig, 1936.
  445. Holzer H. Diagnostik des Schulanfanger.- Dtsch. Gesundeitswesen, 1960, B. 9, S. 471−484.
  446. Hunt J. McV., Kirk G.E. Criterion-referenced tests of school readiness: a paradigm with illustrations. Genetic Psychology Monographs, 1974, 90.
  447. Hyden H. Biochemical aspects of learning and memory.- In: On the Biology of Lerning. N.Y., 1969, p.95−125.
  448. IlgF.L., Ames L.B. School readiness. N.Y., 1965. 1615 p.
  449. Kamaryt I. Die Bedeutung der Teorie des offenen Systems in der gegenwartigen Biologie. Dt. Ztschr. Philos., 1961, Bd.9. S.2040 — 2059.
  450. KarasE, SeyfertH. Der Schulreifetest. Wien, 1962.
  451. , M., & Associates. Preschool talent checklists manual. Urbana IL: Publications Office, Instituter for Child Behavior and Development, 1978.
  452. KernF. Sitzenbleiberelend und Schulreife. Freiburg, 1963.
  453. Kirk S.A., Kirk W.D. Psychololinguistic Learning Disabilities: Diagnosis and Remediation. Urbana, 111., 1971.
  454. Kohler W. Gestaltpsychology. N.Y.: Liveright, 1929. 403 p.
  455. Kohler W. Psychologische probleme. В.: Springer, 1933. 252 S.
  456. Koppitz E. M. The Bender Gestalt Test for Young Children. N.Y., 1964
  457. Kraepelin E. Die Arbeitskurve. Leipzig: J.A. Barth, 1902. 51 S.
  458. Kretchmer E. Korperbau und Charakter: Untersuchungen zum Konstitutionsproblem und Lehre von den Temperamenten. Berlin, 1951.-387.
  459. Krober L. Die Kategorie «Struktur» und kategorische Strukturalismus. Dt. Ztschr. Philos., 1968, Bd.16, N 11, S. 1310 1324.
  460. LaitkoM. Struktur und Dialektik. Ibid., 1968, Bd.16, N6, S.674−697.
  461. Lange K. Die Vorstellungskreis unserer Sechsjahrigen Kleinen. Allgem. Schulzeitung, 1879.
  462. Laurendeau M., Pinard A. The development of the concept of space in the child. N.Y., 1970.
  463. Levin K. Principles of topological psychology N 4. N.Y.- L.: McGraw-Hill Book Co, 1936. 231 p.
  464. Levine, S., Elzey, F., & Lewis, M. California preschool social competency seal. Palo Alto CA: Consulting Psychologists Press, 1969.
  465. Madden, R., & Gardner, E. Stanford Early School Achievement Test (SESAT). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1969.
  466. Maslov A. Motivation and personality N 4. N.Y.: Harper, 1954. 411 p.
  467. Maslow А.Н. The Frther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971.- 423 p.
  468. McKonnell J. V. Memori transfer through cannibalism in planarians.- J. of Neuropsychiatry, 1962, v.3, suppl. l, p.542 548.
  469. Miller A. Personality types: A modern synthesis. Calgary, AL, Canada: University of Calgary Press, 1991.
  470. Moss, M. Tests of Basic Experiences (TOBE). Monterey CA: CTB / McGraw-Hill, 1971.
  471. V.D., Gray J.A. (Eds.) Biological Bases of Individual Behavior. New York- London: Academic Press, 1972.
  472. , J., & McGauvran, M. Metropolitan Readiness Tests. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1976.
  473. Renchlin M. Histoire de la psychologie. Paris, 1967.
  474. , E., & Kephart, N. Purdue Perceptual-Motor Survey. Columbus OH: Charles E. Merrill, 1966.
  475. Robinson, H., Jackson, W., & Roedell, W. Seattle Project Parent Questionnaire (1979 version). Seattle: University of Washington Child Development Research Group, 1979.
  476. Royce J.R., Powel A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall. 1983.
  477. Saklofske, D.H., Zeidner, M. (End). I nternational Handbook jf Personality and Intelligence. New York: Plenum Press, 1995.
  478. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als voraussetzung fur eine hygienische Unterrichtsgestaltung.- In: Beitrage zur Hyg. Des Unterrichts, Berlin, 1961, S. 28−36.
  479. Seguin E. Idiocy and Its Treatment by the Physiological Method. N.Y., 1966.
  480. SeyffertB. Beobachtungen an Neulingen. Deutsche Schulpraxis 1893 1894.
  481. Sheldon W.H., Stevens S.S. The Varieties of Temperament: A psychology of constitutional differences. New York: Harper & Bros, 1942.
  482. Sloan W. The Lincoln-Oseretsky Motor Development Scale. Gegetic Psychology Monographs, 1955, 51.
  483. Slosson, R. Slosson Intelligence Tests for Children and Adults. East Aurora NY: Slosson Educational Publications, 1981.
  484. Steindel H.J. Das sozial Mileu beim anffailigen Schulanfanger.- Z. Ges. Hyg., 1961, N 11, S. 847−851.9
  485. Stern W. Uber Psychologie der individuellen Differenzen. (Ideen zu einer differentiellen Psychologie). Leipzig: Barth, 1900. 146 S.
  486. Stern W. Person und Sache. System der philosophischen Weltanschauung. I. Ableitung u. Grundlehre. Leipzig: Barth, 1906. 434 S.
  487. StrebelC. Schulreifetest. Solothurn, 1957.
  488. Stutz M. Diagnostik beim Schulaufanger. Z. Praventiv Med., 1966, B. l 1, N 4, S. 376−381.
  489. J.A., Elliott L.L. (Eds.) Psychology and Handicapped Child. Washington, D.C., 1974.
  490. Terman L. M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1916.
  491. Terman L. M., Merrill M. A. Stanford-Binet Intelligence Scale: Manual for the Third Revision, FormL-M. Boston, 1960.
  492. Terman L. M., Merrill M. A. Stanford-Binet Intelligence Scale: 1972 Norms Edition. Boston, 1973.
  493. Thorndike E. L. Animal intelligence.- «Psychological Review», Monograph Supplement, 1898.
  494. Thorndike E. Introduction to a Theory of Psychological and social measurements. N.Y., 1904.
  495. Thorndike E. L. The elements of psychology. New York, 1905.
  496. Thorndike E. The Psychology of Arithmetic. 1922.
  497. Triiper J. Personalienbuch, Langensalza, 1905.
  498. Wechsler D. Manual: Wechsler Intelligence Scale for ChildrenRevised. N.Y., 1974.
  499. Willerman L. Individual and Group Differences. San Francosco: W.H.Freeman and Company, 1976.
  500. Witzlack G. Schulanfang leicht gemacht. Berlin: Volk und Wissen, 1961. -65 s.
  501. Witzlack G. Zur Diagnostik und Eutwicklung der Schulf&higkeit. -Berlin: Volk und Wissen, 1968. 225 s.
  502. Witzlack G., Guthke J., Jager Chr., Klemm H. und Matthes G. Einfuhrung in die Psychodiagnostik in der Schule. Berlin, 1979. г л 426
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!