Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: В процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла

Сложившаяся в последние десятилетия в российском обществе ситуация, свидетельствующая о разрушении традиционных основ общечеловеческих и культурных ценностей, выдвинула новые требования к целям и содержанию образования, в частности, к его ценностно-ориентационной роли. Необходимость ориентации содержания образовательного процесса на ценности ставит задачу поиска наиболее эффективных способов приобщения учащихся к основным ценностям культурно-исторического развития общества.

Искусству как специфической форме общественного сознания, отражающей многовековой опыт духовно-эмоционального отношения к миру, принадлежит особое место в формировании ценностей, ибо сконцентрированное в произведениях искусства культурное содержание является наиболее эффективным условием перехода общественно значимых ценностей в личностные. Кроме содержания, условием перехода общественных ценностей в личностно значимые выступает необходимость коммуникации, актуализирующей, стимулирующей определённые эмоциональные отношения, переживания.

Таким образом, с какой бы стороны ни рассматривалась проблема приобщения личности к общественно значимым духовным ценностям, в сконцентрированном виде представленным в лучших образцах классического и современного искусства, всякий раз оказывается, что на первый план выступают ценностно-мотивационные компоненты, которые, так или иначе, преломляются через ценностное отношение к общению с произведениями искусства.

Анализ научной литературы показал, что данной проблемой занимались многие учёные: анализ аксиологических категорий дан в работах С. Ф. Анисимова, В. А. Василенко, В. А. Дробницкого, М. С. Кагана, В. Ф. Сержантова, В. П. Тугаринова, Л. Н. Столовича и др.- психологический аспект возникновения ценностей раскрыт в работах Б. Г. Ананьева,.

A.А.Бодалева, Л. С. Выготского, Б. С. Круглова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.- аксиологические проблемы образования раскрыты в трудах Е. В. Бондаревской, Г. П. Выжлецова, Б. С. Гершунского, Н. Б. Крыловой,.

B.С.Лазареваопределили механизмы становления ценностного отношения личности к миру такие учёные как М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, И. Я. Лернер, Х. Ю. Лийметс, Н. Е. Щуркова и др.- вопросы, связанные с разработкой концепции общения, исследованы в трудах А. А. Бодалева, В.А.Кан-Калика, А. Г. Ковалёва, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика и др.- специфике общения с произведениями искусства посвятили свои исследования М. М. Бахтин, А. И. Буров, Е. В. Волкова, Л. С. Выготский, М. С. Каган, В. Е Квятковский, Н. И. Киященко, Е. П. Крупник, А. Н. Леонтьев, А. Н. Малюков, А.А.Мелик-Пашаев и др.

Среди наиболее близких к нашей проблеме можно выделить педагогические диссертационные исследования А. В. Гордеевой, А. С. Калинина, Л. С. Романовой, Г. П. Шевченко и ряда других.

Между тем в педагогике конкретная разработка проблемы формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства пока не получила должного освещения.

Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства в педагогической теории и практике свидетельствует о наличии ряда противоречий: между потребностью общества в воспитании подрастающего поколения, ориентированного на общественно значимые духовные ценности, в сконцентрированном виде представленные в лучших образцах художественной культуры, с одной стороны, и недостаточно эффективной деятельностью школы по формированию ценностного отношения к общению с произведениями искусства, с другой сторонымежду многообразием научных исследований ценностно-ориентационной роли искусства и недостаточной изученностью теоретических предпосылок формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессемежду необходимостью формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данного качества в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства (в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла)».

Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

Объект исследования — образовательный процесс, в ходе которого осуществляется общение старшеклассников с произведениями искусства.

Предмет исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла.

Гипотеза исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла будет эффективным, если:

• разработана модель взаимодействия личности с произведением искусства, отражающая потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

• созданы педагогические условия, обеспечивающие общение старшеклассников с произведениями искусства на личностно-смысловом уровне, предполагающем: обращение к личностно значимым для старшеклассников проблемам, отражающим характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миромстимулирование осмысления личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мираактуализацию личностной системы ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействиясоздание ситуаций личностного ценностного выбора, способствующего личностному росту и дальнейшему самосовершенствованию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1) исходя из природы ценностного отношения и возрастных особенностей старшеклассников сформулировать теоретические предпосылки формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

2) разработать модель взаимодействия личности с произведением искусства, отражающую потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессе;

3) на основе уточнённого понятия «формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства» выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

4) проверить эффективность влияния реализованных в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла педагогических условий на формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— психолого-педагогические теории о природе ценностного отношения и закономерностях его формирования (А.Г.Здравомыслов, А. В. Кирьякова, А. Г. Ковалёв, ИЛ. Лернер, Х.И.Лийметс);

— выводы общей, возрастной и педагогической психологии о системе отношений как «ядре личности» (Л.И.Божович, А. Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн);

— культурологический (Н.Б.Крылова) и личностно ориентированный подходы (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская);

— ведущие положения теории возрастного развития старшеклассника (Л.И.Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, В. С. Мухина, П.М.Якобсон);

— положения теории коммуникации и общения о диалогической сущности коммуникативной деятельности (Б.Г.Ананьев, М. М. Бахтин, В. С. Библер,.

A.А.Бодалев, Б. Ф. Ломов, А.В.Мудрик);

— идеи и концепции современного подхода к эстетическому воспитанию, раскрывающие потенциальные возможности воздействия на личность школьника художественных произведений посредством образного, эмоционально окрашенного, духовно насыщенного содержания (А.И.Буров, Б. Т. Лихачёв, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова, Б.П.Юсов);

— методология и теория педагогических исследований (Ю.К.Бабанский,.

B.И.Загвязинский, М. Н. Скаткин, В.А.Сластёнин).

Для решения задач исследования и проверки исходной гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

— теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической литературы, источников, отражающих сущность исследуемой проблемымоделированиеметод сравнения, восхождения от абстрактного к конкретному, анализа и синтеза, индукции и дедукцииэмпирического уровня: изучение примеров положительного педагогического опытаобобщение и классификация фактологического материалаанализ учебного материала и продуктов деятельности (тетради, творческие работы учащихся) — социологический опроспсихолого-диагностические методы (анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментнаблюдениеметоды, основанные на информационных технологиях (создание и обработка баз данных, использование ресурсов сети Internet);

— методы обработки и осмысления полученных педагогических данных: теоретический анализ результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукойматематические и статистические методы (контент-анализ, факторный анализ, метод ранжирования, метод графопостроения).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Поисковый этап (1998;2000 гт.) связан с теоретическим осмыслением проблемы, определением её актуальности, объекта и предмета исследованияизучением философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования, выбора темы. На данном этапе определялась цель, задачи исследовательской работы, формировалась гипотеза, а также был проведён констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Формирующий этап (2000;2002 гг.) связан с осуществлением проверки гипотезы исследованияизучением потенциальных возможностей предметов гуманитарно-эстетического цикла в формировании у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусстваразработкой содержания выявленных условийопределением путей и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства на уроках МХК, истории, истории искусств.

Заключительный этап (2002;2004 гг.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом, обработкой, систематизацией и обобщением материалов исследования, оформлением диссертационной работы.

Базой исследования явились МОУ СОШ № № 26, 104 г. Челябинска. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 9-х, 10-х классах. Всего исследованием было охвачено 317 школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что работа расширяет имеющиеся представления по проблеме исследования, в частности: уточнено понятие «формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства», под которым мы понимаем целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусствасформулированы теоретические предпосылки формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: 1) ценностное отношение к общению с произведениями искусства в условиях образовательного процесса формируется на основе ориентации на возрастные социально-культурные потребности учащихся- 2) формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте осуществляется эффективно, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатленийразработана модель взаимодействия личности старшеклассника с произведением искусства в условиях личностно ориентированного образовательного процессавыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла:

1) осуществление общения с произведениями искусства на основе философско-психологической проблематики, отражающей характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром;

2) наполнение учебного материала эстетическим содержанием, стимулирующим осмысление личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира;

3) реализация метода художественно-педагогической драматургии, разработанного с учётом действия логики противоречий, лежащей в основе ситуации личностного ценностного выбора;

4) использование диалоговой формы обучения, актуализирующей личностную систему ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия обеспечивают целенаправленное формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в практике преподавания и дисциплин гуманитарно-эстетического цикла, при составлении учебных программ, спецкурсов по искусству. Кроме того, автором разработаны методические рекомендации по формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства на уроках МХК, истории, истории искусств.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, соответствием основополагающим психолого-педагогическим исследованиям в области формирования ценностных отношений, применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, длительным периодом исследования, практической апробацией выводов, публикациями автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством преподавания дисциплин гуманитарно-эстетического цикла в 9−10-х классах общеобразовательной школы (МХК, истории, истории искусств) — посредством отчётов на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного университетапосредством публикаций, докладов на зональной научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (УрГПУ, г. Екатеринбург, февраль 1999 г.) — межрегиональной конференции «Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (УрГПУ, г. Екатеринбург, апрель 1999 г.) — Всероссийской межвузовской конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (УрГПУ, г. Екатеринбург, декабрь 1999 г.) — международной научно-практической конференции «Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие» (УрГПУ, г. Екатеринбург, октябрь 2001 г.) — международной научно-практической конференции «Развитие художественного и эстетического опыта личности в образовательном процессе школы и вуза» (Институт художественного образования РАО, г. Москва, апрель 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства — это целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусства.

2. Ценностное отношение к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте формируется эффективно, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатлений.

3. Эффективное формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства обеспечивается совокупностью педагогических условий, направленных на развитие навыков рефлексии посредством обращения к личностно значимым для старшеклассников проблемам, отражающим характерную для данного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миромстимулирования осмысления личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мираактуализации личностной системы ценностей в процессе педагогического взаимодействиясоздания ситуаций личностного ценностного выбора, способствующего личностному росту и дальнейшему самосовершенствованию.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и Приложений.

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в практике преподавания гуманитарно-эстетических дисциплин, при составлении учебных программ, спецкурсов по искусству, а также при подготовке будущего учителя в педвузе.

Проведённое исследование выявило ряд актуальных проблем, которые нуждаются в изучении. Основные из них следующие: исследование возможностей отдельных педагогических методов и приёмов при формировании ценностного отношения к общению с произведениями искусствапоиск инновационных форм обучения, учитывающих специфику общения с произведениями искусства и решающих задачу повышения активности учащихсяразработка единой системы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства на всех предметах гуманитарно-эстетического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута. Интерпретация и аналитическая оценка полученных результатов позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства обусловлена: а) сложившейся социальной ситуацией, предъявляющей новые требования к целям и содержанию образования, в частности, к его ценностно-ориентационной ролиб) недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теориив) необходимостью научно обоснованного решения практических задач по формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессе.

2. Формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства представляет собой целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусства.

В результате исследования природы ценностного отношения и возрастных особенностей старшеклассников сформулированы теоретические предпосылки формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства: 1) ценностное отношение к общению с произведениями искусства в условиях образовательного процесса формируется на основе ориентации на возрастные социально-культурные потребности учащихся- 2) эффективное формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте возможно только в том случае, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатлений.

3. Разработанная нами модель взаимодействия личности старшеклассника с произведением искусства обеспечивает личностно ориентированную направленность эстетико-педагогического общения и отражает потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

4. Педагогическими условиями формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства являются педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала, обеспечивающие общение старшеклассников с произведениями искусства на личностно-смысловом уровне. К ним относятся:

— осуществление общения с произведениями искусства на основе философско-психологической проблематики, отражающей характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром;

— наполнение учебного материала эстетическим содержанием, стимулирующим осмысление личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира;

— реализация метода художественно-педагогической драматургии с учётом действия логики противоречий, лежащей в основе ситуации личностного ценностного выбора;

— использование диалоговой формы обучения, актуализирующей личностную систему ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействия.

5. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что реализованные в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла педагогические условия способствуют эффективному формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства. В экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 произошёл рост уровня сформированности ценностного отношения к общению с произведениями искусства. Наивысший уровень достигнут в экспериментальной группе, где были реализованы все четыре педагогических условия в комплексе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута.