Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования

Актуальность исследования педагогических условий организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования как среде педагогической поддержки личности ребенка определяется изменениями, происходящими в современном образовании, как в области его содержания, так и в области взаимоотношений детей и взрослых.

Действующая школьная система не обеспечивает в полной мере культурно-образовательных потребностей детей, в силу стандартизированных форм организации образовательного процесса. Исследования показывают, что многие старшеклассники не рассматривают обучение в школе как средство своего развития, реализации своих возможностей и жизненного самоопределения. Кроме того, для школьной системы характерно наличие объективных трудностей в организации педагогической работы в связи с тем, что значительное количество школ работают в две смены. В сложившейся ситуации дополнительное образование выступает социально значимым фактором, обеспечивающим детям и подросткам дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития в разнообразной творческой деятельности в свободное время.

На современном этапе проблемой организации сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе занимаются: в дошкольных образовательных учреждениях — В. Н. Кленова, В. Ф. Ломова, А. В. Меренковв общеобразовательных учреждениях — С. Б. Узденова, В. П. Шаманова, В. А. Бухвалов, Б. С. Гершунский, Т. Г. Калугинав средне-специальных учреждениях — И. А. Зимняя, JI.H. Никипелова, Г. А. Цукерман, JI. А. Карпенко, Г. М. Андреева, Т. К. Цветковав оздоровительно-образовательных учреждениях — В. П. Бедерханова, JI.C. Нагавкина, М. Р. Катунова, О. Е. Лебедев, Т. А Барышевав учреждениях дополнительного образования — Т. А. Апьбицкая, О. В. Любогор, Т. Н. Баученкова. В положениях Закона Российской Федерации «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программы развития воспитания в системе образования на 2002;2005 годы» большое внимание уделяется активизации сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с общеобразовательными учреждениями по различным направлениям деятельности с целью создания условий наибольшего благоприятствования для развития воспитательных возможностей образовательных учреждений, усиления познавательной мотивации учащихся, повышения эффективности творческой совместной деятельности детей и взрослых.

Накопленный опыт показывает, что для достижения поставленных задач необходимо создание демократической образовательной системы на основе принципов свободного воспитания, сотрудничества, сотворчества. Решающим инструментом в достижении поставленных задач является гуманизация образования, не только как научное направление современной педагогической теории, но и сложившаяся образовательная парадигма. Принципы гуманизации образования сформировались в учениях Сократа [25], Я. А. Коменского [78−80,159], Ж-Ж. Руссо [78, 148,149], И. Г. Песталоцци [75,78,137], Д. Дьюи [60], М. Монтес-сори [56,113−115, 167], Л. Н. Толстого [169−172], К. Д. Ушинского [173−175], К. Н. Вентцеля [31−34, 84,112], А. С. Макаренко [107], В. А Сухомлинского [116,162 166], А. Маслоу [25], К. Роджерса [25] и др. Для нашего исследования были использованы гуманистические идеи, характерные для педагогики свободного воспитания: создание максимально благоприятных условий для самовыражения и свободного творческого развития индивидуума, сведение к минимуму педагогического руководства, исключение какого-либо принуждения и насилия над детьми.

Идеи гуманистического воспитания нашли отражение в «педагогике сотрудничества», которая оформилась в нашей стране в 80-е годы как альтернативное направление в образовательной практике в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили [1−5], И. П. Волков [65,66], Н. П. Гузик [65,66], Е. Н. Ильин [65,66], С. Н. Лысенкова [55,110,141], Б. Н. Никитин [65,66], В.Ф.

Шаталов [65,66] и др.). Изучение опыта данных исследователей позволило выявить общий для них гуманистический подход, лежащий в основе проектирования современных педагогических технологий. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами и трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращенность к подлинному, реальному «Я» ребенка, а также личностная позиция педагога, в которой находит отражение практическая педагогическая деятельность, как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и учащимся.

Идеи педагогики свободного воспитания и педагогики сотрудничества нашли отражение в педагогике свободы О. С. Газмана [38−40], в которой он заложил практические основы педагогической поддержки. Весьма ценным для нашего исследования представляются разработки идеи педагогической поддержки личности учащихся в работах Е. В. Бондаревской [18−25], В. А. Горского [44−48], P.M. Ситько, Е. Н. Сорочинской, В. Т. Фоменко, P.M. Чумичевой и др. Поворот российского образования к человеку, ориентация на гуманистические идеи вызвало повышенный интерес педагогической общественности к личност-но-ориентированному образованию, одним из принципов организации среды учения и жизнедеятельности детей которого является сотрудничество. Особый интерес в контексте диссертационного исследования представляет концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения и гуманизации образования М. Н. Берулава [13], Е. В. Бондаревской, Т. И. Власовой, С. В. Кульневича [25,91], В. В. Серикова [154], В. А. Сластенина [155,156], Е. Н. Шиянова [88,181], И. С. Якиманской [184] и др.

Проблематика нашей работы потребовала ознакомления с диссертационными исследованиями В. В. Абрауховой, JI.K. Грегуль, И. В. Колоколовой, Т. В. Корсаковой, О. П. Медведевой, В. П. Панюшкина [135], М. А. Петренко и др. Анализ данных работ показал, что проблема организации сотрудничества детей и взрослых в настоящее время остается актуальной и требует дальнейшего решения. Однако, рассматриваемые концепции и теории гуманистической педагогики, труды вышеуказанных ученых демонстрируют разрозненность теоретических идей. Отсутствие работ, посвященных выявлению педагогических условий и разработке критериального аппарата исследования организации сотрудничества детей и взрослых, а также разработке конкретных моделей и технологий организации этого процесса в муниципальном пространстве дополнительного образования актуализирует значимость нашего обращения к названной проблеме.

Анализ теории и практики организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве образования позволяет выявить ряд противоречий:

— между признанием дополнительного образования в качестве доминирующего фактора организации сотрудничества детей и взрослых и недостаточной разработанностью теоретико-методологической базы его организации;

— между необходимостью перехода к отношениям сотрудничества между взрослыми и детьми и неготовностью педагогов к их обеспечению в условиях муниципального пространства дополнительного образования;

— между потребностью в сотрудничестве детей и взрослых на личностно-ориентированной основе, способствующей их взаимной поддержке и слабой разработанностью технологии организации данного сотрудничества в муниципальной системе дополнительного образования.

Все эти противоречия определяют научное направление нашего исследования и своевременность заявленной нами темы диссертационного исследования — «Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования».

Цель исследования: разработка педагогической модели сотрудничества детей и взрослых и экспериментальная проверка педагогических условий ее реализации в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Объект исследования: сотрудничество детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия организации сотрудничества в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Гипотеза исследования: основывается на том, что организация сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании будет педагогически целесообразной, если:

— разработаны теоретико-методологические основы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования в соответствии с требованиями личностно-ориснтированной парадигмы образования;

— созданы педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования соотносящиеся с определенными в педагогической модели принципами;

— разработаны технологии организации сотрудничества детей и взрослых в пространстве дополнительного образования;

— созданы условия для индивидуально-личностного самоопределения педагога дополнительного образования в отношении проблемы сотрудничества.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его основные задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы организации сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании.

2. Сформулировать принципы организации сотрудничества детей и взрослых в пространстве дополнительного образования.

3. Разработать педагогическую модель организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования и осуществить ее экспериментальную проверку.

4. Определить и обосновать педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в целях модернизации дополнительного образования.

5. Выявить требования к педагогу дополнительного образования как организатору сотрудничества.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения философской и педагогической концепций гуманистического личностно-ориентированного образования и воспитанияположения об образовательном пространстве как условии развития личностиидеи системного, деятельностно-го и аксиологического подходов к организации сотрудничества детей и взрослыхфилософия диалога культур, а также идея рассмотрения сотрудничества, как взаимодействия его субъектов в образовательном пространстве (форма его бытия) и во времени последовательной смены состояний их развития, самоопределения и самореализации в совместной продуктивной деятельности.

Теоретический базис исследования составили:

— концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Т. Н. Власова, В. В. Сериков, С.В. Куль-невич, И. С. Якиманская, К. Роджерс, Е. Н. Шиянов и др);

— аксиологический (А.Я.Данилюк, И. Б. Котова, М. С. Каган, А. В. Петровский, Е.Н.Шиянов) и деятельностный (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В. Т. Фоменко, К.К. Платонов) подходы в образовании;

— педагогика сотрудничества, свободы и поддержки (Ш.А. Амонашвили, О. С. Газман, А. Г. Козлова, Н. Б. Крылова, В.А. Бухвалов);

— концепция развития личности на основе активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.Д. Алферов, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:

Теоретические: теоретико-мстодологический, сравнительно-историче-ский анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблемесистемный подход к работе с программными документами, определяющими сотрудничество детей и взрослых в дополнительном образованииобобщение опыта педагогов-новаторов, деятельность которых основана на принципах сотрудничества.

Диагностические: анализ и синтез эмпирических данныхцеленаправленный анализ особенностей муниципального пространства дополнительного образования в целях выявления приоритетных форм и методов организации сотрудничестваэмпирические частные методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, мини-сочинение) и общие методы исследования (целенаправленное наблюдение и конструирование педагогических ситуаций взаимодействия взрослых и детей, констатирующий и формирующий эксперименты) — социометрический методпсихологические тесты.

Проектирование и моделирование: проектирование педагогической модели сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования как среды педагогической поддержки личности учащегося.

Экспериментальная база исследования — ГорДТДиМ г. Ростова-на-Дону, гимназия № 35 г. Ростова-на-Дону, ЦВР г. Таганрога, ДДТ Веселовского района, ДЦТ г. Батайска, ДЦТ Шолоховского района, ЦВР «Миф» г. Волгодонска, ДДТ Пролетарского © района, около 100 образовательных учреждений (в реализации программы «Сотрудничество»),.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1997;1998 гг.) — проблемно-поисковый. Проводился анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и социологической литературы. Изучалась практика организации сотрудничества в системе дополнительного образования детейанализировалась деятельность педагогов дополнительного образования г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, основанная на принципах педагогики сотрудничестваопределялись методологические подходы к исследованию, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (1999;2001 гг.) опытно-экспериментальный. Осуществлялось построение рабочей гипотезы исследованияпроводилась опытно-поисковая работа по определению содержания, структуры, базовых положений исследования, разрабатывалась педагогическая модель сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, осуществлялись подбор и разработка необходимых диагностических процедур.

Третий этап (2002;2003 гг.) — научно-методический. Завершалось обобщение, систематизация результатов исследованияосуществлялось литературное оформление диссертационного материала, завершилась подготовка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования.

Основные результаты исследования:

1. Уточнено содержание понятия «сотрудничество детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования» — это творческое соучастие субъектов в едином процессе деятельности для достижения общей цели, при котором участники этой деятельности, дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой творческие возможности и способности детей и взрослых реализуются наиболее полно.

2. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы выделены принципы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: принцип открытости и доверительного общенияпринцип эмпатийного межличностного взаимопонимания', принцип диалога между управляющей и управляемой системамипринцип добровольного, свободного и самостоятельного определения в деятельностипринцип взаимной ответственностипринцип познавательной активностипринцип индивидуализации каждого субъекта сотрудничества.

3. Педагогическая модель организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования включает: цели, задачи, функции, принципы, компоненты и технологии, что позволяет реализовать целостный, интегративный, системный подход с целью создания необходимых организационно-методологических условий для организации сотрудничества в муниципальном пространстве дополнительного образования.

4. На основе синтеза методолого-теоретических знаний о специфике сотрудничества выявлены педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: проведение благоприятной образовательной политикиорганизация демократических отношений между педагогами, учащимися и администрациейготовность педагогов к учебно-воспитательному процессу в УДОинтенсификация педагогического процесса в УДО на основе принципов сотрудничестваинтенсификация воспитательной работы на основе принципов сотрудничестваформирование единого воспитательного пространстваразвитие у учащихся умений самообразования и самовоспитанияанализ и оценка результатов организации сотрудничества детей и взрослыхсоздание единого педагогического сообществасоздание единого социокультурного пространствапредоставление возможности совместной деятельности детям и их родителямсочетание, интеграция образовательных программ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в организацию сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании в соответствии с современными теориями личностно-ориентированного образования, педагогики сотрудничества, свободы и поддержки.

1. Осуществлен вывод теоретико-методологических основ организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования из анализа психолого-педагогической и специальной литературы по обеспечению этого процесса, которыми являются: теоретические сведения о специфике сотрудничества детей и взрослых в учреждении дополнительного образования (изучение языка сотрудничества, когнитивный компонент), совместная творческая деятельность (практический компонент) в парадигме личностно-ориентированного образования.

2. При формулировке принципов сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования осуществлен комплексный анализ и детализация принципов педагоги свободы, педагогики сотрудничества, педагогики взаимодействия, педагогической поддержки.

3. Осуществлена разработка педагогической модели сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования на основе принципов и с учетом условий, представленных в п. 2, 4 раздела «Основные результаты исследования».

4. Педагогические условия сформулированы в логике описания технологии проведения занятий «Час творческого общения», в форме семейного клуба, обучающих семинаров, организационно-массовых мероприятий (праздник, коллективная игра, игра-спектакль).

5. Определены критерии и показатели организованности сотрудничества детей и взрослых: доверительность взаимоотношений между детьми и взрослыми (участие родителей в деятельности УДОспособность субъектов сотрудничества управлять своими действиями, поступкамиисключение методов принужденияоткрытое, доверительное общениепонимание и взаимопонимание) — диалогичность общения в совместной деятельности детей и взрослых (уровень сопереживания за собственные действия, за действия другихпроявление доброжелательности, терпеливости, сочувствия, уважения по отношению к другимтактичность оценки деятельности другого) — системная координация взаимодействия субъектов сотрудничества (возможность разработки совместных творческих проектовосуществление взаимодействия с педагогическими коллективами других образовательных учрежденийвозможность планирования и организации деятельности с учетом личных интересов каждого, способностей) — свободная самореализация природных качеств личности (уровень потребности в сотрудничествестепень проявления интереса к совместной деятельностижелание принести пользу себе и другимналичие ограничений в деятельностиуровень способности к самообразованию, самовоспитанию, самоуправлениюспособность к самооценке в деятельности) — ответственность отношения к делу (наличие желания прийти на помощьстепень добросовестности по отношению к делупродуктивность деятельности (отчет за полученные знания, формируемые навыки)) — творческое начало (желание освоить несколько направлений деятельностиосуществление исследовательской деятельностижелание экспериментировать в деятельностивозможность интеграции направлений деятельности) — индивидуализация образовательной траектории (возможность реализовать организаторские способностиучет интересов каждого субъекта сотрудничествавосприятие другого таким, каков он естьосуществление индивидуально-ориентированной помощивозможность персонализации личности).

6. Основными качествами педагога дополнительного образования, как организатора сотрудничества являются: базовые — интерес к жизни детей (любовь к детям) — доброжелательностьдобропорядочность (под «добропорядочным» человеком мы подразумеваем человека, ведущего себя согласно принятым правилам, достойного одобрения) — личностно-профессиональные — общие (человеколюбие, высокий уровень культуры), конкретные (физическая тренированность, психическая уравновешенность, мажорность и оптимизм, которому присущи глубокий интерес к людям — к детям, в частности, стремление к самосовершенствованию и познанию, лидерские и организаторские способности, умение увлечь и словом, и делом, высокая работоспособность) и специфические — главные: коммуникативность (умение организовать длительное и эффективное взаимодействие с ребенком), тактичность (характеризует возможность или невозможность установления и поддержания психологического контакта с детьми), эмпатичность (способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему) — дополнительные: общительность и тактичность, умение чувствовать состояние «другого», сопереживать, самостоятельность и инициативность, энергичность и смелость, эмоциональность и артистичность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработана и апробирована экспериментальная педагогическая модель сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, как среда педагогической поддержки личности учащегося, реализующая его функциональную и содержательную характеристики в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования. Разработанные схемы организации сотрудничества детей и взрослых на обозначенных основаниях могут способствовать повышению эффективности организации сотрудничества в дополнительном образовании.

2. Предложены программа и методики диагностики уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения в учреждениях дополнительного образования.

3. Предложена, основанная на принципах сотрудничества детей и взрослых, педагогически целесообразная и оптимальная для муниципального пространства дополнительного образования, комплексная программа «Сотрудничество».

4. Предложены технологии организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениямиприменением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследованияего методической базой, опорой на передовой опыт деятельности учреждений дополнительного образования, апробацией образовательных программ сотрудничества и корректностью их примененияопытно-педагогической проверкой теоретических разработок, репрезентативностью источниковой базы и подтверждением результатов в ходе их апробацииитогами внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные категории педагогического сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: сотрудничество детей и взрослых как творческое соучастие субъектов в едином процессе деятельности для достижения общей цели, при котором участники этой деятельности, дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой творческие возможности и способности детей и взрослых реализуются наиболее полномуниципальное пространство дополнительного образования — образовательная среда, имеющая территориальную обозначенность и определенные качественные характеристики (доступность, добровольность, свобода выбора, ориентация на индивидуальное своеобразие личности ребенка и педагога, субъективная позиция каждого из них в процессе взаимодействия).

2. Принципы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, обусловленные его гуманистической природой, объединяющие в себе идеи педагогики свободы, педагогики сотрудничества, педагогики сотворчества, педагогической поддержки и педагогики личностно-ориентированного воспитания, способствующие: установлению между субъектами сотрудничества открытого и доверительного общения, эмпатийного межличностного взаимопонимания, диалогаиндивидуализации каждого субъекта сотрудничества в совместной продуктивной деятельности. Их применение позволяет: создать среду добровольного, свободного общения, взаимной ответственностиразвивать познавательную активностьсамоопределиться в деятельности.

3. Педагогическая модель организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования как система, обусловленная возросшими требованиями к УДО и необходимостью самореализации субъектов сотрудничества в совместной продуктивной деятельности, включающая цели, задачи, функции, принципы, компоненты, технологии организации этого процесса, с целью создания необходимых для этого организационно-педагогических условий.

4. Основные критерии организованности сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: доверительность взаимоотношений между детьми и взрослыми как поиск новых путей в построении взаимоотношений и взаимодействий субъектов образовательной среды, каждый из которых должен сделать шаг на встречу друг другудиалогичность общения в совместной деятельности детей и взрослых, предполагающая преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащихся в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людейсистемная координация взаимодействия субъектов сотрудничества как процесс саморегуляции их взаимоотношений в совместной деятельности, способствующий проявлению отношений партнерства между нимисвободная самореализация природных качеств личности, включающая удовлетворение своих интересов, потребностей, реализацию собственных жизненных предназначений, осуществление своих целей, развитие способностей, творческую самореализациюответственность отношения к делу, обусловленная готовностью субъектов сотрудничества выполнять возложенные на них обязательства, предполагающая их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этикитворческое начало, предполагающее отказ от авторитарных отношений и переход к отношениям творческого соучастия в едином процессе деятельности для достижения общей цели;

— индивидуализация образовательной траектории как организация индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации первичных базовых потребностей — эмоционального, многообразного общения не только со сверстниками, но и со взрослыми в освоении рационального содержания человеческой жизни через естественные, доступные формы деятельности (игру, труд, познание).

5. Педагогические условия целесообразной организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования:

— внешние, вызванные необходимостью проведения благоприятной образовательной политики, создания единого воспитательного и социокультурного пространства;

— внутренние, нацеленные на интенсификацию педагогического и воспитательного процессов в УДО на основе принципов сотрудничества, сочетание и интеграцию образовательных программ;

— общие, состоящие в создании единого педагогического сообщества, организации демократических отношений между педагогами, учащимися и администрацией, в осуществлении анализа и оценки целесообразности организации педагогического сотрудничества детей и взрослых;

— специфические, заключающиеся в определении готовности педагога к учебно-воспитательному процессу в УДО, развитии у учащихся умений самообразования и самовоспитания, предоставлении возможности совместной деятельности детям и их родителям.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики воспитательной работы РО ИПК и ПРОв ходе проведения трех научно-практических конференций областного, всероссийского и международного уровней, а также десяти научно-практических семинаров: «Программно-методическое обеспечение УДО», г. Таганрог, 1998 г.- «Учебно-дидактическое оснащение УДО», г. Волгодонск, 1998 г.- «Программирование — основа системного управления образовательным процессом в УДО», г. Ростов-на-Дону, 1998 г.- «Нравственное воспитание личности в УДО», г. Ростов-на-Дону, 1999 г.- «Развитие системы дополнительного образования детей», г. Москва, 1999 г.- «Развитие творческих способностей детей в объединениях художественно-прикладного и фольклорного направлений», г. Ростов-на-Дону, 2001 г.- «Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы» (в рамках Всероссийской научно-практической конференции), г. Ростов-на-Дону, 2001 г.- «Разработка авторских программ дополнительного образования детей» (в рамках Всероссийского конкурса), г. Ростов-на-Дону, 2001 г.- «Подготовка педагогов дополнительного образования к конкурсу педагогического мастерства» (в рамках Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям»), г. Ростов-на-Дону, 2001 г.- «Содержание и технологии работы с одаренными детьми в области ИЗО, ДПИ и дизайна», г. Ростов-на-Дону, 2002 г.- «Модернизация научно-методического сопровождения образовательного процесса в УДО», г. Ростов-на-Дону, 2003 г., для качественного проведения которых были подготовлены девять сборников и тридцать научных и методических работ, непосредственно связанных с проблемой исследования.

Структура диссертации соответствует цели исследования и поставленным задачам.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести схем, пяти таблиц, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Выводы ко второй главе.

Во второй главе нашего диссертационного исследования решались третья, четвертая и пятая задачи. Третья задача, состоящая в разработке педагогической модели организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования и осуществление ее экспериментальной проверки, осуществлялась нами посредством операций уточнения сущности понятия «модель», ее индивидуально-группового, ценностно-ориентированного, функционально-деятельностного, пространственно-временного, диагностико-аналитического компонентов, приведения их в соответствие с требованиями личностно-ориснтированного образования. Обоснован комплекс процессуальных средств представления содержания каждого компонента. Представлены функции УДО в режиме сотрудничества: адаптационная, образовательно-развивающая, социально-педагогическая, культурно-досуговая. Определены опорные позиции построения педагогической модели организации процесса сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Цель определена в соответствии с общими тенденциями организации процесса сотрудничества детей и взрослых с учетом сверхбыстрого развития процессов в социальной среде, а именно кризисное состояние, которое при умелой инициации, способствует сплочению субъектов сотрудничества в единое целоепоставлены приоритетные задачи, которые в обобщенном виде могут быть сформулированы, как целесообразная организация педагогического процесса между сотрудничающими субъектами продуктивной деятельностиучтены пробелы личностного и профессионального развития в совместной продуктивной деятельностисмоделированы цели организации этого процесса, исходя из опыта сотрудничества прошлых лет и взглядов на будущее.

Общий режим организации педагогического сотрудничества, как показано логикой моделирования, ускоряет развитие всех субъектов сотрудничества, а это подчеркивает важность разъяснения, убеждения при принятии стратегического курса на сотрудничество. Нами определено, что для реализации педагогической модели в практике потребуется: разработка конкретных программ развития муниципальной инфраструктуры для организации сотрудничества в досуговой деятельности детей и молодежи с решением организационных задач обеспечения преемственности в работе различных образовательных учреждений, например, образовательное учреждение — УДО — ВУЗ на основе учета особенностей проживания, производственного окружения, местных обычаев и традиций (региональных, национальных и т. п.), интересов и возможностей для социального и профессионального самоопределения учащихсяразработка средств программно-методического сопровождения развития муниципального дополнительного образования детейразработка учебно-методических комплексов для системы повышения квалификации и переподготовки специалистов, занятых в системе дополнительного образования детей. Таким образом, был сделан важный вывод о том, что смысловой стержень предложенной педагогической модели организации эффективного сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования заключается в следующих положениях: подготовка субъектов сотрудничества к новому характеру межличностного взаимодействияразвития субъектного потенциала, т. е. готовности и желания сотрудничатьоптимальная организация образовательного пространства — развития горизонтальных связей между субъектами сотрудничества.

Исходя из определенных в педагогической модели принципов организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования нами выявлены следующие критерии организованности этого процесса: доверительность взаимоотношений между детьми и взрослымидиалогичность общения совместной продуктивной деятельности детей и взрослыхсистемная координация взаимодействия субъектов сотрудничествасвободная самореализация природных качеств личностиответственность отношения к делутворческое началоиндивидуализация образовательной траектории. Для этого мы использовали критериально-алгоритмический подход, смысл которого состоит в создании каждым исследователем собственной системы практических критериев на основе достаточно жестко разработанного алгоритма их построения. Таким образом, сотрудничество детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования на научном и практическом уровнях получает необходимую поддержку в виде научно обоснованных ориентиров для его организации.

В процессе решения второй и третьей задач исследования разработано достаточное основание для обоснования, конструирования и экспериментальной апробации педагогической модели и выявления педагогических условий организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространства дополнительного образования.

Четвертая задача нашего диссертационного исследования состоит в определении и обосновании педагогических условий организации сотрудничества детей и взрослых в целях модернизации дополнительного образования.

По нашему мнению, основными педагогическими условиями организации процесса сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования могут быть следующие: проведение благоприятной образовательной политикиорганизация демократических отношений между педагогами, учащимися и администрациейготовность педагогов к учебно-воспитательному процессу в УДОинтенсификация педагогического процесса в УДО на основе принципов сотрудничестваинтенсификация воспитательной работы на основе принципов сотрудничестваформирование единого воспитательного пространстваразвитие у учащихся умений самообразования и самовоспитанияанализ и оценка результатов организации сотрудничества детей и взрослыхсоздание единого педагогического сообществаформирование единого социокультурного пространствавозможность сотворчества детей и родителейсочетание, интеграция образовательных программ. Для обоснования педагогических условий организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования нами разработаны: эталон личностно-деловых качеств педагога дополнительного образования, схемы организации этого процесса на муниципальном, областном уровнях, в социально-творческой деятельностиформы организации единого педагогического сообщества.

Для решения пятой задачи выявления требований к педагогу дополнительного образования как организатору сотрудничества нами был предпринят анализ основных и личностно-профессиональных качеств педагога дополнительного образования. Как показывают эти характеристики, как бы ядром этого портрета педагога дополнительного образования выступает его постоянная, неизменная установка на детей, на творческий коллектив из группы в целом и на каждого в отдельности. Мы пришли к выводу, что любое профессиональное и личностное качество педагога дополнительного образования может и должно рассматриваться с позиций того, насколько оно делает педагога дополнительного образования организатором, участником детской жизнедеятельности, насколько он умеет организовать сотрудничество с ними.

В процессе разработки схем организации сотрудничества детей и взрослых на муниципальном, областном уровнях, а также в социально-творческой деятельности нами установлено, что педагогический процесс в УДОД призван: формировать умение видеть, слышать собеседника, строить уважительные отношения с людьми, вести общение в форме диалогаформировать умение видеть и понимать существующие проблемы различного уровня в соответствии с возрастными и профессиональными возможностямиразвивать творческие способности, позволяющие участвовать в создании нового индивидуального и во взаимодействии с другими коллективамиформировать культуру бытаразвивать позитивное мышление, умение отказываться от отрицания, осознавая, что увлекательнее и полезнее создавать, а не разрушатьформировать готовность действовать в критических ситуациях, преодолевать себя, трудности, способность находить решения в различных жизненных ситуацияхстроить жизнь по законам красоты, то есть умение видеть, сохранять и создавать красоту. Также нами выделены содержательные элементы построения единого педагогического сообщества, основа которого самодеятельность + сотрудничество. При выявлении исходных идей нами были обозначены следующие позиции: взрослые — это специалисты, которые наделены полномочием организовывать жизнь детей в УДО и помогать им обретать разнообразные опыты жизнедеятельностиУДО призвано обеспечить ребенку право свободно жизнеопределяться, а взрослые рассматриваются в качестве инструмента, средства развития, формирования ребенкавысшие образцы профессионально-педагогической деятельности выступают условием функционирования УДО, когда и взрослые, и дети предстанут равноценными субъектами образовательного процесса.

Наш подход, заключается в воспитании, основанном на сотрудничестве в единой для всего УДОД системе и предусматривает: создавать условия для раскрытия творческого потенциала педагогов и учащихсяобеспечить возможности для развития личности взрослых и детейсоздавать целесообразную среду для формирования личностных качеств на основе системы принципов и ценностейобъединить детей и взрослых на основе общих интересов и увлеченийповысить качество преподавания, совершенствовать образовательные и образо-вательно-досуговые программырасширить формы сотрудничества и социальные связи для успешной работы творческих коллективовсоздавать атмосферу взаимопонимания и доброжелательности, на основе принятия мнения других. В ходе анализа педагогического опыта мы увидели, что интеграция программ — это достаточно продуктивный механизм сотрудничества в педагогическом процессе, жизнедеятельности самых разных социальных групп детей и еще один путь создания единого воспитательного пространства.

Результаты диагностики эксперимента позволяют судить о целесообразности организации сотрудничества, представленной в теоретической и практической частях исследования, а также об эффективности примененных диагностических методик. Показатели соответствия модели полученным данным говорят о высокой мере внутренней валидности предложенной методики. Результаты деятельности в режиме сотрудничества по предложенной технологии подтвердили выдвинутую нами гипотезу о необходимости и полезности разработки педагогических основ сотрудничества детей и взрослых и создании педагогических условий, способствующих: установлению согласия и доверия между педагогами и учащимисяпостроению отношений на взаимном уважении и ответственностицеленаправленному воспитательному влиянию взрослых на детей построенному на принципе взаимодополняемости, а не на основе противоборства участников эксперимента с целью организации эффективности сотрудничества и перевода объектов взаимодействия в статус субъектов сотрудничества. При осуществлении формирующего этапа эксперимента нам удалось выделить ряд признаков, подтверждающих то, что реализуемая технология является технологией развития сотрудничающих взаимоотношений в муниципальном пространстве дополнительного образования, а именно: отражение необходимости сотворческой позиции субъектов сотрудничества, благодаря чему каждый субъект выступает гарантом развития для другогокаждый субъект сотрудничества является канализатором другого, причем продуктивное взаимодействие субъектов сотрудничества связано с их развитием и восприятием друг друга как целостных личностей.

Таким образом закономерности личностного взаимовлияния, взаимодействия, сотворчества и духовного единения в совместной продуктивной деятельности могут выступать предпосылочной основой для организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, для взаимного влияния субъектов сотрудничества на сферу саморазвития, самовыражения, способы и ожидаемые результаты совместной продуктивной деятельности.

Заключение

.

Реализация личностно-ориентированного подхода в образовании существенно меняет роль и функции процесса сотрудничества, необходимость гуманизации общественной жизни обусловила проблему самореализации личности в совместной продуктивной деятельности. Потребность в сотрудничестве — одна из основных потребностей личности, являющаяся внутренним стимулом совместной продуктивной деятельности. Создание педагогических условий для целесообразной организации педагогического сотрудничества является основной задачей развития системы дополнительного образования, в решение которой мы попытались внести свой вклад. Логика нашего диссертационного исследования обусловила необходимость философского, педагогического, психологического анализа процесса сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространства дополнительного образования. Что позволило нам сформулировать первое положение выносимое на защиту, содержащее определение понятия сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

В процессе диссертационного исследования нами был сделан вывод о том, что никакая идея не может гарантировать педагогическую целесообразность организации сотрудничества детей и взрослых, если субъекты этого сотрудничества не могут реализовать себя в совместной деятельности. В этом случае субъекты сотрудничества перестают осмысливать и переосмысливать происходящие в обществе и коллективе процессы, включаться в решение актуальных проблем. Отсюда вытекает необходимость постановки вопроса о соответствующей направленности мышления всех субъектов педагогического сообщества. Разработанный нами эталон личностно-профессиональных качеств педагога дополнительного образования, на наш взгляд, поможет определиться в направлении работы по развитию потенциала субъектов сотрудничества в пространстве дополнительного образования. Однако, речь идет не только о смене ценностных ориентиров субъектов сотрудничества, но и об овладении ими технологией организации этого процесса в муниципальном пространстве дополнительного образования. Для этого должны быть созданы соответствующие педагогические условия, определение которых и составило предмет нашего диссертационного исследования, в связи с чем, и возникла проблема поиска принципиально новых подходов к вопросу о смысле и назначении сотрудничества. Анализ исследований в области организации межличностного взаимодействия свидетельствует, что современная методология педагогики не имеет однозначных основоположений, раскрывающих возможности процесса сотрудничества в совместной продуктивной деятельности детей и взрослых в пространстве дополнительного образования.

Деятельностный подход был выбран нами как наиболее адекватный целям исследования. В педагогическом аспекте мы опирались на концепцию лич-ностно-ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бонда-ревской. Решение первой задачи диссертационного исследования, состоящей в определении теоретико-методологической основы организации сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании, связано с изложением основных данных подходов.

Педагогическая модель организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, предложенная автором данного диссертационного исследования, разработана с опорой именно на эти методологические основания. Ведущей идеей педагогической модели явилась идея самореализации творческого потенциала каждого субъекта сотрудничества в совместной продуктивной деятельности как основа для педагогически целесообразной организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Таким образом, в ходе анализа вышеизложенных положений и решения первой задачи диссертационного исследования была предложена теоретическая база для различных подходов к организации сотрудничества, предполагающая предоставление каждому субъекту сотрудничества права на самостоятельное самоопределение в совместной продуктивной деятельности, стимулирующее педагогическую деятельность и творческую инициативу этих субъектов.

Далее логика исследования привела нас к выводу о том, что решение проблемы перевода процесса управления взрослыми жизнедеятельностью детей в отношения сотрудничества, взаимопомощи и поддержки осуществляется посредством обращения к слабо реализуемому в теории и практике организации сотрудничества потенциалу самоопределения всех субъектов педагогического сообщества в совместной продуктивной деятельности. Данная проблема разно-аспектно представлена комплексом исследовательских задач, решение которых способствует гуманизации образования.

Решение задачи формулирования принципов организации сотрудничества детей и взрослых в пространстве дополнительного образования позволила сформулировать второе положение, выносимое на защиту: принципы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, достигаемого посредством использования творческого потенциала субъектов сотрудничества в совместной продуктивной деятельности.

Систематизация достаточно разрозненных идей сотрудничества побудила нас к созданию педагогической модели организационного процесса сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования. Моделирование позволило нам целостно изучить процесс сотрудничества детей и взрослых до его осуществления, т.к. нами были определены не только элементы этого процесса, но и связи между ними, что позволило рассмотреть ситуацию с разных сторон: эмоциональной, характеризующейся уровнем сопричастности и переживания как за собственные действия, так и за действия другихмотивационной, характеризующейся стремлением каждого субъекта к установлению гуманистических отношений через самооценку их поступков, на основе общечеловеческих ценностейповеденческой, характеризующейся участием каждого субъекта сотрудничества в регулировании отношений на основе гуманистических нормморально-этической, характеризующейся такими важными чертами человеческого поведения, как справедливость, уважение к другим, терпимость, благородство, прощениедеятельностной, характеризующейся предоставлением возможности самореализации субъектов сотрудничества в совместной продуктивной деятельности.

Педагогическая модель организации процесса сотрудничества детей и взрослых как система, обусловленная выросшими требованиями к УДО и необходимостью практической реализации возможностей сотрудничества стала третьим положением выносимым на защиту. Если культурологический подход задал новую содержательную ориентацию процесса сотрудничества, то дея-тельностный подход указал на механизм его реализации.

Реализация данной педагогической модели осуществлялась с опорой на сформулированные нами принципы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования.

Способом реализации предложенной нами педагогической модели организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования явилась технология эффективной организации этого процесса.

В соответствии с четвертой задачей нами была разработана целостная технология организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования, представляющая организационно-педагогический аспект нашего диссертационного исследования (цели, принципы, критерии, содержание, формы и методы, средства и условия организации педагогического сотрудничества). Педагогические условия целесообразной организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования были подразделены на внешние, внутренние, общие, специфические. Так были сформулированы четвертое и пятое положения, выносимые на защиту.

Апробация предложенной технологии реализовала общий замысел основного этапа экспериментального исследования и определилась необходимостью проверки нашей гипотезы. В соответствии с гипотезой, организация сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования будет педагогически целесообразной, если: разработаны теоретико-методологические основы организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования в соответствии с требованиями личностно-ориентированной парадигмы образованиясозданы педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования соотносящиеся с определенными в педагогической модели принципамиразработаны технологии организации сотрудничества детей и взрослых в пространстве дополнительного образованиясозданы условия для индивидуально-личностного самоопределения педагога дополнительного образования в отношении проблемы сотрудничества. Мы исходили из того положения, что сотрудничество — это не самоцель, а эффективность его следует оценивать по тому, какова динамика педагогических процессов в УДО и как осуществляемые преобразования оказывают влияние на развитие субъектов сотрудничества. Нами предполагалось, что при создании в муниципальном пространстве дополнительного образования соответствующих педагогических условий, появится возможность для реализации творческого потенциала сотрудничества детей и взрослых. Проведенная нами до и после эксперимента диагностика уровня организованности педагогического сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе показала что, неприятие различными УДО организации сотрудничества внутри учреждения и с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры и искусства, как совместной продуктивной деятельности в целом снизилось с 89% до.

21%. К концу четвертого года эксперимента средний процентный показатель целесообразности педагогической модели возрос на 47,09%. Так, в ГорДТДиМ г. Ростова-на-Дону и ЦВР «Миф» г. Волгодонска этот показатель возрос в среднем на 38%, в ДЦТ г. Батайска и ЦВР г. Таганрога на 42%, а ДЦТ Веселовского и ДЦТ Шолоховского районов Ростовской области — на 57%, что подтверждается высоким рейтингом популярности этих УДО среди учащихся и их родителей. В учреждениях, которые работали в прежнем для них режиме уровень педагогического сотрудничества в процессе обучения повысился в среднем лишь на 6%, а наполняемость учебных групп снизилась на 12%. Снижение уровня детских творческих работ, как результата совместной продуктивной деятельности подтвердилось отсутствием лауреатов и дипломантов по итогам проведения организационно-массовых мероприятий областного и всероссийского уровней.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что в целом выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждается и, что действительно предложенная нами педагогическая модель организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования обеспечивает самореализацию субъектов сотрудничества в совместной продуктивной деятельности и может быть использована в системе дополнительного образования.