Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Психологические новообразования дошкольного периода развития

Диссертация: Психологические новообразования дошкольного периода развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования представлялись на региональных, всесоюзных и международных конференциях и симпозиумах (Всесоюзные педагогические чтения, Пенза, 1989, Международная конференция ОМЕР, Москва 1989, Международная конференция «Развитие культурно-исторической концепции», Москва 1993, Международная конференция «Лев Выготский и современное человекозание», Москва 1994, Международная конференция… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Понятие возрастных психологических новообразований и их роль в дошкольном воспитании
    • 1. 1. Проблема возрастных психологических новообразований
    • 1. 2. Психологическое новообразование кризиса семи лет и готовность к школьному обучению
    • 1. 3. Проблема психологического новообразования дошкольного возраста
  • Глава 2. Психологическое новообразование кризиса семи лет
    • 2. 1. Экспериментальное изучение новообразования кризиса семи
    • 2. 2. Генезис произвольных форм общения в дошкольном возрасте
  • Глава 3. Центральное психологическое новообразование дошкольного периода развития
    • 3. 1. Экспериментальное изучение воображения дошкольника
    • 3. 2. Взаимосвязь воображения и игры в дошкольном возрасте
  • Глава 4. Формирование психологического новообразования дошкольного периода развития
    • 4. 1. Формирование воображения в разных возрастных группах детского сада
    • 4. 2. Особенности общения ребёнка с окружающими при формирвоании воображения в дошкольном возрасте
    • 4. 3. Роль воображения в коррекции детей с аффективным поведением
  • Глава 5. Формирование психологического новообразования кризиса семи
    • 5. 1. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе
    • 5. 2. Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста
  • Глава 6. Воображение как новообразование дошкольного периода развития
    • 6. 1. Обучение и игра в старшем дошкольном возрасте
    • 6. 2. Психологический механизм развития творчества в дошкольном возрасте
    • 6. 3. Роль воображения в психическом развитии детей дошкольного возраста

Психологические новообразования дошкольного периода развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проводившаяся в последнее десятилетие в нашей стране реформа образования выявила многие проблемы. Распад единой системы дошкольного воспитания и возникновение на её месте разнообразных альтернативных программ и учреждений ни в коей мере не решили всех проблем в этой области, в том числе проблем психологической подготовки детей к школе, преемственности дошкольного и школьного образования, профилактики и помощи детям, имеющим различные трудности в развитии, формирования творческих способностей и многих других вопросов.

Поиск путей формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте был предметом изучения многих отечественных и зарубежных исследователей (А.В. Запорожец, Л. С. Выготский, А. П. Усова, Д.Б. Элько-нин, Ж. Пиаже, Ф. Бауэр и др.) Вместе с тем, представляется, что накопленные в современной психологии данные нуждаются в теоретическом осмыслении и объединении в единую, отвечающую психологическим особенностям детей дошкольного возраста систему образования.

Теория и практика дошкольного воспитания содержат в себе не только системные представления, но и разрозненные положения, часто противоречащие друг другу и трудно реализуемые в детских учреждениях. Главная причина такого положения дел видится в том малом влиянии, которое оказывала возрастная психология и психология развития на дошкольное воспитание в целом. Созданная в первые годы советской власти и сохранявшаяся более семидесяти лет система дошкольного воспитания во многом противоречила логике психического и личностного развития дошкольников, что и получило отражение в Концепции дошкольного воспитания (ж. Дошкольное воспитание № 9 1989). Часто следующая ступень образования, в данном случае школа, диктовала дошкольному воспитанию свои методы и критерии, формы и содержание обучения. Это в корне противоречит сделанному Л. С. Выготским замечанию, что обучерние в дошкольном возрасте имеет свою специфику и что очень важно не превратить «школы для маленьких в маленькие школы». Получившие широкое распространение в последнее время различные прои минигимназии свидетельствуют, что «маленькие школы» медленно, но верно превращаются в «большие школы», то есть в учреждения, где господствуют специфические для школы формы и методы обучения. Многие исследователи дошкольного детства (А.П. Усова, З. М. Богуславская, Т. С. Комарова и др.) писали об учебной деятельности у детей дошкольного возраста, в то время как те учёные, которые ввели это словосочетание как научное понятие в возрастную психологию, справедливо считают, что учебная деятельность впервые появляется только в младшем школьном возрасте, причём возникает она в полноценно присваоенном виде лишь к концу этого возрастного периода (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В периодизации психического развития, предложенной Д.Б. Элькни-ным, которая была построена на основе теории Л. С. Выготского и дея-тельностного подхода А. Н. Леонтьева, была сделана попытка объединить основополагающие данные, накопленные в возрастной психологии. Однако влияние деятельностного подхода оказалось столь сильным, что многие положения и понятия культурно-исторической концепции не получили должного развития. Вместе с тем представляется, что фундаментальные понятия концепции Л. С. Выготского остаются актуальными для современной психологии, позволяют найти решение многих проблем теории и практики дошкольного воспитания и могут стать базисом для создания целостной, действительно развивающей и психологически обоснованной системы дошкольного образования.

В контексте вышесказаного особое значение имеет психологическая специфика возраста, особенности развития детей, позволяющие определять их психологический возраст. Главное содержание психологических возрастов и кризисов развития, по мнению Л. С. Выготского, заключается в возникновении психологических новообразований. Изучению новообразований дошкольного возраста посвящена данная работа.

Цели исследования.

1) изучение центрального психологического новообразования дошкольного детства- 2) изучение новообразования кризиса семи лет- 3) разработка условий и механизмов целенаправленого формирования психологических новообразований дошкольного периода развития.

Объект исследования.

Дети от 3 до 7 лет, изучавшиеся в условиях общественного и семейного воспитания.

Предмет исследования.

Психологические закономерности развития детей дошкольного возраста в контексте проблемы возрастных психологических новообразва-ний.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза.

Воображение является центральным психологическим новобразо-ванием дошкольного периода развития. Это означает, что специфика становления вображения, логика его развития в дошкольном возрасте определяют всю стратегию и тактику обу-чения и воспитания дошкольников. Условия и механизмы развития воображения являются основанием генезиса новобразования кризиса семи лет, обеспечивающего психологическую готовность детей к новому периоду развития — младшему школьному возрасту.

Частные исследовательские гипотезы.

1. Психологическая готовность детей к школе зависит от становления новых, произвольных форм общения, от возникновения и развития новых форм кооперации и сотрудничества, появляющихся в старшем дошкольном возрасте в связи с формированием ведущей деятельности дошкольников — игры.

2.Условиями развития произвольности в общении являются:

— сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, отвечающих специфике психологичского возраста;

— организация совместной продуктивной деятельности детей и взрослого, где конечный продукт является для ребёнка наглядной оценкой успешности его взаимодействия с другими людьми;

— использование адекватных возрасту игровых форм активности ребёнка.

3. Целенаправленное формирование психологической готовности к обучению в школе предполагает создание особых форм организации занятий, где в обучение детей дошкольного возраста последовательно вводятся воображаемые ситуации, харакерные для основных видов детской игры.

4. Аффективное поведение детей дошкольного возрастанаходится в прямой зависимости от уровня и особенностей развития воображения. Методы, направленные на исправление девиантного поведения и методы, направленные на формирование воображения, одновременно являются и способами коррекции детей с аффективными проявлениями.

5. Психологическим механизмом развития творчества в дошкольном возрасте является формирование воображения, которое обеспечивает как смысловую сторону деятельности, так и специальные технические способы выражения собственного замысла.

6. Развитие воображения в дошкольном возрасте связано с произвольностью в эмоциональной сфере. Выделенное Л. С. Выготским р обобщение переживания" является итогом психического развития в ли-тическом периоде и, одновременно, показателем того, что ребёнок входит в кризис семи лет. «Интеллектуализация аффекта» свидетельствует о прохождении ребенком кризиса семи лет и, одновременно, может быть показателем психологической готовности детей к школьному обучению.

Задачи исследования.

1. Выявить и изучить особенности новых видов общения и сотрудничества детей со взрослым и сверстниками, возникающих в старшем дошкольном возрасте.

2. Определить характер изменений в отношении ребенка к самому себе, появляющихся во время кризиса семи лет.

3. Установить роль и значение новых видов общения ребёнка с окружающими, а также особенностей самооценки для формирования психологической готовности к школьному обучению.

4. Определить пути и методы воспитания и развития общения детей со взрослым и сверстниками, а также адекватного возрасту отношения к самому себе с целью формирования психологической готовности к школьному обучению.

5. Выявить психолого-педагогическую основу ориентации детей дошкольного возраста на индивидуальные и коллективные (со взрослым и сверстниками) виды деятельности.

6. Определить психолого-педагогические требования к продукту совместной деятельности детей для различных возрастных групп.

7. Выявить и изучить условия, способствующие развитию произвольности в общении у детей дошкольного возраста.

8. Разработать новые формы организации занятий, включающие в себя различные виды детской игры.

9. Определить псхологические механизмы взаимосвязи игры и обучения с целью организации занятий, адекватных возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

10. Выявить структуру воображения и логику его развития в дошкольном возрасте.

11. Определить типы взаимосвязи игры и воображения в дошкольном возрасте.

12. Разработать методы диагностики и коррекции детей с трудностями в поведении и аффективными реакциями.

13. Определить показатели творчества в изобразительной деятельности дошкольников.

14. Выявить условия и механизмы развития творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

15. Выявить роль воображения в общем контексте психического развития детей в дошкольном возрасте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании предложена и обоснована оригинальная теоретическая позиция, согласно которой воображение как новообразование дошкольного периода развития входит в структуру эмоциональных процессов и является психологическим механизмом опроизволивания эмоций. Установлено, что существуют два ключевых момента в развитии произвольности эмоций — «обобщение переживания», являющиеся итогом развития в литическом периоде и психологической основой вступления ребенка в кризис семи лет, а также «интеллектуализация аффекта» как результат кризиса семи лет, разделяющего дошкольный и младший школьный возрасты. В работе представлена целостная система развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, выявлены и показаны механизмы взаимосвязи игры и обучения, воображения и творчества, игры и воображения в дошкольном возрасте. Проведены теоретические и экспериментальные поиски, позволившие конкретизировть структуру новообразования кризиса семи лет. Показана роль компонентов психологической готовности детей к школьному обучению в становлении учебной деятельности младших школьников. Выявлена структура воображения в дошкольном возрасте, определена логика его развития, установлены особенности воображения по сравнению с другими психическими процессами. Показано, что нарушение развития воображения ведёт к трудностям в психическом и личностном развитии детей. Выявлены пути коррекции детей с аффективными проявлениями. Представлены теоретические и экспериментальные доказательства трёхчленного строения кризиса семи лет и показана связь общения ребёнка с окружающими в разных фазах критического периода.

Практическое значение работы.

Изучение психологических новообразований дошкольного периода развития позволило установить ряд принципов и конкретных методических решений, позволяющих целенаправленно строить развивающее образование детей дошкольного возраста, адекватное их психологическим особенностям. Представленная в исследовании система развития игровой деятельности позволяет, во-первых, существенно повысить уровень психологической готовности детей к обучению в школе, во-вторых, способствует развитию у детей творческих способностей и, в-третьих, сделать ребёнка центральной фигурой образовательного процесса. Использование в практике работы с детьми дошкольного возраста методов обучения и воспитания, учитывающих закономерности формирования вози растных психологических новообразований, позволяет значительно повысить уровни развития общения детей с окружающими, получить прот грессивные изменения в самосознании детей, строить обучение детей, адекватное их психологическим особенностям. В исследовании получены данные, позволяющие диагносцировать и корректировать трудности в психическим развитии детей дошкольного возраста. В ходе экспериментальной работы была создана образовательная программа" Золотой ключик", использующаяся в учебно-воспитательных комплексах детский сад-начальная школа. Разработана система подготовки и переподготовки педагогических кадров для экспериментальных дошкольных учреждений и школ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Воображение в дошкольном возрасте имеет следующую структуру и стадии развития: доминирование предметной среды (опора на наглядность), включение в состав воображения прошлого опыта, наличие особой внутренней надситуативной позиции. Развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить как движение от предметной ситуации к возникновению у ребёнка особой внутренней позиции.

2. Воображение является центральным психологическим новобра-зованием дошкольного возраста. Это означает, что стратегию и тактику обучения, адекватного психологическим особенностям дошкольников, следует строить исходя из логики развития воображения в дошкольном возрасте.

3. Игровая деятельность в дошкольном возрасте проходит следующие стадии: элементарная режиссёрская игра -" образная игра -> сюжет-но-ролевая игра -> игра с правилами -" режиссёрская игра нового уровня.

4. Психологический механизм объединения игры с другими видами деятельности связан с введением в эти виды деятельности воображаемой ситуации.

5. Важнейшим условием развития общения и совместной деятельности детей со взрослым и друг с другом является индивидуальная самостоятельная деятельность детей.

Методы исследования.

В качестве основного метода, использовавшегося в исследовании, являлся экспериментально-генетический метод, предложенный Л.С. ВыР готским. На разных стадиях исследования он реализовывался в разнообразных методах и методиках, специально подобранных и разработанных для конкретных целей. В исследовании применились как методы срезов, так и длительный, лонгитюдный эксперимент, проводившийся на базе семи учебно-воспитательных комплексов детский сад-школа. В качестве конкретных методик использовались оригинальные авторские диагностические методики, методы анкетирования родителей и воспитателей, психологические наблюдения, коррекцонные методы работы с детьми. Разработаны методы работы с воспитателями, позволяющие существенно повысить их профессиоальный уровень.

Апробация работы.

Результаты исследования представлялись на региональных, всесоюзных и международных конференциях и симпозиумах (Всесоюзные педагогические чтения, Пенза, 1989, Международная конференция ОМЕР, Москва 1989, Международная конференция «Развитие культурно-исторической концепции», Москва 1993, Международная конференция «Лев Выготский и современное человекозание», Москва 1994, Международная конференция «Роль семьи и развитие личности ребёнка в свете идей Л.С. Выготского», Гомель 1994, научно-пракическая конференция «Игра и её роль в психичском развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста» Белоозерск, 1994, научно-практическая конференция «Общение, взаимодействие, сотрудничество» Долгопрудный, 1995, Международная конференция «Связь психологической теории Л. С. Выготского с современностью» Пиза, 1995, Международная конференция «А. В. Запорожец и современная наука о детстве», Москва, 1995). Материалы работы докладывались на Учёном совете НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на Ученом совете Психологического института РАО, на кафедре психологии МГЗПИ, на кафедре дошкольного воспитания и начального образования Ростовского-на-Дону Института повышения квалификации, на координационном совете по детству Администрации Московской области. Разработанная на основе исследовательских данных программа «Золотой ключик» получила одобрение Экспертного Совета по общему образованию Министерства образования Российской Федерации и рекомендована Министерством образования к внедрению.

Заключение

.

В настоящем исследовании была предпринята попытка изу-чения новообразований дошкольного детства (литический и критический периоды). Это одна из важнейших проблем детской, возрастной и педагогической психологии. От её решения зависит как построение развивающей ситемы дошкольного воспитания, адекватной психологическим особенностям детей, так и формирование полноценной учебной деятельности в следующем возрастном периоде развития.

Изучение центрального психологического новообразования позволило установить, что воображение, имеющее в своём составе три компонента — предметная среда, прошлый опыт и надситуативная внутренняя позиция — создаёт контекст, смысловое поле, которое позволяет видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой, который этими функциями не обладает. Этот контекст осовобождает ребёнка от диктата наличной ситуации и является непременным условием развития произвольности в общении ребёнка с окружающими его людьми.

Воображение как центральное новобразование дошкольного периода развития проявляется во всех сферах жизни ребёнка. Наиболее тесная связь воображения с ведущей деятельностью дошкольного периода развития — игрой, где воображение является, с одной стороны, основой, критерием игровой деятельности, а, с другой стороны, тем «сухим остатком», который по мере развития игрвоой деятельности может быть использован в других видах деятельности ребёнка.

По мере развития воображения происходит становление произвольности в эмоциональной сфере дошкольников путём включения воображения в структуру эмоциональных процессов. Главным итогом развития произвольности в эмоциональной сфере является «обобщение переживания» или «предвосхища-ющие эмоции», позволяющие ребёнку обрес.

284 ти надситуативную позицию и «не влипать» в аффективную для него ситуацию.

Психологическим новообразованием кризиса семи лет является «интеллектуализация аффекта», позволяющая детям занять внеситуативную позицию и управлять своими эмоциями. Трансформация обобщения переживания в интеллектуализацию аффекта связана с возникновением произвольных форм общения ребёнка с окружающими и характеризуют последовательно стадии прохождения кризиса семи лет — общение со взрослым — предкритическую, взаимодействие со сверстником — критическую и отношение к самому себе — посткритическую фазы кризиса.

Центральное психологическое новообразование дошкольного периода развития готовит ребёнка к переходу на новый возрастной этап, к новой ведущей деятельности. Новообразование критического возраста непосредственно связано с компонентами новой ведущей деятельности младшего школьного периода развития — учебной.

Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития, определяющим специфику обучения и воспитания детей дошкольного возраста и обеспечивающим психологическую готовность детей к школьному обучению.

2. Воображение имеет три компонента — предметная среда, прошлый опыт и надситуативная внутренняя позиция, которые в совокупности характеризуют воображение и последовательно являются механизмами, «запускающими» воображение на разных возрастных этапах.

3. Воображения является психологичеким механизмом, «опроизво-ливающим» центральную функцию дошкольного возраста — эмоции и обеспечивающим итог психического развития в дошкольном возрасте (начало кризиса семи лет) и новообразование кризиса семи лет.

4. Логика развития центральной функции дошкольного периода развития — эмоций — обусловлена логикой развития центрального психологического новообразования — воображения.

5. Каждый этап в дошкольном периоде развитя характеризуется специфической связью воображения и игры и продуктивной деятельности и воображения.

6. Организация обучения, адекватного психологическим особенностям детей дошкольного возраста предполагает использование игры, имеющей в своей основе воображаемую ситуацию.

7. Использование игровой формы в работе с детьми дошкольного возраста предполагаеет предварительное овладение ребёнком самой игровой деятельностью, а затем, развитие способности к реализации воображаемой ситуации в вербальном плане.

8. Использование игровой формы при обучении и воспитании детей дошкольного возраста предполагает целенаправленное введение взрослым воображаемой ситуации.

9. Способы введения воображаемой ситуации обусловлены психологической сущностью основных видов игровой деятельности в дошкольном возрасте.

10. В дошкольном возрасте существуют четыре принципиально различных вида детской игры — режиссёрская, образная, сюжетноролевая и с правилами. Все виды связаны между собой генетической преемственностью, причём режиссёрская игра доминирукетр дважды — с неё начинается и ею же венчается развитие данного вида деятельности ребёнка.

11. Возникающие в дошкольном возрасте аффективные реакции, ведущие к эмоциональному неблигополучию, связаны с развитием воображения детей. Выделенные три основных компонента воображения.

286 должны быть представлены на всех уровнях его развития. Отсутствие какого-либо из них ведёт к появлению у детей трудностей в поведении. В частности, отсутствие особой надситуативной внутренней позиции ведёт к неумению управлять своим воображением и к появлению аффективных реакций.

12. Формирование надситуативной внутренней позиции происходит, в основной в режиссёрской игре, где позиция режиссёра по психологическим характеристикам близка основному компоненту воображения.

13. Возникающие в старшем дошкольном возрасте новые произвольные виды общения ребёнка со взрослым и сверстниками оказывают значительное влияние на успешность последующего школьного обучения. Формирование у дошкольников произвольно-контекстного общения со взрослым благоприятно влияет на возможность выделения и принятия детьми учебных задач, а возникновение кооперативно-соревновательного вида общения дошкольников со сверстниками подготавливает их к коллективной деятельности и обусловливающим образом сказывается на возможности эффективного овладения детьми общими способами действия в ситуации учебной задачи. Появление у детей дошкольного возраста нового отношения к самому себе связано с важными компонентами учебной деятельности — действием контроля и оценкой.

14. Деятельностью, внутри которой происходит становление развитие психологического новообразования кризиса семи лет является игра в её разнообразных видах и формах, причём каждый вид игры обеспечивает соответствующий компонент психологическрой готовности детей к школьному обучению.

15. Психологическими условиями развития произвольности в общении являются:

— сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, отвечающих специфике возраста;

— использование адекватных возрасту игровых форм деятельности;

— такая организация совместной продуктивной деятельности, где продукт деятельности будет для ребёнка наглядной оценкой успешности его взаимодействия с другими людьми.

16. Индивидуальная деятельность в своём развитии предполагает следующие стадии:

— деятельность ребёнка с материалом, где он не осознаёт себя субъектом этой деятельности;

— обращение ребёнокм внимания на другого, противопоставление себя ему, осознание себя субъектом деятельности.

17. Совместная деятельность ребёнка как со взрослым, так и со сверстником в своём развитии предполагает следующие стадии:

— деятельность" рядом", отсутствие чёткой позиции ребёнка по отношению к партнёру;

— создание общего контекста деятельности путём диалога с ребёнокм, рассказа и, наконец, демонстрации образца;

— самостоятельное задание ребёнком контекста совместной деятельности, устойчивое удержание им её содержательно-смысловой части.

18. Отличительной чертой произвольности в общении является осознание ребёнком своей позиции и позиции партнёра по совместной деятельности.

19. Важнейшим условием организации совместной деятельности детей дошкольного возраста является участие взрослого как в задании смысловой, так и в обеспечении испольнительской части деятельности.

20. «Обобщение переживания» венчает собой развитие воображения в докшольном возрасте и является итогом включения воображения в раз.

288 вития эмоциональной сферы. «Интеллектуализация аффекта» — новообразование кризиса семи лет — освобождает ребёнка от диктата наличной ситуации и даёт возможность воспринимать себя как источник чувств.

289 d.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. В школу с шести лет. М., 1986. — 176 с.
  2. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., Педагогика, 1984. — 297 с.
  3. Ш. А. Здравствуйте дети. М., Просвещение, 1983. — 208 с.
  4. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание 1980. -65 с.
  5. .Г. К постановке проблемы развития детского самопонимания // Вопросы детской психоогии: Изд. АПН РСФСР. 1948. — № 18. -Ч. 11. — С. 101−124.
  6. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте : Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. М., 1979. — 18 с.
  7. О. М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей //Дошкольное воспитание. 1979. М 5. С. 39 44.
  8. О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979, 24 с.
  9. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей пяти-семи лет: Зависимость осознания детьми своих умений от оценки их воспитателями: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1959. — 18с.290j
  10. E.K. Ребёнок в дошкольные годы. М., Просвещение, 1968. -445 с.
  11. А. С. Наука и человек (философский аспект) // Наука и нравственность. М., 1971. С. 114 -159.
  12. А.Г. Формы организации обучения с целью развития речи и речевого общения дошкольников // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. — С. 102−104.
  13. Е.К. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1983. — 25 с.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль, 1976. — 158 с.
  15. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Суббот-ский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 35−45.
  16. Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряжённости : Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1984. — 24 с.
  17. Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1973, 23 с.
  18. Е.Н. Исследование побудительности цели // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. — 1978. — № 2. — С. 68−74.
  19. К.В. Подготовка ребёнка к школе: Психологический аспект. -М.: Знание, 1983. 96 / Народный университет. Педагогический факультет.291
  20. Л. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками навзаимоотношения детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 24 с.
  21. Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 21 с.
  22. Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержкой развития // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 70−71.
  23. В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 36−44.
  24. Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целе-образования // Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О. К. Тихомирова. М., Наука, 1977. — С. 123−142.
  25. Н.А., Коломинский Н. Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогические исследования. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1975. — 160 с.
  26. Л. В. Формирование двигательного навыка в условиях практической и учебной задачи // Вопросы психологии. 1963. И 4. С. 72 90.
  27. Л. В. формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. 1966. М б. С. 141 153.
  28. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических задач // Вопросы психолгии. 1968. — № 6. — С. 141−153.292
  29. Л.В., Захарова А. В. Оценка учащимся процесса и результатов решения различных задач // Вопр. Психологии. 1975. — № 6. — С.59.67.
  30. Л.В., Поливанова К. Н. Функция действия моделирования в учебной деятельности младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.
  31. Н.У. Математика в подготовительных классах. Ташкент: Узитувчи, 1981. — 144 с.
  32. В.А. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учищихся : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1970. — 21 с.
  33. С.Л. Психолого-педагогические аспекты оценки знаний школьников // Нар. образование. 1980. — № 8. — С. 48−50.
  34. П.П. Избранные психологические произведения. М., Просвещение, 1964. — 547 с,
  35. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Издание Ростовского университета, 1983. — 172 с.
  36. Богуславская 3. М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры//Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 64. С. 25 42.
  37. З.М. О способах ознакомления детей с окружающим // Дошкольное воспитание. 1954. М 6. С. 13 -16.293
  38. Л. И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. М., 1951. С. 3 28.
  39. Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М., 1958. — С. 42−67.
  40. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968. 464 с.
  41. Дж. Процесс обучения (Пер. с анг. О.К.Тихомирова- Под ред А. Р. Лурия. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 84 с.
  42. Е.А. Формирование осознанного отношения к слову // Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. М., Педагогика, 1988. — С. 73−76.
  43. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Минск, 1978. — 216 с.
  44. Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М., Педагогика, 1981. — 88 с.
  45. Р.С. Готовим детей к школе. М., Просвещение, 1987. — 94 с.
  46. Р.С. О характеристике структуры детской совместной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. 1964. — № 13. — С. 79−86.
  47. А. Психическое развитие ребёнка: Пер. с франц. М., Просвещение, 1967. — 196 с.
  48. А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей // Советская педагогика. 1964. — № 8. — С. 22−28.т
  49. Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. М., Просвещение, 1984. — 125с.
  50. А. Л. Формирование операций и организация действий у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 18 с.
  51. А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностиика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -1981.
  52. А.Л. О значении изменения позиции ребёнка для формирования у него новых типов организации действий // Новые исследования в психологии. 1974. — № 1.
  53. А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника .- М., Педагогика, 1985. С. 165−191.
  54. А.Л. Родители просят совета. М., Знание, 1981. — 96 с. // Народный университет. Педагогический факультет. — № 2.
  55. А.Л., Бугрименко Е. А. Готов ли шестилетний ребёнок к школе? // Начальная школа. 1968. — № 6. — С. 7−12.
  56. А.Л., Гинзбург М. Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классови подготовительных групп детских садов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.
  57. А.Л., Филиппова Е. В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте //Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 1980, — С. 129−138.295
  58. Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. И 5.1. С. 36 39.
  59. Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1970. М 4. С. 36 41.
  60. Л.А. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте // Новые исслед. В психологии. 1982. — № 2. — С. 80−84.
  61. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., Знание, 1985. — 80 с. / Народный университет. Педагогический факультет. — № 12.
  62. Т.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 26 с.
  63. М. Д., Первин И. Б. Коллективная деятельность и воеjпитание школьников. М., 1977. 155 с.
  64. Вовчик-Блакитная Е. А. Некоторые условия взаимодействия дошкольников разного возраста // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых учёных / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Г. Г. Кравцова. М., 1985. — С. 43−47.
  65. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.-288 с.
  66. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., Просвещение, 1966. — 441 с.296
  67. М. Н. Очерки психологии младших школьников. М., 1955. 183 с.
  68. Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. 2-е изд. -М., Учпедгиз, 1955. — 220 с.
  69. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сборник статей / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Изд-во АПН СССР, 1948. — 131 с.
  70. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1976. 560 с.
  71. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к 6 съезду психологов СССР. Москва, 18 022 авг. 1983 г. М., 1983. — Ч. 1−3.
  72. Л. С. Избранные психологические исследования, 1956. 519 с.
  73. Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
  74. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог. очерк. М., Просвещение, 1967. — 91 с.
  75. Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 1984. — Т. 2. — 1982. — 504 е.- Т.З. — 1983. — 368 е.- Т. 4. — 1984. — 432 с.
  76. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. Л., 1935. — 135 с.
  77. Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114−123.
  78. П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. № 5. С. 3 12.
  79. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс. 1976. — 494 с.297
  80. В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки детей // Изв. АПН РСФСР. 1948. — Вып. 18. — С. 3−26.
  81. Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., Педагогика, 1971. -200 с.
  82. Л.Ю., Короток В. М., Лихачёв Б. Г. Методика педагогического воздействия. М., Просвещение, 1967. — 144 с.
  83. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для психолога / В. Н. Слободчиков, А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко и др. -М.,.: ВНИК «Школа», 1989.-45 с.
  84. Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач// Вопросы психологии. 1980. М 3. С. 133 136.
  85. Н.И. Психологическая подготоска детей к школе в группах развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3−11.
  86. Е.Б. Сенсорное воспитание у детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — Т.1.
  87. А. Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1973. 149 с.
  88. А.Н. Формирование учебных умений у детей подготовительной группы к школе // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. 128 с.298
  89. А.Н. Формы организации . обучения в малокомплектном детском саду // Повышение эффеткивности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — С. 22−29.
  90. А.Н., Тамбовцева А. Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада. М., 1988. — 49 с.
  91. В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.
  92. В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 230 с.
  93. В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения //Вопросы психологии. 1977. М 5. С. 35 -48.
  94. В. В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. М 4. С. 50 54.
  95. ЮО.Давыдов В. В. Эмпирический характер обобщения как один из источников трудностей усвоения школьной грамматики // Вопросы психологии и методики программирования обучения языку/Под ред. Д. И. Фельдштейна, Я. Н. Фаизова. Душанбе, 1969. С. 17 29.
  96. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогическойпсихологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С. 3−15.
  97. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. — С. 66−100.
  98. ЮЗ.Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологи детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / НИИ общ. и лед. психологии АПН СССР. М., 1978. — 288 с.
  99. А.Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у детей раннего возраста // Учёные записки ЛГУ. Сериялфилософск. наук, 1956. вып. 9. — 214 с.
  100. Юб.Денисенкова Н. С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — 22 с.
  101. Юб.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987. 190 с.
  102. Ю7.Джемс В. Беседы с учителями о психологии: Пер. с анг. А.Громбаха. 7-е изд. — Пч.: Мир, 1921. — 120 с.
  103. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. — 248 с.
  104. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Венгера. М., 1977. 247 с.
  105. ИО.Домашенко И. А. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе // Учебно-методическое пособие к спецсеминару МГЗПИ. М., 1983.
  106. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. 190 с.
  107. Т. Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979, 17 с.
  108. ИЗ.Доронова Т. Н., Щур В. Г., Якобсон С. Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплексного детского сада //Дошкольное воспитание. 1985. — № 6. — С. 12−16.
  109. В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. М 6. С. 73 83.300
  110. А.К. Воспитывая интерес-- М.: Знание, 1984. — 79 с.
  111. Иб.Дусмухамедова Ш. А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 24 с.
  112. О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. М 1. С. 17 22.
  113. О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. М 2. С. 107 115.
  114. Г. М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971. — 23 с.
  115. Т. В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. 14 с.
  116. Л. Н. Путь овладения теоретическими знаниями в начальной школе // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977. С. 29 43.
  117. Л.Д. Особенности восприятия учитилем личности ученика : Автореф. дис.. канд. психол. наук. Т., 1973. — 26 с.
  118. Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1969. 158 с.
  119. Занятия в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. М., 1954. 336 с. 131 .Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. ЛЬ 8. С. 30 34.
  120. А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.
  121. А. В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980, С. 250 257.
  122. А. В. Развитие произвольных движений. М., 1969.428 с.
  123. А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики // Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980. — С. 250−257.
  124. Запорожец А.В. Психолого-педагогические исследования возможностей и оптимальных условий обучения детей шестилетнего возраста
  125. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воситательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе: Материалы 2 Всесоюз. симпоз. Тбилиси, 1974. -Ч. 1. — С. 250−261.
  126. А.В. Психофизиологические возможности ребенка-дошкольника и оптимальныг педагогические условия их реализации // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков: Тез. докл. конф. Петрозаводск. Т. 2. М., 1974. С. 93 95.
  127. А.В. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми от рождения до 7 лет / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1979. — 288 с.
  128. А. В. Изменения моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 125 167.
  129. А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера. -М., 1982. -С. 107−113.
  130. А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977. — С. 242−249.
  131. A.B., Андрущенко Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте //
  132. Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. 17 с.
  133. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научн. трудов / Под ред. Г. Г. Кравцова (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 151 с.
  134. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников. Сб. науч. тр. / Моск. гос. заоч. пед. ин-т. / отв. ред. В. М. Истомина. -М., 1981. 131 с.
  135. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л. П. Липситта, И. К. Славйкера. М., Просвещение, 1966. — 324 с.
  136. Изучение шестилетних детей / Под ред. В. А. Авотиньиса. Рига: М-во просвещения Латв. ССР. 1980. — 165 с.
  137. Л.В. Развитие представления о себе в ходе самопознанияу младших дошкольников // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1979. — С. 19−24.304
  138. И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности к школьному обучению : Автореф. дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1978.-22 с.
  139. Инструкция по обследованию уровня подготовленности детей 6−7 летнего возраста к обучению в школе. М., НИИ ДВ АПН СССР, 1971.
  140. Истомина 3, М. Развитие связного пересказа у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1957. Вып, 4. С. 32 64.
  141. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти в лошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948, Вып. 14. С. 51 89.
  142. Н.Б. Как сделать уроки математики лучше // Нач. шк. -1987. № 1. — С. 35−40.
  143. Н.Б., Шмырева Г. Г. Формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10 // Нач. шк. 1987. — № 10. — С. 36−40.
  144. В. Школьная готовность // Семья и школа. 1989. — № 7. — 2325.
  145. В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкльного возраста: Дис.канд. пед. наук. М., 1985. — 138 с.
  146. Г. И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьном у обучению: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983. — 22 с.
  147. П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. — № 6. -С. 43−49.
  148. П.Я. Тест школьной зрелости. Обнинск. 1992.305р
  149. С. А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы. Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1972. 17 с.
  150. Н.Г. Активизация процесса формирования готовности дошкольников к обучению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 20 с.
  151. Колечко В. В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.
  152. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1976. 352 с.
  153. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — 190 с.
  154. Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействий взрослого : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 16 с.
  155. В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и в детском саду : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 16 с
  156. Т.Д. и др. Обучение старших дошкольников / Т. Д. Кондратенко, В. К. Котырло, С. А. Ладывир. Киев, 1986. — 150 с.
  157. С.В. Межличностное понимание и его роль в общении : Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 197. — 57 с.306
  158. С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопр.психологии. 1980. — № 5. — С. 145 -148.
  159. Е. И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. 18 с.
  160. А. Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 112−118.
  161. М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога // Психологическая служба в школе. М., 1984. — С. 40−58.
  162. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1985. — 27 с.
  163. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
  164. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. 78 с.
  165. Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г. ПКравцова (отв. ред.) и др. М., 1990. -С. 4−18.
  166. Е. В. Проблемы развития самосознания в дошкольномвозрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987. С. 112−117.
  167. Е.В. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте //Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.
  168. Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 277 с.307
  169. Э.И. и др. Я не хочу молчать! М., 1990. — 112 с.
  170. А. Н. Актуальные проблемы развития психики ребен-ка//Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 3 -11.
  171. А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Волросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л., 1948. С. 4−15.
  172. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.
  173. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 1.-391 е.- Т.2.-317 с.
  174. А.Н. Педагогическое общение. М.,.: Знание, 1979. — 47 с.
  175. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
  176. A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974. — 368 с.
  177. Т.П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника // Сов. педагогика. 1981. — № 2. — С. 7077.
  178. И. Процесс и структура человеческого учения. М., Прогресс. 1970. — 685 с.
  179. А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1971. — С. 96−129.
  180. А.И. Самооценка школьника. М., Знание, 1976. — 63 с.
  181. М. И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С. 5 8.308я
  182. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 С.
  183. М.И. Возрастные, и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1974. — 36 с.
  184. М.И. Формирование личности ребёнка в общении // психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте / Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 1980. — С. 3640.
  185. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишенёв, 1987. — 135 с.
  186. М.И., Сарториус Т. Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.
  187. Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. науч. тр.// Ульянов, гос. пед. ин-т им. Ульянова / Под ред. Петровского А. В. Ульяновск, 1985. — 103 с.
  188. Г. В. Психологическое условие воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1951. -18 с.
  189. Т.А. Занятие как основная форма обучения детей в детском саду // Тезисы республиканской научно-методической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте». Алма-Ата, 1990. — С. 59−60.
  190. Т.А. Формирование представлений о труде взрослых у детей пятого и шестого года жизни в разновозрастной группе сельского детского сада : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
  191. А.И., Туманова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М., 1989. — 144 с.309
  192. Малокомплектный детский сад (старшая возрастаная группа) / Подред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1968. — 269 с.
  193. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. — С. 89−123.
  194. О.Мартьянова Л. Р. Один из способов проверки знаний, умений у учащихся шестилеток в подготовительный период обучения. // Нач. школа. 1987. — № 7. — С. 32 -35.
  195. Материалы Всесоюзного совещания «Вопросы организации обучения и воспитания детей в 1 и 2 классах одиннадцателетней общеобразовательной школы // Начальная школа. 1987. — № 12.
  196. Т. А. Психологические условия формирования совместной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 21 с.
  197. Н. А. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний // Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959,178 -256.
  198. Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М, 1971. С. 8 31, 253 — 265.
  199. Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М., 1957. 183 с.
  200. Г. Г. Психологические особенности решения задач с буквенными знаками // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики // Под ред. В. В. Давыдова. М., 1969. С. 157 196.
  201. Г. Г. Психологические условия постановки учебных задач (на материале обучения младших школьников математике): Автореф. дис.. канд. психол. наук. 1973. — 18 с.310л
  202. М. Воспитание начальных форм взаимопомощи удетей среднего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 23 с.
  203. Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1984. — 20 с.
  204. Н., Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. — № 10. — С. 47−50.
  205. Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) //Дошкольное воспитание. 1987. — № 6. -С. 46−48.
  206. Михайлов Ф, Т. Нравственное воспитание воспитание. чнчности // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. С. 5 — ЗО.
  207. Ф. Т. Загадка человеческого Я. М., 1976. 288 с.
  208. З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., Просвещение, 1990. — 95 с.
  209. Дж. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе Пер. с англ. В. Н. Корзинкина. М., Иностр. лит., 1958. — 289 с.
  210. А.В. Коллектив, общение, личность: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. М., АПН СССР, — 1983, — 149 с.
  211. В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. 143 с.
  212. B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. -1987. № 4. — С. 25−27.
  213. B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М., 1986. — 144 с.
  214. B.C., Бурова А. В. О способах взаимоотношений ребёнка со взрослыми в зависимости от содержания со стороны взрослого //311
  215. Проблемы психологии личности и социальной психологии. М., 1977. — С. 54−69.231 .Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М., Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1960.-426 с.
  216. Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. — С. 396 419.
  217. В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тез. Всесоюзного симп. 24 26 ноября, г. Тула. М.(1976. С. 28−30.
  218. В. А. Психологический механизм преодоления центра-ции в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 1972. 18 с.
  219. Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет (На материале математики). М., Педагогика, 1983. — 113 с.
  220. Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет. М., Педагогика, 1992. — 161 с.
  221. В. Г., Маркова Т. А., Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. 383 с.
  222. Обучение в первом классе / Под ред. Б. И. Фоминых. М., Просвещение, 1986. — Кн. 1. -481 с.
  223. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста / Под ред. И. Д. Зверева, А. М. Пышкало. М., Педагогика, 1987. — 213 с.
  224. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. (НИИ школ. МП РСФСР) Отв. ред. Л. Я. Желтовская. М., 1985. — 155 с.
  225. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. М., 1987. — 303 с.
  226. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/Под ред. М. И. Лисиной. М., 1974. 208 с.
  227. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушека. М., Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  228. Основные показатели готовности детй шестилетнего возраста к школьному обучению / Под ред. Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцова. М., 1988. — 58 с.
  229. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., Педагогика, 1980. — С. 250−251.
  230. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987. 132 с.
  231. Особенности психического развития детей 6 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. 132 с.
  232. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978. — 198 с.313
  233. Е.Ф. Об оценке поведения детей дошкольного возраста //
  234. Дошкольная педагогика / Ленингр. гос. пед. ин-т. Лм 1964. — Т.2. — С.49.73.
  235. Палагина Н. Н Подготовка детей к обучению в школе: Психологические основы. Фрунзе, 1977. — 43 с.
  236. О.Н., Непомнящая Н. И. К вопросу о генезисе «образа Я» в дошкольном возрасте // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. М., 1984.
  237. Л.А., Спиваковскиая А. С. Воспитанние как общение-диалог // Вопр. психологии. 1933. — № 2. — С. 85−89.
  238. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982. — 255 с.
  239. В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы псиIхологии. -1981. № 2.
  240. В.А. Принцип отражённой субъективности в психолги-ческом анализе личности // Психология развивающейся личности. -М., 1987.-С. 18−38.
  241. В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ её выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. M. t 1973.-С. 69−77.
  242. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 511 с.
  243. . Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.
  244. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М., Просвещение, 1963. 144 с.314
  245. З.П. Пути гуманизации педагогического процесса детскогосада // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возtраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. — С. 98−100.
  246. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М. В. Залужской. М., 1975. — 383 с.
  247. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1978. 160 с.
  248. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Л. А. Венгера, Т. В. Тарунтаевой. М., Педагогика. — 1977. — 158 с.
  249. Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.
  250. В.М. Оценка знаний школьников. М., Знание, 1981. — 96 с.
  251. Л.И. Психологические условия оценивания знаний младших школьников на уроке : Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Киев, 1985. 19 с.
  252. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
  253. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966. 348 с.
  254. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965. 293 с.315
  255. Психология формирования личности и проблемы обучения: Сб. науч.тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- Под ред. Д. Б. Эльконина,
  256. И.В.Дубровиной. М., 1980. — 162 с.
  257. Психолого-педагогические проблемы личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 1980. — 162 с.
  258. Развитие общения дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1974 .
  259. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., Педагогика, 1989. — 215 с.
  260. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., Просвещение, 1965.420 с.
  261. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., Просвещение, 1986. — 172 с.
  262. Ребёнок в системе коллективных отношений Под ред. Л. П. Буевой и Л. И. Новиковой. М., Просвещение, 1972. — 155 с.
  263. Т. А. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства//Проблемы периодизации развитиа лсихики в онтогенезе. Тез. Всесоюзного симп. 24 26 ноября, г. Тула. М., 1976. С. 148 -151.
  264. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., Педагогика, 1988. — 323 с.
  265. В.В. О понятии учебной деятельности: Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та: Психология. 1976. — № 132. — Вып. 9. — С. 10−18.316
  266. А. А. Психологический конфликту особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. 113 с.
  267. А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1975. — 80 с.
  268. С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1970.
  269. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.
  270. В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей II Вопросы психологии. 1980. Ио 4. С. 79 90.
  271. В.В., Гузман Р. Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи II Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 48−57.
  272. С.И. Педагогические основы оценки успеваемости учащихся : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва-Горький, 1950. — 37 с.
  273. А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование учебной группы профессионально-технического училища.- М., 1968. 37 с.
  274. Р.Х. Воспитательное значение оценки знаний учащихся 5 классов : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1955. — 12 с.
  275. В. И. Индивидуальные различия в учебной, работе школьников первого класса: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1952. 16 с.
  276. Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 7 лет. М., 1986. 146 с.317t
  277. E.E. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 217 с.
  278. Е.Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителем их знаний : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1953. — 17 с.
  279. И.Ф. Воспитание правдивости и чести у детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 31 с.
  280. М.Н. Дидактика средней школы. М., Просвещение, 1982. -144 с.
  281. Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 11 -31.
  282. Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 149 с.
  283. Л.С. Роль поставленной перед ребёнком цели и образованного им намерения как мотив деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1972. — С. 45−81.
  284. В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 18 с.
  285. Е. О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. лис. канд. психол. наук. М., 1977. 22 с.
  286. Е. О. Влияние формы общения со взрослым на вффек-тивность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 105 112.
  287. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Н. Н. Поддьяков, В. Н. Аванесова, К. Э. Фабри и др. М., 1980. — 216 с.318
  288. Э.Б. О стиле отношений.педагога с детьми // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тез. докл. к 5 Всесоюз. йсъезду психологов СССР, Москва, 27 июня 2 июля. 1977 г. — М., 1977. — 4.1.-С. 163−165.
  289. Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псыхол. наук. М., 1977. 16 с.
  290. Е. В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1978. № 3. С. 13−26.
  291. ЗОЭ.Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. 142 с.
  292. ЗЮ.Субботский Е. В. Ребёнок объясняет мир. М., Знание, 1985. — 80 с.
  293. ЗИ.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М., Педагогика, 1979. Т.1. — 558 с.
  294. В.А. Сердце отдаю детям. 1969. — 158 с.
  295. A.M. Изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастной группе: Методические рекомендации. Минск: НИИ педагогики МП БССР, 1988. — 22 с.
  296. A.M. О межличностном взаимодействии детей в разновозрастной группе (в свете идей Л.С.Выготского): Республиканский межведомственный научный сборник. Минск: Народная асвета, 1990. — Вып. 10. — С. 60−64.
  297. A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы : Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Минск, 1984. 21 с.319
  298. Г. Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Авто-Iреф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. 23 с.
  299. К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Дошкольный возраст: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1987. — 53 с.
  300. Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. 63 с.
  301. Т.В. Опыт экспериментального обучения математике // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978. — С. 124−143.
  302. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П. Усовой и Н. Н. Сакулиной. М., Просвещение, 1965. — 188 с.
  303. Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинёв: Штнинца, 1989. — 102 с.
  304. Л.Н. Педагогические сочинения. М., Изд-во АРН РСФСР, 1953.-44 с.
  305. Э. Психология арифметики / Пер. с англ. А.С.Долговой- Под ред. Д. Л. Волковского. М.-Л.: Гос. учеб. — пед. изд-во, 1932. — 303с
  306. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1972. 286 с.
  307. О., Шаховская С. Ошибается, потому что не узнаёт. // Семья и школа. 1987. — № 12. — С. 26−27.
  308. И. Слушатель учится читать // Семья и школа. 1987 а. — № 10. — С. 34−36.
  309. И. Читатель в колыбели // Семья и школа. 1987 б. — № 7. -С. 26−28.320t
  310. А. П. К вопросу о характеристиках творческих игр детей и правилах руководства ими//Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, Л., 1947. Т. 56. С. 117−124.
  311. А. Л. Обучение в детском саду: Автореф. дис. докт. пед. наук, М., 1958. 19 с.
  312. А. П. Обучение в детском саду. М., 1970. 205 с.
  313. А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. -М., 1976.- 96 с.
  314. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. М., 1977. — 168 с.
  315. Е.А. О психологическом механизме перехода к операциональной стадии развития интеллекта у детей дошкольного возраста. М., Изд-во «Педагогика», 1976 // Вопросы психологии. — 1976. -№ 1. — С. 83−92.
  316. Е.А., Бугрименко Е. А. Использование символа в регуляции собственных психических процессов // Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. М.,.: Педагогика, 1988. — С. 6883.
  317. Флегонтова Н. П. Педагогические условия формирования сюжетно
  318. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., Просвещение, 1968. — 268 с.
  319. Ф. Детский сад // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Д. Н. Королькова. 2-е изд. — М., Тихомиров, 1913. — Т.2. — 581 с.
  320. Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1946.321d
  321. Фридман JIM. Как научиться решать задачи. М., Просвещение, 1979. — 160 с. ш
  322. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987. — 223 с.
  323. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., Просвещение, 1983. — 160 с.
  324. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М., Просвещение, 1985. — 223 с.
  325. Д.К. Особенности руководства играми в разновозрастной группе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., Просвещение, 1986. — С. 89−92.
  326. О.О., Шепелева И .Я. Обогащение социального опыта детей в условиях разновозрастной группы: Методические рекомендации. -Минск: НИИ педагогики MHO ВССР, 1990. 21 с.
  327. В.В. Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1967.-24 с.
  328. А. Пути повышения эффективности обучения в разновозрастной группе //Дошкольное воспитание. 1979. — № 8. — С. 8t
  329. Л.И. Формирования графического моделирования в продуктивных видах деятельности дошкольника : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1976. — 14 с.
  330. Г. А. Зачем детям учиться вместе. М., 1985. 80 с.322
  331. ЗбО.Цукерман Г. А. Оценка травмирует или-лечит? // Учит. газ. 1986. — 30 сент. р
  332. Г. А. Радостное чтение // Семья и школа. 1984 а. — № 7. -С. 18−20.
  333. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992.
  334. Г. А. Чтение без принуждения // Семья и школа. 1984 б. -№ 5. — С. 22−24.
  335. Г. А. Чтение с увлечением // Семья и школа. 1984 в. — № 6. — С. 37−40.
  336. Н.Р. Вопросы самопознания личности в современной психологии// Психологическая наука в СССР. М., 1960. — Т.2. — С. 91−110.
  337. Збб.Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992. — 128 с.
  338. З.П. О реализации в обучении принципа учёта возрастных особенностий шестилеток // Обучение и воспитание детей шестилетнего возраста / Отв. ред. Л. Я. Желтовская. М., 1986. — С. 58−59.
  339. З.П. Первый год самый трудный. — М., 1990. — 96 с.
  340. Р.Х. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и стыда младших дошкольников : Автореф. дис.. канд. пед. наук. (по психологии). — Киев, 1966. — 19 с.
  341. Р.Х. Условие эффективности оценочных воздействий в формировании личности // Сов. педагогика. 1963. — № 3. — С. 34−48.
  342. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М., Педагогика, 1980.
  343. И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы её определяющие : Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1983. — 24 с.
  344. И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 388 с.
  345. Е.Л. Особенности готовности к школьному оучению детей 6−7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири : Автореф. дис.. канд. психол. наук. Красноярск-Москва, 1987.-24 с.
  346. Збб.Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., Прогресс, 1969. — 535 с.
  347. Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1988. — № 11. — С. 34−41.
  348. А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитиесамосознания старших школьников. Известия АПН РСФСР, 1948. -вып. 18. — Ч.П.- С. 48−60.
  349. Е.Е. Обучение письму и чтению: Методическое пособие для воспитателя детского сада. М., АПН СССР, 1987. — 159 с. (Ротапринт).
  350. Шур В. Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981. -19 с.
  351. Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации разви324тия психики в онтогенезе: Тез. Всесоюзного симп. 24 26 ноября1978 г., г. Тула. М., 1976. С. 3 5.
  352. Д. Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.
  353. Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1978а, М 3. С. 3−13.
  354. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. М 4. С. 6−21.
  355. Д. Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению//Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзной науч. конф. Минск, 29 ноября 2 декабря 1971 г. М., 1971. Ч. 1. С. 6 — 7.
  356. Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961. С. 12 14.
  357. Д. Б. Психология игры. М., 19 786. 301 с.
  358. Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ- Тез. докл. на 11 съезде Общества психологов. М., 1963. Вып. 5. С. 90 96.
  359. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., Педагогика, 1989. — 554 с.
  360. Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. — С. 11−37.
  361. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. — С. 12.325
  362. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -64 с.
  363. Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника // Психология личности и деятельность дошкольника. М., Просвещение. -1965. -265 с.
  364. Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. — № 3. — С. 58−66.
  365. П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребёнка-первокласника // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 259−281.
  366. С. Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности/Вопросы психологии. 1968. М б. С. 96 107.
  367. С. Г., Арееньева Т. А. Экспериментальное исследование формирования у детей этических взаимоотношений // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 144- 185.
  368. С. Г., Шоластер И. Н., Шуцкая В. Г. Исследование формирования у детей этических взаимоотношений // Взаимозадачи // Вопросы психологии. 1970. М 1. С. 104 -115.
  369. С.Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами: Научные сообщения к симпозиуму / Под ред. А. В. Петровского, А. В. Филиппова,
  370. B.Г.Шорина. М., 1975. — С. 173−174.
  371. С.Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. — № 6.1. C. 96−106.326t
  372. С.Г., Нежнов П. Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью // Вопросы психологии. 1971. — № 1. — С. F66.76.
  373. С.Г., Шоластер И. Н., Шуцкая В. Г. Исследования взаимоотношений между детьми при выборе ими общей задачи // Вопросы психологии. 1970. — № 1. — С. 104−114.
  374. Allport К.W.Pattern and Girowth in Personality. N.Y., 1961.
  375. Assagioli R. The act of will. London. 1974.
  376. Atkinson J.W. An introduction to motivation., N.Y., 1964.
  377. Ausubel D. P. Theory and problems of child development. N. Y., 1958. 650 p. '
  378. Ausubel D.B. Theory and problems of child development. N.Y. 1958.
  379. Bandura A. Psychological modeling. N.Y. Aldine Atherton, 1971.
  380. Bandura A., Walters R. H. Social learning and personality development. N. Y.- Chicago- San Francisco- Toronto- L., 1963. 329 p.
  381. Bialistok Ellen. Letters, sounds and symbols: Changes in children’s understanding of written language // Appl. Psycholinguist. 1991. — V. 12, № 1. p. 75−89.
  382. Brandt R. M. The readiness issue today//The Record. 1970. Vol. 71. N 3.1. P. 439 449.
  383. Breznitz Z. Teltsch T. The effect of school entvance age on academic achivement and social-emotional adjustment of children: Follow-up study of fourth graders // Psychol, schools. 1989. — V. 26, № 1. — P. 62−68.
  384. Bronfenbrener U.A. Dotaznik rodinovskych vztahLi4. Bratislava, 1969. 271 P
  385. Bruner D. Motivation of education.N.Y.1971.327
  386. Bruner I. S. Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing. L, 1970. 216 p.
  387. Christozov Ch., Petrova S. Screening for psychosocial maturity befor admission to primary school // Int. I. Ment. Health. 1989−1990. — V, 18, № 14. — p. 73−77.
  388. Ericson E.H. The life Cycle Completed: A review. N.Y.London: Norton со cop. 1982. — 108 p.
  389. Evans D. E. Contemporary influences in early childhood education. N. Y.- Chicago- San Francisco- Atlanta- Dallas- Montreal- Toronto- L.- Sydney, 1971. 655 p.
  390. D.E. Contemporary influences in early shildhood education. N.Y.- Chicago- San Francisco- Atlanta- Dallasl Montreal- Toronto-!-.- Sydney, 1971.655 р. .
  391. Fein G. Child development. N.Y., 1978.
  392. Flavel J.H. Cognitive development. Englewood Cliffs- Prentice Hall, 1977.
  393. Frend Anna. Normality and pathology in choldhood. N.Y., 1965. — 273 p.
  394. Gagne R. M The conditions of learning 3-rd ed. N. Y.- Chicago- San Francisco- Atlanta- Dallas- Montreal- Toronto- L.- Sydney, 1977. 339 p.
  395. Goodnow J. Children Drowing. Harward, 1977.
  396. Goslin D., Epstein R., Hallok B. The use of standartized tests in elementary schools//Technical Report. N 2. The social consequnces of testing. N. Y., 1965, P. 237 249.
  397. Hirsch De l (., Janskg I. Y., Langford W. S. Predicting reading failure. N. Y., 1966. 320 p.417.)lg F. L., Ames L. B. School readiness. N. Y., 1965. 1615 p.
  398. Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. 122 S328
  399. Kerton V.A. Understanding the influences on basis for conseptions and children’s perceptions of play as a basis for effective planning and menagment // Momentum. 1989. — V. 13, № 1. — p. 9−19.
  400. Kopp C.B. Antecedents of self-regulations a Developmental perspective. Developmental Psychology. 1982. Vol. 18 No 2. 199−214.
  401. Liee C. The growth and development of children. London, 1974
  402. Mead M. Coming of age in Samoa: A psychological study of primitive youth for western civilisation / Foreword by F. Boas. N. Y., 1963. 176 p.
  403. Palermo D. Jmagery in children’s learning / Psychological Bulletin. 1970.6.
  404. Stephens J. Educational Psychology.Li., 1956
  405. Strebel C. Schulreifetest. Solothurn, 1957. 186 S. л
  406. Tyler F. T. Issues related to readiness to learn //Theories of' learning and instruction: The sixty-third yearbook of the national society for the study of education. Part 1/ Ed. by E. R. Hilgard. Chicago, 1964. P. 210 239.
  407. Unity or Diversity of Psychology // Jnternational Journal of Psychology and Special issue (№ 5), 1992, Vol.27.
  408. Van der Veer R., Valsiner J. Understanding Vygotsky: Qrest for Synthesis. Blackwell, Cambrige, USA, 1991.
  409. Villaune Susan Kiold, Cam Wilson liavisa. Preschool children’s explorations of letters in their own names // Appl. Psycholinguist. -1989.V.10, № 3. P.283−300
  410. We*tch J.V. From social interaction to higher psychological processes: a classification and application of Vygotsky’s theory. Human Development. 1979. 22. 1−2.
  411. WeMch J.V. Zone of proximal development: some conceptual issues. In B. Rogoft, J.V.Wertch. Children’s learning in the zone of proximal329development. New directions for child development. 1984. No 23. San Francisco. p
  412. Zazzo R. et. al. Manuel pour I’examen psychologique de ('enfant. Neuchatel, 1960. 304 p. r
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!