Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время, именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И. А. Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого, одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.

В настоящее время выполнено достаточно большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития творческого потенциала обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (С.Р.Евинзон, М. С. Каган, Е. В. Колесникова, П. Ф. Кравчук, В. Ф. Овчинников, Г. Л. Пихтовников и др.), психологов (Д.Б.Богоявленская, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Г. С. Сухобская, Е. ЛЛковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е. Е. Адакин, М. А. Алексеева, В. И. Андреев, Т. ГБраже, Г. В. Глотова, Е. В. Дорофеева, М. В. Копосова, М. В. Корепанова, В. Ю. Лешер, С. Н. Мартыновская, М. Г. Мерзлякова, Л. В. Мещерякова, А. А. Перевалова, В. Г. Рындак, Т. А. Саламатова, Т. И. Торгашина, Л. Г. Устинова, С. Н. Щеглова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время, творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.ОвчинниковД.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров, П. Торренси др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.

Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей (Т.Г.Браже, Ю. Н. Кулюткин, М.Г.Мерзля-кова, Л. В. Мещерякова, В. Г. Рындак и др.) и будущих учителей (М.А.Алексеева, Н. ДДолгополова, М. В. Корепанова, Т. А. Саламатова, Т. И. Торгашина, С. Н. Щеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В.А.Канн-Калик, Т. Е. Климова, А. В. Мудрик, Н. ДНикандров, М. М. Поташник, В. НУшачев, КФ. Харламов и др.

Наибольший интерес в современной психолого-педагогической теории и практике вызывает процесс развития творческого потенциала студентов в условиях вуза. Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную научную и профессиональную деятельность. В качестве средств осуществления данного процесса рассматривают творческие, нестандартные задачи (Г.С.Альт-шуплер, В. И. Андреев, Г. А. Балл, Я. А. Пономарев и др.) и проблемные ситуации (И.Я.Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.). Особую роль творческой задачи как важнейшего из средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов обосновывают такие ученые, как И. П. Калошина, Т. Е. Климова, Ю. Н. Купюткин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева и др.

Несмотря на большое количество исследований, выполненных по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, в психолого-педагогической теории и практике до сих пор не проводилось специальных исследований по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данный факт подтверждается в результате анализа работ, внесших определенный вклад в разработку различных аспектов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.БеловИ.А.БикмаевВГафнерТ.Ю.ДавыдоваВ.ДевисиловВ.М.Заенчик,.

A.Н.ШмелевИ.А.КлюшниковаС.Э.КосынкинаА.В.МатвеевЛ.А.МихайловИ.Н.НемковаН.Н.ПискаревО.Н.РусакО.В.СергееваН.Н. СкворцоваМ. Сулла;

B.А.Черкасов, В.Г.МакаренкоИ.А.Щегалев и др.). Среди них ряд диссертационных исследований посвящен различным вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности, в которых рассматриваются: организация профессиональной психофизической подготовки студентов специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Бикмаев) — формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Клюшникова) — развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (ИЛ.Щегалев) — совершенствование профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (ВЛ.Бочковская, С. В. Вязовкин, А. М. Леонтьев, А. В. Матвеев, Л.А.Михайлов) и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развития творческого потенциала, готовых к профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университетенеобходимостью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, заключающейся в поиске путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Актуальность проблемы исследования, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

— процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

— в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

— переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

3) выделить и содержательно описать взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели;

5) разработать и внедрить научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л. СВытгский, А. Н. Леонтьев и др.) — творчества и его роли в становлении личности (В.И.Андреев, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, П. Торренс и др.) — учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выготский, Л.С.СахаровН.Ф.Талызина, П.Я.ГальперинВ.И.Андреев, В. А. Беликов, М. С. Каган, С. Д. Смирнов и др.) — психологов о базовых потребностях личности (А.Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, ДжРотгер, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.) — профессионального образования (СЯ.Батышев,.

A.Г.Гостев, Е. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, Т. Е. Климова, А. В. Коржуев, АЛ. Найн,.

B.А.Попков, В. А. Сластенин и др.) — профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е.Адакин, М. А. Алексеева, В. И. Андреев, Т. Г. Браже, Г. В. Глотова, Н. Д. Долгополова, М. В. Корепанова, В. Ю. Лешер,.

C.Н.Мартыновская, М. Г. Мерзлякова, Л. В. Мещерякова, В. Г. Рындак, Т. А. Саламатова, Т. И. Торгашина, С. Н. Щеглова и др.) — профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, В. Гафнер, Т. Ю. Давыдова, В. Девисилов, В. М. Заенчик, И. А. Клюшникова, А. В. Матвеев, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак, О. В. Сергеева, Н. Н. Скворцова, М. Сулла, А. Н. Шмелев, И. А. Щегалев и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих научных подходов: системного (В.Г.Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.) — личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Е. В. Бондаревская, В.А.Канн-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. СЯкиманская и др.) — деятельностного (В.А.Беликов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — аксиологического (Н.П.Аникеева, С. Г. Вершловский, Н. Ю. Гузева, И. Ф. Исаев,.

A.В.Кирьякова, О. В. Лешер, Н. С. Розов, В. А. Сластенин и др.) — синергетического (Е.Н.Князева, С. П. Курдюмов, В. Г. Рындак, Г. Хакен и др.) — интефативного (О.А.Абдул-лина, М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т. Г. Квач, А. А. Пичугина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, А. Л. Тряпицина и др.) — задачного (Г.С.Альтшуллер,.

B.И.Андреев, Г. А. Балл, И. П. Калошина, Т. Е. Климова, Ю. Н. Кулюткин, Д. М. Маккей, А. М. Матюшкин, Д. Пойа, Я. А. Пономарев, Н. Ю. Посталюк, С. Л. Рубинштейн, В.Г.Рын-дак, А. Ф. Эсаулов и др.) — рефлексивного (В.Г.Богин, Г. Г. Гранатов, ТМ. Давьщенко, А. Я. Найн, С. Л. Рубинштейн, Н. Я. Сайгушев, Г. В. Сухобская и др.).

Экспериментальной базой исследования выступили химико-металлургический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 398 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2009 годы. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы.

На первом (подготовительном) этапе (2005 — 2006 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практикеопределены концептуальные теоретико-методологические основания исследования проблемысформулированы тема, цель, рабочая гипотеза исследованияконкретизированы задачи и пути их решенияопределены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, критерии и показатели оценки уровня его развитияразработан понятийный аппарат исследованиявыявлены ведущие направления изучения основ безопасности жизнедеятельностиразработана модель исследуемого процесса и выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, разработана методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В эти же сроки была разработана программа организации экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование) — эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, констатирующий эксперимент) — методы математической и компьютерной обработки результатов.

На втором (основном) этапе (2006 — 2008 гг.) была проведена экспериментальная работа, в процессе которой: апробирована, уточнена и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиуточнены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, экспериментально проверен комплекс педагогических условийуточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиосуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование) — эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, педагогический эксперимент) — методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 — 2009 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы результаты теоретико-экспериментального исследованияосуществлена проверка достоверности полученных экспериментальных данныхсформулированы теоретические и практические выводыразработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методические указания для студентов, учебное пособие для студентоввнедрены результаты исследования в образовательный процесс университетаопределена логика изложения материалаосуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез) — эмпирические (количественный и качественный анализы результатов исследования) — методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— разработана, теоретически обоснована и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки;

— выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

— разработана и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. и.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют существующие теоретические разработки по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, их вклад состоит в разработке модели процесса и в уточнении содержания понятий «творческий потенциал будущих учителей безопасности жизнедеятельности», «развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности" — компонентного состава творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (инвариантного, развиваемого: мотивацион-но-ценностного, креативного, когнитивного, рефлексивно-оценочного) — принципов развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочнокритериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (уровни развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента) — методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиметодические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности" — методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности" — учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности». Разработан и внедрен спецкурс «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Материалы диссертации могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, представленная следующими взаимосвязанными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационно-технологическим, оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

— процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

— в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

— переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно — критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельностиметодику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиметодические рекомендации для преподавателейметодические указания для студентовучебное пособие для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в конференциях: 64 научно-технической конференции МГТХ посвященной 100-леггию со дня рождения Г. И. Носова (Магнитогорск, МГТУ им. Г. И. Носова, 2005) — региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, МаГУ, 2006) — П международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007) — 65 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию ОАО «ММК» (Магнитогорск, МГТУ им. Г. И. Носова, 2007) — международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (Магнитогорск, МГТУ им. Г. И. Носова, 2007) — VI всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007) — VI международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008) — 66 научно-технической конференции МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. ГКНосова, 2008) — 67 наг учно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г. И. Носова, 2009) — обсуждения результатов на методических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», а также через публикации в печати в таких журналах, как: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2008) (реестр ВАК) — «Интеграция образования» (Саранск, 2008) (реестр ВАК). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 работах автора. В 2007 г. был подготовлен научно-исследовательский проект «Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в условиях применения задачного подхода», в результате чего присужден ГРАНТ за лучший аспирантский проект в разделе «Педагогические науки». Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», ГОУ ВПО «41 НУ».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа каждая, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложенийснабжена таблицами и рисунками.

Выводы по второй главе.

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что: развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности не осуществляется, либо осуществляется недостаточно эффективноповышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД можно обеспечить путем разработки специальной модели и комплекса педагогических условий в рамках данной модели.

2. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялись на основе принципов: целостного изучения педагогических явленийобъективностиэффективностидеятельно стного подходаиндивидуализированного подходагуманизациитворческой самореализации участников эксперимента, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3. Экспериментальное исследование уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-струкгурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого потенциала по основным его компонентам.

4. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, репрезентативности, устойчивости, обеспечивающие надежность получаемой информации о развитии творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

5. Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития.

6. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается реализацией в рамках разработанной модели следующего комплекса педагогических условий, включающего положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельностив процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельностипереход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности- 2) они реализуются на основе принципов системного, личносгно-ориентированного, деятельносгного, аксиологического, синергетического подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интеграгивного, задачного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интеграгивный подход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.- 3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Цель исследования состояла в том, чтобы: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельностив процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельностипереход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: проанализировали состояние разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практикеопределили сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД, разработали понятийный аппарат исследованиявыделили, содержательно описали взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностивыявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках разработанной моделиа также разработали и внедрили научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной проблемы в следующей логике: потенциал анализ подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала рабочее определение творческого потенциала студентов университета — будущих учителей БЖД сущностные характеристики творческого потенциала содержание, структура творческого потенциала будущих учителей БЖД функции творческого потенциала будущих учителей БЖД ключевое определение творческого потенциала будущих учителей БЖД развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД особенности профессиональной подготовки будущих учителей БЖД личность безопасного типа жизнедеятельность опасность безопасность безопасность жизнедеятельности основы безопасности жизнедеятельности развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В результате анализа мы пришли к следующему пониманию творческого потенциала будущих учителей БЖД — это есть полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение моти-вационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала — это саморегулирующийся процесс, т. е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей" БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Под основами безопасности жизнедеятельности мы понимаем главные (исходные, основные) положения, отражающие сущность обеспечения безопасности любого вида деятельности в процессе жизни человека, заключающиеся в предвидении опасностей в процессе осуществления деятельностиуклонении от опасностей в процессе осуществления деятельностипреодолении опасностей в процессе осуществления деятельности. В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности у будущих учителей БЖД происходит формирование совокупности современных знаний в области безопасности жизнедеятельности и комплекса умений организации безопасности жизнедеятельности, развитие свойств и качеств личности безопасного типа, формирование содержания поведения личности безопасного типа. При этом развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности способствует эффективности их профессиональной подготовки в университете и формированию их как личностей безопасного типа, представляет собой важный системообразующий компонент данных процессов. В' нашем. исследовании мы выделяем следующие направленияизучения основ безопасности жизнедеятельности: 1) развитие творческого потенциала в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (творческие основы безопасности жизнедеятельности) — 2) изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности- 3) изучение нормативных и организационных основ безопасности жизнедеятельности- 4) изучение теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности. Данные направления выступают также в качестве направлений профессиональной подготовки будущих учителей БЖД.

Такое понимание базовых категорий определило наш подход к конструированию модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках д анной модели. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы наиболее продуктивными являются: сиб-темный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, синергетический подходы, выступающие в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также ин-тегративный, заданный, рефлексивный подходы, выступающие в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный под ход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности. В качестве основных принципов развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступают следующие: системности, индивидуализациидеятельностиценностного отношения к развитию творческого потенциаласаморазвитияперехода управления в самоуправлениеимитационного моделированиясочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциалаинтеграции на уровне междисциплинарных связейпреемственностирефлексивной активностиосознанной перспективыситуативной активноститехнологичностиобратной связи. Структура модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности представлена нами пятью взаимосвязанными блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи) — теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую стратегию развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД и комплекс педагогических условий эффективного развития данного потенциала в рамках модели) — содержательным (содержание опыта творческой деятельности, включающее способность творчески мыслить, опыт мотивациоьшоценностных отношений, опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности, опыт использования различных умений организации творческой деятельности, опыт рефлексии, которым должны овладеть будущие учителя БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по безопасности жизнедеятельности) — организационно-технологическим (этапы процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД комплекс активных методов, приемов, форм, средств) — оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагностики (диагностические метод ики), статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики)). Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализациидеятельностиценностного отношения к развитию творческого потенциаласаморазвитияперехода управления в самоуправлениеимитационного моделированиясочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциалаинтеграции на уровне междисциплинарных связейпреемственностирефлексивной активностиосознанной перспективыситуативной активноститехнологичностиобратной связи.

Разработанная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель — развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностицелостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиналичием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющихоткрытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете.

Главным достоинством нашей модели является то, что она представляет собой часть системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД, с одной стороны, и социума как заказчика на профессиональную подготовку специалистов — будущих учителей БЖД с высоким уровнем развития творческого потенциала, с другой.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, включающих положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельностив процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельностипереход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития. Данный критерий выступает также в качестве основного критерия диагностики достоверности результатов проверки эффективности модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД на фоне комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных теорегакэ-методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенною исследования была доказана в ходе их внедрения в учебно-воспитательный процесс на химико-металлургическом факультете Магнитогорскою государственного технического университета им. Г. И. Носова и факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. Экспериментальная работа обеспечила достаточный уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖДвыделены, содержательно описаны взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и осуществлена её экспериментальная проверкавыявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельностиразработано научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и внедрено в образовательную практикуопределен компонентный состав творческого потенциала будущих учителей БЖД (инвариантный, развиваемый (мотивационно-ценностный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный) компоненты), уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, уточнены принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, рядом теоретике — методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. Уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД. Творческий потенциал будущих учителей БЖД мы рассматриваем как полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

3. Уточнены сущность и содержание развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала — это саморегулирующийся процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций системного, личности о-ориентированного, деятельностного, аксиологического, синергетическо-го подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегративного, заданного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается нами в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

5. Разработана модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, которая представлена пятью взаимосвязанными блоками: целевымтеоретико-методологическимсодержательныморганизационно-технологическимоценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализациидеятельностиценностного отношения к развитию творческого потенциаласаморазвитияперехода управления в самоуправлениеимитационного моделированиясочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциалаинтеграции на уровне междисциплинарных связейпреемственностирефлексивной активностиосознанной перспективыситуативной активноститехнологичностиобратной связи.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих, учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельностив процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельностипереход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Доказано, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно — критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента) — методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (методы, приемы: диагностические, эвристические, диалоговые, проектов, микроисследования, игровые, конференции, конкурсы, рефлексивныеформы: групповые, парные, индивидуальныесредства: диагностические, средства прямого реагирования (учебно-творческие задачи), информационные) — методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности" — методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности" — учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности"^.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности будущих учителей БЖД, усвоения ими основ безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня развития их творческого потенциаларазвитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности с использованием новых информационных технологий, электронных учебно-методических комплексовразработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.